语感——英语教学的支点

语感——英语教学的支点摘要：语感即对语言的直觉感知能力，预感能力是判断语言交际过程中语言运用是否正确得体的一种检验手段。

预感能力强就不用费尽心机地对每一句话用已掌握的语言知识进行衡量与验证，听力理解无障碍，表达流利顺畅；语感能力差就会出现言语交际断断续续的现象，无论是从听、还是说这两个方面，都不能顺利的展开。

关键词：语感；英语教学；心理机制20世纪五六十年代，乔姆斯基在其转换生成理论中强调人类自身的语言感受能力是人类学习语言、发展语言、运用语言进行交际的基础。

这表明人们已认识到语感的重要性。

然而，语感培养在英语教学中却成为提及甚多、研究甚少的重要课程之一，笔者将结合自身的读书体会和教学实践，着重在此探讨在英语教学中语感的形成机制、所起的作用和培养的具体方法。

一、语感及其心理机制语感是人基于他的直觉语言知识，既成观念和感情倾向对言语对象的整体直觉。

正如夏丐尊所说的，“见了‘新绿’就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣。

见了‘落叶’就会感到无常，寂寥等说不尽的意味”,这实际上都是语感在起作用。

包建新综合众说概括出他认为最能反映本质，对语感教学具有实用价值的语感特性为：直接性、整体性、个体性、情感性。

直接性是指对言语的领悟超越，省略了中间的分析，推断与验证的具体环节；整体性是指主体舍弃了对言语、词汇、语义、语法等具体的条分缕析，对言语对象的全方位的把握；个体性指不同主体和主体的不同发展阶段对相同的言语感觉的差别；情感性指主体对言语内容的是非真伪和言语形式的美所表现的情感振荡。

事实上，人们进行语言活动时，一般都不会也不可能亦步亦趋地依据在学校里所学得的有关词语的理解性含义和范畴以及有关句法规则，而主要凭靠语感。

语言学家王德春先生写过一篇非常生动有趣的文章：《学“东西”》，描述一位汉语教师教外国学生学习“东西”这个词的情景：教师准确、全面、详尽地解释“东西”一词的含义和功能之后，要求学生用该词造句，学生虽然都非常认真努力，所造句子还是笑话百出。

这些外国学生由于没有形成汉语的语感，只得“全靠基础知识”。

结果连我们幼儿班的孩子都会准确使用的“东西”也没学会。

这便说明语感在言语活动中的重要性。

语感是如何形成的呢？现代认知心理学家皮亚杰认为，语言的认识是一个“同化”与“顺应”的过程。

“同化”是指主体对象纳入到已有心理图式（即认知结构）中；“顺应”是指主体为顺应对象而对已有的心理图式有所改造。

语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的同化顺应。

认知结构是一个巨大的“语义场”。

过去的经验和知识总是以表象和语词的形式保存着，并因之形成“表象系统和概念—语词系统”。

两个系统互相制约、渗透、影响、配合，最终构建成网络状认知结构。

在这个系统里，抽象思维以概念—语词为材料进行逻辑推理，形象思维则以表象为材料进行想象。

语言符号进入主体的认知结构，经过同化顺应过程，感性材料收到理性的关照，概念性语词的生命被“激活”、“唤醒”，这样，不知要重复多少次，实践多少次，然后达到“自动化”——即不必进行理智思考和逻辑判断，在一读一听之际就能理解出语言文字的含义、正误、形象、趣味以及具体运用中的细微差别等。

这个阶段我们称之为语感。

实际上，语感的形成即一个新的认知结构的形成。

语感教学，就是不断地向学生提供每内涵大于学生原有图式结构的言语作品，不断促使学生原有图式结构顺应新的言语输入，从而不断构建新的语感图式，不断发展自己的预感力。

二、英语语感及其地位语感在汉语界大为讨论（王尚文，1995；李海林等，2000）而英语教学界却极少人谈及英语语感，其实，英语中也可以找到相似的表达languagefeeling，languageintuition（Chomsky，1980），languageawareness （Sinclair，1981）,language/linguisticconsciousness(Clark,1978)都说的是语感。

张景祥（2000）从含义、特征、方法、意义四个方面对英语语感进行了较深入的研究。

王雪梅（2006）从认知语言学角度对语感进行界定的基础上，从图式理论、原型理论、突显观等视角对语感的认知心理机制等进行探索，并探讨它对EFL教学的启示，它们的研究比较抽象。

