三年级上册科学教案观察水_苏教版

苏教版小学科学三年级上册《地球上的水》课堂观察报告第一篇：苏教版小学科学三年级上册《地球上的水》课堂观察报告《地球上的水》课堂观察报告一、认识水在地球上的分布1、学生对地球上水的分布的认识，是教师引导学生课下查阅资料和调动学生已有知识经验一步步建构起来的，而不是直接灌输给学生。

多媒体课件的适时应用，生动形象地展示了地球上水的分布，不仅激发了学生的学习兴趣，还有利于学生进一步感知、理解、记忆，同时还渗透了美的教育。

不足的是对南北极冰川中水的认识启发不够就提出自己的观点。

]2、从太空中观察地球上的水这一环节的教学，不仅渗透了我国航天技术的先进成果，还体现了引导学生学习从部分到整体的认识事物的方法，更主要是有利于引导学生形象地认识地球是一个水球这一知识。

此环节设计起到了多方面作用，并且也是引导学生一步步进行建构的。

二、认识淡水资源的匮乏教师在引导学生查阅资料的基础上，通过课件演示和讲解使学生认识淡水资源的分布和占有量。

这一环节的教学设计是在学生主动建构的基础上，教师帮助建构，体现了教师引导和帮助的职责。

三、认识水污染和水浪费现象1、从仅有的一点淡水资源仍不能完全被人类利用引出水污染和水浪费现象，很自然地过度到要研究的问题。

2、通过讲述发生在我国的重大水污染事件的事实说明水污染现象很有说服力。

3、通过讲述发生在我国的重大水污染事件的事实说明水污染现象很有说服力。

4、在学生讨论的基础上，教师补充使学生认识更全面、深刻。

第二篇：观察土壤(冀教版)三年级科学上册教学观察土壤教学设计思想：土壤是地球陆地上能够生长植物的那部分疏松的表层，是许多动物和植物生活的家。

课文以学生熟悉的土壤为研究对象，采用课内外结合的方法，在指导学生开展野外观察土壤和课上分析土壤成分的研究活动中，培养学生观察、实验、整理信息和得出结论的科学探究能力。

认识土壤中的腐殖质是本课的难点。

通过埋垃圾的活动使学生理解腐殖质的概念和理解土壤在生产和生活中的作用，培养学生树立保护环境、保护土地资源的初步意识。

三年级上科学说课稿观察水_苏教版
科学《观察水》说课稿
一、说教材
教学内容：义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册第3单元第2课《观察水》。

教材简析，本课与《生命离不开水》、《家乡的水资源》《地球上的水》共同组成生命之源——水这一单元。

本课在单元中起承上启下的作用，主要是引导学生观察水的一些性质。

首先通过对一杯水的观察，让学生描述水，并能鉴别六种液体；然后引导学生观察方塘在水中的变化，发现水能溶解一些物体；最后引导学生观察水中纸巾变化和硬币上杯口上水表面的变化，从而了解水的毛细现象和表面张力。

课时安排二课时，根据实际情况，我把水能溶解一些物体作为另外一深时的教学内容。

本课的中点是我定位为：让学生经历水的毛细现象，表面张力的探究过程，并体验乐趣；难的是感悟，理解水的毛细现象和表面张力。

要根据科学课程标准要求，以及学生全面素质发展的需要，从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标。

能力方面，学会用多种感官认识水，能区分什么是假改，什么是事实。

动，促使学生自行获取信息，让学生自已找水喝。

继续运用观察分析，总结等方法。

三、说教程序，本课的教学准备主要是教师准备，喷水实验器材，各种液体、硬币、餐巾纸、滴管、回形针等。

本课堂的教学力图体现基于现代建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个体户”式的单向学习，转为主动参与小组活动，并以探究为主的学习，根据教材教学对象分析，教学目标等回来采用如下教学流程。

情尔寻入，利用喷水实验，刺激学生感官，集中学生的注意力，迅速让学生进入角色，激发学生对水的探究欲望。

三年级上科学教学实录-观察水苏教版《观察水》选自义务教育课程标准实验教科书科学（苏教版）三年级上册教材分析设计：水随处可见，是一种很平常的物质，但如果深入研究却会发现它有许多奇妙的性质。

