初中物理表格型教学设计

初中物理微课教学设计表一、课程基本信息课程名称：初中物理微课教学设计表课程类型：物理适用对象：初中学生课程时长：1个学时（40分钟）二、教学目标1. 知识目标：学习和掌握课程内容，包括物体的运动、力和能量等基础概念。

2. 能力目标：培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力，同时提高学生的动手实践能力。

3. 情感目标：培养学生对物理学科的兴趣，激发学生学习物理的主动性和创造性。

三、教学内容1. 天体运动2. 力和运动3. 能量与工作四、教学流程1. 导入（5分钟）a. 提问：地球绕太阳运动的原因是什么？b. 引入：介绍物理学科的研究内容和重要性。

2. 知识讲解（10分钟）a. 天体运动：讲解地球绕太阳运动的原理和周期。

b. 力和运动：介绍力的概念、力的作用效果和力的计算方法。

3. 实验演示（15分钟）a. 利用小球和斜面进行实验，观察力对物体运动的影响。

b. 利用弹簧测力计进行实验，测量各种力的大小。

4. 学生互动（5分钟）a. 学生讨论和分享实验结果。

b. 学生提问和解答。

5. 深化巩固（5分钟）a. 练习题：根据所学知识解答一系列问题。

b. 总结：总结本节课的主要内容和学习收获。

6. 课堂作业（5分钟）a. 布置作业：要求学生完成指定的练习题和思考题。

b. 提示：鼓励学生积极参与讨论和思考，激发学生的思维能力。

五、教学评价1. 内容评价：通过学生的实验结果和讨论情况，评价学生对物理知识的理解情况。

2. 过程评价：评价学生在实验过程中的观察、分析和解决问题的能力。

3. 效果评价：通过学生的作业完成情况和课后反馈，评价学生对所学知识的掌握程度。

六、教学资源1. PPT课件：包括课程内容的图表、动画和实验演示录像等。

2. 实验器材：小球、斜面、弹簧测力计等。

七、教学反思本课设计通过引入问题、实验演示、学生互动和深化巩固等环节，使学生积极参与课堂互动，提高了学生的学习兴趣和动手能力。

但需要注意课堂时间的控制，确保每个环节的时间合理安排，以达到教学目标。

初中物理表格类试题的解答作者：于能武来源：《中学物理·初中》2014年第07期表格类试题是近年来倍受中考命题人员所喜好的一种题型，因这类试题表现为较强的综合性、主观性，同时能将形象理解与抽象思维巧妙地结合起来，与学生的思维认知能力合拍，从而为命题者提供了广阔的空间.表格类试题以表格为信息裁体，主要考查考生从表格材料中提取有效信息的能力、分析概括及知识的迁移能力，故表格类试题在各类考试中一直占有重要的地位，但学生没能形成很好的解答表格类试题的方法和技巧，往往在这类试题中失分较大，为了使学生能自如应对这类试题并使失分率降到最低，在这里有必要对这类试题进行一番深入思考，笔者就谈谈对此类试题的解题方法和技巧，以期对同学们有所启迪.解答表格类试题常见的有以下四种方法：(1)根据数据变化的趋势，分析推理作答;(2)根据数据变化规律，扩充数据作答;(3)根据数据变化趋势，定性概括作答;(4)根据数据变化的规律，定量计算作答.前三种方法一般较为简单，本文主要就第4种方法以例题的形式谈谈此类试题的解题方法和技巧.例某小组同学通过实验研究圆柱体浸入液体的过程中测力计示数的变化情况.如图1所示，他们将高H为0.10 m的圆柱体A挂在测力计下，逐步改变其下表面到液面的距离h，读出相应的测力计示数F，将h和F记录在表1中.然后，他们变换液体重复实验，将数据记录在表2中.为进一步研究F和h的关系，他们计算了相邻两次实验中h及F的变化量Δh和ΔF，并将结果分别记录在表1和表2的后两列中.(已知ρ1＜ρ2)(1)实验序号2和13所空缺的数据分别为、.(2)分析比较实验序号4、5、6、7与8或14、15、16、17与18等数据中F与h的关系及相关条件，可得出的初步结论是：在圆柱体浸入同种液体的过程中，.(3)请进一步综合分析表1、表2的相关数据，并归纳得出结论.(a)分析比较实验序号3～8或13～18中ΔF与Δh的数据及相关条件，可得出的初步结论是：.(b)分析比较实验序号3～8和13～18中ΔF与Δh的数据及相关条件，可得出的初步结论是：.表1液体密度为ρ1表2液体密度为ρ2(4)他们继续分析实验序号9和10或19和20的数据及相关条件，发现圆柱体浸入液体后，当h满足一定条件时，F不再随h而变化.为进一步研究h所满足的条件，需添加的器材为.(选填“甲”、“乙”或“丙”).器材：圆柱体甲，高H=0.10 m；圆柱体乙，高H=0.20 m；圆柱体丙，高H=0.10 m.请在表3的第二列填入拟进行实验的数据，以达到研究h所满足条件的目的.表3实验序号h/mF/N10.2020.3030.40考点：控制变量法与探究性实验方案.专题：实验题；误差分析和数据处理；控制变量法；归纳法.分析(1)我们可以通过分析所给数据找到，第2次实验和第13次实验都是物体没浸入水面之前弹簧测力计的示数，都等于物体所受到重力的大小.究结果间的差异，并对这种差异及引起这种差异的规律进行分析，发现和提出新的问题，提出改进探究方案的具体方法.本试题的场景非常好，小刚联想到某起石油泄漏事故中石油漂浮在水面上的情景，石油能漂浮在水面上，说明石油的密度比水的小，而本题的测量结果是石油的密度比水的密度大，从而意识到自己的测量过程中有不恰当的地方，这就是我们需要具备的评估意识.本题根据测量体积、质量的误差分析密度的误差，而且尝试改进的实验方案.启示在平时的教学中要注重评估意识和能力的培养.平时的探究实验应该让学生经历评估过程并从中获得体验.例如，让学生通过小组交流或全班交流的方式，讨论科学探究中存在的问题，而获取新的发现和提出改进的建议等.对实验的评估一般从以下几方面入手：实验方案是否可行、实验器材选择是否合理、数据是否单一、片面，结论是否具有普遍性和科学性、对比来看是否节能环保安全等.通过以上对2013年部分物理中考试题的分析，我们发现在中考这种大规模竞争激烈的情况下，要完整地考查探究过程是很困难的，但选择用纸笔考试对学生某一方面的探究能力进行考察是现实可行的.这要求我们在平时的教学实践中应该重视科学探究的教学，注重学生科学探究能力的培养.(2)根据表格中的数据，实验序号4、5、6、7与8或14、15、16、17与18中的数据可以看出，圆柱体没有全部浸入以前，测力计示数F随圆柱体下表面到液面的距离h的增大而减小.(3)(a)根据表中数据，实验序号3～8或13～18中ΔF与Δh的数据可以看出，在圆柱体浸入同种液体的过程中，ΔF与Δh的比值是一个定值；(b)根据表中数据，实验序号3～8和13～18中ΔF与Δh的数据可以看出，表1中液体的密度小于表2中液体的密度，且表1中ΔFΔh=80，表2中ΔFΔh=100，所以在圆柱体浸入不同液体的过程中，液体密度大，ΔF与Δh的比值大.(4)为了避免实验规律的偶然性，要换用高度不同的圆柱体再进行实验，且其下表面到液面的距离h要等于或大于圆柱体的高度.解答(1)第2次实验和第13次实验都是物体没浸入水面之前弹簧测力计的示数，都等于物体所受到重力的大小.和第1次、第11次实验中弹簧测力计的示数都相等，都是22.0 N.故答案为：22.0；22.0.(2)分析比较实验序号4、5、6、7与8或14、15、16、17与18中的数据可以看出，圆柱体浸入液体中的深度小于圆柱体的高，即圆柱体没有全部浸入以前，测力计示数F随圆柱体下表面到液面的距离h的增大而减小.故答案为：圆柱体没有全部浸没以前，F随h的增大而减小.(3)(a)分析比较实验序号3～8或13～18中ΔF与Δh的数据可以看出，在圆柱体浸入同种液体的过程中，ΔF与Δh的比值是一个定值，即ΔFΔh=80.故答案为：在圆柱体浸入同种液体的过程中，ΔF与Δh的比值是一个定值.(b)分析比较实验序号3～8和13～18中ΔF与Δh的数据可以看出，在圆柱体浸入同种液体的过程中，实验序号3～8中ΔF与Δh的比值是一个定值，即ΔFΔh=80；实验序号13～18中ΔF与Δh的比值也是一个定值，即ΔFΔh=100.且表1中液体的密度小于表2中液体的密度.故答案为：在圆柱体浸入不同液体的过程中，液体密度大，ΔF与Δh的比值大.(4)为了避免实验规律的偶然性，要换用高度不同的圆柱体再进行实验，因此要选用圆柱体乙.为了达到实验目的，圆柱体下表面到液面的距离h要等于或大于圆柱体的高度，所以表3中的圆柱体下表面到液面的距离h应为：0.20 m、0.30 m、0.40 m.故答案为：乙；0.20 m；0.30 m；0.40 m.点评此题主要考查的是学生对实验数据的处理能力和根据实验数据总结归纳出实验结论的能力，以及对实验设计的能力，控制变量法在实验中的熟练运用能力，对学生的能力要求较高.。

初中物理表格设计大全一、概述物理学作为一门自然科学，研究物质及其运动规律，对于初中学生来说，学习物理不仅可以培养科学思维和分析问题的能力，还可以帮助他们更好地理解周围的自然现象。

