《孙权劝学》公开课课堂实录

[一面五星红旗课堂实录]一面课堂实录 篇一:[一面课堂实录]孙权劝学优秀教学实录 孙权劝学选自《资治通鉴》，大家都学习过这篇文章吧，今天我们就一起来看看孙权劝学优秀教学实录吧！ 孙权劝学优秀教学实录 【教学目标】 认知目标 1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2、掌握文中涉及的常用文言词语。 过程和方法目标 1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教学设想】 自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。 编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。 合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 投影片 1课时 教师活动学生活动 导语设计 师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法？ 生：愿意。 师：是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？ 生：想。 （学生讨论回答。 教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。） 认定目标 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？ 生：先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究，。 （学生回答。 学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。） 导学达标 竟读课文、自主强化 师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。 （学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。） 师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。 （学生再读课文。 教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。） 师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速？试试看！ （投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。） 师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦！ （学生单读、小组齐读。 句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。） 合作探究、质疑问难 师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究;好的字词句也画下来，我们共同欣赏。 （ 学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。） （学生讲述课文内容。） 师：大家看看还有哪些地方要说说？自学过程中，有没有小组内解决不了的问题？ 生：“但当涉猎”怎样解释？ 师：谁来帮他解决？ 生：只是应当博览群书。但，只。 生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思？ 生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞，推托。以，用。这是一个倒装句，正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。 生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别？ 生：鲁肃佩服吕蒙的才略。 。 师：刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来，我们共同欣赏，谁先来说说？ 生：“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉 中又可见关心、厚望。 师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气？来读读看！（生读）读得不错。谁还想说？ 生：“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 生@：那为什么不让他“治经为博士”呢？那样岂不更好？ 生：因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。 生@：那他学识渊博岂不更好？ 生：因为它原来才疏学浅，学好那是不可能的。 生@：那这样严格要求他，岂不更好？ 师：同学们，韩维哲同学提的这个问题非常好，因为时间关系，我们课下再争论好吗？ 生：“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读？（生读），读得非常好！ 生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试！ 生：“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪？试试看！ 生：“士别三日，即更刮目相待。” 说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 师：这点发现非常了不起！ （学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。） 三 编课本剧，体验感悟 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？小组内先试试。 师：哪一组主动来表演一下？ （小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。） 师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？ 生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。 师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？ 生： 我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。 生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。 （学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。） 四、 联系课文，延伸拓展 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？ （学生小组讨论交流，然后进行集体交流。） 生：我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。 生：无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。 。 师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？ 生：多读点历史书，了解历史，因为历史是一面镜子，有很多值得我们学习的地方。 生：要广泛涉猎，博览群书。 （学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。） 师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。 生：可以先给他讲讲吕蒙的故事。 生：老师，你让我们背课文的时候，不是你自己先背下来吗？你让我们读书，你自己不是也在读书吗？你也可以像孙权一样，用现身的说法来教育他好好学习。 （学生在自主探索的过程中接受教育。） 师：你们的意见和建议我一定会采纳。我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。 （这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。 抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。） 五 评议总结 、积累巩固 师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？ （学生就自己这堂课的表现发言。） 师：大家谈得非常好，愿不愿意也听听老师的意见？本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。 （教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华为读书教育。与此同时可作适当的板书） 师：学习文言文，我们还要把它积累下来，让它成为自己的知识储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快？开始！ （5分钟后检查，时间允许，可指名背，时间不允许，可集体齐背） 师：一节课很快下来了，根据这节课的表现，大家看看我应该把奖品送给谁？（学生们自己推选出很多人选），同学们表现得都非常出色，我也不知道把奖品送给谁了？就送给大家吧！猜猜看，老师给你们准备的什么奖品？（出示带有书和有关读书的名言警句的幻灯片） 老师就把这书连同这些名言警句一块送给同学们，（学生齐读）。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学

