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龙泉驿区高中物理课堂教学的基本课型要素及流程
中学物理课堂教学的基本课型有：概念课、规律课、实验课、讲评课、复习课。
一．概念课
1.基本要求：让学生明确概念引入的缘由，理解物理概念的内涵与外延，能辨析相关概念、
相似概念，应用物理概念解决物理问题。
2.基本环节
→二．规律课
1．基本要求：让学生体验用实验和理论等多种方法探究物理规律的过程；学会科学探究
方法；理解物理规律；会应用物理规律解决实际问题。
2．基本环节
→
三．实验课
1．基本要求：能有效的组织学生实验——明确实验目的、理解实验原理、学会实验设计、
合理实验步骤、处理实验数据（结论）、分析实验中注意事项、规范实验报告，并掌握正确的实验方法。
2
→四．复习课
1．基本要求：组织学生构建知识体系，紧扣考点、突出重点、突破难点、注重方法，培
养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2.基本环节
→五．评讲课
1．基本要求：选题要精、分析要透、训练要实。
课堂教学中要避免“面面俱到”。
要充分
把握习题的 “四促”作用： 促知识巩固、促技能训练、 促思路方法、促能力提高。
在评
讲教学中要把握“三重视”：一重视对习题的规范作答（格式、计算、文字说明等等）；二重视习题的优化与重组（一题多解、一题多用、）； 三重视对习题再加工与创新（一题多变、一题多思）。
2.基本环节
→
成都市龙泉教培中心物理组成都市龙泉高中物理中心组2013年9月5日。
物理教学的基本课型与教学流程（一）新知概念课一、教学流程：二、环节解读1、课前预习考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、自主能力差的特点，要科学合理地安排预习内容。
（1）明确预习目标。
首先要明确提出预习后应该达到的目标。
（2）完成预习问题。
预习学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握。
要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握。
（3）巩固预习效果。
通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题。
（4）发现预习疑惑。
在预习过程中，应培养学生预习反思的习惯。
让学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。
2、课内探究 （1）情境导入，确认目标。
通过演示实验、讲物理故事、复习旧知等方式，引发学生的学习兴趣，从而尽快进入学习状态。
课题导入要注重情境的创设，要精到而不繁琐。
引导学生分析课时教学目标要求，挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务，使学生能整体把握所学内容、学习要求和学习方法。
新知概念课 课前预习 课内探究 课后练习自主研修 预习总结 交流展示 合作探究 跟踪训练精讲点拨 确认目标 情境导入 应用达标归纳总结（2）预习总结，自主研修。
课的开始，教师在简要交代本节课的学习任务后，首先让学生在组内互批交流预习的问题。
课内探究学案所设计的问题主要针对一些重点、难点、疑点、考点、探究点知识以及学生学习过程中易忘、易漏、易混点的知识等，它是通过学生预习和教师预测而提出的问题。
要让学生通过自主学习、自主探究、初步构建起知识体系。
对于学生确实解决不了的问题，应引导学生找出解决不了的原因并做好相应的记录。
教师应及时了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
（3）合作探究、交流展示。
在自主学习的基础上，对于学生自主学习中出现困难的问题，教师可以引导学生开展小组互助合作。
例析初中物理概念课的流程与策略初中物理概念课是学生学习物理的重要环节，通过概念课的学习，学生可以掌握物理的基本知识和概念，为进一步学习物理打下良好的基础。
制定合理的课程流程和教学策略对于初中物理概念课的教学至关重要。