在学习物理的过程中，设计合适的表格可以提高学习效果和记忆力。

本文将为大家介绍一些常用的初中物理表格设计，希望对同学们的学习有所帮助。

二、测量实验表格设计1. 实验名称:测量物体的长度表格设计示例：------------------------------------------|物体名称|示例长度(cm)|示例长度(mm)||--------|------------|-------------||物体A | 10 | 100 ||物体B | 12 | 120 ||物体C | 8 | 80 |------------------------------------------2. 实验名称:测量物体的质量表格设计示例：------------------------------------------|物体名称|示例质量(kg)|示例质量(g)||--------|------------|------------||物体A | 0.5 | 500 ||物体B | 0.75 | 750 ||物体C | 1.2 | 1200 |------------------------------------------三、物理常量表格设计1. 常用物理常量表格表格设计示例：-----------------------------------------------------|常量名称|常用符号|常用数值|国际单位|英制单位|量纲| |--------|--------|-------|--------|--------|----||光速 | c | 3.0×10^8|m/s |9835710 ft/s| LT^-1||重力加速度| g | 9.8 |m/s^2 |32.2 ft/s^2 | LT^-2||定向角| α | 30° | 无 | 无 |无 |-----------------------------------------------------2. 波长和频率表格-----------------------------------|波长(λ)|频率(f)|光速(c)|λf=c||-------|-------|-------|----||可见光 |4.3×10^14 Hz|3.0×10^8 m/s|1.29×10^-6 m| |无线电波|1.2 m|2.5×10^8 m/s|3.0×10^8 Hz|-----------------------------------四、位移和速度表格设计1. 线性运动位移和速度表格表格设计示例：----------------------------------------| 时间(t) | 位移(x) | 速度(v) ||------------|------------|------------|| 0.0s | 0.0m | 0.0m/s || 1.0s | 2.0m | 2.0m/s || 2.0s | 4.0m | 2.0m/s || 3.0s | 6.0m | 2.0m/s |----------------------------------------表格设计示例：---------------------------------|时间(t)|速度(v)|位移(x)|加速度(a)| |-------|------|-------|---------|| 0s | 0m/s| 0m | 0m/s^2 || 1s | 4m/s| 4m | 4m/s^2 || 2s | 8m/s| 12m | 4m/s^2 || 3s | 12m/s|24m | 4m/s^2 |---------------------------------五、能量转化表格设计1. 动能和势能表格表格设计示例：--------------------------------------| 物体 | 动能(K) | 势能(U) | |-------- |------------|------------|| A | 40J | 60J || B | 80J | 20J || C | 120J | 0J |--------------------------------------2. 能量转化过程表格设计表格设计示例：-----------------------------------------|能量转化过程|可逆过程|做功(正)/受力(负)|热量转移(正)/吸热(负)| |-------------|--------|-----------------|---------------------||电源供电 | 否 | 20J | 0 ||电灯发光 | 是 | 0 | -20J ||电灯发热 | 否 | 0 | 20J |-----------------------------------------六、总结通过本文介绍的初中物理表格设计，我们可以更好地整理和理解物理知识，提高学习效果。

