蒙台梭利教学儿童的正常化

蒙台梭利教育理念（5篇范例）第一篇：蒙台梭利教育理念充满智慧的情趣环境教育蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。

其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。

在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。

蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。

孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

蒙台梭利教育理念可概括如下：1、使人成为人蒙台梭利教育是使人成为人。

第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。

这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。

2、自发性的智能人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。

如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。

3、人的创造性其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。

蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。

4、协助孩子自我发展传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。

那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，这是教育的真谛。

5、有准备的环境蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。

靡世界，极具其特性——1.环境是重要的教育要素以前，人们认为教育的要素是教师与儿童。

教师教，儿童学。

蒙台梭利认为孩子会自己学，因此环境的提供成为教育的一个重要的要素，孩子要从环境中学习。

蒙特梭利教育理论第一篇：蒙特梭利教育理论•蒙特梭利教育理论（一）蒙特梭利教学法是由意大利著名儿童教育家玛丽亚•蒙特梭利创立的。

她是一位意大利籍的医生和教育家；也是第一位在意大利国内获得医学博士学位的女性。

在本世纪初期，她透过长期对儿童的观察而提出的教育方法，不仅改变了当时人们对儿童教育的看法与作法，也深深影响了后代。

她将其一生贡献于儿童教育。

它的目的是帮助孩子自然地成长。

与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于培养孩子具有O(秩序）C（专心）C（手眼协调）I（独立）这四种能力，这是蒙氏教育的起点，也是终点。

蒙氏教育的四个发现：1、儿童具有与生俱来的吸收性心智孩子一出生，感觉器官就开始感知、吸收周围环境中的信息。

孩子有视觉、味觉、嗅觉、触觉和听觉等基本的感觉能力。

这些感觉能力就决定了孩子可以依靠这些能力接受环境中的信息。

因此，蒙特梭利认为教育应该从一出生就开始。

2、儿童成长过程中的敏感期“敏感期”是什么？蒙特梭利博士观察到，孩子在某段年龄期间，会对某种特定技能表露出强烈的兴趣及学习能力。

她称这种现象为「敏感期」。

根据生物成长过程的敏感期，蒙特梭利发现在儿童成长的过程中，也有敏感期。

3岁前，主要是秩序、语言、动作、感觉和对细小事物的敏感期。

敏感期为教育的实施提供了最佳年龄。

举例：以语言的敏感期为例，它出现在孩子生命的头四年，而孩子也是在这段期间学会讲话的。

在语言敏感期间，孩子为了征服学习语言的棘手问题，其所流露出的坚持、精力和智能令人讶异，但这些状态将不会在他往后的生命中再次出现。

换言之，一个已经经历过语言敏感期的成人，当他要再学习另一种语言时，绝不可能像他在敏感期间学习母语时那般地容易。

错过了这种敏感期很难弥补。

3、自发性活动的自然法则儿童具有自发性的活动。

自发活动使儿童能够逐渐走向独立。

只要成人不妨碍孩子，他们都能独立。

独立能力弱、或者没有，是成人妨碍的结果。

自发性活动的自然法则，就决定孩子在发展中是需要自主学习的。

蒙台梭利教育法的十大特征
蒙台梭利教育法的十大特征
1）以儿童为中心
反对已成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2）不“教”的教育
蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配和良好的学习环境、丰富的教具、让儿童自发性的主动学习，自己建构完善的人格。

3）把握儿童的敏感期
0至6岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感学习该特性，即可得到最大的学习效果。

4）教师扮演协助者的角色
一般称蒙氏老师为启导员，她必须对孩子的心声世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展的状况了若指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导
5）注重智慧和品格的培养
蒙氏教育的最大目的就是协助孩子正常化。

透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

6）尊重孩子成长的步调
蒙氏教学没有设置课程表，不划分上下课时间，就是为了让孩子能够专注地发展内在的需要。

7）混龄教学
不同年龄的孩子会相互模仿、学习，可养成儿童兄友弟恭，乐于助人的良好社会行为。

8）丰富的教材即教具（在国际上精品教具349种，延伸教具无以
计数，蒙氏教育是教具课程化的教学模式）
蒙特梭利的教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料，孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9）摒除奖惩制度
蒙特梭利透过长期的观察，发现儿童对奖惩毫不在乎，因此，蒙氏教育科学的采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌发的尊严感。

10）爆发的教学成果
蒙氏教育采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

蒙氏教育三阶段教学法蒙氏教育是以意大利教育家玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）命名的教育方法，该方法强调儿童自主学习和自我发展的重要性。