本文将从课程流程和教学策略两个方面来分析初中物理概念课的制作，并给出一些具体的例子，以期能够为物理教师提供一些有益的参考。
一、课程流程1.引入引入部分是整节课的开端，它需要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
引入的方式多种多样，可以通过提问、播放视频、展示实验等方式来引起学生的好奇心和探究欲望。
当要讲解力的概念时，可以通过展示一些力的应用场景的视频或者进行一些力的实验来调动学生的兴趣，使学生产生对力的好奇心，从而为接下来的学习做好铺垫。
2.知识讲解知识讲解是整个概念课的核心部分，老师需要向学生传授物理的相关知识和概念。
在进行知识讲解时，要注重逻辑性和系统性，尽量使学生能够清晰地理解所讲的内容。
可以采用生动形象的语言、图表、模型等手段来加强学生对知识的理解和记忆。
在讲解机械能守恒定律时，可以通过展示动画或者通过实际案例来讲解，使学生更容易理解和接受这个概念。
3.例题讲解在讲解完相关的概念之后，通过例题讲解可以帮助学生更好地理解所学内容。
老师可以选取一些典型的例题，分步骤地进行讲解，引导学生掌握解题的方法和技巧。
对于一些比较难的例题，老师可以站在学生的角度出发，通过分析题目的条件和要求，引导学生主动思考和解答问题。
可以开展互动式讲解，增加学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
4.课堂练习课堂练习是概念课的重要环节，通过课堂练习可以帮助学生巩固和加深所学内容。
老师可以设计一些练习题，并组织学生进行练习，然后讲解答案，及时纠正学生的错误，引导学生掌握相关知识和技能。
老师还可以让学生相互交流讨论，学生之间进行小组合作，共同解决问题，提高学生的学习效果。
5.课堂总结课堂总结是整节课的收尾部分，通过总结可以帮助学生对所学内容进行回顾和梳理，巩固已掌握的知识。
初中物理课程重难点解析第一篇范文：初中物理课程重难点解析在初中物理课程的学习过程中，学生会遇到许多重难点内容。
为了帮助学生更好地理解和掌握这些内容，本文将对初中物理课程的重难点进行解析。
一、重难点概述初中物理课程的重难点主要包括以下几个方面：1.概念理解：物理概念是物理知识的基础，对于一些抽象的物理概念，学生往往难以理解和掌握。
2.原理掌握：物理原理是物理知识的核心，学生需要深入理解并能够灵活运用这些原理。
3.实验操作：物理实验是物理学习的重要手段，学生需要掌握实验操作技巧和安全注意事项。
4.解决问题：学生需要学会如何将所学的物理知识应用到实际问题中，解决实际问题。
二、重难点的解析与教学策略针对上述重难点，我们可以采取以下教学策略进行解析：1.概念理解：通过生动的实例、图片或模型，帮助学生直观地理解物理概念。
同时，引导学生通过思考和讨论，加深对概念的理解。
2.原理掌握：通过讲解、示例或引导学生进行推理，帮助学生深入理解物理原理。
同时，鼓励学生通过练习题或小实验，巩固对原理的掌握。
3.实验操作：在实验教学中，注重培养学生的实验操作技能和安全意识。
引导学生观察实验现象，分析实验结果，并将实验结果与理论知识相结合。
4.解决问题：通过设置不同难度的问题，引导学生运用所学的物理知识进行解决。
同时，教授学生解决问题的方法和技巧，提高他们的问题解决能力。
三、具体重难点的解析以下是初中物理课程中一些具体的重难点的解析：1.重力：重力是物体受到地球吸引而产生的力。
学生需要理解重力的概念、重力的计算方法以及重力与质量、高度的关系。
2.欧姆定律：欧姆定律是描述电流、电压和电阻之间关系的定律。
学生需要掌握欧姆定律的表述、公式以及如何应用欧姆定律解决实际问题。
3.光的传播：光是一种电磁波，能够在真空中传播。
学生需要了解光的传播速度、光的折射和反射现象以及光的散射等。
4.能量守恒定律：能量守恒定律是指在一个封闭系统中，能量不会创生也不会消失，只会从一种形式转化为另一种形式。
原始物理问题的课堂教学实施过程物理问题的课堂教学实施过程可以分为引入、概念解释、问题探究和总结四个环节。
下面是一个原始物理问题的课堂教学实施过程的示例：引入：1. 老师可以通过提问题、讲述一个场景或者展示一个实验来引起学生对物理问题的兴趣，激发他们的思考和探索欲望。
老师可以问学生：“在冬天，为什么水会结冰？”或者通过展示冰块融化的实验来引出问题。