参照他们的解释，笔者认为，英语语感是指在学习过程中逐渐形成的语言意识以及在接触语言材料过程中积累的语言经验。

它们是人们对英语语言的感受，包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。

它是人们对英语语言的直接感知能力；是人们对英语语言的法则或语言组织方法的掌握和运用，是对感性知识上升为理性知识的反复经验和体会。

在英语教学中着力培养良好的语感很有必要。

萨丕尔说过语言“是千千万万个人的直觉的总结”；马克思说过，“任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限”。

我国一些学者也有很精辟的论述，例如，武绪颐认为，“英语语感是语言的发展开始走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然生成的，不加思考的语言敏悟性。

”由此可见，语言的形成和培养对语言学习的重要性。

举个例子，在大学英语泛读课本上，让学生进行快速阅读，部分学生能在规定的时间内读完文章并完成练习，个别学生文章还没读完，仔细揣摩，发现这些学生没有形成英语语感，也便不会把握阅读中的节奏。

可见在英语教学中要真正培养学生的语言能力必须要注重学生语感的培养。

正如克拉申（Krashen，1982）所指出的，语感是直觉认识的结果，语感的培养是语言教学的重要任务之一。

三、英语语感的培养李海林在他的《言语教学论》中论述道，“语感力是人才有的一种能力，因此不可否认是与人的天赋有关，除了天赋条件之外，还要有‘社会遗传’条件，这种‘社会遗传’条件是什么呢？恰好是言语活动本身。

”现代神经语言学研究也表明，语言的习惯与一般知识的学习有着不同的生理、心理机制，语言学的关键是语感的生成，发展和提高。

虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但有意识、有针对性地培养学生的语感，加速学生语感早日形成和优化仍不可忽略。

那么，在以课堂教学中如何培养学习者英语语感呢？在对语感理论和教学实践总结的基础上，笔者归纳出一下培养英语语感的方法。

1.狠抓输入，大量听读听、读是基础，是关键，只有听多了，读多了，然后才能说得出，写得出。

“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。

听的言语活动不是机械，被动地接受和简单重复反应信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性的理解和接受信息的过程。

”在教学中让学生多听，会听，在听众积极感知后利用说来表达。

吴古华教授认为：“从长远来说，大量阅读是扩大词汇量的基本途径——大量阅读上口的地道的英语阅读材料或书籍是提高口语的根本途径之一。

”克拉申的输入理论也表明输入在二语习得中的重要性。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”都是对此方法的生动佐证。

2.重视对学生的学法指导“授人以鱼不如授人以渔”。

英语教学中，教师要注意教给学生获取知识的方法，学生只有掌握了独立学习的方法才能进行有效的学习。

例如，在阅读教学中，教会学生跳读、翻读、猜读、训读等方法。

在发音时，尽量气运丹田，而避免用肺发音，这种方法会使英语发音洪亮圆润。

3.创造有利于学生学习英语的环境和氛围正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。

学习英语需多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教师的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。

教师也可因地制宜地创造语境，比如让学生自编自演短句，用英语讲短小精彩的故事，举行适当形式的小型竞赛等，在准备和参加这些活动中，学生的注意力会高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，他们的思考，表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程，这样便会有效地增强语感。

4.充分利用多媒体教学手段培养语感课堂教学中，运用图片、音乐、幻灯、VCD试听等多媒体教学手段，可以使教师摆脱枯燥单一的教学方法，使学生的学习资源多样化，信息内容多样化。

实践证明，直观的教学手段能使语言知识更加形象生动，不仅有助于学生理解和记忆，而且还能增添生动有趣的气氛，激发学生发挥想象力，促进英语语感的有效形成。

所以教学中要充分运用多样化的手段，全方位地让学生感受英语，达到培养学生语感的目的。

另外，语感的培养要依据学生的认知水平循序渐进、分阶段进行，对于学生而言则要注重知识的积累，以实现量变到质变的飞跃。

四、结语李海林曾说：“语言认识过程主要靠知识，语言运用过程主要靠语感。

”英语教学的最终目的是让学生学会运用英语，所以英语教学中，语感是支点，是核心。

我国英语教学长期以来以语言知识教学为核心，近些年来，理论上受社会建构主义及交际教学法的影响，加之全球化的加速，人们出国机会的增多以及网络的普及，英语教学者和学习者开始注重英语运用，但到底如何培养英语运用能力，众说纷纭，英语语感教学的提出为解决这一问题带来了希望。

而英语语感教学并没有否认语言知识教学，知识指以语感教学为目的，易语言知识教学为途径，所以我国英语语感教学是在以往教学经验的基础上继续发展，这也符合事物发展的规律。

参考文献：[1]李海林.语言教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.[2]王尚文.语感论[M].上海:上海教育出版社,1995.[3]王■,汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社,2003.[4]包建新.语感及语感教学研究述评[J].语文学习,1998,(11).。