二语习得和外语教学认知心理学探讨

二语习得研究与外语教学一、本文概述本文旨在探讨二语习得研究与外语教学的关系及其在实际教学中的应用。

二语习得研究作为一个跨学科的领域，融合了语言学、心理学、教育学等多个学科的理论和方法，为外语教学提供了坚实的理论基础和实践指导。

本文将首先介绍二语习得研究的基本概念、发展历程和主要理论，然后分析这些理论在外语教学中的应用和影响。

本文还将讨论当前二语习得研究的前沿动态和热点问题，如二语习得者的个体差异、学习环境的影响以及新技术在二语习得中的应用等。

本文将对未来二语习得研究的发展趋势进行展望，并提出在外语教学中如何更好地利用二语习得研究的成果，提高外语教学的质量和效果。

二、二语习得理论框架二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是一个复杂且多元的过程，涉及语言学、心理学、教育学和社会学等多个学科的理论和观点。

为了全面理解二语习得的过程和机制，我们需要构建一个综合的理论框架。

这一框架不仅包括经典的二语习得理论，如行为主义、认知主义和互动主义，还需要纳入近年来的新兴理论和研究成果，如动态系统理论和神经语言学等。

行为主义理论主张通过刺激和反应来塑造学习者的语言行为，认为语言学习是通过模仿和反复练习来实现的。

这一理论在外语教学中强调教师的权威性和控制性，注重机械练习和纠错。

然而，行为主义理论忽视了学习者的内部心理过程和认知能力，因此无法完全解释二语习得的复杂性和多样性。

认知主义理论则强调学习者的内部心理过程和认知能力在语言学习中的重要作用。

这一理论认为，语言学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过推理、分析和归纳等方式理解语言的规则和结构。

