微课在小学数学可视化学习中的应用研究

2020年第28期教育教学5

SCIENCE FANS

— 200 —微课在小学数学可视化学习中的应用研究*

何 键

（广州市回民小学，广东 广州 510030）

【摘 要】微课在小学数学教学当中的有效应用，改变了数学教学方式，让学生的数学学习变得可视化、碎片化，推动了小学数学教学的创新发展。本文从微课的优势和微课的制作两个方面进行概述，重点探究微课在小学数学可视化学习中的应用策略。【关键词】微课；小学数学；可视化学习【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0200-02

现代信息技术与小学数学教学的融合是教育发展的

必然趋势，教师要顺应时代发展的需要，改革小学数学

教学课堂，改变传统单一的教学方式，为教学注入新的

活力。微课作为一种新的教学方式，让学生能够进行可视

化学习，有效地激发了学生学习的兴趣，让学生感受到了

数学知识的魅力，增强了学生学习数学的能力。

1 微课概述

1.1 微课的优势

微课在当前的教学活动当中得到了广泛运用，发挥

着越来越明显的作用，使学生的学习效率和教师的数学

教学质量得到了提升。微课具有短小精悍的特点，一般一

段微课视频的时长在十分钟之内，虽然时长短，但是微

课所涵盖的内容却非常丰富，有着比较精炼的语言，能够

把课程的重点内容突出。微课的内容一般是从一两个知

识点入手，针对性很强，教师能够对重要的知识点进行

深入的讲解，更好地解决学生的疑惑。微课能够让学生

充分利用碎片化时间进行学习，学生平时的学习任务比

较重、学习时间有限，而微课的短小精悍、灵活多变、使

用方便等优势，能够让学生把平时的碎片化时间有效利

用起来[1]。

1.2 微课的制作

为了发挥微课的优势，教师需要对微课的内容进行

研究，要结合教学内容和学生的学习情况，制作出适合学

生的微课。小学数学教师在教学中应用微课，要注意根

据学生的认知和学习能力来制作微课内容。为了提高学

生微课学习的效率和积极性，教师需要听取学生的想法

和建议，对微课进行调整和优化，不断丰富微课的形式，

让微课更具吸引力，从而充分发挥微课的作用[2]。

2 微课在小学数学可视化学习中的应用策略

2.1 利用微课创设直观生动的教学导入情境

在数学教学中，课堂导入环节是十分重要的，正所谓好的开始是成功的一半，导入的质量关系到学生能不

能在第一时间投入到学习当中。在小学数学课堂导入环

节，教师可以充分利用微课的优势，创设吸引学生注意的

问题情境，让学生对学习内容产生兴趣，从而引发学生思

考。在创设情境时，教师要把教学内容和生活实际相结

合，抓住学生的兴趣点，把教学内容有效地融入到微课当

中[3]。如在学习旋转和平移的相关知识时，教师可以把动

画与教学内容结合起来，为学生创设生动、直观、有趣的

情境，让学生能够进行可视化学习。在微课视频中，可以

通过动画的方式把七巧板中的各种图形生动展示，并提

出问题，让学生用旋转平移的方式来正确拼凑出七巧板

图形。根据教学内容创设出有趣的情境，能够激发学生

学习的兴趣，让学生对接下来的学习内容更加投入，从而

提高课堂效率。

2.2 利用微课优化课堂教学结构

微课教学方式改变了传统静态的、封闭的教学方

式，使教学方式向动态、开放的方向转化，优化了课堂教

学的结构，让学生可以进行可视化学习。如在教学三角形

的相关知识时，为了让学生对三角形边的关系有更清晰

的认识，对三角形第三条边的长度范围有明晰的认知，

就要改变传统的教学方法。基于此，教师在教学中可以

利用微课把有关三角形的一道习题呈现出来“三角形的

两条边的长分别是8厘米和5厘米，那么第三条边的长可

能是几厘米？”对于这道题，可以借助微课把推理过程

清晰地呈现给学生，还能够假设第三条边是1厘米，2厘

米……利用微课对三角形第三条边的长度范围进行验证

确定，验证学生的猜测。微课能够使静态的知识向动态

的显示转化，不但实现了教学的生动性，而且也突出了学

生可视化的学习，使课堂教学结构得到了优化。

2.3 利用微课突破教学的重难点

在小学数学教学中，利用微课教学的方式，有利于

*基金项目：本文系2017年广东省教育技术研究课题“基于可视化学习的微课资源建设与实践有效性的研究”（项目编号：gdjyzy2017011）

研究成果。

Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.— 201 —更科学合理地设计教学内容，使学生的学习变得碎片化、

