靳希斌《教育经济学》(第4版)课后习题(人力资本理论)【圣才出品】

目　录第1章　绪　论第2章　马克思主义教育经济思想第3章　人力资本理论第4章　教育与经济的关系第5章　教育与科学技术的关系第6章　教育服务与教育服务贸易第7章　教育结构与经济结构第8章　教育投资第9章　教育成本第10章　教育消费第11章　教育产权与学校经营第12章　教育经济效率第13章　教育规模经济第14章　教育经济效益指标与计量公式第15章　教育经济效益计量方法第16章　教师劳动及其报酬第1章　绪　论1教育经济学的学科性质及研究对象是什么？答：（1）学科性质总体而言，教育经济学属于社会科学范畴。

具体分析其学科的属性，国内学者大致有以下几种不同的看法：①教育经济学属于经济科学体系中的一个新领域，是经济学的一个分支，称之为部门经济学。

②教育经济学是教育科学群体中的一个新领域，是一门新兴的教育学科。

③教育经济学既不是部门经济学，也不是教育科学分支，它是一门新兴的独立学科。

④教育经济学是多学科相交叉的科学，具有多学科交叉性质。

综合上述观点，并从这门学科实际情况和发展趋势来看，认为教育经济学属于部门经济学比较合适也比较科学。

（2）学科研究对象教育经济学是研究教育与经济的相互作用，以及教育领域内的经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。

2国内外教育经济学的体系结构有哪些不同？答：国内外学者在教育经济学的学科体系结构上存在不同的看法，主要体现在以下几个方面：（1）理论基础不同①欧美和日本的学科理论体系建立在人力资本理论和价值理论基础上，把教育可以带来价值增值作为出发点。

②国内学者以马克思主义经济学与教育理论为学科理论基础，吸取西方人力资本理论合理内核来考虑社会主义教育经济学体系结构。

（2）逻辑体系不同①欧美和日本的学科理论体系结构以“投资—生产—利润”过程为系统的，把教育过程与物质生产过程完全等同起来，当作一个过程考虑。

苏联、东欧的教育经济学一般从教育与经济的关系，从教育与劳动力、与专家培养的关系上确定学科体系。

第14章教育经济效益指标与计量公式1．什么是教育经济效益？它有什么特点？答：教育经济效益是指通过教育培养出具备社会需要之能力和素质的劳动者，他们在社会生产劳动中所获得的国民收入的增加额，抵偿了教育和培训成本之后的余额或纯收益。

教育经济效益应该包括两个层面的内容：一是教育对社会发展和经济增长的贡献和促进作用及份额大小；二是教育给受教育者个人所带来的收益及收益多少。

教育经济效益的特点包括：（1）间接性教育投资不能直接生产经济财富。

教育的直接成果是人的知识和能力的增长，只有当知识和能力同物质生产过程相结合，创造出新的、更多的物质财富时，教育的经济效益才能真正显现出来。

（2）长效性教育投资同其他领域的经济投资相比，其获得的效益会在更长的时期内发挥作用。

（3）迟效性一个人从开始进行教育投资到将来形成专业知识和技能，直到在社会生产中发挥效能，需要的时间是相当长的。

因此，个人乃至社会投资于受教育所获得的回报是迟效的。

（4）多效性教育经济效益的多效性是指教育投资除了可以提高受教育者的直接生产能力之外，还具有其他能够促进一国经济增长的多种功效。

2．计量教育经济效益有哪些指标？答：教育经济效益指标体系包括：（1）教育纯收益教育纯收益是指由于投资教育所带来的国民收入增长的总和。

其公式为：（2）教育收益率教育收益率是指教育收益总额与教育成本总额的比较。

公式为：在通常情况下，教育收益往往用教育纯收益率表示。

公式为：由于不同的教育程度具有不同的收益率，因此，教育收益率也可以分别按不同的教育程度计算。

公式：美国舒尔茨教育收益率计算公式：社会平均教育收益率计算方法：把各级教育投资所占的比重作为一个权数，再分别与各自的收益率相乘。

这样就求出各级教育对教育总平均收益率的贡献，然后加总，就可以得出平均教育收益率。

3．计量教育经济效益有哪些公式？答：教育经济效益具体计算公式如下：（1）教育收益现值计算公式：式中为教育收益现值，C t为某期间教育成本投入，b t为某期间教育所得利益，t 为所得利益与成本发生的时间，i为决策者决定的主观利率。

第7章教育结构与经济结构1．阐明教育结构与经济结构系统组合。

答：教育结构是指教育这个社会现象总系统中各种子系统、各组成部分之间的排列、组合和结合方式，即教育纵向子系统的级与级之间的比例关系和相互衔接，教育横向子系统的类与类之间的比例关系和相互联系。

教育结构具有多方面性和多层次性。

经济结构主要是指国民经济总系统中各子系统、各部分的排列、组合和结合方式，具体地说是指国民经济的各种成分、各个部门以及社会再生产的各个方面的构成、比例关系和相互联系。