在外语教学中，认知主义理论提倡采用发现式学习和任务型教学等方法，激发学习者的主动性和创造性。

互动主义理论则注重语言学习中的社会互动和语境因素。

这一理论认为，语言学习是在与他人交流的过程中逐渐形成的，学习者的语言能力和社会交往能力相互促进。

792006年第12期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育随着改革开放的不断深化和我国加入世贸组织,国际交往日益频繁,社会对外语人才的需求量越来越大,要求也越来越高不仅要求有较强的阅读能力,要求听说读写译全面发展,具有良好的语言应用能力为了满足社会的需求,外语教学重点应放在培养学生的语言交际能力上克拉申的二语习得理论对此就颇具影响力!80年代初,受乔姆斯基(C hom skey)的语言习得机制理论(L anguag e A cqui sit i on D evi ce)的启发,克拉申(K r ashen)建立了第二语言习得理论一克拉申的第二语言习得理论由五个假设组成:1.习得与学习区分假设(T he A cqui si t i on-L ear ni ng D i st i nct i on H y po t h esi s)这是克拉申理论的出发点,是五个假设中最基本的假设在这个假设中,克拉申将我们平时所说的学习概念一分为二,即习得(acqui s i t i on)与学习(l ear ni ng)克拉申的习得是下意识的,非正式的,自然的,甚至是拾遗式的语言学习过程那么什么是学习呢?克拉申将学习与习得形成鲜明的对照学习是指有意识地,正式地,明确地学习语言的规则,即:语法根据他的理论,习得与学习是成人学会第二语言的两条途径一是下意识地自然吸收,类似幼儿学母语,在不知不觉中学会了语言这个过程就是语言习得另一条途径即是通过有意识地学习,理解运用语言规则,这也就是语言学习在克拉申以前,人们普遍认为只有儿童才具备自然吸收语言的能力在过了关键期(cr i t i cal per i od )之后,人们只能依靠自觉地学习,才能掌握第二语言而克氏的理论却提出:成年人仍然具有自然吸收语言的能力要掌握一门第二语言,主要靠习得学习可以获得知识,而知识只对运用语言起监测作用2.自然顺序假设(T he N atur al O r der H ypot hesis)克拉申在总结美国第二语言教学的经验时发现:不管学习的第一语言(母语)是什么,不管他们的文化背景多么不同,但他们掌握英语作为第二语言的语法的一般顺序是大致相同的3.监控假设(T he M on i t or H ypothesi s)从区别语言习得与语言学习出发,此假设认为只有习得才能引导学生开始用第二语言来表达,只有靠习得才能培养起语感(som et hing so unds r i g ht and f eel s r i gh t ),才能流利地,顺畅地运用目的语(t he t ar get l anguage)进行交际而语言学习只起监控作用(m oni t or )--用学会的语法规则来检查语言的准确性4.输入假设(T he I n put H y pot hesi s)这是怎样习得的假设,在克拉申的二语习得理论中处于重要位置克拉申在多本论著中强调输入的重要性,因为它回答了语言学习中的一个关键问题:怎样才能习得一种语言在输入假设中,克拉申一再强调的com pr ehensi bl e i nput 是指稍微高出学生现有水平的大量反复出现的输入内容5.情感过滤假设(T h e A f fecti ve F i l ter H y pothesi s)这是关于不同情感与非母语习得关系的假设克氏据此认为:虽然情感对习得机制并无影响,但情感因素起着阻碍或促进输入浅谈二语习得理论与英语教学武颖南通大学外国语学院226008摘要本文从克拉申的二语习得理论出发探讨该理论对我国英语教学的指导意义关键词克拉申二语习得理论外语教学传到大脑语言习得器官的作用克拉申把情感因素分三类:动力:动力大的学生习得更多;自信心:自信心强的人习得更多;焦虑程度:焦虑程度低有利于第二语言习得由于成人情感过滤能力强于儿童,故输入效果低于儿童因此,要创造一种情感过滤程度低的环境,以排除心理障碍,降低情感过滤程度,作为输入的前提和输入效果的保证综合上述,克拉申的二语习得理论可概括为如下两点:(1)习得比学习更重要(2)为了能够习得语言,必须具备两个条件:首先,所提供的语言输入应该超出学习者的现有水平其次,心理障碍应该小些,以便使输入易于吸收二克拉申的二语习得理论与我国的外语教学克拉申的二语习得理论是在长期实践研究中获得的并得到了国内外专家不断推广和应用对改进我国目前的英语教学有很多启示(1)提高输入的数量与质量根据克拉申的第二语言习得理论,可理解性语言输入是导致语言习得的关键因此在外语教学中,能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入,是关系到外语教学成败的关键要使学生更多地接触可理解性语言输入,提高学习效率,我们还必须在增加语言输入量上下功夫因此在教学中,除了充分利用课内教学的时间外,我们还应大量增加学生课外听和读的数量,让学生坚持每天30-60分钟的课外听和读,听读那些有吸引力的材料对于不同层次的学生应有不同的要求例如,对层次较高的学生,除教材外,还可以从电视广播报刊杂志的文章中增加语言的输入量另外,在增加学生的语言输入的同时,我们还应注意提高输入的质量克拉申在1982年还曾提出:对于新的语言材料输入,有两种方法可以帮助学生有效地理解并吸收一是教师采用简明易懂的方法进行输入,一是学生充分地利用上下文他认为一个好的语言教师,无论学生目的语的能力如何,他都能使输入的材料为学生所理解因此在课堂教学中,教学要根据学生的特点和水平,调控语言输入的难度,提供适量的语言信息和语言知识,如语法知识文化背景等使学生在教师的帮助下,充分利用他们本身已具有的语言能力,有效地推导有关联的意义,达到正确地理解(2)重视调动学生的学习积极性在