中学物理表教学设计5篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.中学物理表格式教学设计1一.基本说明1.本教学设计参与人员基本信息作者2.教学内容1)所用教材出版单位:人民教育出版社2)年级或模块:九年级3)所属的章节:第十六章第三节4)教学时间45分钟二.教学设计1.教学目标知识与技能:了解比热容的概念,知道比热容是物质的一种属性;会查比热容表.过程与方法:通过探究,比较不同物质的吸热能力;尝试用比热容解释简单的自然现象.情感.态度与价值观:利用探究学习,培养实践能力和创新精神.2.内容分析教材是在学生学习了热传递.热量知识的基础上,进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关,从而提出了比热容的概念,它是本章的重点知识.本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题,经过探究活动得出结论,并应用探究所得解决实际问题,新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究.本课时教学内容主要是比热容的概念的建立,这是下节课进行热量计算的基础.应把探究不同物质的吸热能力,作为本节教学的重点.由于比热容的概念内涵较深.外延较广,涉及热量.温度变化.质量三重概念间的关系,学生往往难以理解,所以对比热容概念的理解,以及应用比热容的知识来解释自然现象.解决实际问题,则是学生学习的难点.3.学情分析从学生角度看,学生已基本掌握探究的程序,基本掌握了控制变量.转换.比值定义等方法的运用,本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式,充分发挥学生的主动性和创造性,让学生在探究活动中切实体验物质的热属性,以加深学生对比热容概念的理解.4.设计思路主要采用科学探究等方法开展本节教学,探究中用到了控制变量法.转换法,给比热容下定义时,用到比值定义法.类比法.探究活动中,要充分发挥学生的主动性和创造性,引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法,鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进,以培养创新精神和实践能力,在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶,体验成功的愉悦.为帮助学生理解比热容的概念,努力使本节的教学活动源于生活,服务于生活,帮助学生构建〝身边的物理〞,从而顺利突破教学难点.三.教学过程导入新课方案一:多媒体展示:炎热夏季的一天傍晚,甲.乙两人在湖边游玩,为了纳凉问题两人发生激烈争执,甲主张划船到湖中去,乙则认为在岸上散步更凉爽,你认为谁的意见对?学生思考.猜想.讨论并发表自己的观点:可能岸上.湖中.两者一样三者观点都有,到底哪种观点对呢 ?从而引入新课.方案二:出示图片,夏天,岸上的沙子被晒得很烫,而海水却很凉,你有这种感觉吗?你想不想知道为什么?推进新课一)探究物质的吸.放热性能探究不同物质的吸.放热性能是初中物理中比较困难的实验之一,设计和实验操作的难度较大,需要注意及时指导和协助学生,以保证每组学生都观察到相应的实验现象,得到较好的实验结果.下面对探究的各个环节加以具体说明.(1)提出问题从生活中学生已经意识到不同物质的吸.放热性能不同,这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题.教师可以予以引导:如果上面两幅图中都是水或都是砂子,质量相同,升高的温度也相等,显然,它们吸收的热量必定相等.那么,不同物质(如水和砂子),在质量相同.升高的温度相等时,它们吸收的热量也相等吗?这已经是一个可验证的问题,其中包含限制条件,如质量相等.升高的温度相等.不同物质等,这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量,为下面设计实验提供了基础.(2)制定计划与设计实验要比较不同物质的吸热性能,需要取质量相等的不同物质,使其升高相等的温度,比较各自吸收热量的多少.这仅仅是一个实验计划而已,还要具体设计怎样实现这些要求.具体做法是:不同物质选择水和砂子;质量相等要用天平称量;升高的温度通过温度计测量出来;水和砂子吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断,因此要用两个相同的加热源(如相同的酒精灯,但从安全性考虑,尽量不要用通常的〝热得快〞等电加热器).另外,装水和砂子的烧杯规格要相同,要保证除了水和砂子不同之外,其他条件都相同.通过观察水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同.此外,砂子需要不停搅拌,否则会受热不均匀.实验中也可选用水和煤油(或酒精.色拉油)对比进行研究,可以省去搅拌的麻烦. 但煤油.酒精和色拉油均属易燃品,实验时一定要注意安全.由此看来,本实验对学生来说是有一定难度的.记录实验数据的表格可以直接采用教材上的,也可根据需要自行设计.不管采用哪种,教师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义,包括其中的单位等,这是以后阅读.使用和设计表格必备的知识.