《神奇的极光》教学设计

《神奇的极光》教学设计

《神奇的极光》教学设计1

教学目标：

一.基础知识目标：丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。

二.能力培养目标：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

三.思想教育目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。

教学难点和重点：引导学生主动参与,独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

教学方法：讨论引导启发

教学手段:计算机辅助教学

教学过程:

一．课堂导入,明确学习重点和学习方法及步骤，出示投影。

二．整体把握，通过研究标题、小标题，推测总体思路，整体把握__的内容。出示投影。

三．分析课文第一、二部分，筛选重要信息。

1．把握了宏观之后，我们来讨论__第一二部分。阅读__第一、二部分，然后分组讨论思考第一部分，请用两、三句话说说古代的中外传说中“极光”是什么？思考第二部分，也用两、三句话归纳一下近现代人观察到的“极光”又是什么样的呢？有什么特点？注意：自读时要善于抓住段落中的关键语句。

2．讨论交流，出示投影片。

3．在古人眼中，极光如此神秘莫测，令我们的先人想入非非；在近代人的眼里，极光被称为“最漂亮的奇观”，而在作者的笔下“极光”是怎样的呢？齐读第二部分第三自然段。

4．你看，语言表达水平这样高的作者面对“极光”神奇美妙显得力不从心，辞不达意，让我们一起来欣赏老师从网上下载的极光图片。

四．分析第三部分，筛选重要信息。

1． 极光之美的确名不虚传。那么这等奇妙的自然景观是怎样产生的？我们来研讨第三部分。这一部分说明的要点有哪些？学生交流讨论：①过去人们对极光的成因的推测有哪些？②今人发现的极光三要素是什么？③今人是怎样对极光作科学解释？

2． 请学生回答①、②。

3． 第③有些困难，下面我们对第三段做具体分析。⑴本段主要运用的说明方法是什么？（打比方）⑵它是怎样打比方？（用电视机的成像原理来比方极光的显示运动原理）⑶电视机的成像需要哪些条件要素？（电视显像管、电子束、电视屏幕）⑷形成极光的三大要素是什么？（磁层、太阳风粒子、极区大气）⑸这两者的要素之间是如何一一对应的呢？⑹电视机的三要素之间是怎样运动产生图象？⑺极光的三要素之间是怎样运动产生极光的呢？出示投影。

五．综合概括

请同学给极光下一个定义，要求①用一个判断单句：极光是……②必须包括极光的分布、成因和特点等。要联系全篇，特别是第二、三部分。讨论交流，出示投影。 六．扩展思维

在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。

全班分四个小组，每组选取下面一个题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。

1．假如你是一位旅行家，阅读__时，你将关注哪些信息？

2．假如你是一位浪漫的诗人，阅读__时，你将关注哪些信息？

3．假如你是一位科研人员，阅读__时，你将关注哪些信息？

4．假如你想学写说明文，阅读__时，你将关注哪些信息？

这是一组开放型的讨论题，没有统一的标准答案。目的是使学生理解：当根据某种需要进行信息筛选时，可以只关注__中与所需要的信息相关的部分，其它信息从略。讨论时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。

七.作业

结合__，写一篇有关极光的小说明文，字数300字左右。

《神奇的极光》教学设计2

知识与技能：

了解有关的极光只是培养学生的自主学习的能力理清课文层次结构。

过程与方法：

自读——研究——讨论，学生通过自主研究分析讨论的过程完成对知识的理解与掌握 情感态度与价值观：

培养学生热爱科学探索自然奥秘的兴趣

创新素质与创新人格：

培养学生对大自然的热爱之情以及了解探索自然奥秘的兴趣。

教材分析：

__是说明文且思路清晰，内容富于科学性与趣味性。

学生分析：

学生对自然界的奥秘有好奇心有学习文化的兴趣。

重点：

整体把握课文内容，学习__说明方法；

难点：

如何整体把握筛选信息。

创新点：

跳读法找出文中的说明方法。

德育点：

培养学生勤于探索，勇于钻研的科学精神。

空白点：

假设自己是不同的身份阅读此文时会关注什么？

教学方法：自读预习、研究、讨论 教学手段：多媒体课件

附板书：神奇的极光

曹冲

古老的神话传说

极光一瞥

极光的来龙去脉

一、导入：

大自然中的许多自然现象都以它特有的魅力吸引了我们的注意力，如：日食、月食、彗星、流星雨等等，然而今天我们要关注的则是另一独具魅力的自然现象——极光。

二、播放多媒体课件。

三、问看图片的感受，引出课题《神奇的极光》

四、学生在预习的基础上复述__大意。

五、六章由三个小题目组成，依次分析每一部分。

《古老的神话传说》

提问：这一部分是如何体现极光的“神奇”的？

《极光一瞥》

提问：从这一部分中你看到了极光的哪些“神秘”之处？

《极光的来龙去脉》

提问：这样神奇的极光是如何“神奇”般的产生的？ 六、总结

七、提升自身（以不同身份来阅读此文）

1、假如你是一位旅行家，阅读此文是你会有哪些感受？你又会写下怎样的旅行日记呢？

2、假如你是一位浪漫的诗人阅读此文是你会产生怎样的联想和想象，写下怎样的诗句呢？

3、假如你是一位科研工作者，此文会激发你怎样的联想和想象，你又会有哪些想法呢？

4、假如你想学习写说明文，你会关注什么？又有哪些收获呢？

八、布置作业：

缩写__，字数300字左右。

《神奇的极光》教学设计3

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1.理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

2.学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。

(二)能力训练点

巧妙生动的说明文写作方法。

(三)德育训练点 培养学生勤于探索、勇于钻研的科学精神。

二、重点、难点及解决办法

1.学习__在说明中融入生动描写和恰当比喻，使__通俗易懂的说明方法是__的难点，引导学生分清层次结构，探求描写和说明的有机结合点，以此为切入点，体会二者结合之妙处。

2.知识教学点2是__学习重点。

三、课时安排

1课时

四、学生活动设计

1.阅读分析全文结构。

2.总结归纳__的说明方法。

五、教学步骤

导入新课

提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光现象，关于极光在东西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。

(板书)神奇的极光

(一)明确目标

1.理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

2.学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。 (二)整体感知

学生默读全文，思考下列问题。

1.__第一部分，引述了哪几种古老的神话传说?引述的角度有什么不同?

2.理清课文层次结构，明确__说明和描写相结合的写作方法。

(三)重点、难点的学习与目标完成过程

1.(学生讨论)__引述了哪几种古老的神话传说，引述角度有什么不同?

(明确)文中共写了三种古老的神话。

附宝观极光感而孕黄帝

《山海经》中关于触龙的记载

西方伊欧斯的传说

从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。

2(提问)本世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测?

(明确)在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。

一种看法认为极光是地球外面燃起的大火。因为北极区临近地球的边缘，所以能看到这种大火。

另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的光辉。

还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。总之。众说纷纭，无一定论。

3.(提问)现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么? (明确)现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。

4.分组讨论并概括：文中运用的说明方法及运用特点。(学生找出文中例句，指明说明方法)

(明确)

(1)打比方在说明极光的形成原理时，作者用恰当的比喻，避免了枯燥的说明，使__通俗易懂。

地磁场分布在地球的周围，被太阳风包围着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了更形象化。我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子留汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，.因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用于电子束，产生并形成一种活动的图像。在极光发生时，极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中不断变化的电场和磁场的作用而形成的。

打比方，就是借助于打比方来说明事物。作用在于把陌生的事物，说成读者熟悉的事物，把深奥的事理说成浅显的事物。

(2)举例子