专题研讨会交流材料题目

涌宝学区毕业班研讨会交流材料

涌宝镇涌宝完小 李天良

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！教学质量是学校的生命线，是学校的立足之本，而毕业班的教学工作是学校工作的重中之重，毕业班工作对非毕业班也具有示范作用和辐射作用，在整个学校工作中具有一定特殊性，抓好毕业班工作的意义不言而喻。毕业班工作任务重，压力大，师生累，时间短。因此，必须依靠全体教职工，群策群力，全力以赴，打好毕业教学工作攻坚战。

一、上学年教育教学质量分析

涌宝学区六年级共有8个班，在校学生230人，在上学期期末检测中与镇平均分相比，语文平均分超3.38分，数学平均分超8.77分，品德超4.15分，科学超3.17分。通过与镇平均分、及格率、优秀率进行比较分析，存在问题的主要原因是教师在教学中没有很好的落实分层教学，对培优工作重视不够，措施不够具体，对中等生和潜能生的辅导时间不足、方法不当，强化训练力度不够。

二、主要措施

1.学区成立毕业班工作领导小组。校长任组长，分管教学副校长任副组长，片区中层领导及村完小校长为成员，领导组成员挂钩到学校，负责对毕业班常规工作的指导、督促、检查、评价等工作。定期召开毕业班工作推进会，要求实实在在把毕业班工作落到实处。

2.认真开展学校领导与毕业班教师谈心谈话工作，加强日常教育、管理、监督和沟通交流，着力营造和谐共事的良好氛围。

3.开好四会（领导班子会、毕业班教师会、毕业班学生思想动员会、毕业班家长会），每次会议做到有专题，突出重点，从而推动毕业班工作有效开展，使学校领导、教师、学生、家长四者统一思想，协调配合，形成教育合力。

4.认真对每个学生进行分析，根据存在问题制定辅导方案，要针对学校制定的总体目标，以“抓两头，促中间”为指导，如加强语数均衡辅导、课外阅读辅导、基础知识辅导等。

5.加强班级管理，探索更有利于本班学生特点的管理模式，良好的班风、学风是提高教学质量的保证。

6.加强对教师的备课、上课管理。毕业班老师一定要精心备课，认真上好每一堂课。挂钩领导要经常深入到小课堂中去听课、评课，做好教学常规检查。学区教研组要听评好“两课”，即示范课和研讨课。

1 小学英语研讨会交流材料

尊敬的各位领导、老师：

大家下午好，很高兴有这个机会在这里交流小学英语教学经验。随着时代的发展，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课。照顾到小学生的年龄特点，新的《英语课程标准》强调小学英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。下面我谈一下我在小学英语教学中的一些做法：

一、听一听、说一说、做一做。

例如，在教完数字1-10后，我让孩子们拿出乒乓球，如果老师发出的指令是：＂Ten.＂则学生边打球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。还有，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，老师发出指令，学生一边做动作，一边重复身体部位名称。如，老师说：＂Touch your mouth. ＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。

二、演一演、说一说、唱一唱。

表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学Animal时，让他们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，

2 边做动作边找相应的单词卡片，这样一来学生的情绪就特别高涨。在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教学中，老师可以让学生听一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。如，唱歌曲＂The days of the week.＂，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。

三、听一听、说一说、画一画。

这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny……又如，在教学My clothes时，让学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子等衣物，同时，我还让他们根据要求给这些衣服涂上不同的颜色。通过这一系列活动，学生既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色）。

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思想品德研讨会经验交流材料

思想品德研讨会经验交流材料

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

首先感谢市教研室能给我这次向同行学习与交流的机会，我感到非常激动和荣幸！下面我就把在思品教学中的一些粗浅的做法向各位汇报一下，望大家不吝斧正。

第一：对学生进行总体规划，分段指导，大胆创新，勇于实践。

在我校 质量立校、科研强校 的指导下，我校校领导与老师共同制定了完善的制度与发展理念：为学生 三年打基础，六年做准备，使其一生有作为 。

初一我们着力培养学生浓厚的学习兴趣,建立良好的师生关系。师生关系直接影响着学生的学习情绪。师生心理相容能够提高教学效果。如果学生真正把教师当作知心朋友，喜欢这位教师，自然而然就对这位教师的课表现出浓厚的兴趣。这就是我们常说的 亲其师，信其道，授其业 的道理。激发学生学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感。教师也要放下老师的架子，平易近人，尊重学生，这样才能创造一个师生心理相容的良好环境。教师通过利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好师生关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。

