大学生实践创新能力培养模式探讨

大学生实践创新能力培养模式探讨

□吴旭李健鑫严美姣

【

内容摘要】

培养创新型人才在许多高校中已经成为一种趋势。

本文围绕福建农林大学大学生创新能力与科技竞赛为培养目

标，

寻求大学生创新能力和实践能力培养的有效途径，

对在校大学生专业实践能力、

创新创业能力、

团队合作能力

有着非常重要的意义。

【

关键词】

学科竞赛；

大创项目；

实践教学

【

作者单位】

吴旭，

李健鑫，

严美姣；

福建农林大学动物科学学院

为响应“

大众创业，

万众创新”

的计划，

学科竞赛和大创

项目在各大高校间迅速开展起来。

福建农林大学积极响应，

迅速加入到这个快速行驶的列车中。

通过探索，

将传统的理

论教学与专业实践相结合，

采取“

大创项目+

学科竞赛”

的模

式，

来培养大学生的创新思维，

对提高大学生创新能力有着

十分重要的意义。

一、“

大创计划+

学科竞赛”

模式

“

大创项目+

学科竞赛”

模式是通过鼓励带动学生参加

学科竞赛和创新项目，

培养学生的创新实践能力。

学科竞赛

讲究的是“

学以致用”，

它是对学生超出课本范围的一种特殊

考试，

既要求学生具有扎实的理论知识，

又要能够灵活熟练

地运用所学知识，

充分锻炼了学生的思维能力与灵活运用能

力［1］

。

而大学生创业项目正好给在校的大学生们一个良好

的途径，

弥补了大学生只待在学校的环境里，

较少接触社会

生活的不足之处。

通过建立创新创业训练，

能够帮助在校大

学生提前体验社会生活的环境，

提升他们实际的工作能力和

素质，

对于自身综合能力的培养是有很大帮助的。

尤其是那

些有独特见解和创新性思维的学生，

他们需要一个平台去实

现他们的想法和展现他们的才能［2］

。

因此，

这种“

大创项目

+

学科竞赛”

模式能够很大程度地提升大学生的社会技能和

质量，

是一种合理的、

创新性的教学模式。

二、“

大创计划+

学科竞赛”

模式的实践研究

（

一）

构建“

三位一体”

的学科竞赛模式。

培养学生的专

业实践能力，

仅通过单一的模式是不够的，

因此基于学科竞

赛构建的“

三位一体”

创新培养，

即创建以课程教学为基础、

竞赛项目为载体、

技术训练为手段的综合培养。

1．

以课程教学为基础。

学科竞赛需要具备一定的基础

知识，

通常对于高校本科生来说，

基础知识的学习都是通过

课堂教学模式进行，

通过课堂学习可以掌握相关的专业知

识，

因此抓住课堂教学这一重点，

就能为学科竞赛做好基础

的铺垫作用。

学生基础知识的储备通常设置于大一大二阶

段，

任课教师在课堂学习过程中，

逐步给学生灌输竞赛内容，

并对他们进行点拨，

让他们逐渐形成竞赛意识，

同时也激发

他们的兴趣爱好，

也方便教师后期根据学生不同的爱好进行

不同类别的竞赛辅导。

2．

以学科竞赛为载体。

学科竞赛是对知识深入了解、

系

统整理并创造性发挥的实践过程。

举行学科竞赛，

能让学生对所学的知识进行充分的运用，

且具有很强的针对性，

对于

现在多数大学生来说，

学过的知识没有得到运用便会在很快

时间内忘记，

因此，

通过学科竞赛的形式，

一方面，

激励学生

将自己所学的知识进行强化；

另一方面，

又能让他们在所学

知识上进行立论推新，

充分发挥其“

创新精神”。

以学科竞赛

为载体，

既可以培养学生团队意识，

又能提高学生的创新能

力和专业实践能力，

培养出一批全方位、

创新型的人才。

例

如，

福建农林大学动物科学学院水产专业学生利用专业特

色，

组件水族协会，

并以此为依托，

开展创新创业实践活动，

参加全国大学生水族箱造景大赛等。

在这些实践活动中培

养和锻炼了能力，

加深了对专业的理解。

3．

以技术训练为手段。

创新性的提高是知识、

技能和策

略几方面同时发展的结果。

学校注重学生技能的培养，

通过

专业实践与毕业前实习，

提高学生的综合能力。

动物科学学

院本科生大三时，

院领导组织学院与外部企业合作，

将学生

安排到各个实习单位进行实习，

例如到水产养殖基地、

水产

技术推广站等。

在这个过程中，

学生不仅要能提出问题，

运

用知识想出解决方法，

还要通过所学到的技术操作，

制定合

理的技术方案解决问题，

从而培养学生的创新能力。

在学科

竞赛中，

加强技术的创新型培养，

是解决问题最有效的途径。

（

二）“

大创计划”

创新体系的构建。

大学生创新创业能

力培养主要是让大学生在具体的实践过程中，

将自己所学的

理论知识转化为实践的动手与操作能力。

因此，

为了开展创

新实践改革，

更好地进行“

大创项目”，

学校近年来不断深化

教学改革，

构建了“

校级———

省级———

国家级”

的三层次“

大

创项目”

项目体系，

形成了逐渐递升的创新实践改革形式。

2018

年，

福建农林大学就有105

个大创项目获得省级和国家

级的项目评选。

学校秉承创新育人的培养模式，

每年仍然对

“

大创项目”

机制进行不断完善，

形成了具有特色的“

大创项

目”

教学改革新模式。“

大创项目”