很长的一段时间内,外语教学的重心几乎全部都放在了教师如何教的问题上人们普遍认为,在外语教学中,教师教什么,学生就学什么然而认知心理学的出现,使人们逐渐认识到,在学习中起着决定性作用的是学习者本人心理的内在发展和他们的心智能力,而不是客观刺激和强化的作用根据教育学的理论,教学过程中教与学是一个不可分割的整体,教学效果的提高需要教师与学生的共同努力而激发学生的学习积极性又是提高教学效果的关键所在因此教学中教师应大力宣传英语学习的重要性和英语作为工具获取信息的实用性,对学生加强学习动机教育,让学生从被动学习转为主动学习同时要采取多种方式引导和激发学生的学习热情,提高他们的学习兴趣,树立学好英语的信心80现代教育现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N及时对学生的进步鼓励,使他们在参与语言学习和实践的过程中,不断调整学习态度,提高学习的主动性与自觉性,最终达到提高学习效果的目的总之,克拉申的二语习得理论中所强调的习得输入语降低情感过滤的思想对我国的外语教学很有启发当然我们并不否认他的理论有些地方有极端化的一面关键是我们应根据我国外语教学的实际情况,选择最合适的教学方法,使我国的外语教学效果有较大的提高参考文献:[1]S .D .K r ashen.Second L anguage A cqui sit i on andSecondL anguag e L eani ng,Per gam on,O x f or d.1981[2]S .D .K r ash en.Pri n ciplesandPract iceinSecon dL ang uageA cq uisit ion ,Per gam on,O xf o r d,1982[3]吴丁娥.克雷申和他的第二语言习得理论[J].现代外语.1990.3课堂教学规范化能够克服课堂教学中出现的盲目性和随意性对于实现学科教学目标提高课堂教学效果具有重要的作用因此在课堂教学中应紧紧把握以下几个问题一课堂教学规范化的地位和作用在规范课堂教学中为了准确把握课堂教学合理筹划课堂教学内容结构确定适宜的教学标准要求必须明确一堂课在学科教学中的地位和作用一是本课内容在学科知识体系中的重要程度即对学生系统掌握知识技能的影响及本堂课应承担的教学任务二是本课对实现教学目标必须发挥的教育功能是培养思想觉悟还是传授基本理论是打好基础知识还是培养应用能力都必须从学科教学目标与本堂课教学目的的内在联系上加以明确三是与前一课和后一课的关系即本堂课与前导课在衔接上有什么要求本堂课与后续课有什么关联合理确定一堂课规范的内容的基本范围做到一课有一课的具体任务一课有一课的规范内容充分发挥每一课的地位和作用二课堂教学规范化的标准课堂教学规范化必须针对教学内容把握教学标准课堂教学规范到什么程度达到什么要求不仅对课堂规范的具体操作有导向作用提供基本思路而且对规范内容有制约作用无论是哪个学科的规范不论采取什么方式规范不论达到什么要求都应依照这个标准来实施标准之一课堂教学目的必须与学科目标相一致这种一致的关系不是完全的照搬照套而是按照学科目标与本课堂教学内容的内在联系以及由此赋予本课堂任务要求达到教学目的标准之二课堂教学的内容和重点必须与课堂教学目的相一致课堂教学目的实质是以教学内容为载体以教学重点为支撑的有机整体因此规范中必须围绕课堂教学目的选择内容围绕内容的内部结构确定重点标准之三教学方法手段必须与内容相适应教学方法手段的好不好是通过教学内容是否达到教学目标而评定的方法手段的规范关键在于与内容相适应选择最能形象简练地反映或说明道理让学生能够理解能够掌握技能操作教学方法手段就是正确的三课堂教学规范化的基本依据规范课堂教学应从实际出发实事求是这是规范课堂教学课堂教学规范化应把握的几个问题陈建锋东营职业学院东营257091摘要课堂教学规范化是根据教学大纲和计划的总体要求在科学系统正规的学科设计基础上对课堂教学的目的内容方法和手段等方面确定的标准和方式关键词课堂教学规范化的基本依据一是要考虑教师队伍的素质状况教师的素质不仅决定着课堂教学规范的水平而且也决定着课堂教学规范化的落实质量因此在规范课堂教学时要考虑到本单位教师队伍的业务素质和落实能力等情况规范的标准过高或过低势必会影响课堂教学目的的实现达不到预期的教学效果二是要考虑学生的素质起点课堂规范的内容高于或低于学生的知识水平技能基础都会影响教学效果因此课堂规范时必须研究学生的素质状况确定规范的内容起点增强规范的针对性三是要研究内容的难易程度因为规范课堂教学要以提高效益便于实施为原则所以在课堂规范时要以内容的难易定繁简如果内容的难度较大施教中不便于操作或学生不便于掌握这样的内容从结构到形式甚至引用的示例作业等都应严格系统地规范如果是简单的内容便于施教和掌握可以简单地进行规范从而发挥各位教师的积极性和创造性四课堂教学规范化的实质课堂教学规范的实质是围绕培养目标确定教学内容选择教学方法手段目的在于提高教学质量保证教学目标的实现一是集中统一规范本学科每一章每一节和每一课的教学目的即学科目标分解出各章的目的再由各章的目的分解出各节的目的再由各节的目的分解出每一课的目的把教学目的一步步量化从而由量变到质变使教学一步步迈向培养目标学生既要从宏观上熟知学科的教学目标又要在每堂课的教学中落实教学目的做到宏观与微观的有机联系达到融会贯通准确把握各层次的教学目的更好地指导课堂规范和实施教学二是围绕课堂目的规范教学内容在规范中要保证教学内容服从服务于教学目的使教学目的在课堂上真正落实三是根据内容要求选择最有效的方法手段既要考虑教学方法手段的运用又要避免一堂课中方法手段的重复运用既要考虑器材设备的保障条件又要尽量节省运用方法手段的时间这几种因素应该综合权衡系统规范确保教学效果课堂教学的规范是一个动态系统要不断深化随着学生专业素质的不断提高教学内容必然要作相应调整尤其是课程结构要进行较大的调整教学方法手段要不断地探索创新这就要求我们在规范课堂教学中要不断总结经验不断推进课堂教学规范化向前发展把教学质量提高到一个新的水平。