在建立了良好的师生关系的同时，思品课老师们更是精诚合作打好团体战。思品课教师每周都要集体备课，共同商讨调动学生学习兴趣的方法，导演并开展 2 / 5

了别开生面的实践活动。通过校 模拟法庭 、 焦点访谈 、 辩论会 、 演讲比赛 、 说三道四 、饰演小品等丰富多彩的活动，把知识融入到生活实践中去，让学生在参与中感知、理解生活与社会，从而对思想品德形成了浓厚的学习兴趣，让学生轻松 入道 ，实现了 要我学 到 我要学 的转变。

初二重点抓能力培养。通过初一一年左右的兴趣培养，到了初二开始有梯度的对学生进行以自主学习为主的综合能力培养，从而达到学以致用的最终目的。古希腊生物学家普罗马塔戈说过： 头脑不是一个被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。 自主学习是学生的学习行为，通过师生双方统一的教学活动中进行的的学习，但不是孤立的学生行动，不时抛开教师完全由学生自己 做主 的学习。它只是意味着在教学过程中教师不武断、不强制、不灌输，意味着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围，激发学生的学习欲望，培养学生的持续学习能力。而综合能力的培养是通过自主学习建立在扎实学科基础之上,循序渐进、由浅入深,由低到高的后天习得，通过课上把时间真正还给学生，落实以 学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线 的学案导学模式，着力培养学生对知识的理解、迁移、分析、整合、运用等综合能力。强调的是培养学生能力的过程中尤为重要的一点就是切实深入落实当堂达标，真正做到了堂堂清、周周清、月月清，不是应付，流于形式而是让这种方法讲究实效性与常态化。其实教学效果的实效性关键就在于落实！即完成学习的根本目 学以致用。学习的实质在于促进知识的转化、迁移和运用。掌握知识不是目的,其目的是运用知识,指导实践，说白了就是培养学生能够运用书本知识来解决现实生活的能力。从而为初三升学做好了殷实的铺垫。 3 / 5

小学毕业班语文学困生的转化研讨汇报材料

时间 9.18

主持人 乐艳玲 参加人员 课题组成员 记录人

学困

生名

单

刘邹迎、刘轲、孙成斌、高成灿

诊断

与

分析

（一）学生自身的原因—个体差异使学困成为必然。

1、学习目的不明确。他们往往迫于教师(家长)的压力，被动从事学习过程，正因为没有内在的学习需要，学习只是为了完成任务，自然造成学习欠债，久而成为学困生。

2、学习缺乏应有的持久性。孩子的天性就是贪玩，注意力容易分散，后进生在学习过程中相对更缺乏应有的毅力和耐力，形象直观，富有游戏性的学习内容，可以使他们大脑兴奋，但随着内容的延续，犯冷热病的现象就会经常发生。

3、有一部分后进生，原本并不差。但是由于某个时期遇到问题没有得到及时解决，而知识特别是数学知识是具有一定的连续性和层递性的，这使他们的问题越积越多，严重挫伤自信心，一度消沉，沦为后进生。

4、智力差异使学生的学习能力和潜力存在差异。

（二）教师的原因--学困生是教师“培育”出来的。

1、教材灵活，学生采集信息难

新教材有丰富的图片、有趣的情境，能充分调动学生学习的兴趣，激发学生求知的欲望。但是条件相对较散，还会出现多余的信息。给学困生带来了采集信息的难度。采集信息时，对学生的观察能力要求较高，农村学生由于视眼及知识面都比较窄，教学中，往往对主题图和条件、问题的理解不到位，不能及时跟上教学的节奏，造成学习困难。在练习时这种差距更加明显。而老师为了完成本节教学内容，往往只能保中带差。时间一长，“假学困”变成了“真学困”，“浅学困”变成了“深学困“。

诊断

与

分析 2、应试弊端，老师急功近利。

评价一个老师是否是优秀的教师，最主要甚至是唯一的标准就是看考试成绩，在压力面前，多数教师只能急功近利，上课采用机械模仿、死记硬背的应试方法硬灌学生，课外采取强硬的机械练习，用始终高压的态势压迫学生，致使部分学生逐渐丧失学习数学的兴趣，对老师产生敌对情绪，产生厌学情绪，形成学困生。