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行动研究方法概述>一、行动研究方法简介德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论“应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学“的理论。
在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现··的方式不断进行。
二、行动研究的定义行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
三、行动研究的类型和适用范围行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)；学校范围内的联合行动研究。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
行动研究方法.txt等余震的心情，就像初恋的少女等情人，既怕他不来，又怕他乱来。
听说女人如衣服，兄弟如手足，回想起来，我竟然七手八脚地裸奔了二十多年！今天心情不好，我只有四句话想说，包括这句和前面的两句，我的话说完了！一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究方法概述行动研究方法概述>一、行动研究方法简介德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论“应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学“的理论。
在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现··的方式不断进行。
二、行动研究的定义行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
三、行动研究的类型和适用范围行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)；学校范围内的联合行动研究。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
教育科学研究方法之行动研究方法(同名14520)教育科学研究方法之行动研究方法一、行动研究方法简介德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。
在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
二、行动研究的定义行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
三、行动研究的类型和适用范围行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)；学校范围内的联合行动研究。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
行动研究概述一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
行动研究行动研究的概念于上世纪80年代开始引入国内，近年来频频见诸教育学术刊物，成为学者和教育工作者热炒的名词。
行动研究起源于美国，由心理学家勒温首创。
当时他与犹太人和黑人进行合作研究，这些实践者均以研究者的身份参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变现状。
1944年前后，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为行动研究。
就方法而言，行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程，包括计划行动观察反思几个步骤。
勒温则认为行动研究的过程包括计划发现事实实施三个阶段。
50年代，勒温的行动研究模式得到了哥伦比亚大学师范学院前院长科雷等人的倡导，行动研究开始在美国流行起来。
科雷认为，只有教师、学生、学校行政人员、家长以及支持者不断反省学校的各项措施，学校才能适应现代生活的要求，所以教育人员必须采取积极态度，提出改进工作的新措施，并通过行动加以试验，系统地搜集证据，以决定新措施的价值。
行动研究被运用于社会科学的各个领域，因而也有许多定义。
而凯米斯从教育的角度对行动研究下了一个比较好的定义：行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。
台湾学者成虹飞则表达得更为明了。
他认为行动研究有两个目的，一个是了解（作为研究的目的），一个是改变（作为行动的目的），只要是为了追求了解与改变而作的持续探究努力，再将这种努力的经验加以分析提炼，赋予深刻的意义，便能称作行动研究。
有人从研究的实用性的角度，将行动研究和理论研究、应用研究并列称为三种研究类型，认为理论研究重在求知，应用研究重在提供解决问题的方案，而行动研究则倡导前两种研究中的被研究者（教师）参与研究，解放那些传统意义上被研究的‘他人’，让他们接受训练，自己对自己进行研究。
在行动研究中，被研究者不再是研究的客体或对象，而成了研究的主体，通过研究和行动这一双重活动，参与者将自己的发现直接用于实践，进而尝试解决实际问题，提高自己改造社会现实的能力。
勒温教育行动研究的循环模式
一、计划
在勒温的教育行动研究循环模式中，计划是第一个阶段。
在这一阶段，研究者需要明确研究的问题、目标和假设，并制定相应的行动计划。
这个计划应该具有可行性和可操作性，考虑到实际情况和资源条件，确保研究的顺利进行。
二、行动
在行动阶段，研究者需要按照计划采取具体的行动。
这些行动可以是教育实践、教学策略、课程设计等，旨在解决研究问题并实现研究目标。
在行动过程中，研究者需要注意记录各种细节和关键信息，以备后续的观察和反思。
三、观察
观察阶段是勒温循环模式的第三个阶段。
在这个阶段，研究者需要对行动的过程和结果进行全面的观察，记录实际发生的情况。
观察的目的是发现行动中的问题和优点，以便对行动计划进行修正和完善。
同时，观察还可以提供重要的反馈信息，为反思和总结提供依据。
四、反思
反思阶段是勒温循环模式的最后一个阶段。
在这一阶段，研究者需要对整个研究过程进行深入的思考和总结，包括行动计划的合理性和可行性、行动结果的实际效果和对未来行动的建议。
反思的目的是对行动进行深入剖析和总结经验教训，促进研究者的专业成长和实践水平的提高。
同时，反思还可以为未来的教育实践和研究提供重要的借鉴和参考。
勒温教育行动研究的循环模式强调了教育实践和研究的紧密结合，注重行动的可行性和实践性。
通过不断循环的计划、行动、观察和反思，研究者可以逐步完善教育实践，提高研究的质量和效果。
同时，这一模式还有助于培养研究者的反思能力和创新精神，促进其在专业领域的发展和提高教育实践的整体水平。