从心理语言学看二语习得与第二语言学习摘要：心理语言学从意识、注意等角度对语言习得的心理过程进行的研究使得二语习得与第二语言学习具有一定的相似性。

与此同时，二语习得与第二语言学习在心理语言学的多方面存在不同之处。

对于二语习得与第二语言学习差异的正确认识，能有助于语言教学工作更有效地进行。

关键词：心理语言学二语习得二语学习一、二语习得与第二语言学习的相似性二语习得研究权威之一埃利斯将应用语言学的“二语习得”定义为：自然状况下或在指导下学习母语以外的一种语言的潜意识的或有意识的过程。

即二语习得研究不区分潜意识的习得与有意识的学习，也不区分语言习得发生的环境是相对于母语以外的外语环境或二语环境。

二语习得研究主要对学习者的语言发展，即其语言形式特征的变化进行描述和解释；对学习者语言形式特征的描述很大程度限于词法句法的变化即聚焦于语法；而对学习者语言发展的解释涉及其形式特征变化的外因和内因，包括语言学、应用语言学、心理语言学、生成语言学、社会语言学、认知心理学等诸方面，其中主要是心理语言学。

二语习得理论以生成语言学普遍语法为其理论渊源。

二语习得研究把存在于人脑的普遍语法作为自己的理论支持，暗含着第一语言习得和第二语言习得极其相似的思想或第二语言习得等于第一语言习得的假设，也就是认为适用于第一语言习得的同样模式原则上可以直接适用第二语言学习。

埃利斯认为，普遍语法的“语言习得”原理对成人仍然有效并与第二语言习得关联，第二语言习得遵从与第一语言习得相似的发展路径。

根据苏联教育心理学家加里培林的智力技能阶段形成理论，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果。

这种转化是通过一系列的阶段来实现的，在每个阶段上都产生新的反映和活动的再现及其对系统的改造。

智力技能形成的最后一个阶段，即内部言语活动阶段，是智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行智力活动的阶段。

其主要特点是压缩和自动化，似乎脱离了意识的范畴，脱离了自我观察的范围，在言语机制和结构上都发生了重大变化。

二语习得和外语教学的认知心理学探讨[真诚为您服务]摘要：认知心理学和语言习得的研究成果启发了外语教学，为外语教学提供了理论依据和检验标准。

现代认知心理学着重于认知主体是怎样来认知客体信息的研究，其理论由认知结构论、信息加工论发展到建构主义。

基于认知心理学原理，二语习得是一个不断通过运用策略来理解和输出二语的心理过程，主要包含三个方面的意义，即语言输入与学习者语言知识之间的关系、学习者二语知识的表征以及学习者的二语知识与其语言输出之间的关系。

从我国外语教学的实际出发，我们在教材编写和外语教学中需注意以下四个方面的内容：同样重视语言输入和语言输出、重视自动化加工、培养学生重新建构的能力及重视隐性知识和显性知识的关联。

关键词：认知；认知心理学；二语习得；外语教学一、认知心理学关于语言习得的理论及发展早在20世纪初，行为主义的创始人华生将言语看成是由言语器官活动组成的习惯系统。

其主要观点是，语言习得是通过条件作用(conditioning)而形成的言语习惯的过程。

而后的斯金纳(Skinner)用操作条件反射(operational reflex)来解释言语行为和儿童语言的习得。

他认为，言语行为是由有机体自动地发出的一种操作行为(operational behavior)，说话人言语由于听话人的反应而得到强化；儿童正是通过这种途径学会正确地使用语言。

上述行为主义理论，过分强调了语言环境在语言习得中的作用，并且把语言习得看成是言语习惯形成的机械过程。

[1]1927年，瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(Jean Piaget)领导的一个小组开始进行儿童认知过程的研究，并取得了杰出成果。

