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浅谈快乐体育教学

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浅谈快乐体育在中等专业学校排球教学中的应用

浅谈快乐体育在中等专业学校排球教学中的应用

方法后 ， 利用 “ 快乐体育 ” 教育思想与方法 ， 以学生为教 学主体 ， 进行集 体讲解 、 巡视辅导 及特殊情 况 、 特殊 对
待的教学方式 。例如 ： 在学习上手正 面传球 时 ， 由于学 生 的身体素质 、 协调能力以及理解能力 的差异 ， 出现掌 握技术动作的快慢现象 ； 在教学过程 中， 通过谈话 了解 心理活 动 ， 通过观察 了解原 因 ， 通过练 习 了解 问题 ， 根
握教学方 向、 进度和 内容 的基础上 ， 用 自己 良好的思 利 想 品德 、 富的知 识 、 丰 高超 的运 动技艺 、 活泼生 动的形 象教育和影 响学生 ， 在教学中发挥 主导作用。学生是学 习 的主体 ， 其学习 目的 、 态度 、 动机 、 积极性 、 身体状 况 、 兴趣 、 思维能力 、 情绪等都直接影 响教学 效果 。快乐 体 育特别 强调体 育教学中师生之 间 、学生之 间双 向的信 息交流 ， 和谐 的师生关 系是教师顺利施教 的重要条件 ， 是调动教与学双方积极性 的一种 内驱力。首先 ， 教师不 是以教材 代言人 的身份来 教授学生 ，而是在教学过 程 中加强学 习指导 ， 使学生 的“ 要我学” 转变成 “ 我要ห้องสมุดไป่ตู้ ” 。 其次， 要经 常与学生互动 、 与练习 、 同游戏 ， 参 共 与他们
特点 ， 地借鉴 “ 科学 快乐体 育 ” 的思想和方 法 ， 快乐 为“
体育”构想在我校排球教育 中的运用 提供一个新 的认 识平 台。
一
惧 、焦虑等心理 障碍 ，而乐 于接 受教师的教学教育影 响， 并对教师所教课程产生兴趣 以至爱好 ， 以达到使教 师乐教 ，学生乐学 ，最终教 学活动在和谐的气氛 中完 成 ，促进教学 目的的实现。通 过排球专项教学实践证 明， 学生真正需要 的是老师带着他们 玩 ， 老师的亲力亲 为能全方位给学生 以身教影 响 ，并 能充分体现 出体育 课 的教育意义和作用 。 通过老师角色的适当定位 ， 有利 于建立新型的师生关系 ， 促进师生 的感情交 流 ， 为实现

浅谈快乐体育理念下的小学体育

浅谈快乐体育理念下的小学体育

SPORTS SCIENCE|体育科学中图分类号：G80文献标识码：A文章编号：1006-8902-（2021）-10-077-2-ZQ浅谈快乐体育理念下的小学体育相扬（邹平市青阳镇醴泉小学山东邹平256217）摘要：随着我国教育自我的不断改革和发展，体育方面的教学越来越受人们的重视，并且体育这门课程贯穿到了学习生涯当中的各个阶段，虽然这门课程的考试在所有科目当中的占比相对较低一些，但是也是不容忽视的一门课程。

“快乐体育”是目前我国小学阶段的体育教学过程当中非常重要的一项教学观念，也是我国教育事业改革过程当中所产生的一种新的思维，这种教学方式是非常符合当前学生们年龄特点的，并且还能够有效的去激发学生对于体育这门课程的兴趣，从而让学生们在体育课程的学习过程当中，充分的发挥出自己的思维，强化自身的体质，让学生们更加快乐的去体验体育教学，并收获更多的内容。

关键词：快乐体育小学教学小学生在目前的小学阶段,教育过程当中，各科的教育都需要进行一定的改革和创新，同时，老师们所具有的教学理念也需要不断的进行改变，积极的去学习一些先进的教学方式和理念。

