《石钟山记》教学设计2-教学教案-高二语文教案

石钟山记高中语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《石钟山记》的文言文内容，掌握重要字词的含义。

2. 分析苏轼的文学手法和表达技巧，领会其思想和艺术特色。

3. 通过讨论和写作，培养学生的批判思维和文学鉴赏能力。

1.2 教学内容1. 课文朗读与翻译：《石钟山记》全文阅读、理解与翻译。

2. 文学分析：苏轼的文学手法、表达技巧及思想内涵。

3. 拓展阅读：相关苏轼的作品，了解其生平及文学成就。

第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤1. 导入新课，介绍《石钟山记》的作者苏轼及其文学地位。

2. 朗读课文，让学生感受语言韵律，初步理解文意。

3. 分组讨论，深入分析课文内容，探讨苏轼的思想观点。

4. 小组分享，总结讨论成果，进行汇报演示。

5. 教师点评，解答学生疑问，点拨关键知识点。

6. 课后作业布置，巩固所学内容。

2.2 教学方法1. 讲授法：教师讲解苏轼的生平、文学成就及课文难点。

2. 讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和批判思维。

3. 演示法：小组汇报演示，提高学生的表达能力和舞台表现力。

4. 作业法：课后作业巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。

第三章：教学评价3.1 形成性评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、汇报演示中的表现，评价其参与程度。

2. 作业完成情况：检查课后作业的质量，评估学生的学习效果。

3.2 终结性评价1. 期末考试：设置有关《石钟山记》的试题，检验学生对课文内容的理解和掌握。

第四章：教学资源4.1 教材：《高中语文》教科书，含《石钟山记》全文及注释。

4.2 拓展阅读材料：苏轼其他作品及相关评论文章。

4.3 教学辅助工具：投影仪、电脑、音响等。

第五章：教学时间安排5.1 课时分配1. 课文朗读与翻译：2课时2. 文学分析：2课时3. 拓展阅读与讨论：2课时4. 教学评价：1课时5.2 课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学内容。

2. 阅读拓展材料，深入了解苏轼的文学成就。

石钟山记教学设计(优秀4篇)《石钟山记》教学设计篇一学习要点1、了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；2．掌握文中出现的基本文言知识；3．了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；4．了解和体会作者在文中提出的观点和主张。

重点讲解课文简析课文共三段。

第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。

第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的原因提出了自己的看法。

第三段，写作者探访得实后的感想：凡事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。

本文以石钟山得名由来作为线索。

先“疑”，后“探”，再“断”，最后是“叹”。

文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。

本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的探索，阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。

写作特色简析《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。

作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。

全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。

本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。

这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。

在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。

而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。

待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。

全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。

一、教案基本信息1. 课题名称：《石钟山记》教案2. 教学目标：了解《石钟山记》的作者苏轼及其文学地位。

掌握《石钟山记》的主要内容，理解其文学特点和历史价值。

提高学生对文言文的阅读理解能力，培养古典文学素养。

3. 教学重点：掌握《石钟山记》的主要内容，理解其文学特点和历史价值。

提高学生对文言文的阅读理解能力，培养古典文学素养。

4. 教学难点：文言文的实词、虚词理解和句子翻译。

领悟作者的写作技巧和表达手法。

5. 教学课时：2课时二、教学方法与手段1. 教学方法：讲授法：讲解作者背景、文章内容、文学特点等。

互动法：提问、讨论，激发学生思考。

案例分析法：分析典型句子，讲解文言文技巧。

2. 教学手段：多媒体课件：展示文章内容、图片、视频等。

文言文阅读材料：提供相关阅读资料，丰富学生视野。

三、教学内容与步骤1. 导入新课1.1 介绍苏轼及其文学地位1.2 简要介绍《石钟山记》的背景2. 自主学习2.1 学生自读课文，理解大意2.2 学生查找相关资料，了解石钟山的传说和地理环境3. 课堂讲解3.1 讲解课文内容，分析文章结构3.2 讲解文言文实词、虚词，解释重点句子4. 课堂讨论4.1 学生提出疑问，教师解答4.2 讨论文章的文学特点和历史价值第二课时5. 案例分析5.1 分析典型句子，讲解文言文技巧5.2 引导学生领悟作者的写作手法和表达技巧6. 课后作业6.1 翻译课文，巩固所学内容6.2 写一篇关于《石钟山记》的读后感四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。