《孙权劝学》教学实录教学目标知识与能力目标：1.积累文言实词、读清文意。

2.体会本文对话描写精炼、传神的写作特点，读懂孙权关心下属成长、吕蒙虚心接受他人意见、鲁肃爱才的性格特点。

过程与方法目标：通过自由读、分组读、齐读、分角色读、表演读等方法提高学生的朗读水平，通过师生同评同议感知人物性格。

情感、态度、价值观：引导学生读出开卷有益、知识改变命运的感受和体验，激发学生的学习热情。

教学过程：一、导入：1、师：下午上课容易犯困，老师先给大家放一段短片来提提神，好吗？生：——好！师：（放动画）2.师：片子看完了，好看吗？（好玩吗？）它为我们讲述了一个成语故事，什么故事？生：——刮目相看。

师：故事中有几个人物？生：——三个人物：孙权、鲁肃、吕蒙。

师：大家很善于捕捉信息。

这是个儿童片，是根据《资治通鉴》这本书上记载的一个历史故事改编而成。

片中对人物的表现多少带点娱乐性。

今天这节课，老师就想带着大家走进这个真实的故事，去认识故事中这三个真实的人物，看看我们能从他们那里获得一些怎样的启示。

请大家把书翻到106页，我们一起来学习文言文——《孙权劝学》。

（点幻灯）二、文学常识简介师：在进入课文学习之前，我们首先来了解一下《资治通鉴》这本书。

有没有同学知道《资治通鉴》是部怎样的书？生：介绍《资治通鉴》这本书。

（教师根据需要适当评价或补充。

（幻灯只需显示问题：《资治通鉴》是部怎样的书？不要答案。

）三、读课文师：进入初中以来，我们已经学习了不少文言文，大家知道学习文言文最简单也最有效的方法是什么吗？生：——诵读。

师：是啊，“书读百遍，其义自见”，这节课我们的诵读目标就是一个字——读！（点幻灯：“读”，字体动起来。

）师：怎么读呢？有没有同学知道？第一步？生：读准字音。

（若学生答案不准确，教师直接点幻灯：读准字音，明确）1.读准字音1）请大家自由的、放声的朗读课文，找出不会读的字，并做上记号。

（存疑）2）有不会读的字吗？（学生提问，学生答）教师追问你怎么知道的？明确可利用注释或工具书了解生字读音，多音字要结合上下文确定读音，文言文学习还要注意一类特殊的字——通假字，如邪，通“耶”。

人教版七年级下册《孙权劝学》课堂实录 《孙权劝学》课堂实录师：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。

话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。

其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓着，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。

可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢？今天咱们就来看《孙权劝学》（板书课题）师：这篇文章选自哪里？生：《资治通鉴》师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料？生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。

师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应该不陌生吧，哪位同学讲一下？生：讲故事。

师：大屏幕展示有关司马光的资料。

师：接下来我们就来看看孙权劝学究竟是怎幺个劝法呢？俗话说“书牍百遍，其义自见”，文言文的学习更应如此。

这节课我们就从读做起，把握课文的内容。

（展示大屏幕：一读：读准字音和停顿）先听老师来读，听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。

（师读课文）师：下面请同学们依据大屏幕上的提示自由朗读课文（展示朗读提示与要求）生：读。

师：请同学们齐读课文，注意读音与停顿。

生：齐读。

师：下面请同学们再读课文，结合课下注释，争取快速读通课文的内容和文意。

（大屏幕展示：二读：读通内容和文意。

）有疑问的地方标注一下。

生：自主学习。

师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有许多收获需要请同学们帮助或者与同学们分享，下面就请同学们组内互相交流一下。

生：小组互相交流，讨论激烈。

师：哪组的同学有疑问？生：“当涂”怎幺讲？生：当权，。

人教版七年级下册《孙权劝学》讲堂实录《孙权劝学》讲堂实录师：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。

话说三国大力之时，吴王孙权雄霸一方。

其手下有员名将叫吕猛，这人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。

可他就不爱念书，孙权多次劝告，他老是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢？今日我们就来看《孙权劝学》（板书课题）师：这篇文章选自哪里？生：《资治通鉴》师：哪位同学来介绍一下这部书的有关资料？生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记录了从战国到五代的史实。