经济结构同样具有多方面性和多层次性。

从根本上讲，教育结构主要受社会经济结构的制约。

经济结构直接或间接地制约着教育结构的内部发展变化的趋势，制约着教育结构内部调整改革的方向。

同时，教育结构也给予经济结构以巨大的影响，促进经济结构的不断调整、改革、完善与发展。

2．论述教育结构与劳动技术结构的关系。

答：教育结构与劳动技术结构的局域以下两方面的关系：（1）经济部门的劳动技术结构对教育系统的级别结构、程度结构具有制约性任何经济部门进行生产总是以生产资料和劳动力的结合为前提的。

一般而言，生产资料数量越大，质量越高，对劳动者的教育程度和文化水平的要求也就越高。

从社会总体来看，不同的经济部门、不同的生产单位所使用的生产资料的数量和质量总是不相同的，并在客观上形成一定的比例关系，从事生产劳动的各级技术人员之间必须有个相应的比例关系。

这就说明了经济部门的劳动技术结构制约着教育的级别结构和程度结构，并且随着生产的发展、产业结构的变化，劳动技术结构也必然发生相应的变化。

（2）教育级别结构、程度结构应对经济部门的劳动技术结构具有适应性一定的教育级别结构、程度结构以及各级教育程度发展状况，必须与经济部门的劳动技术结构和发展水平相适应，为技术结构服务。

目前我国教育级别结构和程度结构还必须进一步加以调整与改革，主要包括以下方面：①要使教育结构，特别是级别结构和程度结构适应劳动技术装备结构的需求，并不断推动劳动技术装备发展，必须抓好全体人民的普及初等教育，在此基础上，大力发展各种类型的中等教育。

第12章教育经济效率1．教育经济效率的含义是什么？其指标体系构成是什么？答：教育经济效率的含义可从宏观和微观两个层面来看。

宏观上的教育经济效率是指教育资源利用效率，即在一定社会条件下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的呈度。

其公式为：微观的教育经济效率是指某教育单位或者学校，其教育事业经费和教育基本建设投资的利用效率，或称教育投资利用效率，即每一定量的教育投资所能培养学生的数量。

确定这种教育投资使用效率，一般是在假定教育质量相同条件下考察的，如年生均教育费用、年万元培养学生人数、毕业生教育成本等。

指标体系构成：（1）理论性指标体系这一指标体系由北京大学厉以宁教授提出，其指标体系构成如下：①能力工资②知识和技能标准分③专业改变率和专业人员缺员率④培养周期⑤知识转化滞后期⑥毕业生发展潜力⑦知识废旧率或知识更新率此外，师资队伍的成长也是教育投资利用效率的一个指标。

在一定教育投资条件下，教师队伍质量提高，结构合理，也能说明教育投资利用效率的情况。

以上计量教育投资利用效率的指标构成一个指标体系，其中知识和技能标准分是一个综合性指标，既有宏观指标价值，又有微观指标作用。

但由于各个因素难于量化，实施起来还有一定的困难。

（2）实用性指标体系这一指标体系由河北大学韩宗礼教授提出，它便于实际使用和考核。

其指示体系的构成如下。

①教育成果数量指标②教育成果质量指标③教育投资人力资源利用指标④教育投资物力资源利用效率指标⑤教育财力资源利用效率指标（3）可操作性指标体系这一指标体系由财政部学者宋梓铭提出，它具有行政性操作使用意义。

①各项教育事业计划完成指标②平均每个学生全年分摊的经费开支数③教职工人员经费定额④年末教职工总人数与学生的编制比例⑤年末每一个学生占用固定资金数⑥年末每一学生占用经费材料⑦年末每一学生占用经费暂付款这个指标是衡量学校执行预算计划是否正确和合理。

⑧仪器设备利用率⑨仪器设备完好率⑩教学实验开出比重（4）国家颁布的指标体系中央、部（委）颁布的与农村基础教育，特别是义务教育办学条件等指标有关的文件内容，主要表现为三个方面的特点：①办学条件覆盖人、财、物三个方面。

第15章教育经济效益计量方法1．劳动简化比计算方法的步骤是什么？答：劳动简化比（简化系数）计算方法是按照一定的数量关系，将复杂劳动量简化为简单劳动量，计算出简化后的劳动总量中有多少是由教育因素而增加的劳动量，进而求出增加的劳动量对国民经济增长的贡献的方法。

一般计算步骤如下：第一步，确定计算的基期和报告期，并统计这两个年份的国民收入和劳动力人数数值。

第二步，确定使用劳动简化比的尺度或媒介，计算出劳动简化比的具体数值。

确定劳动简化比的尺度和媒介主要有：①以劳动者工资为媒介；②以劳动者受教育年限（程度）为尺度；③以劳动者受教育的学习费用为标准；④以劳动者教育程度所创造的劳动生产率为尺度。