在如今的教育过程当中，人们越来越希望学生们能够在快乐的氛围当中去学习知识，老师也在，不断的去尝试各种有效的措施来提高课堂的氛围，从而让学生们更加有效的去进行学习。

而在体育的教学过程当中,也需要积极的去提高学生们的学习兴趣,让学生们能够在快乐的氛围当中去提高自己的体质。

因此,教师在日常的体育教育过程当中,需要积极的去营造一种愉快的氛围，这样才能够让学生们充分的融入到体育课程当中，从而有效的提高体育课程的教学效率和质量。

1、快乐体育理论的基本含义和内容就我国目前在体育教学方面的实际情况来看，无论是在哪一个阶段的学习当中都没有对体育这门课程引起足够的重视，主要原因还是由于人们在教育过程当中往往会更加注重学生们的学习成绩和技能培养,对于身体素质方面没有足够的重视。

教师和家长在日常的生活当中也十分关注学生们的名次和知识的掌握水平，而在进行体育教学的过程当中，并没有更加关注学生们的身体素质如何。

浅谈学校快乐体育

浅谈学校快乐体育
■墨
浅 谈＿ 学Fra bibliotek校 快 乐 体 育
韩 志 阔
（ 化市堡子店中学 ， 北 遵化 遵 河 ０４ ０ ） ６ ２ ５
摘 要 ： 乐体育指 的是深层 的心理 快感或成 功感 ， 快 是 让 学生 在 体 育 运 动 中体 验 到 的 参 与 、理 解 、 掌握 和 创 新 的 乐 趣 ， 而 激发 学 生参加 运 动 的 自觉性 和 主 动性 。在 立足 尊重 学 从 生 的体 育运 动 中的主 体 地 位 的 同 时 ， 重视 培 养 学生 对体 育 运 要 动 的 兴趣 ， 为体 育 教 学过 程 本 身就 是 快 乐 的 、 因 有吸 引力 的 。 关 键词 ： 育 教 学 快 乐体 育 教 学 艺 术 体
一
．
、
计 饶 有 趣 味 的 游 戏 ，让 学 生 在 玩 玩 乐 乐 中 轻 轻 松 松 完 成 教 学 任务 。 ３让 学 生尽 情表 现 。 表 现 是 学 生 的 天 性 。 教 学 跑 、 、 ． 好 如 跳 投 等 内容 时 ． 生 在 运 动 中始 终 情 绪 高 涨 ， 但 注 意 动 作 的 节 学 不 奏 ， 会 十分 形 象 地 表 现 自己 ． 望 得 到 同学 和老 师 的赞 扬 。 还 希 ４让 争 强好 胜 走 入 体 育课 堂 争 强 好 胜 是 学 生 的 又 一 天 ． 性 ， 育 教学 要 充 分 体 现 学 生 不 甘 落 后 的 心 理 ， 用 争 胜 法 。 体 运 如课 前 布 置 、 材 放 置 ， 整 醒 目 的线 ， 化 的 教 具 都 具 有 艺 器 规 美 术性 ， 会 给 学 生 带 来 新 鲜 感 ． 起 学 生 的 注 意 ， 而 产 生 跃 都 引 从 跃 欲试 的积 极 情 绪 ， 人 体 育 教 学情 境 。 进 二 、 乐 体 育 的产 生 是 传 统 的 师 生 观 、 学 观 、 性 观 的 快 教 理 变革 。 １ 体 育教 学过 程 中学 生 占主 体 地 位 。传 统 的体 育 教 学 ． 在 论过 分 强 调 教 师 的 主 体 地 位 、 主导 作 用 ， 把 学 生 放 在 一 个 受 而 教育 的地 位 ， 这样 会 使 学 生 丧 失 上 课 的积 极 性 ， 生 没 有 兴 趣 学 上课 ， 好 的 老 师也 上 不 好 一 节 体育 课 。 再 ２建 立 良好 的 师 生 关 系。 良好 的 师 生 关 系是 建 立 在 学 生 ． 占主体 地 位 的基 础 上 的 ，上 好 每 一 节 课 都 需 要 学 生 的 积 极 配 合 。 师生 要 时 常 交 流 、 通 ， 立 和 谐 的 师 生 、 生 关 系 。 沟 建 生 ３体 育教 学 活 动 本 身 是 快 乐而 富有 吸 引 力 的 。体 育 教 学 ． 的 本 质 就 在 于 促 进 学 生 乐 于 进 行 体 育 学 习 ． 为 深 化 旨在 追 “ 求 运 动乐 趣 的 体 育 学 习 ， 子 们 自发 、 孩 自主 的 学 习 活 动 成 了 个 非 常 重 要 的条 件 ， 足 孩 子 们 的运 动 欲 求 就 会 产 生 运 动 满 的 乐 趣 。这 种 欲 求 的水 平 越 高 越 明确 ， 满 足 后 获 得 的 喜 悦 其 也 就 越 大 。 因此 体 育课 不 能 是 带 有 教 师 强 制 性 的 ， 必 须 能 而 使 学 生 自发 、 自主地 享 受 运 动 中 的乐 趣 的 体 育 课 ” 。运 用 丰 富 多样 、 动 活泼 的教学 方法 ， 颖 有趣 、 辑性 强 的教学 内 生 新 逻 容 ， 以不 断 地 引 起 学 生 新 的 探 究 活 动 ， 而 激 发 起 学 生 更 可 从 高水平的求知欲。 ４进 行 品德 教 育 。体 育 教 学 不 仅 要育 体 ， 且要 育 心 。社 ． 而 会越 向前 发 展 ．对 人 的道 德 情 操 和 适 宜 社 会 生 活 能 力 的 要 求 越 高 。体 育 教 学 可 以培 养 学 生 一 定 的 适 应 社 会 生 活 要 求 的个 人 行 为 和社 会 行 为 ，具 有 符 合 时 代 精 神 的 思 想 品 德 、文 明修 养 、 德情操等。 道 总 之 ， 乐 体 育 并 不 仅 仅 是 一 种 方法 问题 。 是 一 种 在 先 快 而 进 教 育思 想 指 导 下 的 高 超 的教 学 艺 术 。 用 学 生 喜 爱 的 、 活 采 灵 多 样 的教 学 方 法 ， 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 学 生 愉 快 地 学 习 、 提 让