可视化。对于抽象复杂的数学知识，教师可以利用微课

更直观、具体、形象地呈现给学生，对于学生不懂的地

方，可以反复播放，使学生能够更好地消化吸收。如在学

习完“分数混合运算”这部分知识后，学生会产生“这道

题是应该用方程还是用乘法计算?”这样的问题，这是分

数问题的一个难点，若是直接告诉学生“对于已知单位

的量要运用乘法来计算，对于未知单位的量要用除法来

进行计算”，会使学生直接运用“死记”的方法，在不理

解问题的实质的基础上，去套模式，成为“解题机器”，

不会分析问题，难以掌握解决问题的方法。长此以往，学

生只具备机械的记忆方法，不仅容易忘记或者混淆知识

点，其思维的发展还会受到严重的不良影响。为了让学生

更好地理解和掌握这部分知识，教师可以利用微课对知

识层层分解，分层次、碎片化地处理所讲解的知识点，将

内容分成三部分，一部分是对教材内容的学习，一部分

是利用微课学习，还有一部分是拓展延伸。微课部分是

通过对比练习的方式把重点内容直观展示出来，让学生

通过对比的方式，构建分数问题解决的模式，并从中总结

方法。学生通过对微课的反复观看，能够对练习题做到

举一反三，提高练习的准确率。微课能够清楚、明白地把

重要的知识呈现出来，让学生的数学学习变得可视化，

能有效加深学生对知识的理解和掌握，达到良好的学习

效果[4]。

2.4 利用微课突破课堂授课空间和时间的限制，拓展

知识

很多教师在备课时对于教学过程会有很多设想，但

经常出现授课时间不够，一节课的时间鱼与熊掌不能兼

得，或者课堂的空间范围条件不足、一些活动不能操作

或不能全员参与等问题。碍于课堂授课的时间和空间有

限，教师没有办法实现让学生对于知识有更深入的可视

化学习，而微课就在很大程度上解决了这个问题。在“圆

的认识”的讲授中，教师可在课前把两名学生用长木条

和皮尺在操场画圆的过程录制成微课，课堂上通过微课

的可视化学习让每个学生都体验操作过程，体会圆是怎

样定点定长的，深入理解圆规的原理，拓展学生的知识和生活经验。特别在新课标加入了数学实践活动课版块

的情况下，实践活动课通常需要学生有较强的综合素质，

但实践活动课都是1课时，课时明显不足。此时教师可以

利用微课延伸学生的学习时间，让学生课后进行更充分

的思考。如“神奇的莫比乌斯带”的学习内容比较多，要

学习莫比乌斯带的原理、制作方法、生活应用。如果教师

在课堂上亲自展示制作过程并带领学生进行操作，在大

班教学的情况下，很多学生较难掌握制作方法或跟不上

制作进度，而用微课视频能放大操作细节，让学生更有

效地进行可视化学习；而且学生课后还可以利用微课更

深入地进行后续学习。现代小学数学教学着重培养学生

的数学综合素养，微课在课前、课中、课后的应用能解决

传统授课方式空间和时间的不足而影响学生的学习发展

的问题。

在小学课堂教学当中，教师要充分利用微课的优

势，创设直观生动的教学情境以导入新课，利用微课来

对课堂教学结构进行优化，突破学习中的重难点知识，

突破课堂授课空间和时间的限制，拓展知识。微课在小

学数学可视化学习中的应用能为学生创造良好的学习环

境，不仅能帮助学生更好地掌握知识，还能有效提高学

生的综合能力，促进小学数学教学效率和教学质量的提

高，辅助数学教师在课堂教学中最大化地培养学生的综

合数学素养。

【参考文献】

[1]何敏华.微课在小学五年级数学教学中的应用探究[J].课程

教育研究:学法教法研究,2019(2).

[2]孙兴霞.素养提升,技术引用——微课在小学数学课堂教学

中的应用研究[J].数学大世界(小学五六年级版),2018(11).

[3]刘瑾.以“微”为媒,以“趣”相助——“微课”在小学数学高

年级教学中的应用分析[J].数学学习与研究,2018(22).

[4]钱卫.浅析微课在小学数学高年级教学中的应用[J].新课程

(教育学术),2018(11).

【作者简介】

何键（1979～），女，汉族，广东广州人，本科，高级教师。

研究方向：小学数学。

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