第三步，计算基期和报告期平均简化比并列表统计详细数值。

其计算公式为：平均劳动简化比=∑（以某种尺度简化出的劳动简化比×受各级各类教育劳动者人数占总劳动力人数百分比）第四步，计算因教育因素增加的劳动量。

计算公式为：劳动力总数×平均劳动简化比－实际劳动力总数第五步，计算教育对国民收入或经济增长的贡献。

绝对值公式：贡献率=国民收入增长额×报告期对国民收入的比率2．确定劳动简化比有哪些尺度和媒介？答：（1）以工资为媒介的劳动简化法苏联经济学家斯特鲁米林最早使用这种方法，计算了苏联革命胜利初期教育对国民经济的贡献。

劳动者的工资是劳动的凝结形态，基本上能反映劳动者的劳动贡献大小，但影响工资的因素除教育外还有许多其他因素，因此这一方法也存在一些缺陷。

（2）以教育费用为尺度的劳动简化法这一方法是采用培养简单劳动力的费用与培养复杂劳动力的费用差别，来确定劳动简化比，进行劳动简化法计算。

采用教育费用为尺度应该注意几点：其一，只有在保证教育质量的条件下，教育年限越长，教育费用越多，使用教育费用为简化尺度才有意义；其二，一般来说以教育费用为简化尺度，很难说明问题，因为教育费用多不一定经济效益就高，因为如果管理水平不高，教育人力、物力、财力浪费很多，就难于说明问题；其三，目前在我国市场经济刚刚发展，商品经济不发达，以及在教育经费来源不稳定的情况下，暂不使用这个尺度为好。

第6章教育服务与教育服务贸易一、选择题1．连结教育与经济的关键环节是（）。

A．计划统计部门B．人才和劳动力市场C．经济主管部门D．教育主管部门【答案】B【解析】教育与人才市场、劳动力市场的关系，教育与人才市场、劳动力市场的接轨和联系是探讨教育与市场经济关系的核心问题，关键性环节。

承认人才和劳动力是商品，才能以人才和劳动力市场为纽带，教育与社会主义市场经济才能接轨。

2．形成学校教育服务优势的核心是（）。

A．优质教育服务B．创办特色学校C．打造学校经营品牌D．优良的师资队伍【答案】A【解析】各种教育服务产品进入教育市场，必然形成竞争格局。

在竞争中，优质教育服务是形成学校教育服务优势的核心，创办特色学校是形成学校教育服务优势的重要举措，打造学校经营品牌是形成教育服务优势的有力手段，优良的师资队伍是形成学校教育服务优势的重要保障。

3．教育资源分配不包括（）。

A．社会总资源对教育的分配B．教育资源在各地区教育之间的分配C．教育资源在各级各类教育间的分配D．教育资源在不同个体之间的分配【答案】D【解析】教育资源分配是指教育资源在教育系统内部各级各类教育间合理有效的分配。

它包括社会总资源对教育的分配、教育资源在各地区教育之间的分配、教育资源在各级各类教育间的分配、教育资源在各级各类教育学校之间的分配。

4．比较优势理论是由（）提出的。

A．西斯蒙第B．亚当·斯密C．李嘉图D．凯恩斯【答案】C【解析】比较优势理论是由古典经济学家李嘉图提出的，他在扬弃了斯密的绝对成本理论后创立了相对优势理论。

其基本观点是各国若能专门生产和出口其生产成本相对低的产品，将从贸易中获利；反之，如果各国进口其生产成本相对高的产品，也会在贸易中获利。

5．中国正式加入WTO是在（）年。

A．1995B．1997C．1999D．2001【答案】D【解析】中国于2001年12月11日正式加入WTO，成为WTO成员。

根据WTO《标志着乌拉圭回合多边贸易谈判结果的最后文件》第四项规定，中国整体接受了所有的WTO 多边贸易协议。

第9章教育成本1．什么是教育成本？它有哪些类别？答：教育成本指培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校的在校学生在学期间所消耗的直接和间接活劳动和物化劳动的总和。

用公式表示为：教育成本=教育直接成本+教育间接成本其中，教育直接成本是来自学生的成本，教育间接成本是来自非学生方面的成本。

教育成本依据其支出的目的不同、支出的主体不同、支出的性质不同和支出的计量单位不同，分为若干类别。

（1）教育社会成本与教育个人成本①教育社会成本。

广义的教育社会成本是指个人教育成本与教育社会公共成本的总和。

狭义的教育成本仅指国家或社会所支付的教育公共成本，其内容包括国家或社会直接用于教育事业的投入和这些投入的机会成本。

②教育个人成本。

教育个人成本也称个人教育成本、私人教育成本。

它是指学生家庭和个人受教育所支付的全部费用，以及因上学而失去就业机会必须“放弃的收入”的部分。

（2）教育直接成本与教育间接成本①教育直接成本。

分为教育社会直接成本和教育个人直接成本。

教育社会直接成本主要是指国家、政府直接支付的教育费用，以及社会集资捐资的经费；教育个人直接成本主要是指学生家庭和学生个人直接支付的教育费用。

②教育间接成本。

分为教育社会间接成本和教育个人间接成本。

教育社会间接成本包括：教育所使用的土地、建筑物和其他设备等，如不用于教育而可能获得收入或因用于教育而免征的税收；达到法定劳动年龄的学生如不上学就业时国家可能获得的税收。