浅谈中学快乐体育教学实践

浅谈中学快乐体育教学实践
性 的 和谐 发 展
挖掘或附加上一些乐趣 的因素 如跨栏运动的难度较高 ． 学生学习积 极性较差。我们 可以适 当降低难度 ： 降低栏高 ， 缩短栏距 ． 这样 因恐惧 而不敢去尝试 的同学会适 当减少 再如体操运动也是危 险系数和难度 较高的项 目． 教师 可以用语言激发学生斗志 ． 通过对成功学生的表扬。 来激起学生的成 功欲望 同时应增加垫子的厚度加强教师的保护力度 ． 让学生相信 自己的保护能力 ， 降低练习时的恐惧感等 。 ３对教学意义 （） 差但趣味性强的教学 内容 ．只能作为调节教学的辅助内容来使用 ． 如 准备活动 ． 休息放松 时可 以使用 ． 但要考虑 比例 ， 一般不要超过教学总 时间 的 １．％ 对趣 味性和教学意义均差的教材应该剔除 ． ０４ 最多只能
【 关键词 】 乐体育 ； 快 中学； 学校体 育； 实践
快乐体育是 １本为解决大量学 生厌恶体育现象 ． 应后 工业社 会 ３ 适 变化 和生涯学 习的需要而出现的 ．它是 １本对 ２ ３ ０世纪 ６ ～ ０年代 以 ０７ 技术 ． 体质 为中心 的管理式教学的反思和对抗 这种理论得 到文省部 的赞同 ． 日本处 于主流派的位置 ． 日 在 对 本学 校体育实践产 生较大影 响， 但对其理论和实践 的批评和非议也是 不少 的 快乐体育迎合了我 国由应试教育 向素质教育转轨的契机 ． 快在体 育教学中有了一席之 很 地． 我国学校体育理论工作者进行了科学实验 ． 表了大量论文 ． 发 取得 的较好 的科研成果 ， 形成了“ 百家争 鸣” 的好局 面 但 在其发展过程中 仍存 在不少问题 ． 许多教 学工作者仍对其存在误 解 ． 本文就快 乐体育 的实践 问题提 出一些拙见
族 的素质 ， 是我们体育教育工作 面临的重要课题 。 决乐体育” １８ 自 ９ ５年毛振 明先生首次将其引入我 国后 ， 多体育教育工作者长期 实践并不 许 断探 索、 思考。 随着教 学改革的进行这种观 念正逐渐被广 大体育教师所接 受 ， 用于体 育教 学实践 中。 并运 本文运用文献资料法， 就快 乐体育的 将 背景 、 现状 、 实践 中应注意的问题 ， 以及如何更好的 实践来提 高教 学质 量， 解决现 实存在的一些问题等进行探讨 。

