(新)南京工程学院2004年高等教育研究基金立项课题

应用型本科院校环境类专业制图课程教学探讨作者：龚然徐进来源：《中国电力教育》2013年第16期摘要：环境类专业制图课程是环境类相关专业在工程制图课程后开设的一门专业课程。

为了提高教学质量，在教学中采取紧密针对专业方向，利用教学软件进行师生、生生互动，引入竞赛环节，建立专业图库和采用严格公平的考核标准等一系列教学方法和手段。

实践证明，采用这些教学方法很好地克服了制图课程惯有的枯燥感，有效地激发了学生的学习热情，增强了学生掌握和运用知识的能力，符合应用型本科教育的宗旨和目的。

关键词：制图教学；环境工程CAD技术；应用型作者简介：龚然（1981-），男，江苏南京人，南京工程学院环境工程学院，讲师；徐进（1979-），女，湖北蕲春人，南京工程学院环境工程学院，副教授。

（江苏南京 211167）基金项目：本文系南京工程学院教研课题“普通本科院校应用型人才创新创业能力培养探讨”（课题编号：GY201032）、南京工程学院教改课题“面向企业需求的大学生课外实践创新能力培养体系构建”（项目编号：JG201126）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0078-02工程制图课程为工科类专业的基础课程之一，一般在大学一年级下学期开设。

南京工程学院（以下简称“我校”）在完成制图的理论教学和在计算机上实现AutoCAD软件制图的初步教学之后，通常由各专业开设针对各自领域的制图课程，列为专业课。

环境工程学院自2007年以来针对不同的专业方向，在第5学期开设“环境工程CAD技术”课程，学时为32，其中上机20学时。

其教学目标为以环境工程设计为主要素材，详细介绍AutoCAD计算机制图在环境工程领域的应用情况，培养环境类各专业方向学生的制图能力，为后续开设的专业课程设计、学生毕业设计以及就业工作打下良好的基础。