教育个人间接成本是指学生已满法定劳动力年龄因受教育而放弃的就业收入。

（3）教育物质成本与教育人员成本①教育物质成本。

教育物质成本是指一定时期用于教育的物化资金部分。

这部分一般称为教育固定资产的货币表现，用教育固定资产折旧资金、维修资金计量。

②教育人员成本。

教育人员成本是指一定时期参与教育活动消耗的部分，主要包括教育人员工资、补助工资、奖金、福利费、助学金、奖学金以及其他人员经费开支。

（4）教育成本其他类别①教育社会总成本。

第12章教育经济效率一、选择题1．教育过程中所占用的人力、物力、财力的数量被称为（）。

A．教育资源利用率B．教育资源效益C．教育资源占用D．教育资源消耗【答案】C【解析】教育资源占用是指教育过程所占用的人力、物力、财力的数量；教育资源消耗是指教育过程中实际消耗的劳动量，既包括活劳动消耗量，也包括物化劳动的消耗量。

2．从宏观上讲，教育投资利用效率是指（）。

A．教育资源利用效率B．教育投资收益C．教育资源占用D．教育资源消耗【答案】C【解析】从宏观上讲，教育经济效率是指教育资源利用效率。

所谓教育资源利用效率，是指在一定社会条件下为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度。

也就是说取得同样质量的教育成果，教育资源占用和消耗得越少，其效率就越高；反之，教育资源占用和消耗得越多，其效率就越低。

3．教育财力构成一般由两大部分构成，即个人消耗的部分和（）。

A．教师工资B．学生补助C．职工福利费D．公用消费部分【答案】D【解析】教育财力一般由两大部分构成，即用于个人消费部分和公用消费部分。

个人消费部分包括工资、补助工资、奖金、职工福利费、助学金和奖学金等。

公用消费部分包括公务费、设备购置费、修缮费、业务费、出差补助费和其他费用。

4．提出理论性指标体系的是北京大学教授（）。

A．韩礼B．厉以宁C．刘道玉D．林文达【答案】B【解析】许多学者为了计量教育经济效率，提出了一些计量指标体系。

理论性指标体系由北京大学厉以宁教授提出，具有研究价值和学术价值。

其指标体系构成包括：能力工资，知识和技能标准分，专业改变率和专业人员缺员率，培养周期，知识转化滞后期，毕业生发展潜力，知识废旧率或知识更新率。

5．造成专业人员缺员的主要原因是（）。

A．教育专业结构不合理B．教育个人成本过高C．教育投资结构不合理D．教师素质不高【答案】C【解析】造成专业人员缺员的因素很多，但主要是由于教育投资结构不合理，造成教育结构不协调及专业结构不合理，不能适应经济部门对各个专业人员的需求。

第8章教育投资一、选择题1．就世界范围分析，从（）开始，投资这一概念被引入教育领域，出现教育投资的概念。

A．20世纪30年代B．20世纪40年代C．20世纪50年代D．20世纪60年代【答案】A【解析】投资原是经济学的概念，是指投入的资金可能产生新的价值，即产生的经济效益。

投资按生产部门划分，可分为生产性投资和非生产性投资。

20世纪30年代，投资的概念被引入到教育领域，称为教育投资。

随着教育观念的改变，我国教育领域内也出现了教育投资的概念。

2．我国教育投资的主要来源是（）。

A．社会集资B．国家财政拨款C．学生学杂费D．企业教育投资【答案】B【解析】教育投资来源是多方面、多渠道的，主要包括国家投资、社会投资和受教育者家庭或个人投资。

我国教育投资体制实行国家财政拨款、社会团体和劳动群众多渠道筹集的方针。

国家财政对教育的投资，即国家财政拨款，是我国教育投资的主要来源。

3．下列关于教育公用经费，对应正确的是（）。

A．办公支出——业务费B．图书资料费——设备购置费C．教师交通补贴——差额补助费D．水电费——公务费【答案】D【解析】公用经费包括：①公务费，如办公费、邮电费、水电费、公用取暖费、行政差旅费等。

②设备购置费，如教学仪器设备费、图书资料购置费、一般设备和体育设备费（人民币5万元以下）。

③修缮费，如公用学校校舍、建筑物、附属设备的修理保养费用等。

④业务费，包括实验实习费、教学生产实习费等。

⑤差额补助费，如学校举办的工厂、幼儿园、托儿所等收入不足开支的差额补助费等。

⑥其他杂用费，包括外籍专家费、招生费、抚恤费、出国人员费、外宾招待费等。

A项，属于公务费。

B项，属于教育科学研究经费，图书资料购置费则属于设备购置费。

C项，属于教育人员经费中的补贴工资。

4．教育投资具有（）的特点。

A．弹性大B．周期短C．直接性D．短期性【解析】教育投资特点：①周期长。

教育投资变为教育能力并发挥教育的经济效益需要一个很长的时间和过程。

第2章马克思主义教育经济思想一、选择题1．马克思在《资本论》指出的劳动力是（）。

A．具体的劳动者B．具有劳动能力的人C．劳动人口D．人的劳动能力【答案】D【解析】马克思在《资本论》中指出的劳动力是人的劳动能力，并创造性的提出教育能提高人的劳动力，也即教育能够再生产劳动力。

