第九章 认知方式与学习

发展与教育心理学第9章学习风格第九章学习风格一、学习风格的涵义与特征：【重点】学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

学习风格的特征有：1.独特性2.稳定性3.兼有活动和个性两种功能二、学习风格的构成要素【概要掌握】学习风格可以从生理、心理和社会三个层面进行分析。

(一)学习风格的生理要素学习风格的生理要素包括生理刺激、时间节律、感觉通道、大脑单侧化。

(二)学习风格的心理要素学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。

1.认知要素认知具体表现在认知过程中归类的宽窄、记忆的齐平化与尖锐化、场依存性与场独立性、沉思或冲动、聚合与发散等方面。

2.情感要素情感要素具体表现在理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机水平的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等方面。

3.意动要素意动要素则表现为学习坚持性的高低、冒险与谨慎等。

三、认知风格理论认知风格属于学习风格的认知心理因素，是指个体偏爱的组织和加工信息方式，表现在个体对外界的信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

(一)认知风格的分支研究与教学1.认知的知觉风格——场依存型与场独立型从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，个体的认知风格可以区分为场依存型和场独立型。

把受环境因素影响大者称之为场依存型；把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立型。

场依存——独立型认知风格具有以下特点：1)普遍性2)稳定性3)两极性场独立型学习者善于运用分析的知觉方式，易于给无结构的材料提供结构；而场依存型学习者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。

2.认知的问题解决风格——沉思型与冲动型根据个体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和准确性，可以把个体的认知风格区分为沉思型和冲动型。

沉思型学生在阅读、再认测验及推理测验中的成绩好于冲动型学生，在创造性设计中也表现优秀；冲动型学生擅长的是从整体上分析问题有关，在某些涉及多角度的任务中，冲动型的学生则表现较好。

中小学生认知与学习学生认知方式的类型及特征学生的认知方式是指学生在学习中运用的思维方式和认知策略。

不同的学生有不同的认知方式，这些方式可以影响学生的学习效果和学习能力。

本文将介绍学生认知方式的类型及其特征。

一、学生认知方式的类型1.小故事认知方式：这种方式是以小故事或者情境为基础，通过将知识融入到故事中，来帮助学生理解和记忆。

这种认知方式注重情感与理解的结合，激发学生的兴趣和注意力。

例如，讲解数学问题时，教师可以使用一个小故事来介绍概念，让学生在情境中获得相应的认知。

2.形象认知方式：这种方式通过图像、图表、模型等形象化的手段帮助学生理解和记忆。

形象是人们思维的一种重要媒介，特别适合用于解释抽象概念。

例如，在教授地理知识时，可以使用地图来解释地理关系，让学生通过观察形象化的图像来获得认知。

3.结构认知方式：这种方式注重学生对知识的组织与整理。

学生通过构建知识结构，将零散的知识点组织成有序的体系，从而对知识有更深入的理解。

例如，在教授历史知识时，可以使用时间线来帮助学生整理历史事件的发展顺序，让学生通过结构化的方式来获得认知。

4.比较认知方式：这种方式通过对比不同事物之间的相似和差异，来帮助学生理解和记忆。

比较可以激发学生的思考和分析能力，提高学生的对内容的理解。

例如，在学习语言时，可以对比不同单词的词义和用法，让学生通过对比来获得认知。

5.逻辑认知方式：这种方式注重学生对逻辑关系的理解与运用。

学生通过理解事物之间的因果关系和逻辑关系，来建立知识的逻辑框架，从而更好地理解和应用知识。

例如，在学习语法时，可以通过分析句子的结构和逻辑关系，让学生通过逻辑思维来获得认知。

二、学生认知方式的特征1.学生的认知方式是个体化的，每个学生都有自己独特的认知方式。

不同学生在面对同样的学习内容时，可能会选择不同的认知方式来理解和运用知识。

2.学生的认知方式受到多种因素的影响，包括个人特点、学习经验和环境等。

学生的认知方式可能会随着年龄和学习经验的增长而发生变化。

第九章学习心理•广义的学习：包括人类和动物的学习。

狭义的学习：专指学生的学习。

•学习(learning)：指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

★★这个定义说明：（1）学习既是一个过程,又是一个结果。

（2）学习引起的行为变化是相对持久的。

（3）学习是以行为发生改变为标志。

（4）学习是学习者适应环境的生命活动。

学习的意义★★•学习与发展：终身学习•学习是人的生命本性的需要。

•学习与教育：终身教育•教育是为了帮助人们更好地学习，终身学习的理念决定了教育应是终身的。

学习的分类★★•（一）依据学习目标•美国教育心理学家布卢姆认为，教育目标即学生的学习结果，应该包括认知学习、情感学习、动作技能学习三大领域。

•认知学习由低到高分为六级：1．知识；2．领会；3．应用；4．分析；5．综合；6．评价。

•（二）依据学习内容（我国学者）•1．知识的学习；2．动作技能的学习；3．智力技能的学习；4．社会行为规范的学习。

•（三）依据学习方式•奥苏伯尔认为，根据学习方式的不同可以将学习分为：1．接受学习2．发现学习•根据学习材料与学习者的原有知识的关系又可将学习分为：1．机械学习2．意义学习•将以上这两个维度相结合，可以将学习分为：1、机械的接受学习2、机械的发现学习•3、有意义的发现学习4、有意义的接受学习•（四）依据学习结果加涅认为，学习所得到的结果或形成的能力可以分为五类：1．言语信息，即通常所称的“知识”。

2．智慧技能，即能力。

3．认知策略，即学会如何学习。

4．态度，即品行。

5．动作技能，即技能。

正负强化与奖惩原则★★•奖赏使用在学生的良好行为之后，目的在于肯定他的行为，鼓励他继续表现该类行为；•惩罚使用在学生出现不当行为之后，目的在于否定他的行为，制止他再度表现该类行为。

•正强化的性质虽与奖赏相同，但负强化却与惩罚相异。

•负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为，这是两者的主要区别。