应用型本科院校区别于研究型高校与职业技术型高校，是以培养学生“能力”为主线与核心，以“应用”为教学的方向和目标。

第８期２０２４年４月江苏科技信息ＪｉａｎｇｓｕＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＮｏ ８Ａｐｒｉｌꎬ２０２４基金项目:江苏省社会科学基金项目ꎻ项目名称: 双碳 目标下数字赋能江苏水生态协同治理路径与机制研究ꎻ项目编号:２３ＧＬＤ００６ꎮ住房和城乡建设部２０１８年科学技术项目ꎻ项目名称:城乡建设工程智慧管理平台研发及应用ꎻ项目编号:２０１８－Ｋ８－２３ꎮ作者简介:丰慧(１９８９ )ꎬ女ꎬ讲师ꎬ博士ꎻ研究方向:项目型企业管理ꎬ数字化教育ꎮ匹配视角下高等教育数字化能力内涵及其提升策略研究丰㊀慧１ꎬ陈静妍２ꎬ李㊀明２(１.南京工程学院经济与管理学院ꎬ南京２１１１６７ꎻ２.河海大学商学院ꎬ南京２１１１００)摘要:数字化能力是高等教育数字化成功转型的先决条件ꎮ针对当前高等教育数字化能力的不足ꎬ文章从匹配视角ꎬ开展数字化能力内涵及其提升策略研究ꎮ首先ꎬ探索高等教育数字化能力的内涵ꎬ分析高等教育数字化能力的特点ꎮ其次ꎬ构建高等教育数字化能力的维度ꎬ并分析每一个维度的内容ꎮ第三ꎬ分析高等教育数字化能力匹配ꎬ提出匹配的度量指标ꎮ最后ꎬ提出高等教育数字化能力的提升策略ꎮ研究成果为提升高等教育数字化能力和推进数字化转型提供了参考ꎮ关键词:高等教育ꎻ数字化能力ꎻ匹配ꎻ提升策略中图分类号:Ｇ４３１㊀㊀文献标志码:Ａ０㊀引言㊀㊀数字经济发展是国家战略ꎬ它已成为新时期我国发展的重要战略目标ꎮ党的二十大报告提出推进教育数字化ꎬ这为我国高校教育指明了方向ꎮ«中国教育现代化２０３５»明确指出ꎬ健全教育数字化标准规范体系ꎬ推进教育数字化进程[１]ꎮ王维军[２]指出数字化有助于教育高质量发展㊁引领教育现代化ꎮ如何实现数字化转型是高等教育领域面临的一个重大问题ꎬ同时ꎬ高等教育数字化转型又是一项具有开创性和挑战性的工作[３]ꎮ文献[４]提出教育数字化探索和实践聚焦于中观层面和微观层面的要素ꎬ较少关注世界范围和我国高等教育数字化发展等宏观层面的要素ꎮ高等教育数字化转型的先决条件是要拥有相匹配的数字化能力ꎮ数字化技术为高等教育提供新手段ꎬ它是当代科技和经济发展的必然趋势ꎬ近年来学界对高等教育数字化能力进行了一些探索ꎮ王文倩[５]指出高校教师数字化能力的发展受多因素影响ꎬ并探究了高校教师数字化能力的影响因素及其作用机制ꎮＯｔｔｅｓｔａｄ[６]指出目前数字化能力的定义过分强调技能的应用ꎬ未能考虑技术使用的不同社会文化背景ꎮＦａｌｌｏｏｎ[７]提出应改变目前仅强调数字技能为重点的数字化能力ꎬ应该转向研究更广泛的数字化能力ꎮ归纳起来ꎬ传统高等教育数字化能力存在如下不足:一是将数字化能力与数字素养㊁ＩＴ能力㊁数字化转型㊁信息化能力㊁智能化能力等概念混为一谈ꎬ比如在数字化能力还不具备条件时ꎬ就开展数字化转型等ꎻ二是以人为主导的方式支撑高等教育核心业务(数据反哺高等教育业务)的能力明显不足ꎬ比如数据鸿沟问题突出㊁数据质量不高㊁协作能力弱ꎬ从而导致高等教育数字化转型的不成功ꎮ综上所述ꎬ现有成果为本文开展高等教育数字化能力的深入研究提供有益的参考和指导ꎮ现有研究不足:一是现有研究聚焦于高等教育数字化转型研究ꎬ鲜有涉及高等教育数字化能力研究ꎻ二是现有研究尚未形成统一㊁系统的高等教育数字化能力内涵ꎻ三是尚未构建适宜的高等教育数字化能力维度ꎮ考虑到高等教育数字化能力是一个动态概念ꎬ并非一成不变ꎬ它随着高等教育目标以及环境的变化而变化ꎮ为此ꎬ本文从匹配视角ꎬ开展高等教育数字化内涵㊁维度等研究ꎬ在此基础上ꎬ提出高等教育数字化能力提升策略ꎮ１　