具有较高劳动能力的人能够从事复杂劳动，创造更多的价值。

2．（）是社会主义教育经济学的理论基础，是教育经济学学科确立的基本理论依据。

A．马克思主义教育经济思想B．西方人力资本理论C．劳动力市场划分理论D．筛选假设理论【答案】A【解析】在马克思、恩格斯整个理论学说中，有着十分丰富的教育经济思想，其中劳动价值学说、社会再生产理论、生产劳动与非生产劳动理论等，都较为直接地论述了教育与社会经济的关系；教育在劳动力再生产和科学知识形态生产力再生产中的地位与作用；教育社会经济价值等重要问题。

因此，马克思、恩格斯的教育经济思想是社会主义教育经济学的理论基础，是教育经济学学科确立的基本理论依据。

3．从简单生产劳动意义上观察，马克思、恩格斯认为，所谓生产劳动，是指可直接生产（）的（）。

A．使用价值物质生产劳动B．价值物质生产劳动C．使用价值非物质生产劳动D．价值非物质生产劳动【答案】A【解析】从最初定义上观察，是指从简单生产劳动意义上观察，即从抽象的、和它的各种历史形态相独立的、当作人类与自然之间的过程中观察。

马克思、恩格斯认为，所谓生产劳动，是指可直接生产使用价值的物质生产劳动。

4．劳动力的劳动复杂程度与它的教育费用（）。

A．成正比B．成反比C．不成比例D．完全无关【答案】A【解析】劳动者的劳动复杂程度与他的教育训练程度是密切相关的，是一种劳动力的表现，这种劳动力比普通劳动力需要较高教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，它具有较高的价值，进而也就能在同样长的时间内物化为较高的价值。

这充分说明，劳动力的劳动复杂程度与它的教育费用，所花费的时间以及它自身价值和所创造的价值等，都是成正比例关系的。

第16章教师劳动及其报酬一、选择题1．从成本的角度来讲，教师的工资属于（）。

A．教育物质成本B．教育人员成本C．教育的单项成本D．教育的精神成本【答案】B【解析】教育人员成本是指一定时期参与教育活动消耗的部分，主要包括教育人员工资、补助工资、奖金、福利费、助学金、奖学金以及其它人员经费开支。

2．“十年树木，百年树人”反映了教师劳动（）的特点。

A．复杂性B．迟效性和长效性C．独立性和自主性D．创造性【答案】B【解析】教师劳动是见效缓慢而效用长久的劳动，具有迟效性和长效性的特点。

教师劳动是培养劳动后备力量和专门人才的劳动。

其实际经济效果，一般要在学生离开学校，在其工作岗位上实践才能表现出来，所以说教师劳动具有迟效性的特点。

教师劳动的成果，即由教育所形成的劳动者的思想信念、科学知识和劳动技能，在劳动者的一生中都会发挥作用，并且随着其实践经验的增长将在已有的基础上进一步深化和扩展。

因此，教师的劳动具有长效性特点。

“十年树木，百年树人”是教师劳动迟效性和长效性的体现。

3．等量劳动领取等量产品，复杂劳动者创造的价值等于多倍简单劳动者创造的价值理论；市场经济等价交换原则和价值规律是确定（）的理论依据。

A．教师流动B．师资结构C．教师劳动报酬D．教师劳动组织【答案】C【解析】确定教师劳动报酬的理论根据主要是：等量劳动领取等量产品，复杂劳动者创造的价值等于多倍简单劳动者创造的价值理论；根据市场经济等价交换原则和价值规律来确定。

4．当前我国师资配置的基本方式是（）。

A．宏观调控B．政府分配C．政策引导D．市场配置【答案】D【解析】在社会主义市场经济条件下，师资配置的基本方式是市场。

这是由社会主义现阶段的宏观经济条件所决定的。

建立社会主义市场经济体制就是要使市场在国家宏观调控下对资源配置起基础作用。

市场配置资源，首先是劳动力资源的配置。

其次劳动力资源的市场配置不仅包括生产领域，而且包括非生产领域，所以市场配置劳动力资源必须包括教师劳动力。

第14章教育经济效益指标与计量公式一、选择题1．下列有关教育经济效益描述中有误的是（）。

A．教育投资只能产生教育成果B．计算教育经济效益，从投入端开始C．具有直接和最终两种表现形式D．具有间接性、迟效性、长效性、多效性、条件性【答案】B【解析】教育经济效益有以下特征：①教育经济效益具有两种表现形式。

