浅谈“幸福教育”

浅议教育与幸福的关系一、教育和幸福的概念幸福观是人们对什么是幸福、幸福的标准等方面的根本看法，幸福品质是人们感受幸福的一种素质基础，而幸福能力则是指人们追求幸福、创造幸福、享受幸福的能力。

教育是求真、求善、求美的，无论是判断幸福的幸福观，还是感受幸福的幸福品质，还是创造幸福的幸福能力，无一不在教育的观照之下。

而教育，就其本质而言，无论是认为“教育是物质性活动，是人类自身的生产实践”的生产实践说，还是认为“教育是人的精神生产”的精神实践说；无论是认为“教育是培养人的社会活动”的培养人说，还是“把教育本质看作是传递知识”，和“提出教育是人类选择能力的传递”的传递说，虽然着眼点不同，但旨归都是人的发展，使人从无知发展到有知、从稚嫩发展到成熟、从自然人发展到社会人，每一种发展都无不是对自我的提升与超越，无不是对人的本质力量的肯定与尊重，也无不是幸福的一种表达方式。

就其价值取向而言，最终目的也都是为了给学习者今后的发展搭建平台，提供更多发展的可能，使学习者能够更好的融入社会，使人的自我价值的实现与社会需要辩证统一，使个人的私己幸福与社会的公共幸福和谐交融。

就其目的而言，教育的最终目的是“成人”，个体成人的过程并不是对当下个人同周遭。

[1]现实生活的简单适应，而是精神成人，是个体人格的完成．教育不啻于培养人适应与创造物质生活的能力，也在于构建人丰富、成熟且高尚的精神世界。

而这正是幸福与否的重要条件。

可见，无论是教育的本质、价值取向还是教育目的，都涵有幸福的因子，教育的诞生就寄托了人们对幸福的渴望，教育的发展也始终伴随着人们对幸福的追求。

可见，幸福是教育词典中的固有之义，幸福与教育是相生相伴的。

二、教育怎么才能给人以幸福呢（一）教育的理想表现幸福理想就是目标。

教育理想是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。

教育的理想反映了一个国家，一个社会对人才规格的需求。

教育的理想，就是要使人“学会求知，学会生活，学会做人。

《幸福教育》读后感6篇《幸福教育》读后感篇1做一名教师，我认为教育的真谛就是让学生幸福。

学生从离开学校到步入社会，仍然快乐，幸福，这样，我的教育就是成功的。

我们教育学生用积极乐观的人生态度，矢志不移去追求自己的幸福。

教师的职业就是一种幸福、快乐的职业。

只有幸福快乐的教师才能教出幸福快乐的学生。

学生的幸福感是我们教师给的，教师的幸福感同样来自学生。

我们只有不断提升幸福感，我们的教育教学行为才会充满深情、饱含热情、喷洒激情，才会充满智慧的火花。

这是一种潜移默化的强大力量，会在有形与无形中影响学生。

善待学生，努力做一个成功型教师。

使学生感受到学习快乐与成长幸福的老师是最幸福的。

善待自己，别跟自己过不去。

学会用平等的方式与学生相处和交流。

放弃不必要的攀比心和功利心，善于从自己的优势中寻找人生的乐趣。

保持心理平和善待每个学生，做个成功的教师。

对学生真诚无私的爱是获取教育成功的原动力，没有学生的合作，教师的工作绝对不会有成效。

为了祖国的下一代，为了民族的未来，我要勇担责任，要去感动自己，感动学生，感动社会，幸福着孩子们的幸福！这是我个人对幸福的理解。

《幸福教育》读后感篇2今天读了几遍杨九俊的《幸福教育的样子》，感触颇深，下面结合我十几年以来的工作实践和自己的体会浅谈自己对实现教师幸福人生的认识：（一）：充满爱心的对待自己事业我们教师又靠什么来支撑我们无比睿智的人生呢？那就是——爱！从事教育事业，没有一片爱心是不可能成功的。