中不同的项目与学院所开

设的各类实践课程相结合。

通过专业学习，

发现问题与创业

机会，

提升学生的发现问题与创新思维的能力。

1．

学院领导和教师主要从更新创新型人才模式、

理念与

机制方面入手，

进行大学生创新能力的培养。

学院负责项目

管理上的政策通知和运行机制，

即时通知更新各项目最新形

势。

并且为项目进行建立良好的交流平台。

2．

项目导师通过引导学生来积极开展各项“

大创项目”

·502·“

互联网+”

背景下

《

管理信息系统》

课程教学改革研究

□于倩廖娅

【

内容摘要】

目前，

随着信息技术的不断进步，

使得《

管理信息系统》

作为一门与信息技术密切相关的课程，

势必推动教学改革。

本文通过对管理信息系统的教学发展现状进行研究、

分析，

针对《

管理信息系统》

在课程体系中的不同定位以及各

高校不同专业的培养方案的问题，

将“

互联网+”

和课堂教学相结合，

讨论了在当今大数据信息时代背景下的《

管

理信息系统》

教学改革思路，

并针对信息类与管理类的专业差异，

提出了教学改革的可持续改进方案。

【

关键词】

互联网+；

管理信息系统；

教学改革

【

作者单位】

于倩，

廖娅；

重庆科技学院工商管理学院

近年来，

随着信息技术的发展，

进一步衍生出云计算、

大

数据、

物联网、“

互联网+”

等新兴技术。

作为一门高等院校

信息类、

管理类专业课，《

管理信息系统》

覆盖了计算机网络

技术、

数据库技术、

管理类等多学科知识，

是一门综合了计算

机科学、

应用数学、

管理理论、

决策理论、

运筹学等多学科的

有鲜明特色的边缘性学科［1］

。

它是信息管理与信息系统类

专业的基础课程，

也是其他经管类专业的必修课程。

当前，

随着企业信息化技术的发展，

传统教学方式的不足日益明

显，

难以满足社会对高校毕业生的需求。

如何让学生学好这

门课程，

如何改进这门课程的教学内容、

教学方式及教学过

程，

提高教学效果是高校教师不断追求、

不断探索、

不断改进

的一项任务［2］

。

一、“

互联网+”

与《

管理信息系统》

课程

“

互联网+”

作为一种新业态，

是创新2.0

环境下互联网

发展的必然产物，

同时也是互联网形态演进及其催生的经济

社会发展的产物。

国内最早提出“

互联网+”

理念，

源自于扬

在易观第五届移动互联网博览会的发言（2012

年11

月）。

2015

年3

月5

日，

在十二届全国人大三次会议上，

李克强总

理在政府工作报告中首次提出“

互联网+”。

此后，“

互联网

+”

在各行各业新兴起来，

其中教育界也不例外。

慕课、

微课、

翻转课堂等新型的教育方式逐渐发展开来。

在此背景

下，《

管理信息系统》

课程也应顺应新技术发展的步伐，

因此

如何将“

互联网+”

和《

管理信息系统》

课程相结合，

开展新

型的教学方式，

让经管类及信息类专业的学生将所学的管理

信息系统知识更好地在现实生活中运用，

是管理信息系统课

程教学与改革所需要探讨的重点问题。

二、

当前高校《

管理信息系统》

课程教学现状分析

虽然《

管理信息系统》

是本科教育的核心课程，

但通过在

高校任教几年的经历以及在各个高校教师、

学生中做调查问

卷的情况来看，

发现很多高校该门课程的教学现状并不尽如

人意。

教师和学生都有各自困惑的地方，

教师困惑于如何教

好该门课，

学生困惑于学习该门课有何意义。

因此，

通过阅

读大量的文献以及在课堂中的实践教学反馈，

从以下几个方

面来总结该门课程存在的问题。

（

一）

教材与专业的贴合度不高。

很多高校不同的专业

开设了《

管理信息系统》

课程，

因为专业培养方案不相同，

需

要有与之相配套的教材做支撑。

然而，

受计划经济体制的影

响，

我国《

管理信息系统》

课程的教材较为单一，

内容上比较

陈旧，

不够与时俱进，

从整体上说，

普遍缺乏实用性，

实践指

导意义较为薄弱，

课程设计较为滞后，

依然停留在手工处理

实践。

在学生进行选题或遇到难题时，

指导教师负责指导学

生解决问题，

通过将创新项目与理论实践教学内容相关的知

识结合起来，

让学生对项目更加了解。

3．

学生激发出学习的主动性与创造性，

变被动为主动。

在整个观赏水族的计划项目中，

通过课程的学习与创业培

训，

让学生将专业知识与项目实践有效结合，

培养学生的动

手能力和分析问题与解决问题的能力。

同时，

学生可以向教

师说出自己的想法，

与指导教师沟通，

在教师的帮助下，

选择

适合自己的个性化培养方案。

三、

结语

当前，

培养创新型人才是连接用人单位和各高校之间的

桥梁。

创新型人才对于社会的发展、

产业的创新具有积极的

推动作用。

构建以“

大创项目+

学科竞赛”

模式有利于提高大学生的创新创业能力与专业实践能力，

能让他们更好地满

足当前社会人才需求，

同时也能提高学生们之间的团队合作

意识，

激发团队的创新思维。“

大创项目+

学科竞赛”

在促进

大学生创新能力的同时，

对于教师传统的教学方式提出了挑

战与建议，

对于国家师资队伍建设有着积极的促进作用。

因

此，这种模式为我国创新型人才培育找到一条重要的途径。

【

参考文献】

［1］

范铮．

基于学科竞赛的摄影课程教学研究［J］．

美与时代：

创意，2016，10：117～118

［2］

龙卓群，

西安航空学院电子工程学院．

大学生创新创业训

练项目与学科竞赛相融合研究［J］．

数码世界，2018，7：326

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