实验的步骤要让学生自己设计,以锻炼他们设计实验和语言表达的能力.兹举一例,仅供参考:①按照图_.3-1和图_.3-2所示,用铁架台.酒精灯.石棉网.烧杯.温度计等组装两套器材;②用天平分别称取1_g水和砂子,分别倒入两个烧杯中;③记录水和砂子开始时的温度;④同时对水和砂子加热,记录在加热1 min.2 min.3min……时水和砂子各自升高的温度.本实验的操作具有一定难度,需要同组学生互相配合,对实验结果不要过于追求完美,只要能得出定性结论即可.(3)分析与论证学生实验取得数据后,教师可引导学生比较.分析:质量相同的水和砂子,升高相同温度时,加热的时间长短是否相同?这说明了什么?从而引导学生得出结论.在描述结论时,初学的学生不一定能做到简洁而准确,只要能大致地将问题表达清楚,就应该予以肯定和鼓励.但教师一定要规范描述到〝在质量相等.升高的温度相同的情况下,不同物质吸收的热量不相等,水吸收的热量比砂子吸收的热量多〞.二)比热容比热容的定义可以直接给出,但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义.如为什么要限定〝单位质量〞〝温度升高1℃〞,这是因为比热容是以热量来定义的,而热量跟物体的质量和升高的温度都有关.比热容是初中物理出现的一个由两个以上物理量来定义的物理概念,教师对概念的表述与单位的教学都要充分估计学生认知的困难,把铺垫和引导做得细一些.对于比热容的单位,要结合阅读数据表〝一些物质的比热容〞,明确其含义.因为热量计算公式课标没有要求,教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式,不引入相关计算,而是把重点放在理解比热容的物理意义上.通过阅读数据表,要求学生知道水的比热容,会利用水的比热容较大的特点解释有关现象.这里可以设计学生讨论交流活动:日常生活中为什么常用热水来取暖?汽车中为什么用水来做冷却剂?这些问题对于初中学生来说是具有一定难度的.为了突破难点,教师应先让学生充分思考交流,然后汇报辨析,教师梳理总结.对于水的比热容较大,教师在总结时要引导学生明确其两方面的含义:质量相同.升高温度也相同时,水比其他物质吸收的热量多,所以用来作发动机的冷却剂;质量相同.降低的温度也相同时,水比其他物质放出的热量多,所以冬季常用热水来取暖.三)热量的计算展示问题1:①1 kg水温度升高1 ℃吸收的热量是多少?学生很容易即可得出:吸收的热量Q1=4.2_1_ J.展示问题2:2 kg水温度升高1 ℃吸收的热量是多少?学生讨论得出:吸收的热量Q2=2_4.2_1_ J=8.4_1_ J.展示问题3:2 kg水温度升高50 ℃吸收的热量是多少?学生讨论得出:吸收的热量Q3=50_8.4_1_ J=4.2_1_ J.展示问题4:物质吸收热量的多少与其质量.温度变化.比热容成什么关系?学生讨论得出:物体吸收的热量与质量成正比,与升高的温度成正比,与物质的比热容成正比,计算公式:Q吸=cm(t-t0).学生自己推导得出:物体放出热量计算公式:Q放=cm(t0-t).四)课堂小结1.引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程.2.比热容的概念.单位及物理意义.3.Q吸=cm(t-t0).4.Q放=cm(t0-t).中学物理表格式教学设计2教学目标(一)知识与技能1.知道弹力产生的条件.2.知道压力.支持力.绳的拉力都是弹力,能在力的示意图中画出它们的方向.3.知道弹性形变越大弹力越大,知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比,即胡克定律.会用胡克定律解决有关问题.(二)过程与方法1.通过在实际问题中确定弹力方向的能力.2.自己动手进行设计实验和操作实验的能力.3.知道实验数据处理常用的方法,尝试使用图象法处理数据.(三)情感态度与价值观1.真实准确地记录实验数据,体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用.2.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中,感受学习物理的乐趣,培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯.教学重点1.弹力有无的判断和弹力方向的判断.2.弹力大小的计算.3.实验设计与操作.教学难点弹力有无的判断及弹力方向的判断.教学方法探究.讲授.讨论.练习教学手段教具准备弹簧.钩码.泡沫塑料块.粉笔.烧瓶(内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管).演示胡克定律用的铁架台.刻度尺.弹簧.钩码等等.教学过程[新课导入]观看伊辛巴耶娃撑杆跳破世界纪录及运动员跳水的视频.撑杆跳高运动员要使用撑杆,跳水时要使用跳板,你能说明这样做的目的吗?由此引入新课师:那么,这又是个什么力呢?它是怎样产生的,它的大小.方向各如何?带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关知识.[新课教学][实验演示]演示实验1:弹簧挂上钩码后伸长.演示实验2:泡沫塑料块受力而被压缩.弯曲与扭转.演示实验3:粉笔用力被折断.学生观察思考什么是形变给出形变的定义——物体形状或体积的变化叫做形变.刚才举的那些例子都很容易观察到,如果一本书放在桌面上,书和桌面发生形变了没有?