世界上没有无缘无故的爱，对于职业也是如此。

如果没有新课程的实施，或许我态度的转变会更缓些。

不可否认，新课程的实施给我注入了强劲的动力，刹那间我感觉自己的面前是一个广阔的舞台，我可以尽情的跳跃、施展。

从对新课标的研究开始，到认真的备课、写教案、上课，再到与学生打交道，我逐渐的习惯了这份职业，并且在习惯中对教育的热爱、对学生的关爱与日俱增。

感之愈深，爱之愈切。

随着对教育教学的深入了解，无论形势发生怎样的变化，这种维系教育大厦永远矗立的感情在我心目中变成了一种永恒。

谈谈幸福教育【题记】有一种心态叫享受，有一种感觉叫幸福。

学会面带微笑才能享受生活，懂得播种快乐才能收获幸福。

教育是人的幸福的源泉和保障，人的幸福是教育的目的。

人的一生所获得的幸福的高度和深度，很大程度上取决于其教育生活所获得的幸福的高度和深度。

教育能为人的物质生活幸福奠定必要基础，能为人的社会生活幸福打下一定基础，能为人的精神生活幸福打开广阔的空间。

幸福，需要教育。

教育能带来幸福。

幸福教育，就是把幸福作为教育内容，帮助师生树立正确的幸福观，培养师生理解幸福、体验幸福、创造幸福、享受幸福的能力。

幸福教育，就是把幸福作为教育过程的性质，师生在教育过程是幸福的。

教育的过程本身是体验幸福的过程，并使人在体验幸福的过程中领悟幸福真谛。

幸福教育，就是要让学生拥有幸福童年。

对人生而言，幸福是不可以存储和转移支付的，教育不能以牺牲今天的幸福为代价换取明天的幸福。

学生享受幸福是现时的，当下的，此时此地的。

幸福既是教育的目的，也贯穿于整个教育过程。

同时，教育也为学生的未来幸福做准备。

通过教育，为学生终生幸福奠定基础。

幸福教育的对象是人，幸福教育就是要把教育目的回归到人，定位在人的情感上，体现出教育对人的关照，其目的是培养人的幸福情感和幸福能力。

幸福教育，就是幸福地教育学生如何得到幸福生活。

道德教育是实施幸福教育的主要途径。

进行幸福教育，就是进行道德教育，就是进行人生观、价值观、世界观的教育，就是进行心理健康教育。

优化内心情感是幸福教育的核心。

培养健康人格是幸福教育的目标。

树立正确的幸福观是幸福教育的起点。

幸福教育，要让教师拥有一种物质的、精神的、心灵的幸福生活。

因为学生的幸福观、幸福品质、幸福能力主要从老师那里获得。

教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。

幸福教育是遵循教育规律的，是在科学理论指导下的能动的教育实践。

幸福教育思想有坚实的科学理论基础。

坚持以人为本，坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展，全面实施素质教育，培养创新能力和实践能力，是教育改革发展的战略主题。

