《石钟山记》教学设计3-教学教案

石钟山记教学设计核心素养目标：1.语言建构与运用：梳理积累文言基础知识，了解掌握相应文化常识。

2.思维发展与提升：正确认识作者敢于质疑，勇于实践探索的额精神。

3.审美鉴赏与创造：理解特有的语言形式表达的情趣和理趣融为一体之美4.文化传承与理解：理解富于哲理的思考，把握其中承载的文化理念，学习作者质疑和求实精神教学重点：了解和体会本文的写作特点﹣﹣将议论、记叙、描写、抒情，恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；教学难点：了解和体会作者在文中提出的观点和主张。

教学方法：诵读，讲解，点拨学法指导:“自主·合作·探究”式的学习教具：多媒体课件情境导入：苏轼的《石钟山记》是一篇名为游记,实为重在议论的散文.这是苏轼于公元一○八四年由黄州团练副使移任汝州团练副使,送其长子迈赴任经过鄱阳湖口,游览石钟山后写的.文章通过记叙作者探索石钟山得名由来的经过,阐明了事必目见耳闻,不可依靠"臆断"认识事物的道理.由于作者的结论建立在亲访石钟山实地调查的基础上,提得有根据,说得有道理,因此颇有说服力,能给读者以有益的启示.苏轼是唐宋八大散文家之一.他的散文汪洋恣肆,长于议论,挥洒自如,语言精炼.知人论世苏轼（1037~1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。

（父亲苏洵；其弟苏辙。

）其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。

其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称苏黄，又与陆游并称苏陆；词与辛弃疾并称苏辛；其画则开创了湖州画派。

现存诗2726首；词398首，散文4800余篇。

是唐宋八大家之一。

苏轼的一生，将中国传统的三大思想体系：儒、道、佛，很好地融于一身。

他以儒家积极入世的思想从政，立志做一个经世济民的人物。

他又以释、道二家超然物外，与世无争的思想处置人生忧患，因而在任何逆境中都能随遇而安，不悲观，不颓唐，永远保持一种旷达乐观的人生态度。

石钟山记教案《石钟山记》教案一、教学目标：1.了解和体验热爱祖国、珍惜和保护山的情感；2.培养学生的观察力和动手能力；3.培养学生的创新思维和实践能力。

二、教学重难点：1.理解文中的主题和情感；2.运用所学知识进行创新实践。

三、教学准备：1.教学PPT；2.实验器材：石头、木棍、弹弓等；3.实验室环境。

四、教学过程：1.导入：用图片介绍《石钟山记》的背景，并询问学生对山的态度和感受。

2.呈现：播放PPT，让学生全面了解石钟山的地貌和山脉的形成过程。

3.阅读：学生独立阅读课文《石钟山记》，并分组讨论各自的理解和感受。

4.探究：老师组织学生进行实验，用石头和木棍制作出自己的石钟。

学生可以用弹弓和碎石进行试验，找出合适的石头和角度使石钟发出最佳的音响效果。

5.讨论：学生在小组内分享自己的实验结果，并探讨如何保护山脉的方法。

6.总结：学生总结本节课的学习内容和体会，并表达对石钟山的热爱。

7.拓展：学生可以组织一次户外探险活动，亲身体验山脉的魅力，并采集一些有特色的石头进行进一步的实验和创作。

五、教学评价：1.观察学生参与活动的情况，对实验内容的理解和实践能力；2.听取学生对石钟山的认识和观点；3.观察学生在自己创作中的动手能力和创新思维。

六、板书设计：《石钟山记》教案五、教学评价：1.观察学生参与活动的情况，对实验内容的理解和实践能力；2.听取学生对石钟山的认识和观点；3.观察学生在自己创作中的动手能力和创新思维。

七、课后作业：1.写一篇关于自己创作的石钟的实验报告；2.收集一些有特色的山石，并用照片的形式记录下来；3.制作一份海报，以石钟山为主题，展示自己对山的热爱和保护的态度。

