氯气和水反应的反应热

【化学知识点】氯气和水反应的离子方程式

Cl2+H2O=可逆=2H++Cl-+ClO-。氯气是一种气体单质，化学式为Cl2。常温常压下为黄绿色，有强烈刺激性气味的剧毒气体，具有窒息性。水，化学式为H₂O，是由氢、氧两种元素组成的无机物，无毒，可饮用。

氯气中混和体积分数为5%以上的氢气时遇强光可能会有爆炸的危险。氯气具有毒性，主要通过呼吸道侵入人体并溶解在黏膜所含的水分里，会对上呼吸道黏膜造成损害。氯气能与有机物和无机物进行取代反应和加成反应生成多种氯化物。主要用于生产塑料（如PVP）、合成纤维、染料、农药、消毒剂、漂白剂溶剂以及各种氯化物。

在常温常压下为无色无味的透明液体，被称为人类生命的源泉。水是地球上最常见的物质之一。地球表面有71%被水覆盖。它是包括无机化合、人类在内所有生命生存的重要资源，也是生物体最重要的组成部分。

纯水导电性十分微弱，属于极弱的电解质。日常生活中的水由于溶解了其他电解质而有较多的阴阳离子，才有较为明显的导电性。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

高中化学教学设计

1 富集在海水中的元素——氯

第二课时 氯气与水和碱的反应 教学设计

一、版本：人教版 高中化学必修一

二、设计思路

化学新课程标准倡导以提高学生科学素养为宗旨，以科学探究活动为手段，以学生体验科学探究的过程、掌握学习或实验方法为目标的新理念。根据新课标理念，本节课以“引导——探究”发现式教学法为设计理念，体现 “教为主导，学为主体”的思想。

本节课由生活中的化学问题引入新课，激发学生求知欲，充分利用实验教学手段，使学生认识氯气与水、与碱的反应，利用离子反应、氧化还原反应等不同角度来理解所涉及的化学反应。设计合理的实验方案，在教师的引导下，学生进行分组实验，探究氯水的成分及漂白性的原因。进而引出氯气与碱的反应。整节课立足于生活，联系生活实际，让学生在品味生活的过程中学习化学，掌握化学知识，培养分析问题和解决问题的能力。

三 教材分析

1、地位与作用

本节内容课标的要求是“通过实验了解氯及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。”新教材强调从资源的角度切入，应用氧化还原反应、离子反应等原理性知识指导氯气的学习，通过化学实验来有重点地了解氯气的性质，更重要是通过氯气这种典型非金属单质的学习，初步掌握学习、研究一类物质的一般思路和方法。新教材本节知识安排三课时完成，氯气与水、与碱的反应安排在第二课时讲解。这部分知识从实用性来看，氯气与水反应是氯气用于自来水消毒的原理所在，而生活中漂白粉（液）广泛的使用是运用了氯气与碱溶液的反应原理。从氧化还原反应角度，认识氯气与水反应是一种特殊的氧化还原反应（氯气的自身氧化还原），强化氯元素化合价的变化，从而认识非金属元素存在多种变价，为以后硫和氮的氧化物及其水合物的学习打下基础。

2、教学目标

知识目标：理解氯气与水、与碱的反应，列举相关的生活生产应用； 高中化学教学设计

2 逐步提高观察能力、分析小结和归纳能力 。

课时作业1 反应热和焓变

一、选择题(每小题4分，共48分)

1．下列说法中，正确的是( )

A．在化学反应中发生物质变化的同时，不一定发生能量变化

B．ΔH>0表示放热反应，ΔH<0表示吸热反应

C．放热反应，使体系的温度升高；吸热反应，使体系的温度降低

D．生成物释放的总能量大于反应物吸收的总能量时，ΔH<0

2．在一化学反应中，其产物的总能量为60kJ，如果该反应是放热反应，那么反应物的总能量应当是( )

A．50kJ B．20kJ

C．30kJ D．80kJ

3．反应热是( )

A．专指化学反应过程中吸收的热量

B．特指1mol反应物燃烧时放出的热量

C．不论多少物质反应放出的热量都是反应热

D．热化学方程式中标注的“±××kJ/mol”

4．下列说法正确的是( )

A．反应热就是反应中放出的能量

B．在任何条件下，化学反应的焓变都等于化学反应的反应热

C．由C(s，石墨)===C(s，金刚石) ΔH＝＋1.9kJ·mol－1可知，金刚石比石墨稳定

D．等量的硫蒸气和硫固体分别完全燃烧，前者放出的热量多

5．石墨和金刚石都是碳的单质，石墨在一定条件下可以转化为金刚石。已知12g石墨完全转化为金刚石时，要吸收EkJ的能量，下列说法中正确的是( )

A．石墨不如金刚石稳定

B．金刚石不如石墨稳定

C．等质量的石墨和金刚石完全燃烧，金刚石放出的能量多

D．等质量的石墨和金刚石完全燃烧，石墨放出的能量多

6．已知在相同状况下，要使同一化学键断裂需要吸收的能量等于形成该化学键放出的能量。下列说法正确的是( )

A．电解熔融的Al2O3可以制得金属铝和氧气，该反应是一个放出能量的反应

B．水分解产生氢气和氧气时放出能量

C．相同状况下，反应2SO2＋O2===2SO3是一个放热反应，则反应2SO3===2SO2＋O2是一个吸热反应

D．氯化氢分解成氢气和氯气时需要吸收能量

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皮亚杰图式理论和氯气与水的反应

作者：赵自立 姚文禄

来源：《新课程·中学》2014年第12期

作为一名学过一点心理学的化学教师，我试图将心理学和化学教学联系起来。我尝试用皮亚杰的图式理论认识氯气与水的反应的教学。

皮亚杰（1896-1980），瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。下面是我尝试用他的理论对氯气溶于水的反应的再认识。

一、图式

皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式（schema，在他后期著作中用scheme一词）。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看做是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，有了图式，主体才能够对客体的刺激作出反应。

例如，对氯气溶解在水中的认识，可以选择如下图式：观看氯气与水混合——知觉；猜想氯气与水混合是否溶解、是否反应——理解；氯气是否溶解的实验依据——思考；氯气与水反应的实验依据——思考。

二、认知发展的三个基本过程——同化、顺化、平衡

1.同化（assimilation）

同化原本是一个生物学概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统的营养物吸收一样。同化在学习氯气溶解性的时候又是如何形成的呢？

首先，如何证明水中溶解有氧气？鱼儿可在水中嬉戏。可见将水和氧气混合可以证明这一点。——原有图式1