一种为直接表现形式，另一种为最终表现形式。

②教育投资只能产生教育成果。

③计算教育经济效益，不能直接从投入端开始，应该从物质生产领域中各种劳动力受教育程度、花费的教育经费所创造的经济效益为计量的出发点。

④由于教育经济效益具有以上特征，必然导致出一些特有的特点，即教育经济效益具有间接性、迟效性、长效性、多效性和条件性等。

2．教育纯收益是指（）。

A．在同样的教育投资情况下，个人教育收益的差额B．不同时期教育收益的差额C．个人由于接受教育所带来的收入增长总和D．由于投资教育所带来的国民收入增长的总和【答案】D【解析】教育纯收益是指由于投资教育所带来的国民收入增长的总和。

具体计算方法是用一定时间内的教育收益总额减去该时期教育成本总额，就是教育的纯经济收益。

3．美国的舒尔茨提出的教育增量分析法公式是（）。

A．B．C．D．【答案】A【解析】美国的舒尔茨提出的教育增量分析法公式是式中P e为教育对国民收入增长的贡献（百分比），△K n为一定时期内教育投资增量，△Y为一定时期内国民收入增量，r n为一定时期内平均教育投资收益率。

4．教育经济效益指标不包括（）。

A．教育收益率B．教育纯收益C．教育对国民收入的贡献D．教育对人力资本的贡献【答案】D【解析】教育经济效益指标体系一般包括教育纯收益、教育收益率、教育对国民收入的贡献、教育对劳动生产率的贡献以及教育对个人收入的贡献。

二、名词解释1．教育经济效益（首都师大2007研）答：教育经济效益也称教育经济价值、教育经济收益或教育经济效果，是指教育领域内的劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。

第5章教育与科学技术的关系1．阐述科学技术与社会生产的关系。

答：科学技术与生产发展的关系在于：（1）生产发展决定科技发展马克思主义认为，科学技术产生于社会生产，科学技术的继续发展也有赖于社会生产。

近代科学技术之所以能建立起来，其主要原因是在大工业生产的条件下，把系统的观察和实验同严密的逻辑体系结合起来，形成了以实验事实为依据的系统的科学技术理论与学说。

（2）科学技术是社会生产的推动力量科学技术对社会生产发展起推动作用，具体表现在以下三个方面：①科学是潜在的社会生产力，而技术则是直接社会生产力。

科学可以通过与物质生产资料相结合物化为生产技术，转化为物质生产过程中的直接生产力、现实生产力。

②科学技术是现代生产的重要因素。

随着物质生产的社会化和现代化，特别是物质生产的高度自动化，科学技术已经成为生产过程中独立的、不可或缺的因素，甚至可以说是关键性的或决定性的因素。

③物质生产过程中劳动生产效率发展程度，取决于科学技术进步程度。

在现代化生产发展的条件下，社会经济增长和社会生产力的发展，主要依靠提高社会劳动生产效率，而社会劳动生产效率的提高，又主要取决于现代科学和现代技术的发展程度。

2．论述现代教育对科学技术进步与发展的作用。

答：现代教育是科学技术生产再生产的重要条件，科学技术对社会生产发展的作用，在一定意义上是通过现代教育实现的。

现代教育对科学技术进步与发展的作用具体体现在以下几个方面：（1）教育具有再生产科技的功能传递、积累和借鉴前人的科学技术成果，是科学技术本身发展和再生产的前提条件。

因为科学技术不是某一个历史时代的产物，而是人类社会整个历史发展过程的结晶，是一个不断传递、积累、发展和再生产的历史过程。

而教育在这一过程中起着十分重要的作用。

现代教育一方面要加强基础学科传授，使人类先前所积累起来的基本科学知识、生产经验和技术得以世代相传，继承下去，传递下去，为新的更高一级层次的科学技术发展打下基础；另一方面，现代教育还要不断发展科学技术，再生产新的科学技术，创造和开拓新的科学技术领域。

第4章教育与经济的关系1．在社会主义市场经济条件下如何调节教育供求关系？答：在市场经济条件下，教育供求将要受到市场经济规律，特别是价值规律的调节；在社会主义条件下，教育供求还应受国家行政手段、法律手段调控，使教育供求关系服从经济社会发展目标的要求。

因此，在社会主义市场经济条件下，调节教育供求关系的措施如下：（1）以市场调节为主导在社会主义市场经济条件下，教育供求要受到市场经济规律，特别是价值规律的调节。

因为教育供求是由市场经济、商品生产供求关系派生出来的，它直接产生于经济社会对劳动资源的质量需求。

因此，对教育供求进行调节，必须以市场调节为主，以其他手段为辅。

（2）市场调节与政府宏观调控相结合市场调节有其不可避免的局限性，且教育产品有其特殊性，因此，在社会主义市场经济条件下对教育供求进行调节，需将市场调节与政府宏观调控适当结合起来。

