_语言全息论_简介

语 言 各 自有 不 同 的产 生 和 发 展 根 源 ；２ 思 维 和 言语 的 发 展 路 线 （） 各 不 相 同 、 不 依 从 ；３ 思 维 和 言 语 间 的 关 系 在 种 系 发 展 的 漫 互 （） 长 岁 月 里 不 是 一 成 不 变 的 常 数 ；４ 类 人 猿 在 某 些 方 面 （ 用 工 （） 使 具 的萌 芽 ） 示 了 类人 的智 力 ， 同时 完 全 在 另 一 些方 面 （ 音 、 显 但 语 情 感 言 语 和 言 语 的 社 会 功 能 萌 芽 ） 示 了 类 人 的言 语 ；５ 类 人 显 （）
Ｇｏｔ ｉｄ ｏ ． ｃ ｃ ｏ ｄ ａ ｒｔｎ ｉａ ｔ ｒ ｖ ｎＥｎ ｙ ｌｐｚ ｉ Ｂ ａ ｎ ｃ ．Ｒ ｔ ｅ ｅ Ｍａ １ ，０ ８ ｆｅ ｅ ｉ ｅｒ ｖ ｄ ｉ ｙ ０２ ０ ， ｆ ｍ Ｅｎ ｙ ｌ ｐ ｄ ａ ｒ ａ ｎ ｃ ２ ０ Ｕ ｔ ｔ Ｒ ｆ ｒ ｎ ｅ ｕ ｔ ｒ ｏ ｃ ｃ ｏ ｏｅ ｉ Ｂ ｔ ｎ ｉａ ０ ６ ｌ ｍａ ｅ ｅ ｅ ｅ ｃ Ｓ ｉ ｉ ｉ ｅ
杨 玉 林 ．关 于 色 彩 的 研 究 从 方 法 到 结论 为语 言 的实 证 研 究 提 供 了 丰 富 的文 献 。 或 许 人 们 被 语 言 相 对 论 的 最 初 解 释 引 向 了歧 路 ， 在 ２ 早 ０世
作 为 人 类 与 其 它 动 物 重 要 区 别性 特征 之一 的语 言 ，它 与 人 类 知 识 、 为 、 统 文 化 、 会 习 俗 、 质 世 界 有 着 什 么 样 的 关 行 传 社 物 系 ？ 是 语 言 人 类 学 者们 一直 想 要 探 究 的课 题 。 具 影 响 的语 言 这 颇 相对 论 思 想 体 现 了人 们 试 图 解 释 这 些 关 系 的 一 种尝 试 。 而 ， 然 语 言 相 对论 在 突 出 了语 言 与 文 化 的 民族 性 的 同 时 ，却 无 法 圆 满 解 释 不 同语 言 间交 流 的可 能 性 和 不 同民 族 的 语 言 文化 习 俗 相 互 交

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语言递归性的层次与方式
❖ 语篇从属递归 在许多自然会话中人们常常不遵守这种典型的会话模式，往往会出现一个相邻对被分隔的现象，在其中内
嵌插入系列。 例1: ” Q1 (Q2—A2 ）A1“ 形式
A：May I have two pounds of apple ?(Q 1) B：What type of apple?(Q2) A：Fuji.(A2) B：0k. (Al)
• 2001年，国内钱冠连先生在“语言的递归性及其根源”一文中给语言的递归 性下了定义：语言结构层次和言语生成中相同结构成分的重复或相套。
• 詹全旺（2006）又简洁地把语言的递归性定义概括为“语言中相同结构成分 的重复或相套”。
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递归性的基本特征
• 本质上的回归性 • 结构上的层递性 • 过程上的生成性 • 结果上的无限性 例1： I know that you know that I know.
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语言递归性的层次与方式
❖ 句子从属递归 一个长句由两个或者两个以上具有相同结构的子句组成，而且这些子句层层相套，一个子句从属于另一个
子句，这就是句子的从属递归。 例1.
你又不是我，你怎么知道我不知道你不知道我不知道……鱼的快乐? (宋国明，1997. 62) 例2.
Smith said that Tom knew that Elisabeth claimed that Anne believe that she is a PhD student.
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语言递归性的层次与方式
❖ 短语从属递归 短语从属递归指的是一个长的短语由两个或者两个以上相同的短语结构成分组成，而且这些短语结构成

英语词汇形态的生态学一引言（一）生态语言学简介生态语言学（ecolinguistics）又称语言生态学（ecology of language），是由生态科学和语言学相结合而形成的语言研究领域，或者说是由自然科学(具体地说是“生物生态学”)和相关人文科学(即语言学和哲学)相结合而形成的交叉学科领域。

