幼儿园促进幼儿语言发展的有效途径

·156·幼儿园促进幼儿语言发展的有效途径王文娟（临夏市第三幼儿园 甘肃临夏 731100）摘 要：幼儿属于思维正在成长的群体，语言是一种和谐的交流方式，是促进幼儿思维健康成长的关键。因此，幼儿园教师应该通过一系列教学活动让幼儿学习并掌握语言方法。基于此，本文以“幼儿语言发展”为题，提出意见。关键词：幼儿园；语言；发展人与人之间想要沟通，必须要用到语言。幼儿时期是掌握语言的重要时段。幼儿语言教育是一个重要的教育课程，旨在使让孩子把自己的想法表达出来，自由地与人交往。一、趣味中提高幼儿的语言掌握“兴趣是最好的老师”，兴趣是幼儿成长最大的动力，它来源于孩子的内部根本活动，是促使孩子自主学习的动力。所以，幼儿语言教学可以加入趣味性，在日常活动中，洗手、吃饭、走路等都可以融入语言教学。趣味教育能够提高幼儿的积极性，让孩子掌握语言结构。例如，可以利用“情景再现”的活动模式，让孩子们扮演自己喜欢的卡通形象，模仿自己心目中最认可的人物，使幼儿在趣味活动中积极享受教育，以此掌握更多语言。二、交流中提高幼儿的语言掌握想要快速掌握语言最重要的途径就是交流。幼儿和幼儿之间往往存在感情认同，他们之间的交流会更无障碍，所以，教师可以为他们创造更多的交流空间，引导、促进幼儿之间的交流，让他们之间更有话说。例如，幼儿在做游戏时，在不影响其他幼儿的前提下，教师可以把两个关系好的幼儿放在一起，让幼儿之间多加交流，鼓励幼儿在做游戏的过程中展开交流，尽量让他们多说话，以此提升幼儿的语言水平。三、教育中提高幼儿的语言掌握幼儿教育的大部分手段还是“教”，幼儿的认知大部分源自“学”。所以，幼儿的语言教育也需要外因的推动 ，为了让孩子能尽快能与人交流、说好普通话，我们要为幼儿教育创造良好的教育环境，让孩子在日常生活中多听、多学、多说，乐于与人交往，自己可以清楚的、完整的表达自己的思想感情和愿望。教师可以每天安排一段时间进行语言活动，比如朗诵，或者在每天早上，组织幼儿一起说说早上吃的什么饭，一起和家人做了什么有意义的事情。（注意：要求幼儿以普通话说出来）四、教师在日常生活中影响孩子作为一名幼儿教师，首先要具备基本的文化素养，既要负责幼儿的简单生活认知，还有教师简单的科学知识，既要培养幼儿的道德健康，还要关注幼儿的成长问题。所以，幼儿教师作为幼儿除了父母，日常接触最多的大人，一定要做好言传身教的榜样，随时注意自己的一言一行，幼儿好像一张什么都没有写的白纸，教师的一言一行都会时时刻刻影响着他们，甚至有可能会影响他们的一生。所以，每位幼师都要严格要求自己，不断提高自身素养和专业知识，把榜样力的量落实到行动上，在生活中实实在在地引导幼儿，让幼儿通过言传身教的影响，形成一种良好的语言习惯。例如，给幼儿讲《小红帽》《小兔子》的故事时，可适当模仿，特别是大灰狼的声音可加粗表演，这样可以引起幼儿的兴趣，进而进行模仿。五、生活环境潜移默化地影响孩子我们都知道，环境可以改变一个人。因此，要想幼儿的语言发展往好的方向发展，教育理念的更新和周围环境的营造缺一不可，幼儿园是学前儿童接受教育的主阵地，教育环境的建设不能有任何瑕疵，要与主题相符，一个好的教育环境对幼儿语言发展无比重要。例如，幼师可以在教室的墙壁上张贴可爱的画报，吸引幼儿兴趣，教幼儿认读。还可以设置语言角，让幼儿把自己想说的话和喜欢的事物写到上面。还可以在教学时将图片内容呈现给幼儿，让他们描述出来，可以不提供全部图片，让幼儿对图片故事进行续编，这样不仅能提高幼儿的语言叙述能力，也能锻炼他们的思维能力。六、不断丰富幼儿对各种词汇的运用幼儿语言教育是艰难的，教幼儿语言不要让幼儿机械地记忆，而要让幼儿在游戏中学习。要在游戏中让幼儿不断积累词汇。例如，教师在教幼儿认识天空、白云、小鸟、草地时，可以让幼儿说出名称，并问幼儿：“刚才这些词中有一个什么词在地下，你们想想，如果孩子答出了“草地”，教师可以提出新的问题，让幼儿进行分组比赛，看哪一组幼儿认识的带“地”字的词语多。另外，教师应抓住各种时机带领幼儿做游戏，如说说反义词、词语接龙、滚雪球、词汇开花等，由浅入深，由易到难，由具体到抽象，幼儿在各种游戏过程中会学习并运用到许多词汇，之后则能把这些词汇慢慢运用到生活之中。七、结束语上述内容是作者对幼儿语言发展构建有效途径的建议，希望对提高幼儿的语言表达能力有所帮助。参考文献：[1] 谭彩.幼儿园语言教学中如何提升幼儿语言能力[J].学周刊，2019（13）.[2] 杨佳.幼儿语言发展与教育的核心价值观念[J].教育探究，2013（02）.[3] 宋鑫燕.以故事发展幼儿语言之探索[J].休闲，2019（04）.幼儿教育 科学咨询/科技人文 2019年第18期(总第637期)

