三年级数学下册《商中间有0的除法》教学反思 新人教版

小学数学《商中间有0的除法》的教学反思商中间、末尾有0的除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为商中间、末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。

学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。

我在教学这部分内容时分三个层面进行第一个层面是教学“0除以任何不是0的数都得0”。

单纯的计算，学生会感到枯燥无味。

通过创造猴子吃桃子的情境，把计算与故事相结合，激发兴趣。

首先在故事情境中出现2只猴子吃6个桃子，平均每个猴子吃3个桃子。

列式6÷2＝3（个）引出后来的猴子一个桃子也没有吃到，既而得出0除以任何数都得0。

紧接着质疑，0÷0行不行，在老师的引导下，学生说出了0÷0商不唯一，不能确定等。

接着问2÷0可以吗？由于没有结果所以不行，近而得出0不能做除数，最后总结概括出“0除以任何不是0的数都得0”这个规律，学生从感性认识上升到理性认识。

为了避免与“0和任何数相乘都得0”混淆，接着创设了一组练习：0在加、减、乘、除中的运用。

第二个层面是通过例题教学商中间有0的除法。

例题教学时分两步进行，先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。

估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。

如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数，就不比100大一些。

在此基础上让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。

学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。

要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。

第三个层面通过“试一试”中的两道题，探索不够商1，0占位的道理。

先引导学生说说商是几位数，然后将从前面“0除以任何不是0的数都得0”，学到的知识迁移到“1÷4 不够商1，0占位”这里来解决商中间带0的另一种情况。

解答后组织学生课堂交流。

在列竖式时，一部分学生还是用原有写法，但大部分从上面的例题中得到启发，用简便写法。

2023商中间有0的除法教学反思2023商中间有0的除法教学反思1本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并掌握商中间或末尾有0的计算方法。

本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。

在教学例5时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发现“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，学生思考片刻后发现根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。

所以学生再次将刚才得出的结论进一步完善。

对于例6的教学，我则采取的充分以学生为主体的教学方法。

首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己的算法进行讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较，从比较中发现简便算法更优化。

本节课的练习我也是分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是思维拓展。

思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向____，更为下节课的教学做好了铺垫的准备。

2023商中间有0的除法教学反思2商中间、末尾有0的除法教学要求：1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。

2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。

3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。

教具学具准备：投影片。

教学过程：一、教学例1。

1、出示例1，你能提出哪些问题？平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？2、根据学生回答，列式：6÷3=0÷3=6÷3得几？0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）3、计算0÷20÷40÷70÷50÷34……你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）4、为什么0不能做除数。

（封面）《商中间有0的除法》教学反思授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校自主探究是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上的，只有有了一定的学习基础，学生才能在老师的引导和指导下进一步掌握所要学的新知识。

在教学新知识中，放手让学生自己列竖式进行解答，给学生独立探索的空间和平台，这样学生的学习积极性和欲望就会提高，也能加深学生的学习记忆。

我觉得本节课主要体现在：关注学生的学习过程，把发现问题的权利还给学生，多层练习，巩固知识的建构。

一、谈话引导，拨开思维误区。

巩固旧知后，教师营造了一个轻松愉快、民主的谈话氛围，学生感受到0除以1、2、3……等数都得0，在探究学习过程中，不急于修正学生认识上的“漏洞”（0除以任何数都得0），而是引导学生进行验算，使学生对知识的形成过程，有了一个完整地认识，通过验算明确任何数与0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何数，答案不确定，没有任何意义，因此在除法中0不能做除数，从而自然地揭示“0除以任何不是零的数都得0”这一规律。

二、关注学生的学习过程，把发现问题的权利还给学生。

课堂应该是一个学生主动学习、主动参与的课堂，所以教学时必须时刻关注学生，而且不同层次的学生都要展示自己的学习过程，教师学习的过程中，把课堂还给学生，把发现题、提出问题、解决问题的权利交给学生。

在教学例题时，无论是哪种情况，都让学生自己进行，自己解决，并把竖式让学生板演在黑板上，让学生对照观察，总结本节课学习的共同特点——商中间有0的除法，再激发起学生的学习欲望，体验自己学习知识的快乐。

三、多层次练习，巩固知识的建构。

练习中采用多层次类型的基础题巩固商中间有0的除法，在寻找规律时：当前一位没有余数时，用0单独去除以除数，就可以直接商0，但这样做会出现多余的步骤，让学生独立解决，出现问题，同学们共同解决问题，问题得以解决。

这些题型的设计能帮助学生巩固新知、运用新知，通过对练习中生成的问题的及时探讨，加深学生对知识的理解，从而达到真正的理解，在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力，为学生的后续学习储备力量。

《商中间有0的除法》教学反思一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握商中间有0的除法运算方法，并在实际问题中灵活运用。

二、教学内容本节课的教学内容主要包括商中间有0的除法概念和运算方法的讲解，以及相关的练题。

三、教学过程1. 导入：通过与学生的互动，复上一课时所学的除法运算方法。

2. 概念讲解：介绍商中间有0的除法概念，并通过具体例子进行解释和演示。

3. 运算方法讲解：详细讲解商中间有0的除法运算方法，包括先确定商的个位数，然后从十位数起逐位进行除法运算。

4. 练与巩固：通过练题让学生进一步掌握商中间有0的除法运算方法，并灵活运用于实际问题中。

5. 总结与归纳：对本节课所学内容进行总结，并强调学生在日常生活中实际运用商中间有0的除法。

四、教学反思本节课的教学效果良好，学生们对商中间有0的除法有了更清晰的认识，并能够熟练运用到实际问题中。

他们在课堂上积极参与，能够灵活运用所学的运算方法解决练题。

然而，在教学过程中，一些学生对于商中间有0的除法的概念理解还有一定困难，需要进行更多的概念讲解和示例演示。

另外，对于一些较复杂的实际问题，学生在运用商中间有0的除法时还存在一定的困难，需要加强练和巩固。

在下一次的教学中，我将针对上述问题进行改进，增加更多的练和示例，以提高学生对商中间有0的除法的理解和应用能力。

五、教学反馈对于学生的评价方面，需要进行综合考虑和反馈，将其纳入教学改进的考虑之中。

通过与学生的讨论和个别指导，帮助他们解决困惑并提升研究效果。

六、教学改进根据教学反思和反馈，下次教学中需要注意概念的讲解和示例演示，加强练与巩固，以帮助学生更好地理解和应用商中间有0的除法运算方法。

七、教学反思总结通过本节课的教学，我深刻理解到商中间有0的除法是学生们学习数学的一个重要环节。

在教学中，我要注重概念的讲解和示例演示，并提供足够的练习和巩固，以确保学生们能够掌握这一运算方法。

同时，针对学生们的反馈和困惑，我会做好个别指导，帮助他们解决问题，提高学习效果。