浅谈中职体育教学中的快乐体育

浅谈中职体育教学中的快乐体育
放 羊式 ” 的课堂教 学 。 这些表现 出教师责任 心不 强 ， 对 体育 的本钱 。 ” 因此 ， 中职 生的身体 素质 如何 ， 将对于他 们是否能 顺 式 、 没有 真正达到 寓教 于乐的效果 。 所 利完成工 作产生重大 影响 。 只有 完成好体育 教学 ， 真正增 强学 教 学抱着敷衍 了事的态度 ， 生体质 、 发展 学生体育基本 技能 、 培养 良好 思想品质 和协作 精 以 ， 随 意的体育课 既没有规范 的体育动作 ， 也无 丰富的教 学内
往往 只注重学生 的身体素质是 否达标 ， 教师是 否 动技能 、身体素质 、 综 合职业能 力以及 中职生的终 身体育 意 结果 的评价 ， 识。 中职体育 教学必须根据 中职学校 “ 职 业” 性 的特点 ， 走 自己 能 完成教学任 务 ，而对于教师 的教学过 程和教学 内容不 做考 的特色道 路 ，传统 的体 育教学模式 已经不 能适应 中职体育 教 核 ， 评价机 制的不 合理 ， 必然导致教 学质量的难 以提 高。 学的发展 ， 中职体 育在教师 和学生 两方 面存在 的主要 问题 有 ：
题” 。例如 ： 在多谐 振荡 器 电路 实验 中， 教材 要求 用示 波器观 实用 并且较 适合 于初 学者 的课外 读物和 杂志 ， 如《 电子报 》 合 《 电子世 界》 等， 以拓宽学 生 的知 识面 ， 了解 电子 行业 的 察 电路输 出波形 ，但学生学 习兴趣不 高 ，教师 改变原 实验 内 订本 ， 否则 ， 会像有 的老师开 出了前苏联早期型 号的管子 叫学 容， 要 求 每个学 生 自己动手制 作一 个名为 “ 闪光 的 电子胸花 ” 发展 。 落成笑话 。 记得刚毕业 时我 曾到过 一些 的 电路 ， 在原 电路 图上增加 了两个发光二极 管 ， 学生通 电后发 生满街跑 遍却买不 到 ， 搞过 元器件生产 、 整机 调试和产 品的开发设 计 。深知 工 现 两发 光二极 管轮流发光 ， 有规 律地闪烁 ， 学 生在动手 实验过 厂家 ，

浅谈体育教育中的“快乐体育”

浅谈体育教育中的“快乐体育”

浅谈体育教育中的“快乐体育”晏小易(成都市树德中学体育教师,四川成都613000)[摘要]“快乐体育”是对传统的师生观、教学观的变革。

它打破传统体育教学的束缚,强调学生的主体地位,为体育教学的进一步发展指明了方向。

[关键词]快乐体育;教学理念;教学模式“快乐体育”的教学理念,是对当前体育教学中僵死、被动、缺少乐趣的教学模式的反思,它以学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点,引导学生以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为。