什么是幸福教育幸福教育是一种以培养个体幸福感和全面发展为目标的教育理念和实践。

幸福教育强调学校和家庭共同创造并提供一个促进学生幸福感的环境，培养学生积极面对生活的态度和能力，使他们在不同层面上获得幸福和成长。

幸福教育关注学生整体的心理、情感和社交发展。

它注重培养学生情感智慧，使其具备情绪管理、自我认知和人际交往的能力。

幸福教育倡导关怀与尊重，鼓励学生接纳自己的不足，并开发个人潜能。

通过情感教育和心理教育，学生能够更好地适应改变和应对挫折，从而提高他们的幸福感。

幸福教育强调学生个体的独立性和自主性。

传统教育往往忽视学生的个体差异，以统一的标准来评价和教育。

而幸福教育重视每个学生的个体需求和天赋，鼓励学生追求自己的兴趣和热爱，并为他们提供个性化的学习机会和支持。

幸福教育认为，只有当学生能够充分发挥自己的能力和潜力，才能获得真正的幸福和满足。

在幸福教育中，认知方面的培养也十分重要。

学生需要具备批判思维和解决问题的能力，以应对复杂的现实挑战。

幸福教育鼓励学生主动学习和探索，培养他们的思辨能力和创新精神。

此外，幸福教育也强调学生对自然环境的尊重和保护，培养他们的环境意识和可持续发展的观念。

家庭和社区是幸福教育的重要支持系统。

家庭是孩子最早的学习环境，家长的教育方式和态度对孩子的幸福感有着重要影响。

社区和社会环境也扮演着重要的角色，提供学生交流互动和实践机会，丰富他们的生活经验。

因此，幸福教育需要学校、家庭和社区的共同努力，共同创造一个支持学生幸福发展的环境。

幸福教育的目标不仅是帮助学生获得物质和学术上的成功，更是培养他们快乐、满足和有意义的人生。

通过幸福教育，学生能够根据自己的价值观和兴趣选择适合自己的职业和生活方式。

幸福教育的核心理念是将学生的幸福放在首位，更加关注学生的内心需求和感受，以培养他们积极向上的人生态度和心理素质。

总之，幸福教育是培养学生幸福感和全面发展的一种教育理念和实践。

它注重培养学生情感、心理和认知等方面的能力，强调学生的个体独立性和自主性。

幸福教育心得体会
作为一名教育工作者，我深刻认识到教育对于人们的幸福至关重要。

幸福教育不仅是让学生掌握知识和技能，更重要的是要培养学生的幸福感和幸福能力。

首先，幸福教育需要从心态和情感上入手。

教师应该尽力让学生感受到在学校是快乐和愉悦的，而不是只有压力和焦虑。

在课堂上，老师可以让学生参与到带有欢声笑语的活动中，例如游戏，小组合作。

其次，幸福教育需要注重学生的个性发展。

每个学生都有自己独特的兴趣和爱好，教师应该尊重学生的个性和差异，并根据学生的特点采取相应的教学策略。

不要让学生只是单调地接受知识和技能的灌输，而是要让学生展现自己的特长和才能，让他们感到自己有价值。

再次，幸福教育需要注重学生的人际关系。

教师应该鼓励学生建立良好互助、合作的关系，在课堂和校园内营造和谐的人际环境。

每个学生都应该了解到，与他人互帮互助是一种快乐和幸福的体验。

最后，我们也需要意识到幸福教育的制度环境。

教育机制应该注重勇于创新，开放包容，充分尊重学生的愿望和需求。

同时还需要加强教育资源的公平分配，使每个学生都能得到平等机会。

回顾我的教育工作，我深刻认识到幸福教育不仅是教育的一部分，更是人生的一部分。

幸福教育旨在培养学生的全面发展，创造一个健康、和谐、幸福的教育环境。

我们教育工作者应该认真贯彻幸福教育理念，用心去做，让我们的学生在幸福中成长，成为有价值的人。

关于幸福教育心得体会范文（通用3篇）关于幸福教育范文篇1《过一种幸福完整的教育生活》是一本值得老师认真阅读，深入思考的好书。

读了这本书，我对教师有了更深的认识——做一个幸福的教师。

对于一个幸福的教师来说，教师的工作不应该是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的牺牲，而应是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身……一个幸福的教师会享受课堂。

要成为一个幸福的教师要懂得享受课堂。

课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

上课之前如果你认真而又细致的备好了课，微笑着走进教室，投入而又熟练的传播知识，你会惊喜地发现孩子们也很投入，精力集中、思维活跃，个个都想表现自己，而这正是我想要的。

我们要放正心态，学会“有教无类”地接纳身边的每一个学生，学会以每一个学生为基准，对孩子多一份宽容，让学生学会做自己人生舞台上的主角，从它的幸福成长中获得幸福！当你发现给了学生一份相信和鼓励，自己却得到了更多的尊重、快乐和幸福！这样的课堂真是一种享受！一个幸福的教师会始终走在学习的路上。