第 1 页 共 3 页 促进幼儿创造力发展的有效途径

绘画，是幼儿十分喜爱的活动，孩子们总是能从自己的画笔下发现无穷无尽的乐趣，满足他们的好奇心和求知欲，同时也可以使我们更便于了解幼儿奇特的思维特点与个性的萌芽。陈鹤琴先生指出：“绘画是言语的先导，表达美感之良器”。并指出绘画之价值可以表现儿童的美感，可以发展儿童的想象，通过儿童第一信号和第二信号系统相互合作能有效的促进幼儿思维的发展。

一、绘画是培养幼儿创造品质的最佳手段之一

幼儿由于年龄小，语言比较贫乏，他们更喜欢用绘画来表达思维，发展幼儿的独创性、个性。在绘画中发展幼儿的创造性首先应着重从诱发激情，培养兴趣入手。教学中我们应舍弃那些枯燥无味的填鸭式及照葫芦画瓢样的临摹式的教学方法，应让幼儿的绘画活动中充分体现趣味性、娱乐性，充分满足幼儿的求乐心里，激发幼儿的学习兴趣，如果人们习惯的把幼儿绘画看作是一种技能的训练，而忽视了对幼儿的创造性思维培养，则失去了绘画的意义，绘画有助于发展人的思维，在提高智力方面占有重要的地位，幼儿对绘画的情感、情绪具体伴随着认知的过程而不断发展的。

幼儿来到纷繁复杂的世界上，他们乐于把自己所看到的所想到的表现出来，并相互交流，他们以自己的思维方式重新组织、加工、重建生活中所见的形象，异想天开、乐趣无穷。绘画不仅发展幼儿的观察力、感受力、认知能力，还能激发幼儿自由想象的欲望，发展幼儿的创造力，启迪幼儿心智，是培养幼儿创造品质的最佳手段之一。 第 2 页 共 3 页 二、绘画教学重在启迪幼儿的创造意识

幼儿美术教学重点应是创造意识的启迪，而不是技能的培养，幼儿语言贫乏，在绘画中表达的心态和对事物的感受，远远比语言表达丰富的多，所以教师应尽量鼓励幼儿的自发艺术表现能力，强调以自我表现为主，发掘他们与生俱有的潜能，提供充足的材料和自由的空间，用新奇的媒介作为刺激和引发幼儿创造潜能的手段和工具，主张幼儿自己探索和发现。教师不应去干涉和限制幼儿绘画活动中特有的知觉方式和创造方式。现今社会上办的各种绘画班的教材、教法及思想上仍没有根本改变，仍以培养幼儿的技能技巧为主，发展特长，使幼儿的绘画模式化了，甚至和成人画的一样好。结果它代替了幼儿的感觉、思考与想象，使他们失去了对周围事物的敏感性，失去了绘画中天真的喜悦，失去了幼儿自己绘画语言和个性风格，最重要的扼杀了幼儿潜在的创造力和创造意识的摧毁，这种教育注定要失败。因此教育者在教学、教法及指导思想上必须转变观念，教学中应以启迪幼儿的发展思维为主，全面提高幼儿的素质，培养幼儿勇于独创、勇于尝试创新的良好个性品质。