由于教育是准公共产品，应以政府调节为主，不同的教育其产品特征不同，应区别对待。

义务教育更接近公共产品，政府在调节其供求矛盾时，应根据经济社会发展的需要和可能的条件，适当确定义务教育的年限和目标年份。

非义务教育，尤其是职业技术教育和高等教育，相对于义务教育来说，更接近私人产品，在以政府调节为主的同时，可更多地通过市场调节缓解其矛盾。

例如，可通过学费标准的降低和提高调节其供求。

总之，在社会主义市场经济条件下，随着市场经济体制的建立，教育领域应逐步形成政府宏观调节和市场调节相结合的双重调节机制。

2．从微观与宏观层面具体说明教育与经济的相互关系。

答：教育与经济的关系，从宏观层面分析，即教育与经济的相互关系、相互作用，教育与经济社会协调发展；从微观层面分析，即教育与物质生产过程的关系。

具体内容参见本章复习笔记。

3．结合实际说明教育在经济社会协调发展中的作用。

答：教育在经济社会协调发展中具有战略地位，其作用具体体现在以下几个方面：（1）教育在经济社会协调发展中的先导性教育的功能伴随人类社会的进步而不断产生新的变化。

靳希斌《教育经济学》（第4版）课后习题（⼈⼒资本理论）【圣才出品】第3章⼈⼒资本理论1．什么是⼈⼒资本？⼈⼒资本理论的主要内容是什么？答：⼈⼒资本的概念是美国沃尔什⾸先提出的，并由美国经济学家舒尔茨⾸先给予阐释⽽获得特定的含义。

它与物⼒资本相对应，是指凝聚在劳动者⾝上的知识、技能及其所表现出来的能⼒。

这种能⼒是⽣产增长的主要因素，是⼀种具有经济价值的资本。

⼈⼒资本是指个⼈和⼈⼝群体所具有的知识、技能、能⼒和健康等质量因素；它是⼀种具有经济价值的⽣产能⼒；个⼈或⼈⼝群体所拥有的⼈⼒资本并⾮是与⽣俱来的，⽽是后天靠投⼊⼀定成本获得的；⼈⼒资本本⾝并不是⼈类发展的⽬的，⽽是⼈类发展的⼯具和⼿段，它只体现了个⼈或⼈⼝群体所具有的能⼒或素质的经济价值，绝不是个⼈或⼈⼝群体价值的全部。

2．概括论述⼈⼒资本理论的基本观点并阐明各主要代表⼈物的观点。

答：（1）⼈⼒资本理论的主要观点①⼈⼝质量重于⼈⼝数量。

②⼈⼒资本投资作⽤⼤于物⼒资本投资的作⽤。

③教育投资是⼈⼒资本的核⼼。

④教育投资收益率⾼于物⼒投资的收益率，因此，资本积累的重点应从物⼒资本转移到⼈⼒资本，要追加教育投资总量。

⑤教育投资收益率是可以测算的，基本上同物⼒形态投资收益率的测算相同。

其基本公式为：收益/成本=收益率。

（2）⼈⼒资本理论代表⼈物的观点①舒尔茨的主要观点a．⼈⼒资本的积累是社会经济增长的源泉。

其⼀，⼈⼒资本投资收益率超过物⼒资本投资的收益率。

其⼆，⼈⼒资本在各个⽣产要素之间发挥着相互替代和补充作⽤。

舒尔茨认为，在现代社会中，由教育形成的⼈⼒资本在经济增长中会更多的代替其他⽣产要素。

其三，具体数量化计算进⼀步证明⼈⼒资本是经济增长的源泉。

舒尔茨⽤⾃⼰创造的经济增长余数分析法，测算出国民经济增长额中，约有33%是由教育形成的⼈⼒资本的贡献。

b．教育促进经济增长是通过提⾼⼈们处理不均衡状态的能⼒的具体⽅式实现的。

c．⼈类时间是⼈⼒资本的组成部分。

第1章绪论一、选择题1．教育经济学萌芽于20世纪的（）。

A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代【答案】A【解析】教育经济学萌芽于20世纪20年代到50年代末，形成于60年代。

本题是对教育经济学产生历史时间的考查，应该记忆。

2．教育经济学在20世纪( )转入发展期。

A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代【答案】C【解析】20世纪70年代以后是教育经济学的发展时期，教育经济学被国际学术界公认为独立学科，各国都十分重视这门学科的建设与发展，使得教育经济学在世界范围内有了一定的地位。

3．1962年出版并正式采用《教育经济学》名称著作的作者是（）。

A．苏尔茨B．丹尼森C．贝克尔D．韦锥【答案】D【解析】英国的教育经济学家韦锥于1962年出版并首次正式采用《教育经济学》名称著作，曾一度被认为是教育经济学产生的标志。

4．《教育经济学选读》（Ⅱ）、《教育经济学注》（新版）、《教育经济学导论》的作者是（）。

A．希恩B．科斯塔年C．布劳格D．韦锥【答案】C【解析】以上的几篇著作都是布劳格完成的，本题是对教育经济学著作体系的考核，具有代表性的应该记忆。

5．教育经济学首先产生于( )。

A．东方国家B．西方社会C．欧洲国家D．北美国家【答案】B【解析】教育经济学产生和形成于西方社会，在世界学术之林中占有一席之地，有其历史背景与时代条件。

它是现代经济和现代教育的产物。

它在西方萌芽于20世纪20年代，产生于50年代，形成于60年代，70年代和80年代后又有了新的发展。

6．教育经济学在20世纪( )引进中国。

A．50年代B．60年代C．80年代D．90年代【答案】C【解析】1980年11月，美国著名经济学家舒尔茨第一次访问中国并作学术报告，介绍了西方的人力资本理论。

此后一些大学与教育科研机构的学者陆续发表文章，对西方人力资本理论进行评述、简介和推广，大大促进了学科的研究工作。

7．标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究,是前苏联斯特鲁米林于（）年写的《国民教育的经济意义》一文。