求真、求善、求美的过程既是感受幸福的过程也是创造幸福的过程。

知识和文化修养是感受和创造幸福的关键，教师是培养祖国人才的核心力量，因此学习就显得更为重要，就应该把终身学习看作是生存的需要和实现幸福的重要途径。

我们教师就更应该用知识来武装自己的头脑，不断“充电”，实现“工作、学习、生活一体化”。

诚然我们的基本状态是时间紧、任务重、压力大，工作和学习矛盾十分突出，但这并不应成为我们不加强学习的理由，我们应该把学习视为每天的一项重要工作，每天不断继续学习通过学习才能形成一种积极的、向上的、对生活充满爱的心态，这样就能创造出更高层次的幸福。

一个幸福的教师会每一天都从微笑开始。

真挚的微笑如夏日的凉风、冬日的暖流令人心情舒畅，倍感温暖，教师间的微笑可以使同事之间气氛融洽，更可以使自己消除工作中的疲劳和减轻心理的压力。

幸福教育的看法幸福教育旨在培养学生的幸福感、自信心和生活技能，使其能够自主掌握自己的人生，享受生活的美好。

幸福教育得到了越来越多的关注，许多学校也开始尝试实施幸福教育。

幸福教育的本质是人文教育，它强调的是人与人之间的情感连接和尊重。

幸福教育的理念是以学习者为中心，注重培养学生的全面发展，使其成为独立、自信、有责任感的成年人。

幸福教育的实践应该从学校的管理和教学方式入手。

学校要为学生提供足够的支持和关怀。

学生应该感到自己被关注和重视，这对于他们的情感发展至关重要。

学校应该鼓励学生发挥自己的创造力和想象力。

在学校的教学过程中，教师应该让学生参加各种活动和项目，让学生学会尝试和挑战自己。

学校应该鼓励学生积极地参与社会活动，让他们学会担当和责任感。

幸福教育是一项长期的任务，需要全社会的共同努力。

家长和社会应该与学校紧密合作，共同关注学生的情感需求和发展。

政府也应该加大对幸福教育的支持和投入，为学校提供更好的资源和环境。

幸福教育是一项有意义的工作，它关注学生的情感需求和成长，帮助他们发展独立、自信、有责任感的人格特质。

我们应该共同努力，为学生的幸福和未来而奋斗。

幸福教育不仅仅是一种理念，更是一种生活态度和行为方式。

幸福教育培养的是一种积极的心态和应对问题的能力，是一种促进个人全面发展和社会和谐发展的教育方式。

幸福教育应当在课程设置、教育内容、教材，教学方法及评价体系等方面进行调整。

学校和教师应该注重培养学生的创新能力、学习能力和实践能力，相信学生的空间和创造力，用鼓励和肯定的态度激发他们的内在动力，让他们在探索和实践中成长。

学生在课外也要有广泛的发展空间，应该提供丰富多彩的文化、文艺、体育等活动，让学生有机会在其中寻找自己真正热爱的东西，在各种活动中放飞自我，挑战自我。

除了对学生进行幸福教育，还需要对教师进行培训和教育。

教师应该知道如何引导和激发学生的内在动力，了解学生的真实需求和情感体验，有针对性地设计教学内容和方法，让学生真正体验到快乐和幸福，而非简单地传授知识。

教育与幸福——关于幸福教育的哲学思考摘要：幸福是人类普遍追求的目标，而教育是实现幸福的途径之一。

本文通过对幸福和教育的概念、幸福教育的内涵和目的进行探讨，从哲学角度分析了幸福教育的意义和影响，并提出了关于幸福教育的一些哲学思考。

关键词：幸福；教育；幸福教育；哲学思考一、幸福与教育1. 幸福的概念幸福是人类普遍追求的一种精神状态，是指人们在精神和情感方面得到满足，感受到快乐、满足和满意。

幸福的含义丰富，包括了个体和社会层面的幸福。

在个体层面，幸福被认为是一个主观的体验，与个体的需求和价值观密切相关；在社会层面，幸福包括了社会正义、公平、安全和福利等因素，是一个更为复杂的概念。

2. 教育的概念教育是一种社会文化现象，是通过一系列设计和策划的活动来促进人类发展和成长的过程。

教育的目的是培养和塑造人类的各种能力和素质，使其适应社会环境，并实现自我完成和发展。

教育的方式有多种，可以是传统的学校教育，也可以是社会经验、文化传承、家庭教育等。

3. 幸福与教育的关系幸福和教育有着密切的关系。

一方面，幸福是教育的基础和目标，教育的目的之一就是让学生在知识和技能的基础上获得幸福；另一方面，教育是实现幸福的途径之一，教育可以提供促进幸福的环境、能力和态度，培养学生获得幸福的能力和素质。