概念解释：2. 接下来，老师可以给学生一些概念性的知识，帮助他们理解和分析问题。
老师可以讲解物质的固态、液态和气态，以及物质相变的原理和条件。
问题探究：3. 在学生初步了解概念后，老师可以给学生提供一些与问题相关的情境或数据，让学生自主思考和实践。
老师可以给学生提供一些关于水结冰的实验数据，要求他们分析数据，找出影响水结冰的因素，并提出假设。
4. 接下来，老师可以组织学生进行实验或观察，验证他们的假设。
学生可以根据实验结果进行数据分析，并进行讨论和交流，互相学习和思考。
5. 在学生进行问题探究的过程中，老师可以起到引导和指导的作用，帮助学生理清思路，培养他们的实验技能和科学思维能力。
老师也可以提供一些拓展问题，激发学生进一步思考和探索。
总结：6. 在问题探究的过程结束后，老师可以组织学生进行总结和归纳，进行知识的系统化整理和概括。
老师可以提供一些关键概念和结论，让学生逐步理解和掌握物理问题的本质。
7. 老师可以进行课堂评价，检查学生对问题的理解和掌握程度，对他们的表现给予鼓励和指导。
也可以给学生布置相应的作业和练习，巩固他们的学习成果。
通过引入问题、概念解释、问题探究和总结四个环节的教学实施，可以使学生在实际操作和思考中探索问题，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
老师的引导和指导也起到了重要的作用，帮助学生建立知识体系和提升学习效果。
初中物理课堂问题解答技巧第一篇范文：初中物理课堂问题解答技巧在初中物理教学中，课堂问题的解答是师生互动的重要环节，不仅有助于学生深入理解物理概念和规律，还能激发学生的学习兴趣，培养其科学思维。
本文从实际教学出发，探讨初中物理课堂问题解答的技巧。
一、问题解答前的准备1.充分备课：教师在上课前应充分备课，对教材内容、学生情况、教学目标有清晰的认识。
了解学生的认知水平、兴趣点和困惑点，以便在解答问题时有针对性地引导。
2.创设情境：通过实验、图片、实例等引导学生进入学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，为问题解答奠定基础。
3.提出问题：教师应根据教学目标和学生实际情况，提出符合学生认知水平的问题，引导学生思考。
问题的设置应具有启发性、针对性和层次性。
二、问题解答过程中的引导1.鼓励学生提问：教师要鼓励学生主动提问，营造轻松、民主的课堂氛围。
对于学生的提问，教师要给予及时、积极的反馈，鼓励学生继续思考。
2.引导学生分析问题：教师要引导学生从多角度、多层次分析问题，培养学生的问题解决能力。
在分析问题时，教师应引导学生关注问题的核心，提炼关键信息。
3.启发学生运用物理规律：教师要引导学生运用所学的物理规律和概念来解答问题，帮助学生建立知识体系。
在解答过程中，教师应关注学生的思维过程，及时给予引导和点拨。
4.鼓励学生讨论与合作：教师要鼓励学生进行讨论与合作，发挥团队的力量，共同解决问题。
在讨论过程中，教师应关注学生的交流互动，指导学生学会倾听、表达和协作。
三、问题解答后的总结与反思1.总结规律：在问题解答后，教师要引导学生总结规律，使学生对新知识有更深刻的理解。
同时，教师要关注学生的总结能力，培养学生的归纳总结习惯。
2.反思教学：教师要对自己的教学进行反思，分析问题解答过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
同时，教师要关注学生的反馈，及时调整教学策略。
3.布置适量作业：教师应布置适量、有代表性的作业，巩固学生在课堂上学到的知识，提高学生的实践能力。
物理课堂教学结构（课型）
课型：导言课、新授课（一般新授课、模块新授课、实验课）、习课、习题课等
类型课：
1、导言课：通过有趣的物理实验、小故事、科学方法的渗透，培养学生学习物理兴趣。
教会学生学习物理的方法。
2、新授课：
（1）普通新授课：复习——预习——展示——反馈。
（2）模块新授课：复习——预习——展示——反馈。
预习环节由三个模块组合而成。
第一模块：依案自学、组内互助、组间交流。
第二模块：教师精讲。
第三模块：实验：包括演示实验、小探究等。
三个模块根据教学内容的不同有机组合，达成教学目标。