“快乐体育”的诞生,打破了传统体育教学的束缚,强调学生的主体地位,为体育教学的进一步发展指明了方向。

一、何为“快乐体育”快乐体育萌芽于20世纪60～70年代,主要产生于日本和德国,尤其是在日本,“快乐体育”教学尤为盛行和广受推崇。

我国的“快乐体育”源于我国80年代的愉快教育与日本的“快乐体育”,是针对学生的厌学而提出的,为适应终身体育思想而发展起来的。

“快乐体育”是指从情感教学入手,对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教学思想,它重视情感教育、审美教育及各项体育运动所独具的乐趣,强调学生的学习乐趣,把终身体育视为自身的目标,并达成学生体育教育的主动学习。

其理念植根于体育学主体论的原则,倡导以教师为主导,学生为主体,从情感入手,在发展体力的同时进行知、情、意并重的价格教育,倡导学生主动地、愉快地学习以及教是为了学的指导思想,从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的气氛。

“快乐体育”是学校愉快教育的重要组成部分,它更新了传统的教育思想和观念,改善了传统机械的教学方法,使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上,把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一。

快乐体育其实就是寓教于乐,这是教育艺术的最高境界。

二、“快乐体育”何为国家教委颁布实施的《体育与健康课程标准》强调贯彻“健康第一”指导思想,打破了传统课程按运动项目划分内容的做法,这是中国体育教学史上一个划时代的创举。

浅谈中学快乐体育教学实践

一
四、结语
２ １ 材 内容 的 选 择 教
快 乐体 育教 学模 式是 一种 较好 的教 学模 式 ，它通 过建立 和谐 的 师 生关 系 以及 学 生 主体地 位 的体现 ，体 现 了体育 的人 文精神 ，是 现 代 文 明进步 的表 现 。快乐 体育 符 合当今 形式 的要 求 ，必将受 到大 力 推 崇 ，但事 物是 没有 十全 十美 的 ，快乐 体育 也不 例外 。在其 推广 过 程 中 ，不 可避 免 的 会 出 现一 些 问 题 ， 因此 我 们要 及时 总结 经 验 教 训 ，解决 难题 ，灵活 运用快 乐体 育 。
会 变 化 和 生 涯 学 习 的 需 要 而 出 现 的 ， 它 足 日 本 对 ６ ～ ０ 代 以 技 ０ ７年 术 ，体 质 为 中 心 的 管 理 式 教 学 的 反 思 和 对 抗 。 这 种 理 论 对 日本 学 校
快乐 体育 追求 愉快 的学 习氛 围 ， 旨在 激发 学 生的学 习兴 趣 ，变 被动 接受 为积 极 主动 的学 习。在 体育 教学 中应 该 乐时乐 ，该严格 时 严格 ，不能将 快 乐随处滥 用 。
一
、
倡导 快 乐 ，并 非 杜绝 刻 苦 ，要 辨证 的处 理 好 快 乐 与刻 苦 的关 系 。在体 育教 学 中需要 为 了快乐 的 目标付 出一 定 的艰 辛 和努 力 ，没 有 努 力就 没有 目标 的快 乐 ，过程 快乐 并不 代表 目标 快乐 ，在 教学 中 尽 可 能使 学生 快乐 的活 动 。教师 的高 明之 处就 在于 让孩子 们乐 于敢 于接受 磨 练 ，以苦 为乐 ，以苦为 荣 。只有 通过 努力 学习刻 苦训 练掌 握 一定 的技 能 ，才 能对运 动形 成 持久 的兴 趣 ，也才 能真正 体会 到运