《石钟山记》教学设计（说课）一、说教材《石钟山记》是《普通高中语文新教材选择性必修》（下册）第三单元的一篇自读课文。

它与本单元的前 5 篇文章构成古代散文学习单元。

这一单元所选文章有的以情见长，至情至性，感人肺腑；有的以理取胜，理趣盎然，发人深思。

学习本单元，不仅能使学生增加文言知识积累，增强阅读文言文的能力，还能增进学生对中华优秀传统文化的理解，提升学生的审美素养。

二、说学情高二学生有一定的文言基础，他们借助课文注释和工具书，能够看懂文章大意，但对于文章所体现的哲理，学生难以把握，这需要老师及时点拨。

教师要以学定教，通过设计恰当的课堂活动，打破时空界限，让学生靠近古人、走入经典，以提升其对中华传统文化经典的鉴赏。

三、说教学目标新的《高中语文课程标准》明确指出，中学语文教学应致力于培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维，提高学生的语文能力和人文素养。

为此，我拟定了以下教学目标：语言建构与运用——通过查阅、诵读，掌握文中的一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识；思维发展与提升——通过思考、探究，理解文章的表达方式，了解其因事说理，前后照应的写法；审美鉴赏与创造——通过比较、鉴赏，了解不同人的不同观点，养成大胆质疑，敢于创新的良好品质；文化理解与传承——通过学习、巩固，理解传承中华民族优秀传统文化，培养注重调查、反对臆断的治学精神。

为实现以上教学目标，结合本单元的教学要求，我把本文的教学重点确定为三个方面：一是指导学生通过注释、工具书，盘活知识储备，读懂文章；二是指导学生通过鉴赏、比较理解文章的表达技巧，了解其因事说理，前后照应的写法特色；三是指导学生通过探究、感悟，体会文章揭示的哲理。

由于高二学生涉世不深，所学知识，尤其是古文知识有所欠缺，因此，如何准确把握文章的思想感情及其承载的文化观念，领会作者在审美上的独特追求，领会文章章法之妙和细节之美，就是本文的教学难点。

明确教学之重点难点，设法突破，才能收到较好效果。

石钟山记（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）了解苏轼的生平和文学成就；（3）掌握文中的关键词语和句式；（4）提高古文阅读能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的写作特点和表达技巧；（2）学会欣赏古代文学作品，培养文学素养；（3）学会提炼文章主旨，提高总结能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学魅力，激发对古代文学的兴趣；（2）树立正确的审美观，培养高尚的道德情操；（3）理解文章中所体现的哲理，启示人生思考。

二、教学重点1. 《石钟山记》全文的理解与背诵；2. 苏轼的生平和文学成就；3. 文中的关键词语和句式；4. 文章的写作特点和表达技巧。

三、教学难点1. 文中某些生僻词语的解释；2. 文章所体现的哲理的理解；3. 古代文学作品的欣赏。

四、教学方法1. 讲授法：讲解苏轼的生平和文学成就，解析文章的写作特点和表达技巧；2. 自主学习法：让学生自主阅读课文，理解文章内容，背诵全文；3. 合作探讨法：分组讨论，分析文章的写作特点和表达技巧，分享学习心得；4. 案例分析法：选取典型的古代文学作品，进行欣赏和分析。

五、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏轼的生平和文学成就，引导学生了解《石钟山记》的背景；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章内容，注意文中关键词语和句式；3. 讲解分析：讲解课文，解析文章的写作特点和表达技巧，解答学生疑问；4. 合作探讨：分组讨论，分析文章的写作特点和表达技巧，分享学习心得；5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识；6. 课后作业：要求学生背诵课文，并进行相关练习。

六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及合作探讨的表现，了解学生的学习状态和积极性。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括课文背诵和练习情况，评估学生的学习效果。

一、教学目标1. 知识与技能：- 理解并掌握《石钟山记》中的文言文词汇和句式。

- 能够正确朗读、背诵《石钟山记》。

- 分析文章的结构和写作手法，提高文学鉴赏能力。

2. 过程与方法：- 通过自主学习、合作探究和教师引导，培养学生的文言文阅读能力。

- 通过讨论和辩论，提高学生的思辨能力和表达能力。

3. 情感态度与价值观：- 感受苏轼对自然景观的热爱和对历史的尊重。

- 培养学生独立思考、勇于质疑的精神。

二、教学重难点1. 教学重点：- 理解《石钟山记》中的重点词汇和句式。

- 分析文章的写作手法和结构。

2. 教学难点：- 理解苏轼的写作意图和思想内涵。

- 将文言文与现代文进行有效转换，提高学生的阅读理解能力。

三、教学过程（一）导入新课1. 教师简要介绍苏轼及其作品，激发学生的学习兴趣。

2. 展示石钟山的图片，引导学生初步了解石钟山的自然景观。

（二）自主阅读1. 学生自主阅读《石钟山记》，完成以下任务：- 标注出不理解的文言文词汇和句式。

- 思考文章的主题和写作手法。

2. 教师巡视指导，解答学生的疑问。

（三）合作探究1. 将学生分成小组，讨论以下问题：- 文章中哪些段落描写了石钟山的自然景观？- 苏轼在文章中表达了怎样的思想感情？- 文章的写作手法有哪些？2. 小组代表发言，全班共同讨论。