师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应当不陌生吧，哪位同学讲一下？生：讲故事。

师：大屏幕展现有关司马光的资料。

师：接下来我们就来看看孙权劝学终究是怎么个劝法呢？俗语说“书牍百遍，其义自见”，文言文的学习更应这样。

这节课我们就从读做起，掌握课文的内容。

（展现大屏幕：一读：读准字音和停留）先听老师来读，听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。

（师读课文）师：下边请同学们依照大屏幕上的提示自由朗诵课文（展现朗诵提示与要求）生：读。

师：请同学们齐读课文，注意读音与停留。

生：齐读。

师：下边请同学们再读课文，联合课下说明，争取迅速读通课文的内容和文意。

（大屏幕展现：二读：读通内容和文意。

）有疑问的地方标明一下。

生：自主学习。

师：经过自主学习，你会碰到许多疑问或许有很多收获需要请同学们帮助或许与同学们分享，下边就请同学们组内相互沟通一下。

生：小组相互沟通，议论强烈。

师：哪组的同学有疑问？生：“当涂”怎么讲？生：当权，当道。

生：“博士”与现代汉语意思同样吗？生：不同样，在文中是专管经学教授的学官。

师：好，同学们剖析的不错。

读通了课文的内容，请同学们议论以下问题，掌握课文文意。

（大屏幕展现议论问题：文章写了一个什么故事？你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德变化吗?）生：热情议论。

《孙权劝学》——课堂实录泰来蒙校尚书香《孙权劝学》——课堂实录设计意图：本文是一篇文言文，对初二学生来说有一定难度。

这就需要突破疑难词语，结合文章的故事性，让学生在朗读的基础上品味人物对话的内容。

以此来完成教学。

教学目标知识目标：诵读课文、找出疑难词语正音释译，并了解《资治通鉴》等文学知识。

能力目标：培养学生自主疏通文言文的能力。

做到能够用自己的话复述本文的故事情节。

经过合作探究感悟人物形象，以此来培养学生的理解能力和合作精神情感目标：让学生深刻领会孙权劝说吕蒙的语言艺术。

学习鲁肃的豪爽性格，培养学生“开卷有益”的思想。

教学重点：分角色朗读人物对话，师生共同解决疑难词语，疏通文章大意，复述课文内容。

教学难点：理清课文思路，分析人物形象，体会人物语言的表达艺术。

并进行比较阅读。

教学方法：读思感悟式。

教学用具:：录音机。

教学过程：一、情景导入：三国鼎立时期，东吴孙权手下吕蒙是一位英勇善战、战功显赫的大将，可以和周瑜相媲美，但从不爱学习，在他掌权之后，孙权对他进行劝说，让他读书学习，要知劝说结果如何，今天我们一起学习《孙权劝学》。

二、新课学习：1、听录音机朗读课文，注意文中不同人物的语气、语调，再指导学生分角色朗读，并通过评议选出朗读语气最好的学生。

2、纠正字音，重点点拨。

岂 qǐ卿 qīng 涉 shè刮 guā3、解释疑难词语（师生相互问答）卿——你辞——推托以——拿、用但——只是见往事——了解历史乃——于是、就及——到了……时候非复——不再是4、让学生提出疑问，师生解答5、找学生以对话形式翻译6、强调三句重点句（1）但当涉猎，见往事耳（2）卿今者才略，非复吴下阿蒙（3）士别三日，即更刮目相待三、理清文章内容（师问生答）1、劝学——就学——论议——结友2、感悟人物形象孙权：严厉、关爱、厚望、现身说法吕蒙：知错就改鲁肃：敬才、爱才、豪爽而不失风度3、重点探究（体现了小组合作学习的过程，几个同学的回答才是这一答案更加完美）（1）鲁肃为什么与吕蒙“结友”因为鲁肃为吕蒙的才略所折服，而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

《孙权劝学》课堂实录片断师：同学们，今日早自修时，发生了什么事？众生：有几位同学昨晚上网吧，被班主任老师发觉，叫去上“政治课”了。

师：大家都有过老师和你谈心的经受吗？众生：有啊。

师：其中和哪件事最有关系？生：和学习有关。

师：大家听了以后，感觉效果大吗？生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊没有，有生微笑，有生缄默。