生1:没有.生2:可能发生了形变,但是由于形变量太小,所以肉眼观察不出来.中学物理表格式教学设计31.教学目标1)知识与技能理解功率的概念及计算公式,知道功率的单位.2)过程与方法通过观察和联系生活实际了解功率的物理意义.3)情感.态度与价值观培养学生对生活中的物理知识的学习兴趣,形成对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,有将科学技术应用于日常生活.社会实践的意识.2.学习者的分析学生来自小城镇和农村(大部分),有丰富的生活知识和生活经验,接触许多与功和功率有关的事物和现象,为这节课的教学过程奠定基础,同时学习过速度和电功率的概念,对于理解功率有很大帮助.3.教具与学具电化教具:多媒体课件4.教学过程分析和设计教学流程图设计内容设计意图活动层面教材处理师生活动创设情境引入新课一.播放多媒体素材(视频)或画面)如用挖掘机挖土和一个工人单独挖土比较哪一种方法更快?图中的情景说明了什么问题?类似的事例还有吗?(启发思考)教师通过所设计的情景,将学生引入学习怎样比较做功快慢的学习主题,让学生发表自己的看法,初步知道物体做功是有快慢之分的.由情景引入吸引学生的注意,启发学生思考,并直接切入学习主题.认知层面想想议议学物理二.功率的概念及计算公式1.引导回顾速度的知识. 速度是表示物体运动快慢的物理量.2.向学生提供一组数据,让学生想一想,议一议谁做功最快?说出比较的依据. 物体所做的功所用时间A 1_0J 5SB 1_0J _SC 4_0J 1minD 6_0J 1min3.联系教材,利用工地上的搬运问题加深对功率知识的认识.4.想想议议:投影演示插图孙女与爷爷上楼,让学生分析比较谁的功率大.5.提问:用什么方法可以方便准确的表示物体做功的快慢呢?6.介绍功率的概念及计算公式并以适当的事例加以巩固.例:过去我们学习电功率,说说某电风扇的功率为60W,表示什么意思?引导学生参看课本小数据图表中的资料,说出各物体功率所表示的意义.7.巩固提高:提问:用1牛的力在2秒内将物理课本从地上提高1米,你能算出这个力做功的功率吗?教师启发:以前学习过要比较两物体运动的快慢,可以先确定路程再比较时间,也可以先确定时间再比较路程.同理,要比较物体做功的快慢可采用什么方法? 学生在小组讨论的基础上进行回答,由他人(同组同学或其他组同学)适当补充,再通过教师的引导使学生领悟比较物体做功快慢的方法:①做功相同,比较做功的时间,时间短的做功快;②时间相同,比较做功的多少,做功多的做功快.利用机械或人工将同一大堆砖从地上搬到五楼,你会选用什么方法?学生讨论过程.教师点拔:在图中不知爷孙俩的体重和他们爬楼的时间,能否确定他们的功率的大小.教师引导:用一个包含有功和做功所用的时间的概念(电功率)来表示物体做功的快慢是否可行?学生在教师的引导下,理解功率的概念,功率表示的物理意义,认识功率的相关单位及计算公式.学生回答问题,教师作适当的讲评,加深学生对功率概念的理解.教师先引导学生求出所做的功,再求功率,这对学生巩固前后知识均有所帮助. 温故而知新,对后面的学习将起到重要的启发作用.用类比法学生通过讨论,知道物体做功有快有慢之分,进一步知道比较做功快慢的方法,在此基础上对物体做功的快慢有进一步的认识.学生的答案可能两方面都具有,如果教师在学生的讨论中逐步启发,加选先进的起重机,学生就会在前面讨论的基础上深刻领悟物体做功确有快慢之分.学生的讨论也会出现分歧,教师就在学生的分歧中导入功率的概念,循序渐进,恰到好处.设疑,引出功率是表示物体做功快慢的物理量(要比较两物体做功的快慢,可用功率直接比较).通过实例讲授,让学生自然知道功率的概念.加深学生对功率的物理意义的理解,使学生对人和一些事物的功率数值有个具体的概念,懂得功率大或小的意思是什么.让学生更好地理解和掌握功率的相关知识,包括公式的运用.知识的运用与迁移三.通过例题训练,加深对功率概念的理解和加强知识的运用能力.1. 想想议议:物理学或者生活中,还有那些场合需要表示一个物理量变化快慢的?2.例题:体重为9_N的爷爷与体重为3_N的小孙子举行登楼活动,楼高三层共_米.若:(1)爷.孙两人同时从一楼起步,半分钟后同时到达三楼;(2)爷爷年纪大.身体较重,孙子登楼用了半分钟,爷爷所用的时间是孙子的2倍;(3)孙子登楼用了半分钟,爷爷所用的时间是孙子的3倍.以上三种情况下,谁做功多?谁做功少?谁用的时间多?谁用的时间少?谁做功快?谁做功慢?3.学生自己阅读课本例题,动手做一做.教师适当的引导,让学生说出经济增长率.人口增长率.频率(振动),拓展知识. 引导学生回到前面所举的例子,通过讨论及训练,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力.学生边边思考,边动手进行计算解答.教师把学生的答案进行投影,可进行全班讨论,加深理解.学生自己进行阅读.解答,教师在课室巡视,给有学习困难的学适当的帮助.学生解答完后,教师再用解题示范,强调解题的方法和习惯.对各种变化率,增长率的认识,让学生拓展知识使学生加深对做功快慢的理解及加强学生对功率知识的应用能力练习功和功率公式的应用,使学生加深认识功──力和在力的方向上移动的距离的乘积,功率──单位时间内所做的功.小结四.小结请同学们总结一下,本节课你学到了哪些知识,有哪些收获?学生先自己总结归纳,教师引导个别代表回答并作适当的讲解.给学生充分表现自我的机会,同时教师也能借此机会发现学生学习的问题,并获得教学效果的即时反馈.