一年级识字教学论文浅谈一年级识字教学

浅谈小学语文识字教学识字教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生语文终身学习的前提。

如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实？在识字教学中，我做了以下尝试。

一、创设情景，激发学生的识字兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

小学学生年龄小，注意力持续的时间短，意志力不强。

因此，在课堂教学中抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就能起到事半功倍的效果。

例如在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字情景中体验识字的快乐，充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣。

把儿童喜闻乐见的形式如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、大胆放手，让学生成为识字教学的主体叶圣陶先生曾精辟地指出：“教学如孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。

”教会学生独立思考，自己探究尝试，充分发挥学生的能动性，让学生积极地感知、想象、体验、理解，调动自己的全部心理机能去学习思考。

让学生成为识字教学的主体。

例如，我在教学时，一般把识字方法中的第一至五步大胆地放给学生，让学生自学。

即第一步——读准生字的音节，第二步——分析生字的结构，第三步——说出生字的偏旁，第四步——给生字找一个同音字，第五步——找一个形近字。

如“费”字，学生完全可以通过自学完成以上五个步骤：音节fei，上下结构，偏旁“贝”字底，同音字“废”，形近字“沸”、“佛”或“拂”。

第六步则采取半扶半放，即“数数共有几笔”。

同时，重视学生的自悟过程，让学生在已有的基础上，自己”跳起来，够一够”，在教师的适当点拨下发现新途，迈出新步，把学习方法内化为自己的需求，遇到生字会自觉运用上述方法自己解决。

这么做，保证在课堂上有充足的时间让每一位学生认认真真地识字，为以后“能初步独立识字”打下坚实的基础，从而实现叶老所说的“教是为了不教”的目的。

浅谈小学语文识字教学【摘要】识字是小学语文教学的重点之一，是阅读和写作的基础。

成功的小学语文识字教学，要研究和把握全体学生的共同特点和单个学生的个别特点，在识字教学中注意点面结合；要将识字教学贯穿于整个语文教学的各个环节；要改革创新识字教学方法，优化教学过程，激发学生的学习兴趣；要加强指导，提高学生的自主学习能力。

【关键词】小学语文识字教学识字教育是一切文化教育的基石和起点，因而识字写字是小学低年级语文教学的重点，在语文教育中中占有相当重要的地位。

但是目前普遍存在“花时多，收效微”的现象。

对于一线工作者来说，探寻小学语文趣味识字教学策略是提高识字效率的有效途径。

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，可见识字的重要性。

而新教材里低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个；且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。

如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。

1如何落实识字教学1.1快乐游戏法心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。

根据这一特征，要想在整个识字教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，在课堂中，教师适当引入“游戏法”使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，不失为一种很好的方法。

正如心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。

”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。

例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

浅谈低年级识字教学【摘要】识字教学，历来是低年级教学的重点。

在识字的过程中，教师应用一切可能的方式把孩子求知和求学的欲望激发出来，在教学中关注学生识字过程中识字兴趣的培养。

只有对生字产生“兴趣”孩子才会自主的识字，乐此不疲。

【关键词】识字教学；识字兴趣；情景教学识字教学是学生识字的一个循序渐进的过程，下面就谈一谈我在识字教学中的一些认识及教学方法。

一、创设情景，激发兴趣在语文教学中，单纯的识字会使孩子感到枯燥无味。

因此，对于低年级学生。

应根据其心理，创设新奇有趣的识字情景，激发他们的识字兴趣。

同时，低年级孩子活泼好动、声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。

使他们尽早地全身心投入到识字教学过程中，不知不觉的去体验识字的乐趣。

我在对一、二年级学生识字教学中，我常创设“闯关”、“走迷宫”、“摘苹果”、“送字宝宝回家”等多种情景式教学，让学生参与识字的全过程。

如：“闯关”游戏设计，我先让学生读好带拼音的词，然后去掉拼音，读词。

再去掉匹配的词读单个字，最后，再自主识记汉字。

二、自主识字，渗透学法新课程标准在教学建议中指出“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。

新课标还明确指出：“应利用儿童的生活经验注重学生识字方法，力求识用结合，运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景”。

因此在教学中我充分发挥了学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择适合自己的汉字识字方法，采用“变被动为主动”的教学理念，让学生主动的探索、学习汉字的识记方法，培养学生敢想、敢说、敢干、敢创新的精神。