浅谈快乐体育教学法在小学体育教学中的运用


、
关爱、 鼓励 学生 。 不断提高学 习兴趣
在教 学过程 中要热 爱学生 ， 全 面关心 学生 的成长 。此 外 ， 教 师在教 学 饮料瓶 ， 将球 当“ 保龄球 ” 打 出， 看谁打 的球 撞倒 的瓶 子多 ！通过这种 游戏 中的及时鼓励及 良好的保 护和 帮助 。 对学 生克服困难 、 掌 握技术、 提高威绩 教学的方式， 可以大大激发学生的兴趣和热情 ， 从而得到 良好 的教学效果。 有着重要的作用。教师的鼓励 与鞭 策 ， 对培 养学 生的顽强 意志 ， 充分发挥 潜能 ， 作用很 大。对个 别身体 不适 的学生 ， 要及 时给予 关心 ； 对能 完整 、 正
二、 满足 学生需要。 发展学生的学 习兴趣 在安排体育课 的教 学内容 时 。 除完成规 定的教 学任务 外 ， 应 给学生 一
运动参与是学生发展体能 、 获得运动技 能、 提 高健康水平、 形成 乐观生
定 的时间和空间 ， 让他们能充分发展 自己的兴趣和 爱好 。允许他 ｆ ］ ￣ ｆ ｌ ｌ ｌ 据 自 活态度的前提 ， 是体育 与健康课程要达到 的学习领域 目标之～ 。因为在教
“ 快 乐教学 ” 是指教师在实施教学计 划时， 让学 生在练 习中感到苦而不 径教学内容 进行 延伸 、 拓展 ， 让 学生从单 一的动 作技术 学 习向提 高综合运 疲， 累中有趣 ， 使 学生在愉 快的课 堂气氛 中完成所 制定 的教学 计划。近几 动 能 力 和 实 际 生活 所 需 要 能 力 方 向发 展 ， 以 适应 日常 生 活 和 娱 乐 所 需 要 的 年来 ， 我在体 育教学 中本着 “ 健康第 一 ， 快 乐体育 ” 的指 导思 想， 积极 探 索 自然实用的运动技能和 技巧 （ 如走 、 跑、 跳跃、 投掷 、 爬 越等 ） 。而对于 垒球 “ 快 乐体 育教学 法” 与 田径 技术教 学相结 合 ， 从而 改变 田径技 术教 学 的方 这种实用性小、 趣味性 差的项 目， 我 们可只 作介绍 。在 垒球 的教学 中用以 法， 变枯 燥乏味为充 满乐趣 ， 提高 了学 生的学 习兴趣 ， 改“ 要 我学 ” 为“ 我要 下几种方法能取得理想效果 ： ① 投准 比赛 ： 在 一定距离 内放上 若干的 饮料

浅谈中职体育课“快乐教学”

一
的活 动 过 程 。
２． １ 改变社 会对 体 育教 师的认 识 、偏见 ， 树立 尊重 体育 教 师的社 会
风 尚 帮 助 体 育 教 师提 高思 想 业 务 水 平 ， 要 使他 们 明 白 ， 作 为 一 名好 的体 育教 师 ， 应该 热 爱 自己 的本 职 工 作 ， 要有责任心， 要 爱 学生 。 在 业 务方 面 ， 不 仅表 现 在 精 湛 地 完 成运 动动 作 ， 而且 在 于 教 学 手 段和 方法的正确运动 ， 这 样 才 能 保 证 学 生 有 效 地 进 行 学 习和 掌 握 技 术
副 效 应 具 有 较 强 的 滞后 性 ， 直 接 影 响 到 学 校 体 育 教 学 目标 和 任 务 的 实 施【 ｌ ｌ 。
就会偏离社会的要求 。 学生方面 ， 既 要 意 识 到 自己 是 学 习 的 主 人 ，
根据 自身 的 兴 趣 和 需要 ， 努 力 培 养对 体 育 活 动 的能 力和 习惯 ， 使 其
向年 轻 一 代 传 授 劳 动 生 活 中 的 种 种 技 能 与 经 验 （ 其 中 多 数 技 能 都 的 规 律 、 特点和水平 ， 无视学生的内在需求和动因 ， 无 视 学 生 自我
是 属 于 体 育 的 因素 ） 时， “ 教育” 双 方都 会 在 “ 授” 与 受” 的 过程 中获 意 识 的 选 择 和 制 约 ， 一 味 强加 与 学 生 ， 采用划一性的教学手段， 单
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２ ０ １ ３年（ 第 ３卷） 第Ｏ ５期
浅 谈 中职 体 育 课 “ 快乐教 学 ＂ ①
崔亮’ 崔字川 （ １ ． 井冈山应 用科技 学校 江西 吉安 ３ ４ ３ ０ ０ ０： ２． 江西 师范大 学体育 学 院 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ２ ２） 摘 要： 中职体 育课 中怎样 调 动教 师的教 与学生 的学 的积极 性 ， 使体 育教 学达 到 由“ 厌教 厌 学” 变 为“ 乐教 乐 学” 这样 一个 较 为完 美的