二、幸福教育的内涵和目的1. 幸福教育的内涵幸福教育是一种基于现代心理学和教育学理论的全新教育形式，旨在为学生提供满足、成长、幸福和成功的体验，并通过培养学生的认知、情感和行为习惯，让他们成为拥有理性、感性、创新力和自我掌控能力的人格完整的人。

幸福教育包括了学习、体验、训练和教授幸福相关的能力和素质，如积极心态、幸福感知、自我控制、社交能力、自我实现等等。

2. 幸福教育的目的幸福教育的目的是培养学生具备以下能力和素质：（1）自我调节和情感管理能力学生需要学会如何管理自己的情绪和情感，保持平衡、积极和稳定的心态。

（2）积极心态和乐观情感学生学会拥有积极向上、乐观和自信的态度，并能够透过乐观的心态看待并应对挑战和困难。

浅谈幸福教育作者：朱敏来源：《读写算》2012年第30期【摘要】工作着，快乐着，幸福着，这是生活的最高境界。

然而在现实生活中，师生常常缺乏幸福感。

教师对现实环境不满意：学生没有想像中的聪明，待遇不能与付出等值，竞争无法令身心放松。

学生同样是：教师不像想象的优秀，成绩不能与付出等值，考试无法令身心放松。

校园中会出现一些不和谐现象，比如教师缺乏教学热情，职业倦怠；学生缺乏学习动力，厌倦学习。

师生感觉身心疲惫，心灵"缺氧"。

是不是可以这样认为：师生因为心灵"缺氧"才导致热情、动力的缺乏?从这个意义上理解，构建和谐校园，首先要关注师生的幸福感，要补充他们心灵的氧气．让师生身心和谐。

【关键词】幸福教师幸福学生幸福教师是课堂教学的主导者、引导者，其教书育人的目的，不仅仅是"传道，授业，解惑"，更重要的是提升人的生命质量，让人成长为自由的，全面的发展的人。

其中幸福感是最重要的要素。

试想一个不幸福的教师怎么能让学生获得人生的幸福？要想成就幸福课堂的教师要有职业幸福感，教师、业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。

在传统的课堂教学中，老师的职责主要定位在知识的输出和传递，就像是把一个知识从一仓库搬到另一个仓库，这样一来，老师就成了知识的"搬运工"职业活动就成了一种乏味，简单重复的机械操作。

日复一日按部就班的工作，循环重复的课堂教学使广大教师身心疲惫，产生了职业倦怠。

沦为毫无创新意识的教书匠。

在这种单调乏味的课堂教学中，教师把自己的工作视为一种义务和奉献，只想到自己在付出，在看到对他人的意义和帮助，这种生活是通过一定的方式，实现自己，证实自己生活得有价值有意义，所以工作不仅仅是生活，而工作本身就是生活。

