地理新课堂互动教学模式的实践与研究

地理新课堂互动教学模式的实践与研究 许桂林 （安徽天长，239300） 摘 要：中学地理教学是实施素质教育的重要途径之一，对中学生的德智体全面发展提高和建设社会主义精神文明起着主要作用。新课改对学生综合素养的提高有着显著的推动作用，但传统的教学方式不能完全适应新课程改革的要求，加强在新课改背景下中学地理教学模式的研究有着重要意义。本文阐述了地理新课改的概念，并提出新课改背景下的中学地理互动教学模式的实践与研究。 关键词：新课改、模式、地理教学 引言：

2003年3月1日,教育部印发了<>和15个学科课程标准试验［1］。根据教育部的初步计划:2004年秋,广东、山东、宁夏和湖南作为首批试验省份参加普通高中新课程试验。2005年秋,江苏、福建等省份参加新课程试验。2006年秋浙江、江西、安徽、辽宁等省份也将参加高中新课程试验，未来几年内，全国高中起始年级将分批进入新课程。本文就如何实行新课改理念下的中学地理教学工作进行探讨并略作评价。 1 地理新课改的概念 1.1培养学生的全球意识［2］

。全球意识作为跨世纪的新思维，正越来越多的为人民所接受。地球是人

类的摇篮，是人类生存的家园。随着经济和科技的发展全球的各种联系日益紧密。地球显得越来越小，成为“地球村”人类在某一局部地段造成的破坏，都会给全球带来影响。同时开放的世界需要各国的广泛参与。所以21世纪的中学生需要具备国际知识，能认识世界，了解世界，具备参与国际协作和竞争的意识与能力。在地理教学过程中要培养学生的全球意识，以应对日益激烈的国际竞争。 1.2培养学生的可持续发展意识。众所周知，自然界创造了人类，但人类在一定程度上改变了自然界

的面貌。人类同自然界相互联系、互相影响、互为依存。新课改强调了人与环境的协调发展和可持续发展的观点，使学生懂得既要利用自然﹑改造自然，还要尊重自然规律，不能无休止的得掠夺和破坏自然。因此在地理教学过程中要培养学生的可持续发展的思想。 1.3培养学生的人口﹑环境﹑资源意识。“人口爆炸”是当今关注关注的问题，人类文明发展至今，

世界人口已达60亿之多，我国人口也已超过14亿。面临巨大的人口压力，中学地理教师应着力培养中学生科学的人口观，破除那种“养儿防老”，“儿孙满堂”的落后思想。高中新课标要求建立新的人口理论道德。人是生产者也是消费者，在各项技术高度发达的今天人类利用改造自然的能力虽然有所增强，但是仍然面临着十分严重的环境污染和生态环境的破坏。因此中学地理教学要明确环保的意义。由于人类改造自然的能力逐步增强，因此消耗资源的速度逐步加快，常规能源逐渐减少，正面临着枯竭的现象。培养中学生科学的资源观有助于我们合理的利用资源，有利于人与自然的协调发展。 2 新课程背景下的中学地理教学模式

所谓地理教学模式，是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的结构，教学程序以及实施地理教学法的科学策略体系［3］。地理教学模式不仅包括地理教学方法或教学手段，而且还是教学理论与教学具体实践的中介。新课改背景下的中学地理教学与以往的教学模式有着显著的区别，具体表现在以下几个方面。 2.1 由教师本位向学生本位的转变 “教师本位”既有传统文化的影响，又与人们对教师作用的片面

理解有关。在教学活动中，教师起主导作用具有客观必然性和必要性［4］。“教学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等，都主要由教师决定和负责；学生决定不了，也负不了这个责任。但是新课改理念下的中学地理教学要求根据学生的心理发展规律，联系实际地安排教学内容，引导学生从显示生活的经历与体验出发激发学生学习地理的兴趣，鼓励积极探究，培养学习地理的能力，形成主动学习的态度。 新课程倡导的“学生本位”不同于美国实用主义教育家杜威的“儿童中心主义”［5］。我们强调的“学生本位”是以承认并发挥教师的主体性作用为基础的。强调“学生本位”，其核心是重视人，以人为本，以学生的发展为本，尊重、关心、理解、信任每一个学生，发掘每一个学生的潜智、潜能、潜质，发展人的个性。 2.2 由讲授向对话转变 长期以来，受“应试教育”和教师主体思想的影响，教师比较习惯于通过系

统讲授把现成的知识结论直截了当地塞给学生。评价一节好课的标准也主要侧重于教师讲的功夫。这种传统的教学模式是基于这样的假设：一是受科学理性主义的影响，认为教学就是输入一输出的活动，学校是工厂，学生是产品，教师就是加工的机器，追求的是效率和产品规格的标准化。二是认为知识是外在于人的客观存在，教学就是接受知识的过程，而不把知识看作动态的师生共同建构的、生成的过程。三是认为学生是容器，大脑是仓库，知识掌握得越多越好。这些假设导致传统教学陷入一个怪圈，活生生的生命窒息于接受知识、占有知识的汪洋大海之中，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，也最终否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。 教学中的对话已不限于师生之间、生生之间言语的应答。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。” ［6］现代地理学认清为师生之间的相互提问的方式比那种独白的方式要好的多。教师在教学中，要精心内设计对学生具有思考价值的问题与情境，以激发学生的学习热情，培养学生的创新能力。在一个互动的课堂环境下，学生的思维比较活跃，学习积极性较高。 2.3 由封闭式向开放式转变 传统教学十分强调教学设计，备课教学质量保障的关键环节。教师需精