皮亚杰认为不同年龄有不同层次的语言学习的认知能力(1955)，大量的实验结果揭示了从出生婴儿到青年初期认知发展的具体过程，并细分为感觉运动智力阶段(0～2岁)、前运算智力阶段(2～7岁)、具体运算智力阶段 (7～11岁)和形式运算的智力阶段(11～15岁)。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指儿童在特定的年龄阶段学习第二语言时，具有更高的学习效果，更容易掌握语言的语音、语法和词汇等方面。

这一假说对于外语教学有着重要的影响，尤其是对我国外语教学。

本文将从二语习得关键期假说的理论基础、对我国外语教学的影响进行研究，旨在深入探讨二语习得关键期假说如何指导我国外语教学，以及如何更好地利用这一假说来提高外语教学效果。

一、二语习得关键期假说的理论基础二语习得关键期假说最早由美国语言学家克里托夫斯基提出，他认为儿童在3-7岁之间学习第二语言时具有更高的学习优势，这是因为儿童在这个年龄段大脑发育迅速，容易接受新的语言输入，并且在习得语言的过程中不受母语的影响。

后来，随着大量的实验研究和教育实践的积累，二语习得关键期假说逐渐得到了更多的验证和支持。

二语习得关键期假说的理论基础主要包括认知心理学和语言习得理论。

认知心理学认为，儿童在特定的年龄阶段具有更高的学习敏感期，能够更快速地吸收和掌握新的知识。

而语言习得理论则认为，儿童在特定的年龄阶段学习第二语言时，大脑的语言习得机制处于开放状态，更容易形成语言的神经网络，形成正确的语音和语法习惯。

二、对我国外语教学的影响二语习得关键期假说对我国外语教学的影响主要体现在以下几个方面：1、外语教学的起始年龄二语习得关键期假说指导下，我国外语教学的起始年龄逐渐提前。

过去，我国的外语教学往往是在小学或中学阶段才开始进行，而现在越来越多的学校开始在幼儿园或小学早期开展外语启蒙教育，以便让孩子在语言习得关键期接触第二语言，更好地利用这一关键期进行外语学习。

2、外语教学的方法和策略二语习得关键期假说也影响了我国外语教学的方法和策略。

根据这一假说，外语教学应该注重提供丰富的语言输入，注重创设真实的语言环境，鼓励学生用第二语言进行交流，培养学生的语感和语感。

现在的外语教学更注重口语表达、语言交际和语境营造，而不再是死板的语法填空和单词记忆。

二语习得与外语教学心理语言学中运用认知理论对人的语言运用和学习的过程进行分析，从而获得人们在语言习得过程中的心理活动和认知规律。

这种分析方法也可以延伸到第二语言习得的分析中来。

但是，第二语言习得与母语习得的最大区别是，它建立在学生已经掌握了母语系统的基础上，这是一个不可忽视的重要因素。

在第二语言习得过程中，最基本的途径就是对语言输入的理解，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。

学习者接触到可理解的语言输入材料后，首先引起大脑的注意。

此时，外部和内部的因素都会对注意产生影响。

Skehan （1998）认为，一种形式越是频繁出现，越可能受到注意。

学习者通过对可理解性语言材料的处理，产生一种语际语，并在最后形成第二语言的表达，这就是语言输出。

在输入和输出之间，大脑所进行的活动涉及到注意、记忆、思维、分析、迁移和语际语的形成等。

从认知心理学角度分析第二语言的习得过程，对于进一步揭示外语学习过程的一般现象和规律、提高外语教学水平具有较大的指导意义。

笔者将从基于认知心理学理论上二语习得的研究成果，从以下几个方面来讨论对教材编写和外语教学的启发。

（一）同样重视语言输入和语言输出根据信息加工理论，语言加工和语言习得应当是按照语言输入―集中加工―语言输出的流程来进行。

目前国内的外语课堂教学实践中，存在着这样一种片面做法，即只强调学生应当进行大量的交际性语言实践，不重视语言习得过程的循序渐进性，忽视了学生对语言的感受性学习，包括学生对语言材料的不断积累。

人们运用语言的方式有听、说、读、写四种方式，其中听和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言材料的目的；说和写是以让学习者用所学语言输出信息为形式，达到训练和强化语言材料的目的。