教师的工作不仅仅是教书，不仅仅是教学生，不仅仅是育人，它是教师自身的一种生存方式和生命活动。

探究国内幸福教育———兼论幸福教育的概念构建及实践路径追求幸福是人类进步的一大源动力，也是一个人活着的价值及意义的重要体现。

倘若人类不追求幸福，人类的未来就不一定会导向美好。

如若一个人终其一生无幸福相伴，也必将是非常遗憾的一生。

幸福是人类亘古不变的追寻，也是教育的终极追求。

纵观历史，人在进步的路上，不断忙于改造世界，很容易忘记人本身，忘记改造世界的最终目的还是为了人。

每当人的追求过于偏离人类幸福的时候，就需要对这种偏离进行矫正，比如文艺复兴。

同样，当教育逐渐偏离了它为人这一目的之时，也需要及时地对其进行纠偏，防止其丧失人性。

国内的幸福教育之所以受到较多的关注，就是因为我们的教育现实偏离了为人这一方向，跑出了幸福的轨道，让教育中的大众深感不幸福。

幸福教育的研究不仅是教育研究的应有之义，更是对教育现实的一种批判反思。

一、幸福与幸福教育(一)幸福概念幸福是古今中外学者口中的家常话，但其实它是一个极其复杂的概念。

关于何为幸福，至今尚无定论。

国内教育研究中对幸福概念也进行了许多探讨，但研究者们关于幸福概念同样众说纷纭、莫衷一是。

1.幸福是一种快乐体验或满足感快乐体验是一种幸福，快乐也是幸福的重要组成部分，但幸福不仅仅只是纯粹的快乐体验。

朱利娜认为，把快乐等同于幸福，是一种误区，幸福的本质应该是一种持久而稳定的满足感。

其实，幸福既不是单纯的快乐，也不仅仅是一种满足感，不是只有指向积极情感体验的才算是幸福。

比如在亚里士多德看来，善的生活、好的行为就是幸福。

在叔本华的眼里，幸福就是逃避痛苦，一个人莫大的幸运就是少受痛苦，而非尽享欢娱：缺乏痛苦的程度是衡量一个人生活是否幸福的标准。

而善的生活和好的行为和情感无涉，逃避痛苦并非为了获得积极的情感体验(比如快乐)。

可见，幸福所包含的情感体验不应仅局限于快乐，而应扩延到非痛苦。

幸福也不仅仅指向积极的情感体验，还指向别的东西，例如金生鈜认为，幸福是人在生活中表现出的整体的精神状态，是精神获得卓越发展的美善生活的实践。

幸福教育的看法幸福教育是一种注重培养学生幸福感和内心成长的教育理念。

它强调教育不仅要关注学生的知识和技能，更应该注重培养学生的情感、智慧和品德等方面。

幸福教育的目标是使学生在学习和生活中都能够获得真正的幸福和满足。

幸福教育注重培养学生的情感素养。

在幸福教育中，教师通过关怀、理解和尊重学生的需求和感受，帮助他们建立并维护良好的情感关系。

教师鼓励学生建立积极的情感体验，提供安全和温暖的学习环境，使学生能够充分发展自己的情感潜能，并培养他们的情感表达能力。

幸福教育注重培养学生的智慧素养。

在传统教育中，智慧常常被狭义地定义为获取和应用知识。

然而，在幸福教育中，智慧被看作是一种全面发展的能力，它包括对自己、他人和环境有深入理解的能力。

幸福教育通过提供多元化的学习经历，鼓励学生思辨、探索和解决问题，培养他们的创新精神和批判性思维，以成为有智慧的个体。

幸福教育注重培养学生的品德素养。

幸福教育认为，培养学生的道德品质是教育的核心任务之一。

品德教育涉及到学生的价值观、道德观和行为准则等方面。

在幸福教育中，教师通过榜样的力量和情感教育的方式，引导学生树立正确的价值观，培养他们具有责任心、公正心和同理心等品格。

幸福教育注重学生的整体成长。

传统教育常常只关注学生的学业成绩，而忽略他们的身心健康和社会适应能力。

幸福教育认为，学生的幸福感和满意度需要从多个方面全面考量。

因此，幸福教育致力于提供多元化的学习机会和综合素质教育，鼓励学生全面发展，培养他们的身心健康和社会适应能力。

总之，幸福教育是一种关注学生幸福感和内心成长的教育理念。

它注重培养学生的情感素养、智慧素养和品德素养，致力于学生的整体成长。

幸福教育的实践有助于培养学生积极向上的情感体验、全面发展的智慧能力和良好的道德品格，使他们能够在学习和生活中获得真正的幸福和满足。