反应不一）师：刚才同学们的反应，其实都说明白一个问题，劝告我们同学进行学习，老师得有肯定的技巧。

这次，我们一起来看看，三国时期吴国国君孙权，他是如何胜利地劝告了手下一名“大老粗”进行学习，并最终让闻名的鲁肃为之刮目相看的？师：大家翻开课文第170页，轻声朗读，同时了解全文大意。

……师：好的，刚才几名同学的翻译，大家疏通了全文的大意。

接下来我们争论一下，为什么孙权能劝说吕蒙进行学习呢？（同学小组争论，老师参加同学小组沟通）……约过了五分钟。

师：好的，大家都争论得很充分了。

接下来请同学们主动畅谈自己的理解。

生1：我们小组感觉孙权最胜利的地方，是他没有由于自己是国君，用居高临下的语气和吕蒙说话。

师：为什么这样说？生1：书上有这么几句：权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！”。

我们小组的同学留意到，课文的课后解释是这样解释“卿”字的：“卿，是古代君对臣、上司对下属、长辈对晚辈及伴侣间表示亲切的其次人称。

”这说明，孙权称吕蒙为“卿”，一方面是君对臣的称呼，另一方面也是以伴侣的身份对对方表示亲切之情。

师：好，这组同学很细心，能留意到人物称呼上的微小不同，其实包含了许多的内涵啊。

吕蒙为什么听了能接受？生1：用我自己的例子来说吧。

我自己也曾经违反过纪律，班主任老师对我很亲切地劝告，后来我就改掉了毛病。

吕蒙听到皇帝对他这么亲切，肯定会心存感谢，肯定会想：我肯定要学好，不负皇上的信任。

师（笑）：这位同学是以自己的亲身经受，来推想吕蒙的心态，很好。

有没有不同观点的。

生2：我们小组很佩服孙权，由于他能以身作则。

有些同学为什么会常常再犯一些错误，就是由于老师没有以身作则。

《孙权劝学》教学过程实录分析及其设置意图一、导入新课，激发爱好1.导入先集体背诵课文。

预设：大多数同学背的不错。

还有几位同学不熟。

因此老师经常会遇到如此的难题：对一些不肯用功学习的同学应该如何劝导他呢。

无独有偶，三国时，孙权也遇到了如此的难题，他如何劝的呢？今天我们一起学习《孙权劝学》。

（板书课题及作者）2.了解作家作品谁能简介作家作品，要求背着说。

二、引导自学，发觉问题1.依照你们的学习体会，你觉得本课我们应重点学习什么。

（提示：知识、写法）认定目标：学生依照所学参与确定学习目标。

师总结出示目标。

孔子云：“学然后知不足。

”教师云：“自主学习，体会深刻。

”专家说：“喂大的学生是无能的学生。

”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。

出示自学提示：（教师巡视，指导学生自读，并随时了解学生自读情形）三、点拨导学，合作探究（一）俗语说，众人拾柴火焰高，今天你们是烧多大的火呢，谁来说说你的疑问。

学生提出小组内没有解决的疑问。

竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活。

（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙）（二）全班分角色朗读课文幸运总是爱给有预备之人的，聪慧之花会落入谁家呢？（三）备选题目。

由学生自选人物。

点击后直截了当链接到备选题目中的某一道题。

然后教师给小组打分。

张弛有度，紧张过后我们一起来摸索。

（四）摸索讨论1.概括课文要紧情节。

（板书）劝－学－赞2.课文在情节详略处理上有什么特点？引申出文章重点在劝及侧面描写的作用。

假如我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙侃侃而谈。

你看如何？3.假如把课文的题目换成“刮目相待”如何样，说说你的意见。

预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。

看来劝中有深意。

从学生的回答中导出本课重点及难点：品味人物语言的情味。

揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。

设置意图：为了让学生体验本课要紧内容和写作特点，我设计了如此的问题：假如把课文的题目换成“刮目相待”如何样，说说你的意见。

老师：同学们你们知道的三国人物有哪些？哦，好，来，嗯？诸葛亮，很好。

诸葛亮，我快速写上，诸葛亮，嗯，好，来，再来，这个男生学生：赵云老师：哦，赵云，很好，赵云，这都是，哎，蜀国的将士，来，学生：司马懿老师：司马懿，这个哪个国家的？学生：魏国老师：魏国，好，来，那个男生，学生：关羽老师：关羽，好，这也是蜀国的，来，这个女生学生：张飞老师：张飞，嗯，张飞，来，那个男生，学生：荀彧老师：荀彧是吧，哎，很好，来这个女生学生：孙权老师：孙权，哎，谈到了吴国，谈到了孙权，孙权，吴国还有谁知道有英雄的？来，这个男生。