高等教育数字化能力内涵的探究㊀㊀数字化能力是在数字经济时代背景下高等教育可持续发展的核心能力ꎬ也是支撑高等教育数字化转型的前提ꎮ下面通过分析数字化能力研究的主要观点ꎬ提出高等教育数字化能力的内涵ꎮ１ １㊀不同视角下数字化能力内涵总结㊀㊀学界基于不同视角ꎬ开展数字化能力内涵的研究ꎬ这些视角包括资源基础观㊁能力因素观㊁组织能力观㊁能力结构观等ꎮ(１)从资源基础观角度ꎬＨａｔｌｅｖｉｋ等[８]认为数字化能力是指借助计算机应用知识对互联网或电子媒体蕴含的机会和潜在风险的认识ꎬ搜索㊁获取和处理信息的一种能力ꎮＫｅｌｌｅｒ等[９]提出数字化能力是指企业利用数字化技术获取㊁分配㊁整合和重构资源的能力ꎻ刘志阳等[１０]提出数字化能力是组织数字化转型的结果ꎬ包括数字技术应用ꎬ对技术㊁流程的数字化改造以及对数字资源的整合创新ꎻＣｈｅｎ等[１１]认为数字技术是改变企业发现社会机会和利用商业资源的方式ꎬ从根本上重塑了企业的创建和发展方式ꎮ(２)从能力因素观角度ꎬＪａｎｓｓｅｎ[１２]提出数字化能力是指与各种目的(沟通㊁创造性表达㊁信息管理㊁个人发展等)㊁领域(日常生活㊁工作㊁隐私与安全㊁法律方面)和水平知识㊁技能和态度的集合所具备的一种能力ꎬ它必须具备１２个要素ꎮＬｙｙｔｉｎｅｎ等[１３]㊁侯光文等[１４]认为数字化能力通过应用大数据㊁云网等数字技术ꎬ对企业产品研发过程及商务环境产生影响ꎬ从而提升运营效率ꎬ最终提高企业价值ꎻＹｏｏ等[１５]认为数字化能力能有效地减少数据的不确定性及复杂性ꎬ通过将数据中的核心信息与生产内容之间有机结合ꎬ提升企业的效率ꎻ黄艳红[１６]认为数字化能力是指在数字化环境中ꎬ个体运用数字技术㊁处理数字信息和应对数字化挑战的一种能力ꎮ(３)从组织能力观角度ꎬ学者将数字化能力的界定从技术层面转到组织层面ꎮ李宇等[１７]通过验证高管团队异质性对制造企业数字化能力的影响ꎬ探究同群效应下高管团队异质性㊁组织惯例更新对制造企业数字化能力生成的作用机制ꎻ龙璇等[１８]认为尽管数字化能力是一个动态概念ꎬ处于不断丰富和拓展过程中ꎬ但其核心离不开 有效获取㊁处理㊁分析和应用数字化信息 ꎻＮｉｔｓｃｈｅ等[１９]指出数字能力是指数字素养和电子健康素养ꎬ其中ꎬ数字素养是指发现㊁理解和批判性地评估数字信息的能力ꎻ电子健康素养是指在电子媒体中搜索㊁发现㊁理解和批判性评估健康相关信息的能力ꎮ(４)从能力结构观角度ꎬＷｅｓｔｅｒｍａｎ等[２０]从数字化条件出发ꎬ将数字化能力分解为信息技术开发㊁应用能力以及数据分析等能力ꎻＡｎｎａｒｅｌｌ等[２１]指出数字化能力是指感知机会和威胁㊁捕获和再配置数字资源的能力ꎻ胡凤等[２２]认为数字技术能力总体包含制造企业生产能力和技术设备构建完备度能力ꎻ管运芳等[２３]认为数字能力是指一种功能连接能力ꎬ它有助于快速地打通内部链路ꎬ增强企业与消费者和价值链的联系ꎮ(５)从其他角度ꎬＥｄｕｓ等[２４]从资源基础观和动态能力观综合角度ꎬ认为数字化能力代表数字资源和技术创新的应用水平ꎻＴｉｎｄａｒａ等[２５]认为数字化能力包含感知数字机会识别㊁捕获数据要素和整合数字资源等能力ꎻＡｎｎａｒｅｌｌ等[２１]认为数字化能力是赋能企业内外资源ꎬ它是一种动态能力ꎻＤｕｃｈｅｋ[２６]指出在高度动荡和不确定时代ꎬ组织需要培养应变能力ꎬ使其能够有效地应对突发事件ꎻ汤睿等[２７]认为在数字经济背景下ꎬ数字化能力是企业构建创新生态系统的关键能力ꎮ综上所述ꎬ上述研究分别从资源基础观㊁能力因素观㊁组织能力观㊁能力结构观等视角ꎬ探讨数字化能力的内涵ꎬ给出不同视角下数字化能力的内涵ꎮ尽管不同视角下数字化能力内涵有所侧重ꎬ但是基本含义是相同的ꎮ１ ２㊀高等教育数字化能力内涵讨论㊀㊀高等教育数字化能力是以高等教育而非以一个企业(组织)为对象ꎬ因高等教育多样化㊁个性化㊁现代化和跨组织等特点ꎬ使得高等教育数字能力内涵有别于企业(组织)ꎬ如匹配性㊁时代性㊁差异性ꎮ学界㊁政府和国际组织在高等教育数字化能力方面进行探索和阐释ꎮ杨宗凯[２８]认为高等教育数字化涵盖宏观㊁中观㊁微观３个层面ꎬ提出 智能＋教育 模式ꎻ石艳等[２９]指出教育数字化能力包括认知培训㊁技术培训与数字伦理的能力ꎻＰｒｉｔｉｋａ等[３０]设计了一种ＤＬＳ(ＤｉｇｉｔａｌＬｉｔｅｒａｃｙＳｃａｌｅ)ꎬ用于衡量学生的数字能力ꎻＮｇ等[３１]提出教师人工智能数字能力ꎻＮｇ等[３２]提出教育工作者应培养学生的数字能力ꎬ测量高等教育学院新生的数字能力ꎻＰｈｕａｐａｎ等[３３]认为数字能力定义是指个人在特定环境下必须具备的一套知识㊁技能和态度ꎮ在这种情况下ꎬ数字能力是指个人在使用数字技术时所拥有的一套技能㊁知识和态度ꎮ根据上述研究成果ꎬ结合高等教育的特点ꎬ高等教育数字化能力内涵的本质应包括:一是要能迅速适应动态的环境变化ꎻ二是利用数字化技术ꎬ要能实现泛在感知㊁互联互通㊁智能分析㊁广泛应用的目的ꎻ三是要与高等教育目标相匹配ꎻ四是要能创新管理模式ꎬ显著解决高等教育中的突出问题ꎮ未来可以结合上述４个方面的本质ꎬ开展高等教育数字化能力内涵的研究ꎮ２㊀高等教育数字化能力维度构成２ １㊀数字化能力维度研究的总结㊀㊀学术界对高等教育数字化能力维度的研究尚处于起步阶段ꎬ尚未形成成熟的论点ꎮＲｉｔｔｅｒ等[３４]从数据获取㊁数据应用允许㊁数据分析方面界定组织数字化能力ꎻ吉峰等[３５]指出企业数字化能力包括数字化基础㊁数据分析㊁数字化应用与数字化发展等能力ꎻ胡宇辰等[３６]认为数字化能力包括数字基础设施㊁数字网络能力和数字分析等能力ꎮ其能力依托三部分:一是有形资源ꎬ包括数据㊁大数据技术与基础设施㊁其他基础资源ꎻ二是无形资源ꎬ包括数据驱动的文化㊁数据治理㊁组织学习ꎻ三是支撑资源ꎬ包括技术知识㊁技术管理知识㊁商业知识和相关资源[３７]ꎮ侯光文等[１４]认为数字化能力由数字化协同能力和数字化扩散能力构成ꎬ既体现在企业外部协同企业㊁供应商㊁组织等利益相关者ꎬ也体现在内部通过技术向外部扩散信息及新媒体的传播程度ꎻＲｉｔｔｅｒ等[３４]则将企业数字化能力分为数据采集㊁接受许可㊁分析应用等层面的能力ꎻＡｌｂａｎｅｓｅ等[３８]则将数字化能力划分为产品㊁渠道㊁人群㊁过程㊁平台㊁经验这６个方面ꎻ林婷婷[３９]则运用相关分析㊁回归分析等将数字化能力分为数字化基础㊁分析㊁应用以及发展能力ꎬ且认为数字化基础为最低阶能力ꎬ而数字化发展能力为最高阶ꎮ根据上述研究成果ꎬ目前对高等教育数字化能力的维度研究尚不充分ꎬ未形成体系性的成果ꎬ高等教育数字化能力的维度不够明确ꎮ２ ２㊀高等教育数字化能力维度的构建㊀㊀高等教育的特点决定其数字化能力维度的需求ꎮ高等教育的复杂性㊁创造性等特点要求数字化能力维度必须具备高效性㊁实时性㊁可视性等ꎬ以满足高等教育的需要ꎮ参照文献[３６]和[３７]ꎬ根据高等教育数字化能力的内涵和资源维度ꎬ从 泛在感知㊁互联互通㊁智能分析㊁广泛应用 ４个方面ꎬ构建高等教育数字化能力的维度ꎬ它是一个４ˑ３的矩阵(见表１)ꎮ表１㊀高等教育数字化能力维度(４ˑ３矩阵)资源维度数字基础设施能力(泛在感知)数字网络能力(互联互通)数字分析能力(智能分析)数字应用能力(广泛应用)有形资源物理基础设施㊁设备的铺设能力网络安全设备与传输设施的铺设能力数据质量的管理能力高等教育过程控制能力无形资源应用软件㊁ＢＩＭ与算法的部署能力数据共享与跨组织协同的能力数据驱动的挖掘能力高等教育多目标的协同与执行能力支撑资源数据采集㊁加工与储存技术的应用能力数据传输与隐私保护技术的应用能力数据分析与可视化技术的应用能力高效工作的技术能力２ ３㊀高等教育数字化能力维度的内容２ ３ １㊀高等教育数字基础设施能力 实现 泛在感知 的能力㊀㊀数字基础设施能力是高等教育数字化进程的重要基石ꎬ它是衡量 泛在感知 实现程度的能力ꎮ(１)有形资源ꎮ有形资源主要是指物理基础设施㊁设备的铺设能力ꎬ它涉及高等教育过程中基础设施和设备的规划㊁建设㊁升级和运维等ꎬ包括办公场所㊁通信网络㊁数据中心㊁实验室㊁生产线等各种物理设施和设备ꎮ(２)无形资源ꎮ无形资源主要是指应用软件与算法的部署能力ꎬ它涉及高等教育过程中应用软件和算法的选择㊁配置和优化等能力ꎮ通过选择合适的高等教育㊁设计㊁分析软件与算法ꎬ从而优化高等教育流程ꎬ提高决策效率和准确性ꎮ(３)支撑资源ꎮ支撑资源主要是指数据采集㊁加工与储存技术的应用能力ꎬ它要求高等教育人员运用基础设施㊁设备和技术工具ꎬ对高等教育过程中的数据(如教育行政主管部门㊁高等院校㊁老师㊁家长㊁学生等)进行挖掘㊁清洗㊁整合㊁建模㊁存储等ꎬ为决策和高等教育提供有力支持ꎮ２ ３ ２㊀高等教育数字网络能力 实现 互联互通 的能力㊀㊀数字网络能力是衡量 互联互通 实现程度的能力ꎬ数据共享能力与跨组织协同能力是数字网络能力的核心ꎮ(１)有形资源ꎮ有形资源主要是指网络安全设备与传输设施的铺设能力ꎬ它体现在网络安全设备和传输设施的规划㊁建设和运维等ꎮ通过部署防火墙㊁入侵检测系统㊁加密设备等网络安全设备ꎬ能有效地防止未经授权的访问和恶意攻击ꎬ保障数据的安全性ꎮ同时ꎬ确保路由器㊁交换机㊁有线和无线通信网络㊁光纤传输线路等传输设施的稳定运行ꎬ为数据的可靠传输提供物理基础ꎮ(２)无形资源ꎮ无形资源主要是指数据共享与跨组织协同的能力ꎬ它是指利用数字化工具和平台ꎬ实现教育行政主管部门㊁高等院校㊁教师㊁家长㊁学生之间高效数据传递和协同工作的一种能力ꎮ这种能力包括两个方面:一是协同工作能力ꎬ它是指教育行政主管部门㊁高等院校㊁教师㊁家长㊁学生之间的协同工作能力ꎻ二是教育行政主管部门㊁高等院校㊁教师㊁家长㊁学生之间的数据共享ꎬ高等教育过程之间的数据共享ꎬ各专业之间的数据共享ꎮ(３)支撑资源ꎮ支撑资源是指数据传输与隐私保护技术的应用能力ꎬ它要求具备相关的技术知识和技能ꎬ能够有效地应用加密技术㊁访问控制技术等ꎬ保护数据传输和存储的安全ꎮ随着高等教育中数据的海量增长ꎬ数据安全与隐私保护的挑战也日益突出ꎬ应掌握数据安全手段并掌握法律法规和标准ꎬ以防止数据泄露和被攻击ꎮ２ ３ ３㊀高等教育数字分析能力 实现 智能分析 的能力㊀㊀数字分析能力是衡量高等教育 智能分析 实现程度的能力ꎮ(１)有形资源ꎮ有形资源是指数据质量的管理能力ꎬ它直接影响数据的准确性㊁可靠性和一致性ꎬ从而影响高等教育和决策的准确性和有效性ꎮ数据质量的管理能力包括数据清洗㊁数据验证㊁数据标准化等ꎬ它是判断数据优劣㊁划分数据重要度层级以及开展数据趋势预测的关键ꎮ(２)无形资源ꎮ无形资源是指数据驱动的挖掘能力ꎬ它强调利用数据指导高等教育过程ꎮ通过数据分析㊁数据挖掘和模型预测等ꎬ掌握高等教育的实施情况和绩效ꎬ将数据转化为有价值的信息和洞察ꎬ从而做出更加明智的决策ꎮ(３)支撑资源ꎮ支撑资源是指数据分析与可视化技术的应用能力ꎬ它要求运用统计学㊁数学和机器学习方法与工具等ꎬ提取隐藏在大量数据中的有用信息ꎬ并对数据进行处理㊁分析和呈现ꎮ在高等教育各环节中ꎬ通过可视化技术ꎬ将复杂的数据转化为直观㊁易懂的图表和图像ꎬ以便能够更好地理解数据ꎬ发现问题并制定相应的解决方案ꎬ推动高等教育的高效运作ꎮ２ ３ ４㊀高等教育数字应用能力 实现 广泛应用 的能力㊀㊀数字应用能力是衡量高等教育 广泛应用 