点评功率的教学一个难点,以往的教学过程按教科书的思路进行授课,课堂显得枯燥,学生学习热情不高.本教学设计按照新课标的要求和理念,为学生创设了一个熟悉的生活情境,引起学生的注意和思考,再以想想议议学生小组讨论的方式逐步引导学生认识和功率的知识,最后让学生用所学生解决实际问题,学生体现到学致用的乐趣.本人教学实践证明,这节课取得不错的教学效果.中学物理表格式教学设计4初中物理教学设计苏埠镇戚桥学校刘宝周【教学内容】人教版八年级物理下册> 【课时安排】 1课时【教学目标】 l 知识与技能知道电磁感应现象;知道产生感应电流的条件;知道发电机的原理,能说出发电机为什么能发电;知道什么是交流电;知道我国供生产和生活用的交流电的频率,区分交流电和直流电l 过程与方法探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的联系;观察和体验发电机是怎样发电的l 情感态度与价值观认识自然现象之间是相互联系的,了解探索自然奥密的科学方法;认识任何创造发明的基础是科学探究的成果;初步具有创造发明的意识. 【教学重点】知道电磁感应现象和磁生电的条件【教学难点】1 尝试动手设计实验,并由实验结果概括物理规律【教具】铁架台.细线.矩形线圈.蹄形磁铁.检流表.导线.开关.手摇发电机模型.小灯泡.多媒体课件【教学过程】导入新课师(神秘地):今天,我给大家请来了一位大大的明星.想认识他吗?下面请大明星出场!课件展示:五色闪光灯闪烁,屏幕渐黑后逐渐亮起,一人出现在舞台中央,镜头拉近,出现法拉第像.师(遗憾地):由于大明星生活的年代离我们太远了,他本人不能亲自到场和大家见面,我只能请来了他的一幅画像.大家可别小瞧他!下面让你感受一下他的伟大.课件展示:电的应用实例.同时师(富有激情地):是什么让漆黑的夜晚变得五彩缤纷,是什么让我们的生活丰富多彩,是什么让我们的出行如此方便快捷,是什么让工厂的机器转个不停,这所有的一切都源于这位大明星的一个重大的发现!这位大明星就是——课件展示:法拉第简介.师:这节课我们沿着这位大明星的足迹来探寻先哲的智慧之旅. 新课教学课件展示(并板书)课题:七磁生电2 师(打趣地):磁能生电?那么同学们回家后多买些磁铁放在家中,以后就不用交电费了.师:开个玩笑.下面,我们利用手边准备的器材,跟随我来探究磁怎样才能生出电来.师:首先,我们根据前面我们学习过的电学知识来解决下面两个问题. 课件展示(依次):问题1:在实验中,电路应该是断开的还是闭合的? 问题2:如何知道电路中是否产生了电流? 问题3:如何知道电路中电流的方向是否改变? 师引导学生回答.答问题1:生:电路闭合是电路中形成电流的必要条件,因此实验中电路必须是闭合的. 答问题2:生:电路中有电流时,电灯可以发光,电流表会有示数等.师(补充):由于这个实验中产生的电流非常微弱,普通的小灯泡根本不会发光,普通的电流表的指针也不会偏转,所以我们要用更灵敏的检流表检测电路中是否产生了电流.答问题3:根据检流表指针的偏转方向是否改变,如果第二次实验中检流表指针偏转方向与第一次相反,说明第二次产生的电流方向与第一次不同.师:下面,请大家按图示实验装置图组装实验装置.3 课件展示:电磁感应实验装置图.师:实验装置组装完毕后,我们按照实验提示分步进行实验探究. 课件展示:第一步:导线在磁场中是静止时还是运动时电路中会产生电流.第一步完成后,师生交流总结:导线只在磁场中运动了电路中才会产生电流. 课件展示:第二步:是不是只要导线运动,电路中就一定产生电流?若不是,请注意导线的运动方向.第二步完成后,师生交流总结:导线在磁场中只有沿着一定的方向运动电路中才会产生电流.师:如果我们把磁感线比作细木棒,把导线比作一把小刀,请观察大屏幕上的动画,回想使能够使电路产生电流的导线运动方向与哪把小刀的动作类似?课件展示:三幅动画:(1)小刀锯磨细木棒;(2)小刀剐削细木棒;(3)小刀切割细木棒. 生:切割.师:只有导线作切割磁感线运动时电路中才能产生电流,如果导线作锯磨或者剐削磁感线运动时电路中是不能产生电流的.课件展示:第三步:保持磁场方向不改变,比较让导线水平向右作切割磁感线运动和水平向左作切割磁感线运动,检流表指针偏转方向是否相同.第三步完成后,师生交流总结:检流表指针偏转方向不同,说明在磁4 场方向一定时,导线作切割磁感线运动方向与原来相反时,产生的电流方向也与原来相反.课件展示:第四步:保持导线作切割磁感线运动方向不变,把蹄形磁铁的N.S极上下对调,比较检流表指针偏转方向是否相同.第四步完成后,师生交流总结:检流表指针偏转方向不同,说明在导线作切割磁感线方向不变时,磁场方向与原来相反,产生的电流方向也与原来相反.实验结束后,师生进行交流总结:(1)闭合电路的一部分导体,在磁场中作切割磁感线运动时,电路中能够产生电流;(2)在磁场方向不变时,导线作切割磁感线运动方向与原来相反,产生的电流方向也与原来相反;在导线作切割磁感线运动方向不变时,磁场方向与原来相反,产生的电流方向也与原来相反.师:由于导体在磁场中运动而产生电流的现象,是法拉第最早发现的,他把这种现象叫做电磁感应现象,产生的电流叫做感应电流. 板书1.电磁感应现象(英国法拉第)2.闭合电路中产生感应电流的条件:闭合电路的一部分导体,在磁场中作切割磁感线运动.师:电磁感应现象中产生的感应电流是非常微弱的,但是它的发现为后来发电机的发明奠定了坚实的理论基础,也就是说,发电机的基本原理就是电磁感应现象.板书:3.发电机。