浅谈高校体育教学和快乐体育


己练习结果 的鼓励和 表扬 。 应充分 运用学 生的无 意注意 ， 教师 努力 培养 学生 的 有 意注意 。在体育 教学 中， 教师要将 思想 教育 与学生 的身 心活动 有机 结合起 来 ， 设生动活 泼 、形式 多样 的教学情景 ， 创 让学生在 活动 中产生 强烈 的角 色体 验感 和浓厚 的学习兴趣 。首先， 育教材 的搭配 必须考虑 学生 的心理特 点， 体 应 多样 化， 富有趣味性 。 量化指 标和教 材的难 易程度上 应符 合学生 的生理承 受 在 能力 ， 了学生喜欢 的教材 内容， 有 有灵 活的教法 ， 给予 了学生 极大 的创 新 空间， 可收 到意想不 到的效 果。其次， 理布置 场地器 材 。器材 布置要 别 出心 裁。 合 才 能激起 学生 的好奇心和 求 知欲， 分发挥 学生 的创造性 。 充 兰 、琏 用和搭 鼍麓材 墨使 快乐蠢 入■ ｔ帕 美ｔ 教材枯 燥是影 响学 生学习兴 趣和动机 的主 要原 因。每节课 周而 复始地 重
复练 习， 生产 生 了厌倦 ， 学 上体 育课 的兴趣 逐渐消 失 。“ 人类 最大 的快 乐莫过 于傲 自己喜欢 的事 。 戏是人类 追求 乐趣 的一种活动 ， ’ 镟 这种活 动是 自发的， 不 是在别 人强制 下进行 的， 且游戏 的结果 是事先 不知道 的， 以游 戏具 有很大 而 所 的魅力 。没有 了快 乐， 如何全 面提 高学生 的身体素 质？ 那只会 成为一 个时代 下 的 口号 。学 生们厌 倦 了常 规 的跑 步练 习， 板 的篮 球运 球， 们 需要 新颖 、 死 他 实 用 、有挑 战 性 的 内 容 。教 师 只要 将 枯 燥 、 单调 的 练 习融 入 知 识 性 、趣 味性， 这样 教材 的新颖就得 到 了具体体现 。另外， 体育 尖子 生一般在 教材学 习 初 期显 得兴趣 浓 、投入 大， 他们很 快 掌握技术 动作 后， 但 便厌 倦 了， 区别 对待 选用 适合他 们的有 挑战性 的教材 尤为重 要， 他们都 得到满足 ， 使 从而达 到人人 快 乐的要 求 。强调 快乐体育 教学， 是说 以游 戏作 为教学 目的， 不 也不是 要使教 学 走 向随意， 而是要 使师生 关系真 实、 自然地 参与和 表达 出来， 使师生 都能从 中得 到 乐趣 。寓 教 于 乐，达 到 开展 体 育 锻炼 的真 正 目的 。“ 运 动 ， 健 我 我 康 ”到 “ 运 动， 我 我快 乐 ”是体育 作 为文化 范畴 的升 华， 是生 理评价 到 精神 享受体育的飞跃。
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浅谈快乐体育教学
摘要：
快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极
参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯。