3. 读后感：阅读学生写的读后感，了解学生对《石钟山记》的理解和感悟。

五、教学反思在教学过程中，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果。

注重培养学生的古典文学素养，激发他们对文言文的兴趣。

在讲解课文内容时，要注重启发学生思考，提高他们的阅读理解能力。

第二课时[教学要点]1.弄清议论、记叙、描写和抒情如何有机结合、环环相扣。

2.鉴赏作者变幻多姿的文笔，并总结课文。

[教学过程]一、导语设计苏轼的《石钟山记》同王安石的《游褒禅山记》在写法上有类似之处，将记叙、描写、抒情、议论有机而巧妙地结合起来，或事理交汇，或情景融合，其描摹生动精美，哲理上深刻蕴藉，语言隽永洗练，展示了丰富多彩的美。

二、背诵课文三、提问根据文章三个部分之间的内在联系，谈谈作者是怎样把自己的见闻和看法编织成一个整体的。

明确：课文第一、三两段是议论部分，第二段是描写、记叙部分。

在第二段中写“寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿焉”，与首段李渤的“扣而聆之”照应；“余固笑而不信”与首段的“余尤疑之”照应，为最后一段笑“陋”埋下伏笔。

又如“钟鼓不绝”与首段“声如洪钟”照应；“微波入焉”照应首段“微风鼓浪”；“涵淡澎湃而为此也”照应首段“水石相搏，声如洪钟”。

处处与郦说印证，又补充了郦道元的说法，为末段叹“郦元之简”作好铺垫。

文末一“叹”一“笑”与开头紧密照应。

由此可见作者把描写、记叙、议论有机结合，丝丝入扣。

浑然一体。

文章开头提出两“说”、两“疑”，用事实和事理作反驳，用亲游石钟山所见所闻补充了郦道元的说法，推翻了李说，最后得出凡事必须耳闻目见，不可主观臆断的结论，交代了写作意图。

四、分组讨论《游褒禅山记》和《石钟山记》在写法上的异同：(讨论后指名发言，其他同学补充)(1)明确《游褒禅山记》与《石钟山记》两文的相同点：两文都是游记，在表达时都综合运用了叙述、描写、抒情、议论等多种方式，都是通过记游来说明道理的，叙议紧密结合，前后呼应。

事理浑然一体。

(2)明确《游褒禅山记》与《石钟山记》两文不同之处：叙议结构顺序不同：《石》分为议论、记游、议论三部分，先议论，后带出记叙，最后以议论抒发感想。

即先对石钟山得名由来的两种说法提出质疑，通过考察探究解疑，得出凡事必须目见耳闻，不可主观臆断的结论。

高二语文教案《石钟山记》一、教材分析1. 教材背景《石钟山记》是明代小说《西游记》中的一个故事之一，故事背景相信同学们都很熟悉，是孙悟空踏过石桥，被石猴所谓“大哥”的情节后，遇到了石钟山的故事。

2. 教材特点这个故事以叙事为主，语言简洁优美，情节跌宕起伏，耐人寻味，同时也展现了明代小说家对社会风气、人性等方面的深刻观察和描述，对学生具有很好的启示作用。

二、教学目标1. 思想品德目标通过学习《石钟山记》，学生应当具备以下思想品德方面的目标：•培养学生的感恩之心：通过石钟山对孙悟空无私帮助之后，孙悟空对石钟山的感恩，引导学生明白感恩之情。