因此，课堂教学针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料（教学内容）的输入和输出两个过程。

那么，在外语教学过程中，听、说、读、写四者之间的关系，即语言材料的输入和输出之间的关系是怎样的呢？作为外语教学首先应该培养的能力是理解，尤其是听力理解。

[收稿日期]2005⁃03⁃16[作者简介]贾卫章(1968-),男,山东临邑人,中国石油大学(华东)外国语学院讲师㊂石油大学学报(社会科学版)2005年8月 Journal of the University of Petroleum ,China (Edition of Social Sciences ) Aug.2005认知心理学在早期二语习得中的作用贾卫章,张淑芳(中国石油大学(华东)外国语学院,山东东营257061)[摘　要]　继大中小学英语教育一条龙的设想体系提出后,从幼儿学习外语的可行性及优势的角度出发,分析认知心理学在学龄前儿童二语习得中的重要作用,采用以认知心理学为基础的教学方式 浸泡式教学法,提出学龄前阶段儿童二语习得的主要任务及目的,即培养正确的语感㊁语音的重要性㊂[关键词]　认知心理学;二语习得;语音;语感[中图分类号]H319.3　[文献标识码]A　[文章编号]1000-5951(2005)-0110-(03) 如何改变我国目前英语教学所花时间较长㊁效果相对较差的状况,已成为外语界的一个重要课题㊂范文芳(2000年)指出,为了自身的系统完整,每一阶段(尤其是小学㊁中学和高中)总是从头教起,重叠现象极其严重,造成了外语教学资源的严重浪费㊂戴炜栋(2001年)也提到,经过10~12年的英语学习,大部分学生(非英语专业)仍不能用英语自由流畅地表达㊂这种学习时间跨度长㊁效果不理想的 费时低效”现象确实值得深思㊂原因除了我们欠缺实际的英语生活学习环境(不可改变的因素)外,笔者认为能否从认知心理学的角度出发,把重点放在研究分析早期语言习得的特性及其对语音㊁语感的作用上,也许能找到一个突破点㊂一㊁认知心理学与学龄前儿童认知过程的关系1.认知心理学的特点认知心理学认为,在学习中起决定作用的是学习者本人心理的内在发展和他的心智能力㊂它强调刺激与反应之间产生的各种可变因素,认为学习是对环境的适应,是一个主动积极的过程㊂Singer (1990年)指出:对语言的研究是一个心理问题,因为语言是人类大脑的产物,而心理学是关于大脑的科学㊂他还提到人的信息处理模式中,对语言的理解包含表层(surface)㊁文本基础(text base)和表达话语的情景(situation)三个层面㊂学好语言的关键是学习者本身,只有全面㊁科学㊁深刻地了解学习者,才能认识外语学习的本质和过程㊂Corder(1973年)指出,只要我们还不认识语言学习的心理过程,一切外语教学的研究就都带有盲目性㊂2.学龄前儿童认知过程的特点我们先来探讨一下学龄前儿童学英语的可行性㊂从神经系统㊁肌肉合作情况及情感因素(马旭红,2001年)看,左右脑的分工从幼儿出生开始,5岁时比较明显,12~13岁完成分工㊂而幼儿期(0~6岁)用创造性思考问题的右脑功能比理论性思考问题的左脑功能更强,所以应充分利用这段时期对幼儿的右脑进行适当的刺激,使其右脑得到很好的发展㊂更为重要的一点是情感因素,往往幼儿在外语学习中会积极参与㊁大胆开口模仿,他们对另一语言未形成自己的态度,这就避免了很多成人因对外语的否定或排斥态度而影响外语学习的现象㊂二㊁以认知心理学为基础的教学方式1.浸泡式教学法浸泡式教学法(immersion)的理论基础是自然习得理论(the Natural approach),该理论的发展同时从浸泡教学实验中汲取养料,最终形成以Krashen (1982年,1985年等)的 监控模式”(the MonitorModel)为代表的第二语言习得理论流派㊂11我们可以利用浸泡教学法的理论,采用原版(附有中文解说)的英文VCD㊁磁带及录像带,输入给儿童标准纯正的英语语音及语感㊂采取一种以大脑的注意为中心的模式(吴潜龙,2000年),在儿童关键期进行的输入从听和看入手,儿童听到和看到目的语的材料后,首先引起大脑的注意,这时外部和内部的因素都会对此注意产生影响㊂Skehan(1998年)认为,一种形式越是频繁出现,越可能受到注意,然后被结合到中介语里去㊂所以在积累了大量的有用 