）例：8年级上、4.2《熔化和凝固》。
可由第一模块、第三模块、第二模块组合即可。
（3）全部讲解新授课：复习——讲解——反馈
例：9年级15章第一课时《功》：（复习——讲解——反馈）；{第二课时：（复习——展示——反馈）}等（九年（上）共7课时；8年级（上）3课时）。
（4）实验课：实验准备——实验实施——实验总结
（A）验证测量性实验。
例：长度测量、电流表、电压表使用等（B）大探究：实验准备（提出问题，猜想与假设、实验方案制定）实验实施（进行实验）
实验总结（分析论证、评估，合作与交流）
3、复习课：知识梳理（学生独立梳理；师生共同梳理）—综合运用
4、习题课：明确任务——独立探究——组内互助——组间交流。
物理教学的基本课型与教学流程（五）学生实验课一、教学流程二、环节解读1、课前预习 （1）明确实验目的。
在实验前应充分了解设计本实验的背景和原因，明确需要解决的问题，即明确实验目的，能书面或口头表述这些问题。
（2）了解实验原理。
通过预习，了解实验依据的原理，并能够尝试找出理论依据。
（3）知识链接。
依据实验原理的相关要求，进一步对实验所涉及的有关基础知识和基本方法进行有针对性的复习回顾，进一步加深对实验目的和实验原理的认识。
（4）提出猜想，设计实验方案。
能利用日常经验或已知事实进行猜想与假设，对一些经验和事实进行归纳、总结，从而提出猜想（对于验证性、现象类实验，学生重点要做的是放在设计实验上，可以没有猜想环节）。
初步设计实验方案，熟悉实验步骤、材料和器材，初步弄清设计该实验过程的目的以及在实验过程中应注意的问题等。
2、课内探究（1）明确任务，强化要求。
学生要明确本节课应完成的实验任务，知道实验中应注意的问题，特别是有可能出现安全事故的问题。
（2）自主学习、自主探究。
学生在自主学习的过程中要尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想与假设，会选择科学探究的方法及所需要的器材，明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程，能考虑影响问题的主要因素，具有科学方法的初步意识。
（3）小组互助、合作探究。
学生在自主学习过程中，对于实验过程中的许多问题存在疑问，教师可引导学生通过小组合作学习进一步明确：设计该实验的目的、该实验具体体现了教材中哪一部分知识、交流评估实验方案，并进一步优化实验方案解决上述问题后，组内成员可进一步规划好实验程序并做好分工。
最后学生根据所掌握的实验步骤，结合实验过程中应注意的问题，以小组为单位进行实验，收集数据。
实验探究过程中应采用合适的方式、方法记录每步实验的数据及现象等。
实验完成后，应归纳形成完整的实验记录。
要以实事求是的科学态度正确对待实验结果，针对实验结果进行科学的分析，得出实验结论。
例析初中物理概念课的流程与策略初中物理概念课是学生学习物理知识的重要阶段，通过该课程的学习，学生可以建立起对物理知识的基本理解和认知，为将来的物理学习打下良好的基础。
在这个阶段，教师需要设计合理的课程流程和采取有效的教学策略，帮助学生更好地理解物理概念知识，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将围绕初中物理概念课的流程与策略进行分析和探讨。
一、初中物理概念课的流程设计1. 引入与导入初中物理概念课的引入和导入阶段是非常重要的，它直接影响学生对课程内容的接受和理解。
在这个阶段，教师可以通过举例、提问、引用实际生活中的现象等方式，引起学生的兴趣，激发学生对物理知识的好奇心，让学生自然地进入到课程的学习状态。
2. 理论讲解与示范在初中物理概念课的理论讲解与示范阶段，教师需要清晰地讲解物理概念知识，并配以具体的实验或实例进行示范，以便学生更加直观地理解所学的知识。
这一阶段需要教师耐心细致地讲解，同时注重与学生的互动和沟通，及时发现并解决学生在理解上的困惑和问题。
3. 学生练习与巩固学生练习与巩固是初中物理概念课的一个重要环节，通过练习和巩固，可以帮助学生加深对所学知识的理解和掌握程度。
教师可以设计一些理论练习题和实践操作，要求学生积极参与，巩固课程内容，并及时指导学生在练习中出现的问题。