在教学过程中，有的同学会根据自己方法自主识字，如“编字谜”、“猜字谜”等识字法不但调动学生兴趣，而且巩固了所学的生字，让学生不易记错。

有的学生更有妙计，提出“想象识字法”，如“笔”生想：“竹根长毛”；“体”生想：“人靠在木头上睡觉”。

“您”生想“你在心上”等都非常有趣。

浅谈小学识字教学根据义务教育课程标准,识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端。

但400~450个汉字,不仅要求在本课中能认读,还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识,这给老师的教与学都带来了一定的难度。

为了突破这一难点,使学生主动识字以达到识字教学目标。

我采取了多种形式,来巩固课内识字,激发学生课内识字的兴趣。

具体做法有以下几个方面:一、制作卡片,引领学生主动识字众所周知,在传统的识字教学中,每一课的识字量都较少,只需一课时就能学会,任何一个字我们都可以在课内进行强化教学。

然而在新课标语文教材中,语文数量多了,篇幅也长了,生字量也随之加大,如果勉强用这种方法教学,就会出现“顾此失彼”的情况,花在识字教学方面的时间多了,其他语文教学任务就无法完成;花在识字教学方面的时间少了,又怕完不成教学目标。

针对这一现状,为了更好地帮助学生记住课内认识的字,我常常引导学生自制一些卡片,进行认读、巩固。

制作卡片的方法主要有两类:一类是单纯的“拼音生字”,另一类则是词语卡。

制作拼音生字卡片,目的是帮助学生识字能力的训练。

巩固所学的生字,将不认识的字和音节一起写在小卡片上,随时拿出指导学生认读,这样学生易记易学,掌握得牢固,积累的生字也越多,收到的效果也好。

此如:我邻居张洪同学,识字兴趣不浓,一段时间下来,很多字都不会认。

于是,我就帮助他制作了“音节生字”卡片,他识字的兴趣来了,两个星期后,以前落下的字全会读了。

其他同学纷纷效仿,果然进步快。

对识字兴趣浓的学生,我就鼓励他们制作第二种类型的卡片。

同学们根据自己兴趣爱好将卡片设计成各种形状,穿上线连接起来,上面写满了由这个生字组成的词。

如学了“月”字,他们就将卡片制成月的形状,在上面用彩笔写了“月亮”“明月”等词,由学生口述,回家家长帮助写,这样,既巩固了课内所认的字,又进行了课外延伸。

这样的教学方法,在教育教学环节中收到明显的效果,达到教学预定的目标。

二、充分利用“识字园”在教室后面学习园地上,制作“识字园”,对每天检测学生难掌握的字,拓展识字面,收到了很好的效果。

浅谈低年级的识字教学摘要：识字教学是小学语文教学的重头戏。

特别是在低年级语文教学中，汉字既是学生融入课堂教学的基础，也是进行自我阅读与文章理解的关键。

因此，如何提高低年级语文识字教学效果是小学语文教师所面临的共同课题。

关键词：小学语文识字教学识字途径《小学语文课程标准》指出，低年级（通常指小学一至二年级）的学生要认识常用汉字1800～2000个，其中1000～1200个会写，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

因此，在低年级语文教学中，识字教学仍然是教学的重点和难点。

在多年的教学实践中，笔者逐渐摸索出一套较为成功的识字方法。

一、加强课堂导学，让学生“乐”学对于一个只有八九岁的小学生而言，要掌握一定的生字并知道意思确实不是一件容易的事儿。

那么教师如何带领学生走出识字困境呢？笔者认为，教师首先要拓宽识字途径，引导学生“乐”学。

例如，笔者在讲解《司马光》一课时，笔者并没有开门见山式进行讲授课文，学习生字，而是以“卡片识字”游戏开场。

教师提前制作好本课的生字卡片，并标注拼音。

上课时教师高举卡片，让学生对生字进行辨识并组词。

答对者，给予口头表扬，并计1分。

每个星期累计得分前五名者有小奖品。

本课出现的生字有“司”、“假”、“缸”、“别”、“慌”等。

如笔者刚一展示完卡片“司”，有的学生马上举手读出，“sī”组词，“司机”、“司令”；展示“假”时，有的学生马上举手读出，“jiǎ”组词，“假设”、“假如”；而有的小学生却说，这个字念“jià”组词，“假期”、“放假”……在对小学生进行表扬和鼓励后，笔者问大家，“大家的回答令老师很意外。

那么大家是怎么认识这些生字朋友的呢？”大家你一言，我一语的说了起来。

有的同学说路边的提示牌上经常会看到“司机朋友，请勿疲劳驾驶”字样；有的同学说，学校的橱窗里有时会张贴“放假通知”；有的同学说通过看连环画认识了很多生字；有的同学说看电视广告认识了很多生字；…………根据小学生的回答教师进行总结，“同学们的知识真渊博，但大家知道吗？‘司’这个字不但可以组成‘司机’、‘司令’，我们在姓氏里面还可以看到‘司马’，我们今天讲的课文‘司马光’介绍的就是古代的一个大文学家的故事。