语块”的前提下,语言才会自然形成㊂行为主义心理学(Skinner)认为,刺激与反应具有紧密的联系,如果某种刺激经常出现,人们伴随着反应而采取的行为就会加强这种联系㊂当特定的刺激与特定的反应有规律地联系在一起时,就形成了一种习惯㊂习惯是自发的,是在一定的环境中形成的㊂二语习得也与母语习得类似㊂Ellis说: 特别是孩子,要经历这样一个时期,在这期间,他们不愿用第二语言说话,但也许在通过听别人说话来学习这种语言或在进行自我交谈㊂”儿童在习得母语过程中,有一个初级词汇的积累形成过程,这就是 沉默期”,然后达到开口说话的程度㊂二语习得也存在这样一个沉默期,其实沉默期就是语言材料的输入㊁消化期㊂只有在这种输入内化成了一种发音习惯时,儿童才会尝试开口说话㊂具体到做法,在家庭里可以在孩子玩耍时间播放相关磁带,反复播放,让纯正的语言材料对孩子的听觉系统形成良好的刺激,让他记住这句话在这儿就是这么说的㊁就是这种语调㊂笔者一直在对自己现已5岁的儿子尧尧进行实验观察,经常让尧尧反复听同一支曲子,经过一段时间就会听到尧尧偶然间唱出几句㊂这说明这种无意识的浸泡式输入刺激,确实产生了一定的效果;在幼儿园,教师准备相关的英语磁带㊁图片㊁贴画及卡片,即使教师不过多讲解的情况下,这些材料也会对儿童的视觉系统进行输入刺激,反反复复的过程就完成了记忆过程㊂2.皮格马利翁效应在学龄前儿童认知过程中的应用学生学习差异主要在于心理素质的差异,心理素质主要由世界观㊁信念等非智力因素决定㊂成功感与认识态度一致,学生自然而然地朝老师家长赞扬的方向努力㊂期望是影响学生学习成绩的重要因素之一(周娟芬,2000年)㊂著名的皮格马利翁效应证明了期望可以使学生看到㊁感受到自己在学习中获得的成绩与进步,这是一种强大的情感力量,它是积极向上的㊂尤其是这种效应应用在儿童身上更是巨大的㊂笔者经常当着尧尧的面以一种神秘的口吻对尧尧的妈妈说: 你知道吗,你都想不到,你猜不到,我告诉你一个很大很大的秘密 尧尧还会说这样一个英语句子哩!”大人这种夸张的赞扬,小孩很显然能分辨出是表扬还是批评,于是儿童内心深处的积极情感马上爆发出来,把所学会的句子从记忆里调出来㊂皮格马利翁效应是与认知心理学紧密联系的,如果能正确使用这种效应,将会对儿童在外语学习中的动机与兴趣起到积极的调动和保护作用㊂三、学龄前阶段儿童习得的主要任务学龄前阶段儿童习得的主要任务最理想的就是只培养其正确的语感㊁语音㊂语感的定义‘汉语大词典“解释为 对语言的感觉”㊂韦氏(Webster)大学版第九版词典解释为:(1)sensibility to conformity with or divergence from the established usage of a language (2)a feeling for what is linguistically effective or appropriate所以语感可以总结为对遵循或背离某一语言既定用法的敏感性及对语言上有效性或合适性的感觉(张景祥,2000年)㊂笔者通过对尧尧进行实验观察,发现了一些有趣的现象㊂笔者采用了由BBC英国广播公司提供㊁由中央电视台发行并由许戈辉中文播讲解释的儿童电视英语‘Muzzy的故事“的录像带及磁带,故事人物造型可爱滑稽,剧情简单明了,好人与坏人一看便知,画面色彩艳丽而不杂乱,故事中有说有唱,这些都让尧尧能很容易接受并产生兴趣,所以在观看节目时,他几乎是在沙发上连蹦带跳,跟着节目说说唱唱学习的㊂从3岁到现在,录像带一直由尧尧自己保管,他想起来时会痛痛快快学一阵㊂我也会提醒他: 好长时间看不见Muzzy了,他到哪儿去了?”于是尧尧的兴趣就来了㊂笔者还发现这种类型的故事片对尧尧这种年龄段的儿童来说是百看不厌的㊂在这里行为主义理论可以加以及时而恰当地运用,对其进行反复的刺激,让其养成良好的语感㊂例如:尧尧在模仿句型 How many trees are there?”时,会自然发出 trees”的音,而不会丢掉 s”,这就说明他对复数要加 s”已习惯,尽管他还不明白什么叫复数,为什么复数要加 s”㊂但是在他说习惯了后,反而会觉得不加 s”而别扭㊂再如:How many trees are there?尧尧就不会用母语的思维那样说成 there are how many trees?”当我问他有多少花儿时,他脱口而出 How many111flowers are there?”