•提高学生的思辨能力：教学通过对石钟山将岳母送给孙悟空这段故事分析，培养学生发现人物性格特点、品德观念以及提高自己的思维能力。

2. 语言技能目标通过学习《石钟山记》，学生应该掌握：•阅读丰富的语言进行思考和对话的能力。

•了解古代小说描述人物、人物矛盾、故事情节的技巧。

•学生应该能够写出自己的思考和感悟，并能够朗读。

三、教学步骤1. 知识导入通过学生对《西游记》的内容回顾，引出《石钟山记》故事的背景；通过学生与学生之间阅读、讨论交流，让学生理解故事中表达的思想与情感。

2. 情节分析对故事中三位主要人物的性格、言行、心态等方面进行分析。

•石猴：自信、傲慢，直到石钟山的到来才明白自己的愚昧。

•石钟山：仁爱、谆谆教诲，引导石猴成长。

•孙悟空：机灵、聪明，但有时也会淘气捣蛋。

3. 思考题目简要讲述石钟山的性格特点并举例他对石猴如何进行教育；解释孙悟空知道石钟山要将岳母千里送到东海，他立即表示要跟石钟山一起去的原因。

4. 总结让同学们就上面问题逐一讲解，回答出自己在这个课程内学到的和遇到的难点，并指出如何解决难点。

同时，再次强调该章节的重点问题和知识点。

四、教学反思1.教师可以通过提出问题的方式引导学生阅读，并通过问题产生学生思考，做到知识的全面发掘。

2.通过讨论和交流加深学生对文本的理解，培养学生的思辨和表达能力。

《石钟山记》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）了解文言文的语言特点，提高文言文阅读能力；（3）理解石钟山的历史背景和文化内涵。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的写作技巧和表达方式；（2）学会如何查阅相关资料，提高信息搜集和处理能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对祖国大好河山的热爱之情；（2）激发学生对历史文化的兴趣，增强民族自豪感。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《石钟山记》全文；（2）掌握文言文的基本阅读方法；（3）了解石钟山的历史背景和文化内涵。

2. 教学难点：（1）文中生僻词语的解释；（2）文章的写作技巧和表达方式。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍石钟山的历史背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）鼓励学生查阅相关资料，了解石钟山的传说故事。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的写作技巧和表达方式；（2）分享查阅到的资料，丰富课堂内容。

4. 课堂讲解：（1）讲解文中生僻词语的含义；（2）分析文章的结构，阐述作者的观点。

5. 课堂练习：（1）让学生翻译课文，巩固所学知识；（2）选取课后习题，进行针对性的训练。

6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点；（2）激发学生对历史文化的兴趣，鼓励课后自主学习。

四、课后作业1. 熟读并背诵《石钟山记》全文；2. 完成课后习题；3. 结合课文，查阅相关资料，了解石钟山的历史文化。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果；3. 长期积累：关注学生在一段时间内的学习进步，评价学生的综合能力。

六、教学策略1. 利用多媒体展示石钟山的图片，让学生直观地感受石钟山的美丽风光；2. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题；3. 运用案例分析法，讲解文章的写作技巧和表达方式；4. 创设情景，让学生模拟导游，介绍石钟山的景点和传说故事。

高二语文教案：石钟山记课时数：2课时一、教学目标：1. 理解《石钟山记》中蕴含的自然之美的主题。

2. 掌握与自然环境相关的词汇和表达方式。

3. 提高学生的阅读理解能力和写作能力。

二、教学内容：1. 《石钟山记》的背景介绍与作者简介。

2. 读文初探：通过师生互动，引导学生了解文章主题和基本内容。

3. 详细解读文中描写的自然景物和人物，分析其在整篇文章中所扮演的角色和意义。

4. 阅读扩展：引导学生通过相关阅读材料，进一步理解和探讨自然环境对人们的影响和启示。

三、教学过程：课前准备：1. 整理教案，准备相关教学资料。

2. 提前准备一些与自然环境相关的图片、音频或视频素材，用于引发学生的兴趣。

步骤一：引入话题，激发兴趣（15分钟）1. 利用引人入胜的图片、音频或视频素材，带领学生展开思考和讨论：你心目中的美丽自然环境是什么样子的？什么是自然之美？2. 引导学生与自然环境相关的词汇，如山川、湖泊、花草、昆虫等，并请学生用这些词汇描述自己想象中的理想自然环境。

步骤二：文本阅读与分析（30分钟）1. 引导学生了解《石钟山记》的背景与作者简介。

2. 总览全文，了解文章的整体结构和主题。

3. 小组合作阅读与讨论：学生分小组阅读文章，并就以下问题展开讨论：a. 文中主要描写了哪些自然景物？有何特点和意义？b. 文中的人物与自然环境有何关系？他们在文章中的作用是什么？c. 文中透露了怎样的自然之美？这种美对人们有何启示？步骤三：深入解读（40分钟）1. 教师针对学生的讨论结果，详细解读文中描写的自然景物和人物。

2. 学生积极参与，回答教师提问，加深对文本的理解和分析能力。

3. 教师引导学生思考：自然之美如何与人的情感和心灵产生共鸣？人们如何在自然中找到舒缓与愉悦？步骤四：阅读扩展（20分钟）1. 教师提供一些相关的阅读材料，如诗歌、散文等，让学生进一步了解自然环境对人们的影响和启示。