小学语文识字教学心得识字是阅读的基础,小学低年级语文教学主要以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。

因此,在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,正确引导,使学生乐于识字,学会识字。

一、注重课前预习,独立寻疑,营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。

叶老指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。

”在预习中,首先要教会学生预习的方法,初读课文时,按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。

在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究,这就能使学生产生查阅的动力,争论的欲望,获胜的信心。

爱因斯坦说过“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师”。

《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标,低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短。

因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。

二、运用各种方法,让学生“会”学学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确对待识记字词呢?我经过不断的实践,总结归纳了如下方法:1、掌握规律法我国心理学家艾伟早就指出:用“六书”去解释生字,能建立牢固的音、形的联系。

汉字中的形声字约占七成,因此掌握好这类字的造字规律,将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

形声字总是分两部分,一部分表义,一部分表音。

表意部分称为意符,表音部分称为音符。

间符表示形声字的意义范畴,音符则表示形声字的读音。

形声字有以下几种最常见的类型:左形右声,“请,棋,呀,理”;右形左声,“放,期,帮,郊,领”,上形下声,“芽,草,爸,究,苞”,下形上声,“惹,婆,照,盲,忘”。

此外,还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。

当然,随着时间的推移,有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了,但毕竟这是少数。

谈小学低年级的识字教学摘要:根据小学低年级学生年龄、认知的特点,在低年级识字教学中,教师通过创设各种教学情景:采用学生喜闻乐见的游戏、猜谜、课件、联想等多种识字方法,生动形象,寓教于乐,达到低年级学生在快乐的学习气氛中掌握汉字的目的。

关键词:小学;识字;教学中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-207-01中国的汉字文化博大精深,源远流长,具有集形象、声音、辞义于一体的特性。

如象形字、会意字、同音字、多义字,不仅给教学增加了深度,同时也给低年级学生认知、记忆、理解带来了困难。

在多年的教学实践中,我逐渐摸索出将学生的年龄特点、认知特点、心理特点与汉字特点相结合的形象教学方法,教学效果十分显著。

下面就谈谈在实际教学中的几点做法:一、创设情境,激发学生的识字兴趣创设情境,寓教于乐,玩中学,乐意学。

低年级的学生年龄小,活泼好动,思维集中持续的时间短,教师要针对小学生的年龄特征,积极挖掘教材所蕴涵的创新因素,利用不同的教学方法,调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习,牢牢抓住学生的注意力,让学生快乐识字。

兴趣是学习的动力,有了兴趣学生就把学习识字当成是一种享受,而不再是负担。

识字是小学低年级教学的重点,因此,教师就要在识字教学中充分调动学生的兴趣使学生积极主动的参与到识字的学习中来。

根据低年级(6、7岁)学生天真活泼的年龄和心理特点,教学时将生字形象的称为是“字宝宝”、“小客人”等,让学生在亲切的称呼中拉近与生字的距离,这样识字的过程变成了交朋友的过程。

教师再鼓励学生比一比谁认识的朋友多,这堂课学生学习识字的兴趣就会大大增加。

在课堂中,教师要充分利用情境教学法,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

二、利用形象生动的课件,增强学生的感官效能单纯的识字学习的过程是枯燥无味的,而识字的对象又是低年级的学生,针对他们的生理和认知特点,他们集中注意的时间少且对色彩鲜艳的事物充满兴趣。

浅谈低年级识字教学在《语文课程标准》里谈到，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

同时又谈到，语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因此，应让学生更加直接的接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。

注重知识，技能在实际生活中的运用，贴近学生生活，关注学生的学习过程。

尤其是识字教学的安排，注意到了植根于现实，拓宽了学生识字的范围，使学生树立起从生活的海洋中学习的观念，能跳出课本，跳出课堂，激发学生接触社会，观察生活的兴趣。

分析低年级的教材，每课约有十五、六个生字，这些生字分为两类，一类要求会写，一类要求会认。

这些字要让学生比较快而又熟练地掌握，关键是教法要得当，将学生自主学习，主动发展贯穿始终。

一、激发学生识字的兴趣1、巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力。

中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显。

在识字教学中启发学生想像，借助汉字特点来识字。

2、寓教于乐，在游戏与活动中识字，培养识字兴趣。

低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。

例如猜字谜、小猴子摘桃子（将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字）、找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）等等。