（四）教师讲解1. 教师针对学生的疑问进行讲解，重点讲解以下内容：- 文章中的重点词汇和句式。

- 文章的结构和写作手法。

- 苏轼的写作意图和思想内涵。

2. 教师展示石钟山的图片，引导学生感受石钟山的自然景观。

（五）课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调重点和难点。

2. 学生分享学习心得，表达对苏轼的敬佩之情。

（六）布置作业1. 背诵《石钟山记》。

2. 撰写一篇关于石钟山的游记，结合自己的感受。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与积极性。

2. 作业完成情况：检查学生的背诵和游记，评价学生的文言文阅读能力和写作能力。

《石钟山记》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《石钟山记》全文。

能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法，如比喻、拟人、对比等。

能够理解并运用文中的重点词汇和成语。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高文本解读能力。

学会通过朗读、感悟，体会作者的思想感情。

学会从文中提取信息，培养搜集、整理、运用信息的能力。

3. 情感态度与价值观：感受作者对自然景观的热爱和赞美之情，培养对美好事物的鉴赏能力。

领悟到只有深入实际、深入生活，才能获得真知，培养勇于探索的精神。

二、教学重点：1. 理解并背诵《石钟山记》全文。

2. 分析并欣赏文中丰富的修辞手法。

3. 掌握并运用文中的重点词汇和成语。

三、教学难点：1. 理解课文中的难点句子和词语。

2. 领悟作者通过对石钟山景观的描绘，所表达的思想感情。

四、教学过程：1. 导入新课：图片展示：石钟山景观图片，引导学生关注自然景观。

提问：同学们听说过石钟山吗？它有什么特点？2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解大意，划记生字词。

学生合作探讨，解决生字词和难点句子。

3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析作者的写作手法，如比喻、拟人、对比等。

讲解课文中的难点句子和词语。

4. 朗读感悟：学生朗读课文，感悟作者的思想感情。

教师引导学生讨论，分享各自的感悟。

5. 小组活动：学生分组，选取文中的重点词汇和成语，进行解释和运用。

各小组汇报成果，互相学习。

6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点。

学生反馈学习情况，提出疑问。

五、课后作业：1. 背诵课文《石钟山记》。

2. 运用文中的重点词汇和成语写一段话。

3. 深入阅读课文，思考作者通过对石钟山景观的描绘，所表达的思想感情，下节课分享。

六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况、合作探讨表现等，了解学生的学习状态。

2. 课后作业评估：检查学生的背诵情况、作业完成质量，评估学生对课文内容的理解和运用能力。

《石钟山记》教案篇一：石钟山记教学目标1、掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；2、掌握“鼓／舟／目／耳”等在句中的词类活用现象；3、掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；4、掌握苏轼和本课的有关文学常识；教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。

教学时数及教学时间：2课时2022年1月19日教学过程一、导入新课（5分钟）悠悠的三月风又绿了江南，正是春游的大好时节。

不过，限于条件(时间及经济承受力)，我们不可能亲自去领略祖国所有的名山大川，但值得庆幸的是古今中外有不少的诗人作家为我们写下了许多不朽的优美文字，我们可以通过这些文字来领略。

二、文体知识：（10分钟）1、考察性的游记三、整体感知（45分钟）⒈范读课文⒉学生自由朗读，纠正读音⒊借助注释翻译课文⒋质疑解难⒌特殊文言现象归纳⒍思考：本文三段分别写什么内容？结构有何特色？明确：议论（1）――记叙（2）――议论（3）↓↓↓质疑――――解疑――――感想（一）、分析第一段（质疑）⒈齐读，思考明确：⒉探讨对两说的分别怀疑，提法上也有所不同，为什么？明确：①对郦说：客观记叙，没有轻率的判断其是非②对李说：强调对其说法的否定（二）、析第二段（解疑）⒈苏轼对两人的观点都持“疑”，那么，“中华千古奇音第一山”的石钟山到底是因为什么命名的呢？苏轼是用什么手段来解“疑”的呢？明确：实地考察⒉苏轼的实地考察分几个阶段？明确：白天：寺僧演示――“笑”（嘲讽）暮夜：夜泊绝壁――“笑”（自得）明确：①栖鹘――直接绘声阴森可怖－→烘托亲身探访的不易鹳鹤――比喻拟声②“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。