并且得意地说: 这还不简单,把trees换成flowers就行了㊂”还用这个句型造出了 How many books(pens,tables,bowls, )?”这说明他已掌握了此句型,虽然还不明白 how many”和 are there”有什么关系,但是他从来也不问为什么 how many”和 are there”的位置不像汉语那样倒过来,我想这也正是儿童学习外语的优势㊂所在,你给他一个发音习惯并且鼓励他去说,就会对此发音形成一种感觉与习惯,并不觉得别扭,他就会像接受母语一样顺利而自然地消化它㊂对儿童这种年龄来讲,不存在母语与外语的区别,开口发一个汉语词和英语词对他来说同样容易㊂所以一个重要的启示就是,学龄前阶段很容易接受正确规范的发音与语感,如果在这一重要时期给儿童打下良好的口语基础,将会对其以后的教育及大学阶段的英语教育受益匪浅㊂语感的丰富积累,须通过吸取地道的语言材料,然后达到深层次的 语感传递”㊂ 语感传递”是学习者主动学习㊁体会㊁吸收的结果㊂因此处于学龄前阶段的儿童,不管内向外向都可以通过听和看接触吸收语感的大量输入,积累丰富正确的语感㊂有了习惯才会有对反习惯㊁不合习惯的用法的敏感,培养语感的目的就是为了对错误的用法保持警觉㊁敏感,达到自然使用正确语言的目的㊂因此语感在交际活动中所发挥的作用是相当清晰而肯定的㊂四㊁幼儿英语教材的编写语言的功能就是交际,而听的技能又是人们语言交际能力的重要方面,也就是说,听是交际活动的核心㊂从语言本身看,学一门语言若不具备听的能力,那么语言能力就不完整,直接影响实际交流㊂心理学家经过长期研究发现,在听的过程中,人们并非像录音机那样被动地接受有声材料,而是不自觉地对进入听觉系统的信息进行积极的预测㊁筛选㊁释义和总结等一系列心理加工(周启加,2000年)㊂根据认知心理学理论,学习外语就是在人的意识中加上一种新的语言体系㊂由于儿童是在掌握了母语的基础上学习外语,那么母语的迁移作用就会发生(王跃洪,2000年)㊂例如:尧尧在一次玩耍时,突然冒出来一句话: Take him away!”这句话是‘Muzzy的故事“中花匠Bob被官兵带走时,国王下的命令㊂正是因为他从故事的环境里得知,这句话是用在下命令把别人带走的情景下,所以尧尧把环境搬到现实生活中,进行了正确的环境迁移,恰当地运用了这个句子㊂因此儿童往往把学到的外语词汇和语句先译成母语,然后再加以理解和掌握㊂在此初级阶段,若教材全部用外语讲解,儿童就会对语言材料失去兴趣,不管这部故事片多么有趣,自然也难以形成良好的外语氛围㊂所以,在教材的选取上,可采用插入母语讲解的方式,先让儿童听懂接下来将要发生的事情㊁地点㊁人物,然后再用外语播放,引导儿童跟随剧中角色说说唱唱,潜移默化中熟悉并掌握外语的发音及语感㊂幼儿英语教材的编写贵在生动活泼,有趣味性,或是能创造出儿童在母语习得过程中的日常情景,选择儿童爱听爱看的图文并茂的材料㊂笔者建议在我国真正落实大中小幼英语教育一条龙体系,培养出一代代具有良好外语交际能力的人才,这需要高校各阶层人士真正关心并致力于这一 十年育树,百年育人”的伟大工程㊂[参考文献][1]Corder,S.P.Introducing Applied Linguistics[M].Har⁃mondsworth:Penguin,1973.[2]Singer,M.Psychology of Language:An introduction to sentence and discourse processes.Hillsdale,New Jersey: Lawrence Erlbaum,1990.[3]Skehan,P..A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press,1998.[4]Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,1994.[5]范文芳.大中小学英语教学的 一条龙”规划[J].外语教学与研究,2000,(6).[6]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学 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