这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。

在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。

3、针对差异，通过互教互学来识字，培养合作意识。

在识字中从学生的实际出发，针对差异，以小组合作学习的方式进行。

课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，因此小组同学合作，互教互学，互相带动，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。

小组合作学习，使学生体验到共同完成任务的成功与喜悦。

这种方式让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，为他们终身学习，成为创新人才打下基础。

浅谈低年级识字教学识字教学是小学语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的效率低一直是普遍问题。

在小学低年级阶段，学生年龄小，思维能力不成熟，但教材安排的识字量却很大。

如何教给学生正确、快速的识字方法，是小学识字教学的一个重要问题。

一、培养学生识字兴趣教学时，我重在引导学生从”要我学”变为”我要学”，给学生充分的自由选择的机会；让学生找出自己想学、会学的生字，发挥其主动性，真正把学生放在主体的位置上。

这种形式的识字教学，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。

有意识地引导学生找出具有共同点的生字，进行归类教学，学生就可以取得事半功倍的学习效果。

二、教会学生识字方法在识字教学中，教师的引导起着重要作用，因为学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。

在识字教学中，教师不仅是教学生掌握几个汉字，更重要的是教给学生识字的方法，使他们能够主动获取和自主运用汉字的规律性知识，完成对汉字的综合分析，这样才有助于识字教学质量的提高。

常用方法有：（一）独体字”加一加，减一减，合一合”学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。

例如：”目”减一笔是”日”、”日”加一笔是”目”、“日”和”月”合起来是”明”。

（二）记忆象形字的字形课本中的”土、井、山、石”这一类字是由古代的象形字演变而成的，这些字与实物都有许多相似之处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

（三）学会”加偏旁，减偏旁，换偏旁”许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字。

教学中，我把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首变成的，充分挖掘学生头脑中的迁移、联想功能。

例如：“座”去掉广字头是”坐”、”飘”去掉风字旁，换上三点水旁是”漂”。

（四）利用趣味小故事记忆字形老师可以抓住某些字形特点，编成小故事。

例如：教”游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是”方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

关于小学低年级识字教学策略与方法研究论文小学低年级识字教学工作是很重要的一个工作，孩子们对于学习的最开始的记忆应该就是识字了吧，那么有什么好的教学方法可以分享推荐呢？下面跟我一起看看吧！众所周知，我国汉字最早是一幅幅画，只是经历了漫长的变化，这一幅幅的画变得更规范了，也慢慢有了自己独特的线条，最后成了我们现在使用的汉字。

汉字具有独特的美，这种美既体现在字的形体中，也蕴含在字理之中。

对于字理明显的字词，我们要采取恰当的策略方法引导学生剖析字理；对于字理并不明显的字，要根据字的特点与学生的学识基础等选择策略与方法，以提高识字教学的效率，培养学生自主识字的能力与良好的习惯。

笔者在教学中，采用以下四种教学方法。

一、语言激趣法有趣幽默的语言，加上恰到好处的动作、表情，不仅可以让学生的注意力集中，还能让学生了解更多的新事物，同时培养学生乐于思考的好习惯，除了这些，最重要的是加深了学生对汉字字音、字义、字形的理解和记忆。

体现在字理教学中，就是教师尽可能地使用生动准确的语言去剖析字理。

比如，教学“戴”字，这是个形声字，上面的部件表声，形旁是下面“田”与“共”两字合在一起的部件，本义指头戴面具。

甲骨文中就像一个人，他叉开双腿，举起双手，正往头上戴假面具。

后面金文多加了个“戈”字，表示这人戴上假面具后持戈跳舞，为会意字。

小篆是在“戈”加上了“十”字，构成形声字。

意思是指加在头上的或用在头顶头的东西，比如戴帽子。

成语“不共戴天”指不愿在一个天底下生活，意思是说这世界上有我无你，有你无我，生死存亡，势不两立。

那么“披星戴月”就是头顶星月。

加在头上、用头顶着又引出来很尊奉、拥护的意思，比如，拥戴、爱戴。

通过这样的形象的语言表述，学生不但对“戴”字的音形义留下深刻的印象，而且形象地感受到汉字构字的神奇，提高了识字的兴趣。

二、观察识字法1. 用动作表演识字。

在教学动词和形容词的时候，可以让学生上台表演。

比如，在教“坐”字时，可以根据“坐”字是由两个“人”和一个“土”组成，所以依据这个可以引导学生分析出“坐”是两个人坐在土埂上谈心，然后让学生上台表演，经过这样的教学，可以让学生印象更加深刻且学习效率更高。