实现程度的能力ꎮ(１)有形资源ꎮ有形资源是指高等教育过程和人员控制的能力ꎬ借助计算机视觉㊁激光雷达㊁距离测量㊁惯性测量㊁角度测量㊁温度测量㊁应力应变测量等传感设备ꎬ运用群体智能㊁强化学习等算法ꎬ通过边缘设备或云平台对高等教育和人员控制提供引导支撑ꎬ优化高等教育方式ꎬ预防风险㊁确保质量㊁节约成本㊁提高效率ꎮ(２)无形资源ꎮ无形资源是指高等教育多目标的协同与执行能力ꎬ它涉及团队㊁教师㊁家长㊁学生等资源的合理调配以及对高等教育目标的平衡控制ꎮ通过选用合理的算法对资源进行优化配置ꎬ充分利用数字化手段实现多目标的协同管理与控制ꎮ(３)支撑资源ꎮ支撑资源是指高等教育高效作业的技术能力ꎬ面向教学一线㊁人力资源等不同应用管理场景ꎬ构建知识库ꎬ基于人工智能㊁大数据等技术ꎬ开发各种主题的中间件及模型ꎬ为高等教育数字应用提供算法与可视化支撑能力ꎮ３　高等教育数字化能力匹配度研究３ １㊀高等教育数字化能力与高等教育战略匹配框架㊀㊀现有研究致力于解决 数字化能力来自何处 的问题ꎬ但缺乏 数据资源是如何形成数字化能力的 这一问题的探讨[４０－４１]ꎮ同时ꎬ现有研究没有针对高等教育战略与资源的匹配ꎬ就数字化能力如何支撑战略展开研究[４２]ꎮ但这一研究未能进一步深入探究 数据资源数字化能力高等教育战略 之间的匹配问题[４０ꎬ４３]ꎮ王敬红等[４４]综观高等教育资源配置模式与绩效研究的既有成果ꎬ要么集中于资源配置模式的探讨ꎬ要么侧重于绩效的研究ꎬ但普遍缺乏两者之间内在作用机理㊁规则过程观察以及相应的实证分析等方面的研究ꎬ研究视角还比较单一ꎮ为此ꎬ未来可以从高等教育战略角度ꎬ探究数据资源如何形成高等教育数字化能力ꎬ主要研究内容:一是根据文献[４５]ꎬ探讨高等教育战略意图和面向高等教育的战略匹配框架ꎬ探讨高等教育性能聚焦ꎬ包括地理位置聚焦㊁行业聚焦㊁过程需求聚焦㊁战略竞争重点ꎻ二是探讨高等教育数字化能力与性能聚焦之间的匹配机理ꎬ即数字化能力如何满足高等教育战略竞争重点ꎻ三是探究高等教育资源配置与绩效之间的作用机理ꎮ参考Ｍａｙｌｏｒ等[４５]的研究成果ꎬ结合面向高等教育运营的 多样化㊁个性化㊁现代化 特点ꎬ构建高等教育数字化能力与战略匹配框架(见图１)ꎮ图１㊀高等教育数字化能力与高等教育战略匹配框架㊀㊀根据图１ꎬ高等教育数字化能力与高等教育性能聚焦匹配只是其中的一种ꎬ除此之外ꎬ还包括其他(比如资源㊁组织能力等)与高等教育性能聚焦之间的匹配ꎮ３ ２㊀高等教育数字化能力与高等教育战略匹配度量㊀㊀关于如何度量高等教育数字化能力的匹配程度ꎬＶｉｃｋｅｒｙ等[４６－４７]采用生产能力指数加以衡量ꎻ丰慧[４８]采用多项目调度能力指数衡量匹配程度ꎮ该值的大小反映调度性能与多项目调度性能聚焦之间的一致程度ꎬ它将多项目调度在各性能聚焦指标上的调度性能转化为调度性能与性能正理想值(即理论上可能的性能最优值)的相对接近度ꎬ从而实现各指标量纲的统一ꎻ张培等[４９]认为匹配度是指业务数据化程度㊁数据可获得性和数据准确性高低与数字技术应用场景之间的紧密程度ꎮ高等教育数字化能力与高等教育目标之间匹配度的判断见图２ꎮ图２㊀高等教育数字化能力与高等教育目标之间匹配度的度量与判断㊀㊀根据图２ꎬ高等教育数字化能力与高等教育目标之间匹配度的判断如下:(１)匹配程度的判断ꎮ如果高等教育数字化能力指数(ＲＡＤ)高ꎬ则意味着匹配程度高ꎻ如果高等教育数字化能力指数(ＲＡＤ)低ꎬ则意味着匹配程度低ꎮ(２)匹配合格性判断ꎮ根据高等教育目标ꎬ可以设置高等教育数字化能力指数合格标准ꎬ即当ＲＡＤȡＲＡＤｂ时ꎬ表明可使高等教育数字化能力维持现状ꎻ当ＲＡＤ<ＲＡＤｂ时ꎬ则需要进行动态调整ꎬ提升高等教育数字化能力ꎮ综上所述ꎬ有关企业战略匹配研究主要集中在制造企业战略匹配㊁企业项目组合与战略匹配㊁企业项目集与战略匹配等方面的研究ꎬ尚未见到高等教育数字化能力匹配方面的研究ꎮ从匹配定量研究角度ꎬ现有匹配定量研究主要是针对 