本课旨在通过学生对水的观察，认识水的基本性质。

在教材上，本人进行了筛选、整合，将本课内容分成三部分：一、充分运用学生的已有的生活经验和感官辨别五种液体分别是什么，并找出哪杯是水。

二、引导学生观察杯子中的水，认识水有什么样的性质。

三、安排学生猜一猜一元钱硬币能容纳多少滴水的活动。

通过小组合作探究，从而解决问题。

教学目标：1、运用多种感官，在多种液体中鉴别出水，并能在观察中发现水的性质；2、能用语言文字描述观察水的性质；3、在探究的过程中了解水的表面张力。

教学准备：五种液体（洗洁精、酱油、水、盐水、糖水）、实验盘、一次性杯子（每组五只）、滴管、一元硬币、餐巾纸等。

教学过程：师：小朋友们好！你们愿意帮老师一个忙吗？（学生齐说愿意！）在你们的实验盘中有五只杯子，里面有五种液体，帮老师辨别一下它们是什么液体行吗？【评：以帮助老师的问话方式调动学生的积极性，激发学生的探究热情和求知欲望。

】师：你有什么好方法吗？生：我准备用眼睛观察，看一看这五种液体有什么不同的地方。

生：我们先观察，如果看不出再用鼻子闻一闻。

生：我们先看，再用鼻子闻，如果还不能知道就讨论讨论。

【评：让学生在探究之前一种理性的思考，以便在探究过程中能做到有敌放矢。

】师：小朋友刚才想了好多方法，你们真的很棒！下面请各小组用你们想的方法开始辨别这五种液体。

（注意：拿杯子时小心一点，以免杯子中的液体翻出来。

）（学生实验，教师巡回指导。

）学生汇报观察结果。

生：老师，我们发现里面有酱油和洗洁精，其它的还没有发现。

生：老师，这只杯子中是酱油，（学生端起杯子）我闻了一下，有酱油的味道。

生：老师，我们都找到了，我们小组王建是用嘴巴尝的，我也尝了，这杯液体是盐水，有点咸，这杯甜的是糖水，这杯没有味道是白开水。

三年级上科学教学实录-观察水苏教版师：同学们，你们知道这堂课我们要研究什么?(学生：水、液体)对，这些不同的液体都与水有关，那么，我们怎样来进行研究呢?(生答：根据问题做实验)师：做实验要从问题人手，(教师出示一杯水)这是一杯普通的水。

你们想研究什么?(生：水有没有味道?生：水有没有颜色?生：水有没有形状?)怎样研究?(生：根据自己要研究的问题。

生：要按先做什么，后做什么程序进行。

生：要先制订好实验方案。

)师：同学们回答得很好，各小组要根据问题，先设计好实验方案再研究。

可以想想怎样利用好身边的物体以及我们的眼、耳、鼻、舌、手等感官去进行我们今天的实验。

也就是实验时可以一看、二闻、三尝(已知安全卫生的物体可以用舌尖尝)。

学生分组设计实验方案(教师巡视指导)。

学生汇报交流实验方案。

师：同学们在实验方案中，都注意了研究问题和研究方法。

现在请你们利用桌面的材料或身边可利用的物体观察研究水，希望你们有“新”的发现。

学生分组实验。

学生汇报交流。

师：请做好实验的小组，谈谈你们在实验过程中，有哪些新的发现?B组生：我们设计的方案是：水是什么样的物体?我们先观察水是透明、白色的，然后闻一闻水没有气味。

B组生：我尝了，水是没有味道的。

C组生：不对。

与醋和牛奶比水是无色的。

师：很好，你运用了比较的方法观察水。

平时我们习惯将烧开的水，叫白开水，将普通的自来水叫清水；将水与醋和牛奶比较，你们发现了纯净的水是无色透明的，闻水是无味的。

也可以说是清水。

在平时生活中。

对不了解的物体，不能随意尝。

要知道物体有没有气味，要用鼻子闻。

你们还有哪些新的发现?D组生：我们研究的与他们不同，将水倒在桌上，水是流动的。

它没有形状。

D组生补充：水在玻璃杯里是有形状的。

师：对，水本身是没有形状的，但把它倒在有形状的物体中，它就有了形状。

如：将它倒入方形物体中，它就是方形的。

如果将它放入冰箱中，经过冷冻后，就成了固体冰。

也就是说水在固体情况下，才会有形状。

《察看水》教课方案宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称呼皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝当选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授” 和“学正” 。