4. 课堂总结与课后作业课堂总结与课后作业是初中物理概念课的结束环节，通过课堂总结，教师可以再次强调本节课的重点和要点，并针对学生在课程学习中出现的问题进行总结和解答。
布置一些课后作业，可以帮助学生进一步巩固所学知识，提高学生对物理概念知识的理解和应用能力。
二、初中物理概念课的教学策略1. 直观性教学策略初中物理概念课的教学内容大多涉及到具体的物理现象和实验操作，教师可以通过实际的实验演示、图表解释等方式，直观地向学生展示物理概念知识，让学生通过感官的直观认知，更好地理解和掌握所学知识。
2. 启发式教学策略在初中物理概念课的教学中，教师可以采用启发式教学策略，通过提问、引导、让学生自主探究等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生主动地去发现和理解物理现象背后的原理和规律。
新授课：（一）、情景导入（二）、自主学习与分层整理（三）、合作探究与交流(四)、展示（点拨）提升（五）、总结梳理、回扣目标(六)、当堂达标：复习课：1、呈现目标，明确重点2、自主梳理，分层合作3、典型例题讲解4、达标检测5、点拨拓展，归纳提升教学疑问：1、设计的新授课教学环节，怎样才能与课堂教学实际内容紧密结合，如：如何安排一节有两个以上的探究实验的课的教学流程，是不是每个实验探究都要设计探究、交流、展示环节？2、如何设计学生活动“支架”，如设计引导问题、进行任务分配等等？教学支架搭建：多运用情景型支架、问题型支架、实验型支架。
就整堂课而言，教师搭建的支架的作用——激发了学生的兴趣，是问题研究有梯度，学生勤于观察，乐于动手，课堂学习气氛活跃，又学有所得，最终促进了学生知识的自我构建，达到了本课的教学目标。
1、创设情境、引入课题（情景型支架）生活现象引入：（1）家里的台灯由亮逐渐变暗、再由暗逐渐变亮，电风扇的转速可以调节，让学生观察思索其变化,思索原因。
（2）在人们刚合上开关时，灯泡闪亮一下立即就熄灭，这时灯丝已烧断了,你能用所学的物理知识进行解释吗？目的是激发学生的学习兴趣与动机，引发探究的问题。
教师引导：灯泡亮度的变化是由通过的电流引起的，我们知道，在电压不变的条件下，要改变电流只有改变电阻。
那么怎样改变连入电路的电阻呢？彩灯的电阻变化是由改变导体电阻的什么因素引起的？2、学生探究（1）学生探究、理解原理（实验型支架）实验探究：（2）学生探究、熟悉结构（问题型支架）问题1：问题2：问题3：接着分小组各自制定的计划进行操作，尝试改变灯泡的亮度。
同时，教师巡视，并指导各实验小组将变阻器的实物连接、电路图连接、及电路符号连接进行对照，研究电阻变化的原理和规律。
交流评价：各小组分别结合各自的实验结果相互讨论，交流比较改变灯亮暗的方法，共同归纳出：①能使变阻器电阻变化的接法有4种（“一上一下”）；②不能使变阻器电阻变化的接法有2种，其中“同下”电阻总是很大，而“同上”电阻总是很小。
③滑片越靠近下端的接线柱，接入电路的电阻越小。
本环节中重组了教材内容，让学生经历“提出问题──实验探究──交流评估”的探究过程，去主动突玻“变阻器”这一教学重难点，使学生“不仅知其然，而且知所以然。
”四、分析反思利用支架式教学模式，改进初中物理课堂教学2009-10-19 15:45:00| 分类：理论与学习| 标签：|字号大中小订阅利用支架式教学模式，改进初中物理课堂教学利用支架式教学模式，改进初中物理课堂教学——《滑动变阻器》教学反思和改进案例上海市建平中学西校张丽一、案例背景变阻器是电路中的一个重要元件。
由于变阻器的部件较多，接法又有多种，而且在使用过程中又是动态变化的，而课本一下子就提到一个叫滑动变阻器的装置，对学生来说，在变阻原理的理解上感到起点较高，对如何正确使用滑动变阻器学生更加感到难于接受。
尽管本人根据这节课的教学内容的认真备课、上课，但教学效果仍然欠佳，一部分学生学得很吃力，导致今后解决动态电路习题时，这些学生在电路中一看到滑动变阻器，就有心里障碍，就害怕。
但究竟是什么原因？就是没有搭建一些有效的支架，没有激起学生的求知欲，没有让学生潜在的水平得以发展。
为让学生自如地构建知识，学得既轻松又开心，我以支架教学理论作为依托，对一些教学环节加以改进。
通过搭建一系列试验支架，降低探索难度，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，使他们的知识水平获得攀升，最大程度地提高了教学效率，取得了良好的教学效果。