蒙氏教育三阶段教学法是指蒙氏教育在儿童成长过程中的三个重要阶段，分别是幼儿期、儿童期和青少年期。

本文将详细介绍这三个阶段的教学法。

一、幼儿期（0-3岁）幼儿期是儿童成长的最早阶段，也是他们吸收知识和发展能力最快的时期。

在蒙氏教育中，幼儿期被认为是建立基础的关键时期。

在这个阶段，教育者的角色主要是观察和引导，为儿童创造一个有序、安全和富有刺激性的环境。

在幼儿期，蒙氏教育注重培养儿童的感官和动作能力。

教育者会提供各种感官刺激的材料，如色彩鲜艳的玩具、音乐器材和触摸材料等，以帮助儿童发展感知和运动技能。

同时，教育者还会教授一些基本的生活技能，如穿衣、洗手和自我喂食等，以培养儿童的自理能力。

二、儿童期（3-6岁）儿童期是幼儿期后的一个重要阶段，也是蒙氏教育的核心阶段。

在这个阶段，儿童对于学习和探索的兴趣达到了高峰，他们开始逐渐独立思考和解决问题。

蒙氏教育在儿童期的教学中注重培养儿童的自主学习能力和社交技能。

教育者会为儿童提供一系列的教具和材料，如字母卡片、拼图和蒙特梭利棋盘等，以激发儿童的学习兴趣和动手能力。

在这个阶段，教育者会引导儿童进行自主选择和自由探索，同时也鼓励他们与他人合作和分享。

三、青少年期（12-18岁）青少年期是儿童成长的最后一个阶段，也是他们开始进入青春期的阶段。

在这个阶段，儿童的身心发展出现了许多变化，他们对自我认知、社会关系和未来规划等方面有更多的需求和思考。

蒙氏教育在青少年期的教学中注重培养儿童的独立思考能力和创造力。

教育者会鼓励儿童参与社会实践活动和课外拓展，以培养他们的领导能力和社会责任感。

同时，教育者也会引导儿童进行自我反思和目标设定，帮助他们规划未来的学习和职业发展。

蒙氏教育三阶段教学法的核心理念是尊重儿童的个体差异和发展需求。

对蒙台梭利教学法的理解
蒙台梭利教学法是以意大利教育家玛利亚·蒙台梭利的名字命名的一种教学方法。

该教学法强调儿童自主学习和探索的重要性，通过提供适当的学习环境和教育工具，激发和引导儿童的学习潜能。

蒙台梭利教学法的核心理念是尊重儿童，认为儿童在生理和心理上具备独特的能力和潜力，可以自主学习和发展。

教师的角色是为儿童创造有利于学习的环境，并在需要的时候给予适当的指导和支持。

蒙台梭利教学法注重儿童的感官和身体发展，提供各种教具和材料，如桌上游戏、拼图、积木等，以培养儿童的操作能力、观察力和解决问题的能力。

蒙台梭利教学法也重视社会性和协作性的教育，鼓励儿童自由地选择学习内容，并与其他儿童进行合作和交流。

通过与同伴的互动，儿童可以培养社交技巧和团队合作精神。

总的来说，蒙台梭利教学法是一种以儿童为中心的教育方法，注重儿童的自主性、感官和身体发展，以及社交与协作能力的培养。

它对儿童的全面发展具有积极影响，被广泛应用于早期教育和儿童心理发展的领域。

蒙台梭利教育方式1、以儿童为中心反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。

2、不教的教育蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期0-6岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。

透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。

7、混龄教学让一岁到六岁的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材与教具蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。

孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、屏除奖惩制度蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智成长。

热点关键字：蒙台梭利；特点；学前教育人们在重新审视我们的幼儿教育的时候，蒙特梭利教育法这一风行欧美最先进、最科学、最完善的学前教育法，它使人们重现找到了幼儿教育的革命性方法。

玛利亚•蒙特梭利博士（1870-1952）曾帮助过世界上许多的人，是饮誉全球的教育家。

蒙特梭利教育法是蒙特梭利博士倾其毕生精力所创造的。

其教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童的敏感期，在宽松，愉快的环境中发展孩子的独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的基础。

正常化小朋友心智成长的自然法则——（一）工作法则一、工作的法则1、什么是工作成人的工作就是通过劳动力、体力、智力来获得酬劳。

我们也但愿通过最少的时间，花最小的体力，获得最大的成果。

如果我们工作的话，工作不仅仅会给我们带来工作的酬劳，同时还能给我们带来精神的愉悦，但是我们仍然但愿花最少的时间获得最大的酬劳。

但是小朋友的工作却跟成人的工作是截然不同的，全部的工作就是自我建构。

小朋友对成果丝毫不感爱好，蒙特梭利说：只有小朋友会把他最高的激情，全部的人格的力量完全的投入到自我的建构中去。

只有小朋友会这样。

如果小朋友不能把他全部的人格力量投入到自我建构中的话，小朋友的成长就会受到巨大的影响。

什么样的事情能让小朋友放弃自我成长呢？小朋友最高的恐惧是什么？是怕被遗弃。

小朋友最怕听到父母对他说“我不要你了”“你给我走”“我把你养活这样大”等等，对我们成人来说，为什么会这样脱口而出呢？除了我们被威胁过之外，他在潜意识里懂得小朋友最怕什么？因此他们会重复不停地说，这样的孩子就极其的没有安全感了。

我们把小朋友自我成长、自我建构的过程称为工作。

2、当一种孩子从事一项活动，并且能够把自己的能量完全通过这个活动而释放完全的话，小朋友就会产生充足的满足感，小朋友就会变得安静、安详。

我们把这种孩子称为正常化的小朋友。

正常化小朋友的特性：1、爱秩序、有秩序在行为和思维上都秩序化。

小朋友就像电脑，极度的有秩序。

秩序化的孩子长大后就会发明一种极度秩序化的社会。

例如：有一篇文章上写的，一种中国人他到美国去后来，他的朋友的孩子，他就问“你怎么今天没去上学啊？”那个孩子说我们今天考试，然后他就说那你怎么没去啊？那个孩子说“你不懂得我们学校，只要你妈妈证明你今天却实生病了，你就能够不去学校考试了，但是下次你考试的时候，补考卷子不变化”由此看出，美国人做事他绝对相信你是诚实的而不变化，而中国学生就去问别人，问完后来把那份卷子做完就不会有问题了。