“教授”“学正” 和“教谕”的帮手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代此后，对于在“校”或“学”中教授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

一、教课目标“师”之观点，大概是从先秦期间的“师长、师傅、先生”而来。

此中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，此刻泛指从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。

“老师”的原意并不是由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。

“老”“师”连用最先见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。

不过司马迁笔下的“老师”自然不是今日意义上的“教师”，其不过“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不必定是知识的流传者。

今日看来，“教师”的必需条件不但是拥有知识，更重于流传知识。

过程与方法要练说，得练听。

听是说的前提，听得正确，才有条件正确模拟，才能不停地掌握高一级水平的语言。

我在教课中，注意听闻联合，训练少儿听的能力，讲堂上，我特别重视教师的语言，我对少儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富裕吸引力，这样能惹起少儿的注意。

当我发现有的少儿不专心听他人讲话时，就随时夸奖那些静听的少儿，或是让他重复他人说过的内容，抓住教育机遇，要求他们专心听，专心记。

平常我还经过各样兴趣活动，培育少儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事叙述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出想法，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样少儿学得生动开朗，轻松快乐，既训练了听的能力，加强了记忆，又发展了思想，为说打下了基础。

苏教版三年级上册科学实验教案探究植物的喝水方式，了解水分在植物体内的运输。

透明塑料杯、小草、水、食盐、吸管等。

自然科学实验步骤1、将小草根部放入透明塑料杯中，加入少量食盐。

2、倒入适量水，用吸管将水从底部注入，直到水面高度超过小草根部。

3、观察小草的叶子和茎，看它们如何喝水。

实验现象小草的叶子和茎逐渐变绿，水面逐渐下降。

实验结论小草通过根部吸收水分，然后通过茎和叶子进行运输和蒸发。

实验前注意问题实验后注意问题解决方法实验教师：XXX小草需要水来生存，因为水对于生命来说是不可或缺的。

在这个实验中，我们需要用试管、小草、油、试管架和尺子来观察小草每天喝水的情况。

实验步骤包括在试管中倒入水和几滴油，然后将根系发达的小草放入试管中，并用尺子测量试管中水的高度，每天都要测量水的高度。

实验结论是试管中的水不断减少，因为小草每天都需要喝水。

在这个实验中，我们需要观察水的特性，以了解水的感觉器官。

实验器材包括烧杯、牛奶、白醋、糖水和形状不同的。

实验步骤包括用眼睛观察牛奶，用鼻子闻观察白醋，用舌头尝观察糖水，然后将水在不同的中倒来倒去观察。

实验结论是水是一种没有颜色、气味、味道的透明液体，没有固定的形状，可以流动。

在这个实验中，我们需要观察水的毛细现象，以了解生活中的毛细现象。

实验器材包括一个玻璃杯、餐巾纸、红墨水和水。

实验步骤包括在盛水的玻璃杯内滴几滴红墨水，然后将一条薄纸巾的下部插入水中。

实验结论是红色的水逐渐沿着纸巾往上爬，并向四周扩散，这是由于水具有毛细现象。

在这个实验中，我们需要了解水的压力，以及压力与水深度的关系。

实验器材包括一个大可乐瓶、钉子、胶布和水。

实验步骤包括在瓶壁上由上向下等距离地扎三个一样大小的孔，然后用一长条胶布将三个孔贴上，并往瓶里装水。

最后撕去胶布，观察发现高低不同的小孔喷射出的水流远近有差异，低小孔喷出的水远，高小孔喷出的水近。

实验结论是水有压力，压力的大小与水的深度有关，水位越深压力越大。