二、理论依据支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。
支架式教学是建构主义的一种教学模式。
支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看作是一座建筑，学生的“学”就是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的“教”则是为学生搭建一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，不断建造新的能力。
三、案例情景以往的教学：教师出示调光台灯实物，并当堂演示调光台灯亮度的变化，并引导学生观察的同时让学生提出问题：（投影）①这种台灯与其它的台灯有什么不同的地方？②调节旋钮，台灯的亮度有什么变化？教师演示：出示滑动变阻器，告诉学生它叫滑动变阻器，实验室中常用的仪器，将滑动变阻器、小灯泡串联后接入电路，闭合开关，移动滑片，让学生观察小灯泡亮度，指出亮度变化都是由于滑动变阻器起作用。
教师指出：调光台灯的旋钮，就相当于滑动变阻器。
引入新课：这节我们就研究滑动变阻器的作用、构造、原理及使用方法．然后，依次介绍滑动变阻器的作用、构造、原理及使用方法。
上述教学设计以知识的传授为主线，过分强调接受和掌握，在教学时，只讲结论，缺少对知识的体验, 师生之间缺乏及时的信息反馈，学生获得知识基本上都是通过教师强加给的，教师并没有留充足的时间让学生去思考、去切实体验和感受过。
学生处在被动接受的地位，学生学习物理的积极性被抑制，因而使学生对知识建构发生困难。
大大降低了学生的学习兴趣和热情。
这显然不符合“二期课改”的基本精神，有必要尝试对教学方法进行改进。
改进后的教学1、创设情境、引入课题（情景型支架）演示：让挂在黑板四周的彩灯由亮逐渐变暗、再由暗逐渐变亮，让学生观察思索其变化,思索其原因。
目的是激发学生的学习兴趣与动机，引发探究的问题。
教师引导：灯泡亮度的变化是由通过的电流引起的，我们知道，在电压不变的条件下，要改变电流只有改变电阻。
那么怎样改变连入电路的电阻呢？彩灯的电阻变化是由改变导体电阻的什么因素引起的？2、学生探究（1）学生探究、理解原理（实验型支架）实验探究：学生会根据影响导体电阻大小的三个因素（导体的材料、横截面积和长度）去猜想。
然后让学生选择桌面上的器材（铅笔芯、铜线、电炉丝、小灯泡、带夹子的导线、开关、电源等），设计一个调节小灯泡亮暗的电路方案，并实际操作验证。
方案一（改变导体的材料）：如图1所示，在A、B间分别接入不同材料的导体电阻，如铜丝和铅笔芯，观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
方案二（改变横截面积）：如图1所示，在A、B间改变导线横截面积（分别接入1根笔芯与2根笔芯），观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
方案三（改变长度）：如图1所示，在A、B间（有鄂鱼夹）夹入一段铅笔芯，使一端在铅笔芯上自由滑动，通过改变接入电路中铅笔芯的长度来改变接入电路中的电阻，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
交流评价让完成以上3种不同类型的小组相互交流，并归纳筛选出这样一个结果：改变导体的长度能较方便地改变小灯泡的亮度。
最后师生共同总结归纳出：彩灯亮度的改变实质上是通过改变接入电路中导体的长度，来改变电阻，从而改变灯的亮度的。
要想弄清其原理，我们先来学习一种能改变电阻的器件──变阻器。
其实，根据上面的实验学生就已经悟出变阻器的工作原理。
（2）学生探究、熟悉结构（问题型支架）通过下面一系列活动，师生讨论，将一根电阻线逐渐改造成滑动变阻器，让学生感悟科学家的研究方法和制作思想。
问题1：电路中电阻改变较大，需要长的电阻线，导线较软，容易打结使用不方便，为了方便使用，怎么办？将电阻线绕成线圈，就像缝衣服的线绕在搁置上一样。
问题2：线圈密绕、导致短路怎么办？将电阻线涂绝缘漆绕在绝缘材料做的（瓷筒）支架问题3：为使电阻线连到电路中既不会短路又可改变电阻线的长度，怎么办？配上附件：滑片、金属棒问题4：为方便连入电路，加接线柱。