新课　譬导孥２０１　Ｓ．６　・思想政洽与德育・　

浅谈促进幼儿智力发展的有效途径　

辽宁省阜新市教师进修学院　王亚丽　

摘要幼儿时期，大脑处于一生的发育巅峰，这是由人的生理特点决定的，而活泼好动、模仿力强等特点，则是幼儿的　天性。只有把握好幼儿的生理特点和年龄特点，并将二者有机结合，才能有效地促进幼儿智力的发展。经过各种教育研究　和教学实践，我们发现在幼儿教学中通过采用文字游戏，让幼儿进行动作模仿，加强与幼儿的交流等方法可以有效地促进幼　

儿智力的发展，为他们将来成为高智商、高情商、高能力的人才奠定基础。　

关键词幼儿智力发展有效途径　

古语说：“三岁看老。”这句话的意思是凭借一个人小时　

候的表现就可以判断这个人将来的性格秉性和智力成就。　此语固然存在着一定的偏颇，但如果换个角度来考虑，却不　

无道理，其所表达的含义体现了幼儿教育的重要性和幼儿　

时期的教育经历对于人生成长的巨大影响。科学研究也已　

经证明：０～３岁是一个人大脑发育最快的时期，而且很多习　

惯的养成和知识的储备都与幼儿时期的生活和教育环境密　不可分。由此可见，“三岁看老”的古语并非空穴来风。　

尽管幼儿的大脑处于人生发育的第一个高峰　但由于　

幼儿基本上没有人生阅历和知识积累这些必备的思维基　

础，广大学前教育工作者，特别是身处一线的幼儿教师，在　

促进儿童智力发展的方法选择上不能从青少年角度出发，　而是要认真规划好幼儿这张“白纸”。比如幼儿天性活泼好　动，不仅善于模仿，愿意表现自己，竞争意识强，而且思维广　

度没有限制，这些“缺点”都可以充分利用，只要找到恰当的　

方法，这些成人眼中的“缺点”就有可能变成优点。因此，幼　

儿教师在有意识、有目的的引导下，要让幼儿积极从事一些　

对成长有益的活动，并最终促进幼儿智力发展和人格完善。　既然如此，如何抓住幼儿大脑发育的黄金时期，运用多　

种方法来有效促进幼儿的智力发展，并形成完善的人格就　

成为摆在广大学前教育工作者面前的重要课题。　

龙源期刊网

幼儿园语言发展的有效途径

作者：曾永忠

来源：《收藏界·名家探索》2018年第05期

一、营造良好的语言氛围

1.培养良好的师幼感情，建立亲密的同伴友情：

语言是沟通交流的工具，而良好的师幼感情、亲密的同伴友情则是沟通交流的前提。大班下学期，我班插入一位外地女生，她本来性格就内向，加上环境陌生，来了一周了，很少听韶晗讲话，与老师的交流也仅限于点头和摇头，于是我便在课间或睡前亲热地拉上她的小手，问些她原来幼儿园的情况，鼓励她说出自己的经验和想法。同时请班上几位活泼的女生经常带着她玩，不久，性格内向的韶晗渐渐活泼健谈了，有时还主动找老师、小朋友说出自己的发现和经历。五月份，她还报名参加全市故事比赛。因为教师亲切和蔼的态度，所以孩子感受到老师的关爱和友好，把教师看成自己的朋友，就避免了与老师交流时的不知所措，逐渐形成宽松的语言氛围。当我们教师用真诚的眼光同幼儿交流，倾听幼儿的每句话，给幼儿不断的鼓励的时候，幼儿就会在这种民主、友爱的氛围中感到无拘束、无压力，自然就会敢说、喜欢说。

2.重视幼儿思维特点，激发幼儿喜欢说的欲望：

开放式语言交往氛围的形成，应注意沟通、交流内容的适用性和和可操作性。教师时常会向幼儿提出一些活动或生活常规的要求，但一味地让幼儿接受生硬的规则，却不考虑幼儿的思维特点，甚至用反语或幼儿难于理解的语言批评指责他们，幼儿往往不能及时领会，这就影响沟通的效果。例如园外活动时，我们常常发现孩子一路情绪高涨，交谈欲望强烈，声音也很大，如果这时老师直接提出“不能说话”的要求，那么，幼儿交谈的欲望和积极性就被老师活生生的抑制了；如果教师告诉幼儿：“请把自己的发现悄悄地、轻轻地告诉自己的朋友！”这样孩子乐意接受，教育效果也好。这就是符合了幼儿的可接受性，而且孩子能把自己的发现与同伴进行交流，有效的沟通使幼儿在愉快的心情中接受老师的要求，激发了幼儿喜欢说、乐意说的欲望。