2. 学生可以选择阅读材料，进行个人阅读，并写下自己的感受和体会。

《石钟山记》教学设计2 教案12345石钟山记教案教学目的1.认识作者反对臆断、重视考察的观点。

2.了解记叙、说明、议论相结合的写法。

教学设想过去的教学经验证明，将本文当作游记来讲是讲不好的，将苏轼此举上升到“实践精神”，也显得不甚恰当。

本文是一篇考察记，开头说作者对郦说和李说的怀疑，正是交代考察的缘起；中间记“游程”也是先访寺僧，后游绝壁，这是为考察目的而安排的；待到考察目的已经达到，便不再提游览之事，而着重抒发议论。

按照考察记的要求来安排教学的各个环节，才会显得顺理成章。

本文的教学重点是“余方心动欲还……古之人不余欺也”这一部分。

突出这个重点，可以带动文章的全局。

对“预习提示”中“未能进一步从?形?的方面作全面考察”一句要作点解释——苏轼是在六月江水上涨之时去的。

不可能看出山形。

要防止学生因此引起思想混乱。

本课拟用三课时教读，安排如下：第1课时：完成练习第一题，诵读第1段。

第2课时：诵读第2段，完成练习第二题。

第3课时：诵读第3段，总结全课。

向课外延伸：学生自读俞樾文章（《春在堂随笔》第七卷第17条）。

［说明］练习第三、五两题已在总结课上处理，第四题删去，有关翻译的练习拟放在高中二年级进行。

预习安排1.对照注释看课文一遍。

2.比较下列各组句子的语气有什么不同，然后朗读全文，要读出语气。

3.划分本文结构。

准备口答练习第一题。

第一课时教学过程一、导入新课。

提问：这篇课文跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗？请说出主要的。

（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，“记”和“议”又都是紧密地结合在一起的。

）指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。

这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。

这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。

现在请看“预习提示”的第2段。

提问：“未能进一步从?形?的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗？（是。

）这个批评是不是严了一点？教师作解释（内容见“教学设想”）后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。

《石钟山记》（详案）(人教版高二必修教学案例)共3篇《石钟山记》（详案）(人教版高二必修教学案例)1《石钟山记》（详案）《石钟山记》是一部以林语堂的个人经历为主线，记录了他在寻访母亲故乡——福建南靖石钟山时，所见所闻所感的游记。

本文旨在结合教学案例，探讨如何在高中英语课程中有效地教授这部经典游记。

一、教学目标1.了解《石钟山记》的文学价值及作者林语堂的生平背景和写作特点。

2.培养学生通过自己的感性认知，从自然山水中领略诗意、意境和哲理，提高学生的人文素养。

3.激发学生对福建文化和传统养生文化的兴趣，提高学生的综合素质。

二、课程设计1.导入环节师生互动：引导学生了解林语堂的生平背景、主要作品及其贡献。

2.阅读理解首先，让学生用简短的语言概述《石钟山记》的内容和主旨，以推测游记文本结构。

其次，引领学生逐段理解文本，关注文本的写作技巧和林语堂的语言风格。

鼓励学生阅读、分析、解释、评价并拓展文本潜在意义，感受其中所蕴含的哲学意义和文化价值。

3.文学鉴赏通过教师演示+课堂互动的方式，分析文本中使用的修辞手法、形象描写和象征性语言的作用及情感效果，并探究它们在文本中的功能和贡献。

在此基础上，指导学生运用所学的文学鉴赏理论，对《石钟山记》进行深入分析和评价。

4.文化探讨学生应该了解福建文化和福建养生文化的基本概念和主要特点，探讨《石钟山记》中所涉及的福建文化和福建养生文化的内涵及其对林语堂的影响。

5.写作指导授课的最后一个环节是写作指导。

通过示范、批改、讨论等形式，指导学生撰写出自己的文章或小论文，要求学生能够分析游记文本的写作技巧和文化背景，并联系到自己的生活和实际情境，进行适当的批判、探讨和表达。

三、教学方法整合各种教学方法，通过师生互动、读、写、说、思等多种形式使学生更好地参与到教学中来，并激发他们对文学的兴趣和热情。

其中，活动和讨论是比较重要的方法，提供多样性和个性化的学习机会和场所，使学生能够培养自主学习、思考和表达的能力。