最后展示滑动变阻器的实物。
（3）学生探究、学会使用（问题、实验型支架）提出问题：①要使灯泡和变阻器中的电流大小相同，变阻器应该与灯泡串联还是并联？（如图2）②滑动变阻器在使用过程中，你能不能知道它连入电路的阻值大小如何变化？实验探究：关于“滑动变阻器的使用方法”，我又为学生创设实验情境（如图3），组织学生讨论滑动变阻器在使用过程中，它连入电路的阻值大小变化。
接着分小组各自制定的计划进行操作，尝试改变灯泡的亮度。
同时，教师巡视，并指导各实验小组将变阻器的实物连接、电路图连接、及电路符号连接进行对照，研究电阻变化的原理和规律。
交流评价：各小组分别结合各自的实验结果相互讨论，交流比较改变灯亮暗的方法，共同归纳出：①能使变阻器电阻变化的接法有4种（“一上一下”）；②不能使变阻器电阻变化的接法有2种，其中“同下”电阻总是很大，而“同上”电阻总是很小。
③滑片越靠近下端的接线柱，接入电路的电阻越小。
本环节中重组了教材内容，让学生经历“提出问题──实验探究──交流评估”的探究过程，去主动突玻“变阻器”这一教学重难点，使学生“不仅知其然，而且知所以然。
”四、分析反思著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。
如果没有反思与小结，教师的教学就会仅仅是一种重复单调的工作，沿袭自己的昨天，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。
这两节课，学生都学会了使用滑动变阻器，但前一种教学，教师几乎为学生设计了整个实验，不能激励学生创新愿望，满足学生动手操作的要求，更不可能让学生体会“发现”和“克服困难解决问题获得成功”后的喜悦。
整个实验过程中学生处于被动的应付机械训练、死记硬背，很快学生就会把学过的内容忘记。
改进以后教学，教师较多地运用了情景型支架、问题型支架、实验型支架。
就整堂课而言，教师搭建的支架发挥了有效而巨大的作用——激发了学生的兴趣，学生勤于观察，乐于动手，课堂学习气氛热烈、轻松、和谐，学生学有所得，最终促进了学生知识的自我构建。
从课后的作业和练习反馈来看，也如期达到了本课的教学目标。
通过对“滑动变阻器”教学所经历过程进行反思与总结，帮助我在课堂教学的计划和改进方面积累了资料和经验。
更促使我在今后注重对教学实践的反思，为个人业务发展和向学者型教师的转变提供了方式和方法。
五、专家评价本节课，教师运用支架教学理论，对以往的教学进行了大胆的改进，改进后的课堂教学具备以下优点：整堂课教学目标的制定与教学过程的展开紧密相连，教学过程的展开，由浅入深，由表及里，环环相扣，各个环节上创设了有利于学生学习的教学情境，设计了实现教学情境的必要手段或方法，为学生知识的建构搭建了合理的支架，降低探索难度，教师通过转变学生学习方式，不是将知识“灌输”给学生，而是以知识为载体，以全体学生的观察能力、探究能力和学生的合作能力为主要教学目标，将学生的能力发展为教学的主线，关注的是全体同学的共同发展。
本节课，通过搭建一系列支架，有力地突破了教学重点和难点，实现了三维一体的教育目标。
①电路的断开和闭合由电路开关来控制；②物质吸收热量由固态直接变成气态的现象叫做升华，物质放出热量由气态直接变成固态的现象叫做凝华；③电阻是导体自身的一种特性，它由导体的材料、长度、横截面积和温度决定，与加在导体两端的电压和通过导体的电流大小无关；④当电流通过电阻时，电流作功而消耗电能，产生了热量，这种现象叫做电流的热效应；⑤晶体达到熔点会吸收热量熔化成液态；⑥电路断开无电流通过．解答解：短语或句子对应的物理知识、规律或公式例：合上开关电路接通灯丝变细灯丝发生升华现象玻璃泡内有一层黑膜灯丝升华产生的钨蒸气凝华成固态附着在灯泡内壁上正常发光时电阻的1/10左右，′′′′′′一瞬间，通过灯丝的电流就是正常发光时的10倍多温度影响电阻的大小灯丝发出的热量就会达到正常发光时的f0倍多电流的热效应灯丝在温度达到熔点时而断开温度达到灯丝熔点，灯丝吸热熔化灯泡就“闪”坏了电路断开，无电流通过灯泡，灯泡不亮灯丝重新搭接起来-----这时灯泡会比原来更亮些灯丝长度变短，电阻减小，在电压相同时，电阻小的电功率大，灯更亮。