另外，学生从事体育学习的基础、
追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生
的需要，尽量让枯燥、单调的教学变得新颖、活泼、轻松，让学生的身、心、德、智在愉悦的活动中得到全面地发展。

关键词：
快乐体育、
“快乐体育”是我国尝试的一种新的教学模式，其标准符合新课程标准的要求，它有利于唤起学生的自主锻炼意识，激发学生的兴趣，发挥学生的学习积极性，
使学生在学与练的过程中，树立正确的体育与健康的意识，掌握基本技术、技能
以及正确的锻炼方法，养成自觉参加体育活动锻炼的习惯，又由于运动兴趣和运
动技能是学生自主学习和终生运动的前提，所以快乐体育是终身体育的基础，总之，“快乐体育”教学模式真正意义上关注了学生的健康意识，锻炼习惯的养成，
将增进学生的健康贯穿于体育教育的全过程，确保“健康第一”思想落实到实处，
使学生健康成长。

快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，主张充分发挥学生学习
的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地。

快乐体育在注重学生
的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高，培养终身
体育的能力和习惯。

另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学
习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，尽量让枯燥、单
调的教学变得新颖、活泼、轻松，让学生的身、心、德、智在愉悦的活动中得到
全面地发展。

体育课教学只有不断地创新、不断地探索，才能不断地进步，不断
地在实践中优化体育课教学。

一、注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个
需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体
地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。

失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学
习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。

快乐体育
十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即
主体作用。

快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴
趣与动机是提高教学效果的手段。

从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特
征的一个重要组成部分。

另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积
极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。

二、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件，是调动教与学双方积极性的一
种内驱力。

和谐的师生关系能驱动教师满腔热情、专心致志地从事教育工作，千
方百计把学生教好；同时，它不会使学生产生恐惧、焦虑等心理上的障碍，而乐
于接受教师的教学教育影响，并对教师所教课程产生兴趣以至爱好，最终使教与
学的双边活动在和谐的气氛中完成，促使教学目的的实现。

体育教学是双向多边、复杂的活动。

体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、
丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发
挥主导作用。

学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。

传统的体育理论认为师生之间是
命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯
诺诺，言听是从。

快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信
息交流，建立和谐的师生、生生关系。

教师不是以教材代言人的身份来教授学生，而是加强学习指导，使学生在“我要学”的基础上做到“我想学”。

教师除了饰演好
自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习，一起游戏，与学生一起开
怀大笑，一起做优美的动作，他们会视你为同学、朋友，与你交流，将他们最喜
爱的活动告诉你，以便教师在今后的课堂教学中，更好的安排教材内容，以达到
使教师乐教，学生乐学。

三、追求学生个性的和谐发展
传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提
高和增强体力，这样教育出来的儿童、少年都是成人化：成人化动作，成人化理论，成人化思想。

这在竞技体育中表现尤为明显的是：国内少年和国外少年竞技
能力相差无几，或过之，一旦再发展，国内少年成长速度就不如国外了。

快乐体
育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。

快乐体育与学
生的个性发展存在着辩证关系，一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运
动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面快
乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的
潜力和参与运动的乐趣。

这两方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所
有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。

在快乐体育的思想指
导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感
和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。

四、体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的
体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，“为深化旨在追求运
动乐趣的体育学习，孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满
足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。

这种欲求的水平越高，越明确，其满
足后获得的喜悦也就越大。

因此体育课不能是带有教师强制性的，而必须能使学
生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。

”丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发
起学生更高水平的求知欲。

五、进行思想品德教育和提高运动技能
体育教学不仅要育体，而且还要育心。

社会越向前发展，对人的道德情操和
适宜社会生活能力的要求也越高。

体育教学可以培养学生具有一定的适应社会生
活要求的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德
情操等。

快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在
积极参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯。

体育教学要始终贯彻一个主题——健康第一、快乐体育、以学生为主。

以往，传统的体育教学过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是教育的客体，只能被动地接受教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性
的泯灭。

失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需
要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。