”明确：明确：①“余固笑而不信也”，这是因李渤的“击石得声”之说本不可信，而一般人却盲目相信，因此觉得可笑。

②“因笑谓迈曰”，这是经过惊心动魄的夜探而弄清石钟山命名由来之后的自得的笑。

⒍小结这一段行文有缓有急，抑扬顿挫，波澜起伏，诙谐风趣。

高中语文统编版（部编版）选择性必修下册第三单元12石钟山记示范一等奖创新教案《石钟山记》教案教学目标1.把握文章行文脉络；2.鉴赏作品潇洒随性而自有法度的行文风格；3.理解“事不目见耳闻，而臆断其有无”的深沉价值，学习质疑和求实的精神。

4.体会情趣与理趣的结合。

教学重点1.鉴赏作品潇洒随性而自有法度的行文风格；2.理解“事不目见耳闻，而臆断其有无”的深沉价值，学习质疑和求实的精神；3.体会情趣与理趣的结合。

教学难点1.鉴赏作品潇洒随性而自有法度的行文风格；2.体会情趣与理趣的结合。

教学过程一、情境导入作为苏门之子，苏轼与父亲苏洵一起扬名，甚至可以说是父因子显，光耀列宗；作为一个重情的丈夫，一首不朽的《江城子》令多少人为之潸然泪下﹔作为兄长，那首我们非常熟悉的为子由而作的《水调歌头》将手足情推向极致。

那么作为父亲的苏轼会是什么样子的呢？我们一起到《石钟山记》中去看一看苏轼是怎样身体力行教育孩子的。

二、夯实基础（一）作者简介（二）文学常识（三）写作背景宋神宗元丰七年（1084）六月，苏轼由黄州团练副史调任汝州（今属河南）团练副使时，顺便送他的长子苏迈到饶州德兴（今属江西）任县尉，途经湖口县，游览了石钟山，写下了这篇文章。

（四）读准字音彭蠡（lǐ）桴（fú）止响腾铿（kēng）然硿（kōng）硿栖鹘（hú）磔（zhé）磔鹳（huān）鹤噌吰（chēng hóng）罅（xià）窾坎（kuǎn kǎn）镗鞳（tāng tà）无射（yì）臆（yì）断其（五）文意疏通《水经》云：“彭蠡（鄱阳湖的别称）之口有石钟山焉。

”郦元（郦道元）以为下临深潭，微风鼓（激荡，掀动）浪，水石相搏，声如洪钟。

是说也，人常疑之。

今以钟磬（古代打击乐器，形状像曲尺，用玉或石制成）置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！至唐李渤始访其遗踪（所在地），得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡（同“含糊”，重浊，模糊），北音清越，桴止响腾（传播），余韵（声音）徐歇（慢慢消失）。

《石钟山记》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《石钟山记》全文；（2）理解并掌握文中的生僻字词和句式结构；（3）了解《石钟山记》的历史背景和作者苏轼的相关知识。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学鉴赏能力；（3）培养阅读和分析古代散文的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然景观的热爱和赞美之情；（2）树立正确的自然观和人生观；（3）增强民族自豪感和文化自信。

二、教学重点：1. 掌握《石钟山记》的文意和作者的思想感情；2. 分析文中运用的事实、对比和论证方法；3. 领悟文本所蕴含的哲理。

三、教学难点：1. 文言文的语言特点和句式结构；2. 文中一些生僻字词的准确理解；3. 对作者观点的深入剖析和理解。

四、教学过程：1. 导入新课：简介苏轼和《石钟山记》的背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解文意，掌握生僻字词；3. 合作探讨：分组讨论，分析文中的事实、对比和论证方法，理解作者的观点；4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行讲解和剖析，解答疑难问题；5. 情感体验：引导学生感受作者对自然景观的热爱和赞美之情，体悟文本所蕴含的哲理；7. 作业布置：布置相关的练习题，巩固所学知识。

五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学方法，激发学生的学习热情，培养学生的文学鉴赏能力和文化自信。

六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度；3. 练习测试：组织练习测试，评估学生对《石钟山记》的文意理解、论证方法等方面的掌握情况；4. 学生互评：鼓励学生相互评价，培养学生的批判性思维和团队合作能力。