初三物理教学计划表一、教学目标本教学计划旨在帮助初三的学生掌握物理的基本理论和实验技巧，提高学生的科学素养和问题解决能力。

通过本课程的学习，学生将能够：1.理解物理学的基本概念和定律；2.掌握物理实验的基本操作技能；3.培养实验观察、数据分析和问题解决的能力；4.培养科学探究和团队合作的意识。

二、教学安排课时内容教学重点教学方法1物理学的基本概念和分支物理学的基本概念和分支讲授、讨论2运动学基本概念和运动的描述运动学基本概念和运动的描述讲授、实验3力学基本概念和牛顿定律力学基本概念和牛顿定律讲授、小组讨论4机械能和功率机械能和功率的计算讲授、实验5稳恒电流和电路基本原理稳恒电流和电路基本原理讲授、实验6磁场和电磁感应磁场和电磁感应讲授、小组讨论、实验7光的本质和光的反射光的本质和光的反射讲授、实验8光的折射和光的色散光的折射和光的色散讲授、小组讨论、实验9声音的传播和声音的特性声音的传播和声音的特性讲授、实验10热学基本概念和热传递热学基本概念和热传递讲授、小组讨论、实验三、教学内容详细介绍1. 物理学的基本概念和分支本节课主要介绍物理学的基本概念和分支。

通过讲解，学生会了解到物理学是研究物质、能量及其相互作用的科学，同时了解到物理学的分支领域有力学、热学、光学、电磁学和声学等。

2. 运动学基本概念和运动的描述本节课主要介绍运动学的基本概念和运动的描述。

通过实验和讲解，学生将学习到位置、位移、速度、加速度等概念，并学会如何用数学方法描述和计算运动的物理量。

3. 力学基本概念和牛顿定律本节课主要介绍力学的基本概念和牛顿定律。

通过讲解和小组讨论，学生将学习到力的基本概念、平衡、力的合成等内容，并了解到牛顿定律对物体运动的描述。

4. 机械能和功率本节课主要介绍机械能和功率。

通过实验和讲解，学生将学习到机械能的定义、机械能守恒定律等概念，并学会如何计算机械能和功率。

5. 稳恒电流和电路基本原理本节课主要介绍稳恒电流和电路基本原理。

物理教学设计模板（共5篇）第1篇：教学设计模板教学设计模板模板（一）此模板适合当前班级集体授课形式。

在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。

基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时应注意以下几点：1．章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。