匹配 和 不匹配 (即０~１)或离散型的匹配而展开的ꎬ较少考虑匹配程度连续性这一特点ꎬ即匹配程度ꎮ４　数字化能力提升策略㊀㊀高等教育数字化能力建设是一个复杂的动态系统工程ꎬ它涉及国家和地区的高等教育整体发展程度ꎬ社会对教师教学能力发展的认识与支持ꎬ大学对教学的定位及组织管理模式ꎬ教师自身的数字化能力基础与内在动机ꎮ４ １㊀以高等教育发展战略指导高等教育数字化能力建设㊀㊀首先ꎬ以市场㊁家长㊁学生的需求为导向ꎬ通过数字技术ꎬ汇聚高品质的数据资源ꎬ提供多样化的解决方案ꎬ引领市场㊁家长㊁学生需求ꎬ培育高等教育新兴产业ꎬ提升市场的快速响应能力ꎬ增强高等教育的可持续竞争力ꎮ其次ꎬ通过培育高等教育数字化产业ꎬ整合优势技术与资源ꎬ提升数字化服务能力ꎬ打造高等教育新增长路径ꎮ再次ꎬ进一步深化数字技术的应用成果ꎬ提升数字化综合效益ꎬ加强数字技术在高等教育中的应用ꎬ打造 智慧教育 ꎮ最后ꎬ通过构建先进㊁可靠的数字化能力维度和基础架构ꎬ支撑高等教育整体数字化能力的建设和业务开展ꎮ４ ２㊀加强高等教育数字化能力建设的顶层设计㊀㊀高等教育数字化能力建设顶层设计包括两个方面:一是高等教育数字化能力建设体系的设计ꎬ包括高等教育数字化能力顶层设计目标㊁原则㊁范围和水平ꎬ组织架构与业务域ꎬ发展目标㊁总体定位㊁总体需求㊁总体功能ꎬ总体层级与总体方案ꎬ软件与硬件ꎬ重点工程ꎬ总体策略㊁突破点㊁建设路径ꎬ实施安排㊁组织管理㊁保障措施ꎬ顶层实施效果等设计与成果ꎻ二是高等教育数字化能力建设内容的设计ꎬ包括数字化能力建设标准㊁基本技术要求㊁通用软件产品㊁通用硬件产品㊁数字化能力建设项目采购体系㊁建设管理体系㊁运维管理体系㊁资源共享服务管理㊁规章制度等设计与成果ꎮ４ ３㊀夯实高等教育信息化能力建设的基础㊀㊀信息化的本质是高等教育业务数据化ꎬ它是高等教育数字化的基础ꎮ针对当前高等教育领域信息化能力不足的问题ꎬ在建设数字化能力的同时ꎬ要夯实高等教育信息细化能力的基础ꎮ一是要采用ＩＴ等技术ꎬ实现数据共享ꎬ解决高等教育领域数据鸿沟问题ꎬ包括数据可采集性和数据可交换性两个方面ꎻ二是要采用ＢＩＭ等技术ꎬ构建高等教育信息化平台ꎬ实现高等教育各方之间的协作ꎬ解决各方在空间上的交流问题ꎻ三是在制度和技术两个层面ꎬ采用相应的技术ꎬ采集高等教育的数据ꎬ解决高等教育数据资源的建设问题ꎮ４ ４㊀构建高等教育数字化能力建设的路径㊀㊀高等教育数字化能力建设涉及教育行政主管部门和有关部门㊁高等院校㊁教师㊁家长㊁学生㊁社会㊁非政府组织等ꎮ高等教育数字化能力建设必须满足数据共享和各方协作两个方面ꎬ为此ꎬ需要建立高等教育数字化能力建设的路径ꎮ首先ꎬ教育行政主管部门应该是数字化能力建设的牵头者ꎬ其职能是制定规划㊁负责顶层设计㊁制定标准(业务标准㊁数字化标准㊁技术标准和管理标准)等ꎻ其次ꎬ高等院校应根据教育行政主管部门制定的框架ꎬ负责数字化能力的具体建设任务ꎬ其职责是除了负责本校数字化能力建设工作ꎬ还要负责教师㊁学生㊁家长㊁社会㊁中介组织等数字化能力的建设ꎮ４ ５㊀构建高等教育数字化能力建设的保障体系㊀㊀高等教育数字化能力建设涉及方方面面ꎬ并且是一项日常性的长期任务ꎮ为此ꎬ需要从组织㊁技术㊁资金等层面ꎬ构建数字化能力建设保障体系ꎮ一是要树立 一把手工程 的理念ꎮ教育行政主管部门以及各高等院校要由主要领导亲自负责数字化能力建设工作ꎬ负责数字化能力建设中的重大决策ꎬ这将关系到数字化能力建设的成败ꎮ二是要成立数字化中心ꎬ负责数字化能力建设的组织与管理工作ꎬ包括数字化能力建设规划㊁方案编制ꎬ数字化能力建设指导㊁考核㊁评估等工作ꎮ三是要用充足的资源ꎬ包括人㊁资金㊁技术等ꎮ。