心策划，充分准备，并形成完整的教案。通常情况下，教师不希望学生超越预先设计的“轨道”，新教师甚至害怕学生“越轨”，提出一些“意想不到”的问题，担心“乱套”，影响教学任务的完成。学校领导也把检查教案作为评价、督促教师的重要手段，这就更加强化了教师编写教案的信心和积极性。过分追求教案的完美无缺，过分强调“按既定方针办事”，使本该灵活多变、充满勃勃生机的教学变成讲究“套路”、固定不变的计划教学。根本谈不上智慧火花的碰撞和创造灵感的生成。新课程强调教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的转变，倡导为学生留下自主探究的余地和空间，追求创新精神和实践能力的培养。因此，课堂教学必须从封闭走向开放，其表现如下： 2.3.1 教学内容的开放性 精选学习“对生活有用的” 、“对终身发展有用的”的地理，是“以学生发展为本”理念的充分体现。它有利于学生对地理学科价值的正确认识，对增加学生的生存能力、促进学生的终身学习与未来发展都有重大价值。学习“对生活有用的” 、“对终身发展有用的”的地理应当注意：（１）紧密联系生活实际，挖掘地理学习中“对生活有用的” 、“对终身发展有用的”地理知识和技能。如全球变化形势，人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容；（２）鼓励并组织学生调查、搜集、处理来自生活实践、新闻媒体、书籍网络等方面的地理信息，让他们感知生活中无处不在的地理知识以及这些知识的价值。例如在学习新课程中有关“地球上的水”的知识中，课后活动要求学生设计一个把南极地区的冰山运至西亚，以缓解当地淡水资源缺乏问题。这样开放的教学方式使课文与生产﹑生活紧密结合，使学生不会感到课文的空洞，有利于激发学生的学习兴趣。 2.3.2 教学过程的开放性 美国教育家布鲁纳在其所著《教学论探讨》中指出：“教学，说到底是一种帮助或促进人的成长的努力［7］”。他还说：“教某人学习这些学科，主要的并不是要他记住那些成果。借鉴国内外众多有代表性的教学论专家对教学过程本质的见解，可以认为，地理教学过程是一种特殊的认识过程，是地理教师的“教”和学生的“学”相互结合、相互作用的的统一的活动过程。 在地理教学过程中，师生共同结合地理教学内容，运用相应的教学方法，进行多向传递，从思想、情感和行动上以地理教学目的为准绳，并做出积极的应答，同时采取适当的、有效的评价手段，以便取得调整和控制教学进程的信息，最终使学生获得基本的地理知识和技能，能够运用地理科学观念、知识和技能对人类与环境之间的问题作出正确的评价及判断，并积极参与实施人类可持续发展战略的行动，从而形成和发展良好的个性。 3由传递接受式为主向以互动探究转变

由于任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，其功能的发挥也需要一定的教学条件，这就决定了任何教学模式都不是万能的，世界上没有放之四海而皆准的教学模式。所以，为了有效地实现教学目标，教师要能针对具体的教学要求选择恰当的教学模式。教师要熟悉和掌握多种教学模式，并有充分的心理准备，随着教学条件的变化灵活地调整教学模式。新课程特别强调教学方式的转变，特别强调学生自主探究精神、创新精神和实践能力的形成。这就要求教师高度重视“互动探究”的教学思想，以“互动探究”精神整合教学模式，选用教学模式。这种以互动探究为主要特征的教学模式具有如下特点。 3.1极大提高学生的学习热情 学习是个体的一种主观活动，任何人都无法替代学习者自身的体验。

学习的途径，只能是由学生自己去尝试、体验和感悟，教师在这一过程中只是起到引导的作用。传统的教学模式以老师的讲解为主，学生的任务就是仔细听课、详记笔记，长此以往，扼杀了学生对于学习的兴趣，使学生在思考问题上形成惰性，极可能引起学生的逆反心理。在互动式的教学模式中，教师以对话式、研讨式、发现式的教学方法重组教学内容，启发学生打开思维，积极地去寻找解决问题的办法，将会大大地激发他们学习和思考的热情。 3. 2培养学生的团结协作精神 在互动教学的模式中，探讨式课堂教学往往采用教师引入课题，学生

合作探究的方式进行，教师往往采用同桌合作、小组合作和集体合作的方式鼓励学生通过与他人合作来共同寻求问题的解决方案。同学们在解决问题的过程中，协作分工、取长补短，学会怎样表达自己和倾听别人，体会团结协作的重要性，从而培养了他们的协作精神。 3. 3使学生树立信心，发现自我价值 在互动合作解决问题的过程中，学生的潜力得到了发挥，甚

至有时候在师生的相互启发下，提出了较为深层次的问题，并进一步找出了解决问题的办法。学生在这一过程中增强了自信心和对自我价值的肯定，使他们的学习心态变得更加积极。 3.4促进师生关系的融洽与和谐 传统的教学模式中，由于教师和学生之间缺乏沟通，造成了师生关

系的陌生和冷淡，不利于教学活动的开展和进行。这种新型的互动教学模式改善了这一状况，促进了学生和老师之间在知识上、精神上和情感上的交流，使师生之间增进了理解和认同，便于建立一种和谐融洽的师生关系，使教学活动形成良性循环。 4互动式教学模式的种类

互动教学模式的基本类型在实践中不断的发展着，目前较好的有以下几种方法： 4.1主题探讨法。任何课堂教学都有主题。主题是互动教学的“导火线”，其策略一般为抛出主题——提

出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。教师在前两个环节是主导，学生在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学生代表做主题发言。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学生的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。 4.2问题归纳法。将教学内容在实际生活中的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用书本知识