在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。

如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。

如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2原子；分别设计时则为：§2.2原子（第一学时）和§2.2原子（第二学时）两个设计表。

2．计划学时按照设计的授课实际需要填写。

如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。

3．教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。

一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。

尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。

若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。

教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。

它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。

另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。

如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。

利用表格求解初中物理比值类计算在物理试题的填空题和选择题中，时常出现比例题，很多学生不是把比值大小弄反，就是觉得这个题差什么量或不知道如何下手.针对比值问题笔者进入了深入思考，找到了利用表格求解此类题型得一般解决方法，方法如下:步骤1:读懂题意，确定所求比值的物理量，罗列已知物理量，并根据已知量、待求量建立等量关系.步骤2:创建表格，对应填入已知物理量的比值根据已填入的值，并应用等量关系计算待求量的值.步骤3:化简.例l 甲、乙、丙三个实心小球，其质量相同，它们的密度之比为1:2:3，则它们的体积之比为( ).A. 1:2:3B. 3:2:1C. 2:3:6D. 6:3:2解析步骤1 已知物理量:质量m为1:1:1(其质量相同)，密度ρ为1:2:3，求解体积.其等量关系为:/=.V mρ步骤2 创建表格，对应填入已知物理量的比值，应用等量关系计算待求量的值.步骤3 化简:1:(1/2):(1/3)=6:3:2，故选D.点评很多学生解题时利用质量一定时，体积与密度成反比的规律，会直接将1:2:3颠倒为3:2: 1.例2 一物体浮在甲液面时，有1/5的体积露出液面;浮在乙液面时，有1/4的体积露出液面，则甲、乙液体的密度之比为( ).A. 4:5B. 3:5C. 16:15D. 15:16解析步骤1 已知物理量:浮力F浮为1:1(同一物体在两种液体中均为漂浮)，排开液体体积V排为(4/5): (3/4)(已知两种液体中分别有1/5,1/4的体积露出液面)，求解液体密度ρ液.其等量关系为:,/()F gV F gV ρρ==浮浮液排液排.步骤2 创建表格，对应填入已知物理量的比值，应用等量关系计算待求量的值.步骤3 化简:(5/4):(4/3)=15:16，故选D.点评 很多学生解题时不能找到浮力相等这一潜在已知量，或是将密度比值化简为3:5. 例3 甲、乙二容器的底面积之比为3: 2，两容器内装同一种液体时，底部所受压力相等，则两容器内液体的深度之比为( ).A. 2:3B. 3:2C. 1:2D. 2: 1 解析步骤1 已知物理量:底面积S 为3: 2，液体密度ρ液为1:1(内装同一种液体)，底部所受压力F 为1:1，求解液体深度h .其等量关系为:,/()F PS ghS h F gS ρρ===液液.步骤2 创建表格，对应填入已知物理量的比值，应用等量关系计算待求量的值.步骤3 化简:(1/3):(1/2)=2: 3，故选A.点评 很多学生解题时找不到潜在已知量，不能正确的等量关系，感觉此题无从下手. 例4 对于电阻一定的灯泡，当两端的电压高于额定电压的1 /9时，灯泡的实际功率与其额定功率之比为( ).A. 81:100B. 100:81C. 10:9D. 9:10 解析步骤l 已知物理量:电阻R 为1:1(电阻一定)，电压U 为(1 +1/9): 1(两端的电压高于额定电压的1/9),求解电功率P .其等量关系为:P =U 2/R .步骤2 创建表格，对应填入已知物理量的比值，应用等量关系计算待求量的值.步骤3 化简:(100/81):1=100:81，故选B.点评很多学生容易将此题中电压的比值理解错，从而形成错误的答案.初中物理计算普遍难在理解题目中各物理之间的影响关系，即如何正确建立各物理量的等量关系，要突破此难点除了深刻理解各物理量的定义，还要养成良好的习惯.初识本方法会觉得解题步骤比较繁琐;但经常应用有助于学生深入理解各物理量的影响关系，并且对初中物理实验的实验设计、实验步骤的建立有很大帮助.。

初中物理设计表格
以下是一个初中物理实验设计的表格示例：
实验名称：探究物体的质量与重力的关系
实验步骤：
1. 准备材料：弹簧秤、不同质量的物体（例如石头、木块等）
2. 实验操作：
a. 将弹簧秤挂在固定支架上，使其处于平衡状态。

b. 用弹簧秤测量不同物体的质量，记录下测得的数值。

c. 记录弹簧秤的示数。

d. 重复以上步骤3次，取平均值作为最后的结果。

3. 数据记录与处理：
a. 在表格中记录物体的质量和对应的弹簧秤示数。

b. 找出物体质量与弹簧秤示数之间的关系，并画出直线图。

c. 计算每个物体所受的重力，重力的计算公式为重力 = 质量×重力加速度。

4. 结论：根据实验数据和图像，可以得出物体的质量与所受重力成正比的结论。

注意事项：
1. 实验过程中要保持操作规范，确保测量数据的准确性。

2. 实验结束后要将实验器材和实验环境恢复整洁。

3. 实验过程中要小心操作，避免发生意外。

4. 带有刺激性气味的物质、易燃易爆物品等应放置在防火防爆的地方。