第13章教育规模经济一、选择题1．单位平均经常成本因学生人数增加而下降的情况称为（）。

A．教育规模不经济B．教育规模经济C．规模收益恒常D．规模收益递减【答案】B【解析】单位平均经常成本因学生人数增加而下降的现象就是教育规模经济的含义，适当扩大规模可以降低生均成本。

2．当学校的资本成本支出一定时，学校人数（）。

A．越多越好B．越少越好C．不论多少都不影响规模经济D．视学校具体情况而定【答案】A【解析】一般将学校所使用的资源区分成资本成本和经常成本两大类。

资本成本以学校土地、建筑及设备等固定成本为主，此类成本支出一定时，学校人数越多越好。

即资本成本以学校规模越大越经济，最适当的学校规模可令学校规模不断扩大，以达到百分之百的运用而不衍生不经济缺陷为止。

3．对于规模过小成长型学校，其发展战略应该是（）。

A．减少不必要的固定投资B．与其他规模过小型学校合并C．应采取逐步扩展方式D．大量投入固定资产【答案】C【解析】对规模过小成长型学校，策略上应首先研究人口增长、经济发展和人口移动等状况，以及了解未来学校入学供应量。

其次，在学校发展过程中应采取逐步扩展方式，机动调整班级、系科人数。

在一定人数未达到增班之前，不可多建教室及大量投入固定资产，即使人数已超过一定班级数，其超出额不多，增班及固定投资仍然可缓，超额部分可暂时编入已有班级，维持稍多的每班班级人数。

4．对规模适度稳定型学校的策略是（）。

A．建立合理的内部资源分配指标B．可设立分校C．减少固定投资D．通过相关研究了解未来学校入学供应等【答案】A【解析】规模适度稳定型属于教育规模的理想状态，规模效益好坏完全取决于资源内部分配是否合理，因此对于此类学校的策略，在于建立合理的内部资源分配指标。

5．根据美国学者麦格菲等人的研究，中学建筑设备使用率达到时，单位学生成本最低。

A．100%B．114%C．120%D．135%【答案】B【解析】美国学者麦格菲等研究美国南部大城市中小学规模及单位学生成本时发现：中学建筑设备使用率达到114%时，单位学生成本最低；小学建筑设备使用率达135%时，单位学生成本最低。

第16章教师劳动及其报酬1．教师劳动有哪些特点？答：教师劳动与其他行业的劳动相比，具有以下几个显著特点。

（1）教师劳动的独立性和自主性学校教育是有计划、有目的、有组织、有系统地培养和影响学生的过程。

教师在这一劳动过程中，主要是向学生传授知识，发展学生的能力，塑造学生的品格。

教师劳动的目的是为了培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。

这就决定了教师劳动必然具有独立性和自主性的特点。

教师劳动的这一特点，要求教师必须具有较高的政治思想素质和科学文化素质，必须具有高度的劳动自觉性和事业心，否则就不可能很好地完成各个环节的教育教学工作，也不可能全面提高教育质量。

教师劳动的这一特点，也要求学校管理者在对教师的管理工作中，要注重提高教师的素质，注重调动教师的主观能动性，而不能简单地运用管、卡、压等手段。

（2）教师劳动的复杂性和创造性①教师劳动的复杂性。

教师劳动是一种脑力劳动，教师的职责是既要教书，又要育人。

教师的劳动成果集中体现在学生的成长发展过程中，体现在学生身上。

培养人、塑造人的劳动是一种复杂而艰巨的脑力劳动。

教师劳动的复杂性主要体现在教师劳动的对象、教师自身素质以及教师所担负的任务上。

②教师劳动的创造性。

教育是一种艺术，无论是教学过程还是教育过程，都是一个复杂的过程，也是教师精雕细刻创造性的劳动过程，需要教师具有较高的教育能力和艺术。

教育教学虽然有一定的规律和原则可以遵循，但是由于教育的对象是具有思想感情，受社会多方面影响的人，是具有个性正在迅速成长中的儿童、青少年，是生动活泼的一代，况且教育环境也在不断地变化着，所以这就决定了教师在劳动中需要有极大的创造性和独立性，教师必须从实际情况出发，因人、因事、因时、因地创造性地去进行教育教学工作。

（3）教师劳动的迟效性和长效性教师劳动是见效缓慢而效用长久的劳动，具有迟效性和长效性的特点。

教师劳动是培养劳动后备力量和专门人才的劳动。

一个人从人幼儿园，进小学、中学，乃至读大学，成长为合格的劳动者或专门人才，需要十几年时间。