生态语言学把语言视为生态系统不可分割的组成部分,主张从语言与外部环境的相互依存和作用关系出发分析研究语言。

而语言系统本身也是一个开放的生态系统,它与生物生态系统具有类似的同构关系。

美国斯坦福大学的 E.Haugen(1971) 最早提出并使用“语言生态”（language ecology）概念。

他在《语言生态学》一文中提出要“研究任何特定语言与环境之间的相互作用关系”，并将语言环境与生物生态环境作隐喻类比。

此后，“语言生态”的隐喻开始为语言研究者接受。

[1]在我国，生态语言学的研究是个全新的领域。

李国正将语言环境分为外生态环境系统和内生态环境系统，前者包括自然系统、社会系统、文化系统以及人群系统；后者指任何特定的语言单位与其他单位的关系。

[2]钱冠连在他的《语言全息论》中也指出，语言是个“模仿”生命动态平衡的结构，是个动态平衡系统。

[3]可见，从生态学的角度来研究语言是很有必要的。

语言生态学研究的主要内容有：1）语言的多样性；（2）濒危语言的存在；（3）生物多样性和语言／文化多样性的关系；（4）语言系统中的生态和非生态因素；（5）生态批评话语分析（ibid．：61）。

[4]（二）词汇与生态词汇，包括词汇形态和词义。

词汇形态包括词、词素、词缀等。

词总是要以一定的形态存在，然后才被赋予一定的意义。

王寅、李弘(2004)指出“,词汇最初来自对自身和空间(包括地点、方向、运动等)的理解,然后通过丰富的想像力,运用隐喻等认知策略扩展开来,逐步形成了人类的概念系统。

”[5]可见，词汇是人与外部世界（生态环境）的关系的一个反映形式。

语言建构全息教程特色一、涵义语言建构全息教程:是一种以语言学习为核心,通过有效的教学策略促进幼儿综合素养,获得整体提高的一种课程模式.1、语言:是幼儿的母语(汉语)既是幼儿学习成长的对象也是幼儿人生发展成长的载体.2、建构:强调幼儿学习过程中的主体行为,即幼儿通过感知与接受(吸收与选择)理解与质疑(探索与发展)体验与应用(内化与表达)等学习形式,最后自我转化实现幼儿认识理解用运语言的过程中建构自我心智,情感,人格,价值观等,人生成长所需要的基本元素.3、全息:教育内容,方法,目标,影响幼儿学习活动的诸多教育要素结构,他们将产生合力,共同促进幼儿发展.。

二、价值：第一，从目标方面来看，可以产生怡情、激趣、成习、冶性、储知、开智、醒心、培德、增能、利生的效果。

第二，从教学资源（教材）上看，拥有广博性、经典性、教育性、启蒙性、基础性、文化性、趣味性等特点。

第三，从教学形式上看，有整体联系性、主体参与性、发现探究性、合作互动性、简捷高效性等特点。

第四，从结构上看，分小小班、小班、中班、大班四个层次。

小小班学年三册，小班学年四册，中班学年六册，大班学年八册，每册40页。

第五，从体裁方面看，以儿歌、歌谣和故事为主。

第六，从题材方面看，有神话传说，动物故事，寓言故事，童话故事，伟人故事，动物儿歌，生活用品儿歌，行为习惯儿歌，知识含量很高的《小朋友问答歌》，科学性很强的《追根寻底问答歌》。

三、教学注意事项:1.阅读全程化。

2.方法阶段化。

3.容量饱和化。

4.操作模式化。

5.关注全体性。

四、课程的特点:广博性情景性趣味性表演性多元性游戏性启蒙性故事性角色性无意性基础性音乐性哲理性教育性思考性文化性经典性审美性自然性情感性启发性创造性历史性活动性，联系性，高效性1、所谓的广博性是指这些教材拥有百科全书似的特点，容纳了方方面面的知识，方方面面的信息，尤其是语言建构和快速阅读，所涉及的内容包括天文，地理，历史，人物文学生物等2所谓的经典性是指这些教材所选择的内容大多具有历史时代的代表性，含金量高，营养价值很丰富，艺术水平很精湛的资源，如有代表性的神话故事《后羿射日》，有代表性的世界童话故事《小红帽》有代表性的成语寓言《刻舟求剑》有古代诗篇《寻隐者不遇》有代表性的科学人物《发现新大陆》和科学成果的介绍等3所谓的趣味性是指这些教材内容符合孩子的生理特点，他们或者夸张，想象，神气变化无逻辑，像动画片一样，与幼儿的心理需求形成共振，或者形象，生动，具有情景性，故事性，满足幼儿的情感体验欲：或者是用整齐响亮的节奏传递知识信息，满足幼儿的求知欲与音乐欲。