浅谈语文课堂教学中的探究性学习

浅谈初中语文课堂中的探究性学习

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，它就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”“探究式教学”就是以探究为主的教学。 具体的说是指教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提， 以现实教材为基本探究内容， 以学生周围世界和生活实际为参照对象， 为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人小组或集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。作为新时代的教师应该丢弃以往“填鸭式”的教学模式，积极地在语文课堂教学中渗透探究性学习的思想。努力创设探究性学习的氛围，尝试以教材为载体，以学生的发展为宗旨，培养学生自主地进行探究性学习的能力和创新的思维能力。那么，我们应如何在语文教学中开展探究性学习呢？我认为，可从以下几个方面入手：

一、创设情境，激发探究

良好的学习情景是学习活动的润滑剂和催化剂。要组织学生带着探究的思想参与课堂教学活动，自主地进行研探究性学习，必须要营造一种体现自主开发性、 时空开放性、活动多样性、交流多向性和探究深入性的适合探究性学习的情境。实践证明教师结合教材内容或用悬念创设情景，或用音乐创设情境，或用语言描述创设情景、或用预习思考创设情境，往往能让学生积极参与到教学中来，获得亲自参与研究探索的体验，学会探究性学习获取真知。如《孔

乙己》和《范进中举》是批判封建科举制度的姊妹篇，人物塑造上有异曲同工之妙。我在教《孔乙己》时，将孔乙己和范进角色互换，设计了几个富有探究性的思考题；范进看了中举报贴，一时惊喜得疯了，如果孔乙己看了中举报贴他会如何？张乡绅拜见范进称是“亲切的世弟兄”，又送银子又送房子，推想孔乙己中举了他的遭遇会怎样；范进中举是悲还是喜？孔乙己悲惨的命运是不是因为没中举？这几个问题引起了学生极大的兴趣，激活了学生们的思维，大部分学生积极思考、乐于研究、认真参与到问题的探究中来，通过一番据理力争，学生们见仁见智，思维趋向深刻。

浅谈语文探究性阅读教学

阅读教学是语文教学的主体内容，传统的阅读教学实践中，教师是课堂的“主宰”，学生是被动接受的“容器”。《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究为主要学习方式。探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛关注。为了引起广大语文教育工作者对语文探究性阅读的重视，在这里谈一谈我对语文探究性阅读的粗浅认识：

一、探究性阅读教学概念

所谓“探究性阅读教学”是指学生在教师引导下，对阅读材料（主要是文本）进行独立自主的个别探究，或通过交流互动，合作探究，经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动，读出疑问，读出新意，得出前人、他人（或自己）未曾有过的独特的感悟和新异的结论。

二、探究性阅读教学原则

1.突出学生主体原则。探究式阅读教学把学习的主动权还给学生，给他们提供所需要的时空、环境和支持，顺应了学生学习和发展的需要。从机制上保证了“以学生为主体”这一理念的实现。从整个环节看，所表述的主要是学生的学习活动，分步提示他们该怎么去探究，而不是像传统教学模式那样，所有环节都在指明教师该怎么去教。

2、彰显学习方式原则。探究式阅读教学将新课标倡导自主、合

作、探究学习方式这一新理念，引入了自己的教学模式。其中，“自主探究、合作探究、拓展探究”这几种学习方式就构成了探究式阅读教学的主要环节。这种学习方式的彰显，确保了实践、探究、合作交流等亲身体验的学习，更大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，更能培养他们的创新精神和实践能力。

3、体现认知规律原则。探究式阅读教学中的“走向探究”是亲近文本，是猜读生疑，是了解探究方向。这正是一种阅读期待的有效利用，也是探究性体验的引线或前奏。“自主探究”是感受和初步理解文本，大体把握文本的主旨，是自读自练自己解决一些问题，并进一步明了要探究的主要问题。这是深入探究的重要基础。“合作探究”是深入理解，欣赏和评价文本。这是课堂对话，情感交流，思想碰撞与升华的主要环节。深入理解就是抓住文本的重点、难点进行钻研，达到对文本主旨的进一步把握，欣赏就是“读者沉入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣”。评价就是“对文本的内容和形式、思想和艺术进行是非、美丑评判”。

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浅谈小学语文教学中的探究式学习

作者：于喜华

来源：《中外教学研究》2013年第11期

《语文课程标准》强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是学生在学习过程中发现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程。探究性学习为学生学习语文提供了一种崭新的学习方式，能够真正促成语文课程目标的具体落实。

一、创设氛围，乐于探究

民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探索、大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。任何压服、抑制、独断，都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。这就要求师生间形成民主化的师生关系。教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造。

二、提出问题，引导探究

探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，学贵有疑，任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。教师设置的问题情境要具备目的性、适应性和新异性。问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，要适合学生的生活经验和“最近发展区”，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。

三、拓宽途径，整合探究

拓宽探究途径，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生探究意识和创新精神。

语文教学中探究性学习引导

提倡“自主、合作，探究”的学习方式，促进学生创造能力与实践能力的发展，实现教育方法的转变，这是当前语文教学共同追求的目标,如何把传统的课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程呢? 笔者谈几点粗浅的经验。

一、鼓励学生大胆质疑，激发学生创造性思维。

语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流，因此一定要创设师生之间民主、平等探讨问题的氛围。这个过程，应是以师为主导，以生为主体。课堂提问中要鼓励学生质疑。提问本身就是一种双向交流，学生有被提问的可能，更有向教师请求解答的权利。学生所提出的问题，往往就是他们在知识理解和运用上的疑点，是教师备课时顾及不到之处。通过教师解答或组织学生讨论，就能使学生豁然开朗，弥补教师讲解的不足。有时学生所提出的问题可能是经过认真思索的高水准问题，对这些问题的启发引导，就是对学生创造性思维的充分肯定与鼓励。教学应充分利用情感的力量，建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛围，让学生能自由地、积极地表达自己的见解，并在此过程中迸发出智慧的火花。

二、指导学生寻根究底，引导学生多层次探究。

探究活动是学生自己认真阅读文本后进行的，这当中应该让学生有自己思考并试着解惑的过程。教师可让学生把预习时遇到的困难和理解时产生的疑问在书上作上记号，形成自己对文本的初步感知，并在文章里作出旁注，以便课堂上师生、生生交流探究。探究活动中，要培养学生发散式思维，发散式思维主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。探究活动重视的是学生思考、探索、解决问题的全过程，因此老师可引导学生联系作者提到的那个时代的特征去理解，搜集大量资料后再探讨。学生课外阅读了相关的书籍，就会容易地认识到这是特殊时代的偏见，也就比较容易理解作者说此话的态度了，这个问题也就迎刃而解了。因此，教学中要鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辨明是非。能否打破思维定势，多角度思考，变思维的单向性为多向性，是探究式学习的关键，教师在教学中要积极引导学生发展求异思维，抒写自己的独特感受。