毕业设计说明书（论文）中文摘要毕业设计说明书（论文）英文摘要目录前言 (1)第一章概述 (2)排课问题概述 (2)排课问题的研究现状 (2)排课问题的目的和意义 (6)第二章排课系统分析 (7)课表编排的基本问题 (7)排课系统需求分析 (12)第三章排课系统算法策略 (21)排课系统预处理 (21)排课系统约束条件的数学模型 (23)排课的设计与实现 (24)第四章排课系统详细设计 (27)开发工具简介 (27)数据库设计 (28)系统类设计 (29)部分系统模块设计与实现 (30)结束语 (41)参考文献 (42)致谢 (43)附录：英文技术资料翻译 (444)前言近年来，随着国内高校教育事业的不断发展，教务管理中的课表编排问题越来越在一定程度和深度上影响着学生培养与教学质量的提高。

随着高校扩招与改革的进行，在校学生人数不断增加，排课逐渐成为十分繁重而重要的教学工作。

如何科学合理地编排课程表是每个学校教学管理的一项重要工作。

课程表是一个学校日常教学工作的“指挥表”，是具体实施教学计划的重要组成部分，是教学管理的关键环节。

此项工作工作量大，涉及大量专业、教师、学生，需对学校的人力、物力、财力进行合理地搭配。

过去高校基本通过手工进行排课，不仅费时费力，而且在较短时间内用人工编制一份令人满意且使学校现有资源得到充分利用的课表也不是一件容易的事。

因而开发一套符合实际需求的高校排课系统是非常必要的。

随着科学技术的不断提高，计算机科学日渐成熟，其强大的功能己为人们深刻认识，它已进入人类社会的各个领域并发挥着越来越重要的作用。

作为计算机应用的一部分，计算机高校排课系统已经出现，计算机排课解决了人工排课的繁重任务。

高校教育改革后，排课的要求与过去相比，产生了很大的变化，目前国内还没有针对新形势效果理想的排课系统。

排课系统具有规模大、约束(要求)复杂以及本质不断变化等特点。

排课过程中需要进行大量的数据查询、分析、处理等过程，同时需要考虑许多约束条件及相关因素，因而极易出错，实现起来具有一定难度。

2004年科研成果目录汇编一、著作、教材 (1)二、发表论文 (2)三、承担课题 (15)四、文艺、新闻作品 (18)五、奖励、荣誉称号 (19)六、重要成果简介 (20)第一部分著作第三部分课题第五部分获奖成果第六部分重要成果简介1．专著《公众演讲新论》简介《公众演讲新论》系贵州省人民政府副省长刘鸿庥教授主持的《高师大学生文化素质教育课程体系及教材建设研究》总课题的子课题，黔东南民族师专2003年度校级科研规划立项课题。

全书32万字，贵州人民出版社2004年6月出版。

著者系黔东南民族师专校长、贵州师大凯里学院院长、全国教师教育学会地方院校协作会常务理事万一平教授。

全书由五部分构成：绪论公众演讲——现代人的必修课，主要研究公众演讲的概念、特征、类型和功能；上篇敢讲是公众演讲成功的前提，由四章组成，主要研究敢讲的本质、制约因素、过程及其训练规律等；中篇有讲是公众演讲成功的关键，由四章组成，主要研究有讲的本质、原则、构成及其训练规律等；下篇善讲是公众演讲成功的保证，由四章构成，主要研究善讲的本质、原则、构成及其训练规律等；结语努力成为成功的公众演讲者，主要研究成功公众演讲者的修养和风格等。

这是一本在国内本领域具有领先水平的公众演讲学术专著。

其主要特点有：一是新。

主要表现在：用传播学的眼光来审视公众演讲，这是研究视野和方法的新突破；首次用“敢讲”、“有讲”和“善讲”来表达对公众演讲成功基本规律的理解，这是对公众演讲成功基本规律的最新认识；全书由上述五个部分构成，理论体系新颖。

二是深。

全书着重阐述了“敢讲”、“有讲”和“善讲”各自的内涵、特征、作用、原则、构成和训练等，分析透彻、深入，比较有力地揭示了公众演讲成功的本质和一般规律。

三是严。

全书体系建构严谨，论证严密，语言精炼。

本书出版后，在演讲学界和演讲教育界产生了较好的反响，受到了省内外演讲专家、学者和广大读者的一致好评。

特别要提到的是，本书设计的内容结构模式和训练方法体系，在演讲教育界的推广应用价值令人乐观。