学生：周瑜老师：周瑜，很好，哎，来这个，班长学生：孙策老师：孙策，嗯，很好，那么看了呀，确实是英雄辈出，为什么呢，同学们的手都这样举起来了，这么多英雄，刚才谈到了一位英雄叫孙权，哦，我们知道他后来呢，是吴国的谁呢，君主，那么在他们吴国的时候，有哪些左膀右臂，比如刚才那个同学说的，周瑜，今天主要介绍两为，一位呢叫鲁肃，一位叫吕蒙，好，他们都是咱们吴国的一些英雄，哦，那么今天给咱们带来的这篇课文就叫做孙权劝学，我们看看他们三个人之间发生了什么事情，哦，孙权劝学，课本打开啊，打开我们来看一下，啊，给我们介绍这个故事的作者在哪呢，在注释是吧，嗯，来自于《资治通鉴》，嗯，好，那么资治通鉴是要勾画一下重点，勾画一下重点，资治通鉴是司马光主持编撰的一部编年体通史，重要的文学常识，啊，需要记忆，编年体通史，记载了从战国到五代前362年的史实，之后呢他给咱们介绍了司马光，司马光大家都熟悉吧，怎么，怎么熟悉的。

学生：司马光砸缸老师：好，那今天在学完，就再不能司马光砸缸了啊，提到司马光对他的定位记下来，北宋政治家，史学家，司马光小的时候砸缸，大了就不砸了，长大就是政治家，史学家，这是需要同学们记忆的，好，勾画下来，嗯，勾画下来以后呢，我们看，今天我们要来学这篇课文，那么怎么学呢，李老师给大家给个一个意识一个寄语。

诗中有佳作一读文理顺，再读感情深，三都英雄得重生，看，通过这些文字你能看到关键字是什么？学生：顺老师：诶，顺找见顺了，还有呢？学生：深老师：哦深，还有呢？学生：重生老师：哦重生，那怎么就顺了、怎么就深了、怎么就重生了呢？要怎么办？学生：要反复读。

12卖油翁1．掌握重点文言实词的意义，能使用现代汉语翻译课文。

2．理清故事脉络，抓住关键词复述课文。

3．学会利用文中关键词句分析人物形象。

4．感悟“熟能生巧”的道理，及一个人应如何看待自己的长处，又如何看待他人的长处。

第1课时一、导入新课我国有句俗话：“三百六十行，行行出状元。

”这句话常用来称赞各行各业的能工巧匠。

在过去的几千年当中，这类能工巧匠多得无法统计。

今天我们就来走近这样一位老人，在欧阳修笔下，他貌似平常，却身怀绝技，他到底是谁呢？二、教学过程目标导学一：介绍作者，积累字词1．作者作品简介。

欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠，北宋吉州永丰(今属江西)人。

他是当时公认的文坛领袖，是一个在散文、诗、词各方面都成就卓著的作家。

他团结和培养了许多著名作家，领导了北宋的诗文革新运动。

“唐宋八大家”中有六大家出自这个时期的这批作家。

《卖油翁》仅133字，可算散文中的小品，节选自《归田录》。

该书是一部记载朝廷轶事和士大夫诙谐之言的书。

2．检查预习。

咨．(zī)矜．(jīn)圃．(pǔ)睨．(nì)矢．(shǐ)颔．(hàn) 忿．(fèn) 酌．(zhuó) 沥．(lì) 杓．(sháo)3．重点实词。

善射：擅长射箭。

善，擅长，善于。

自矜：自夸。

矜，夸耀。

圃：园子。

释担：放下担子。

释，放下。

颔：点头。

忿然：气愤的样子。

精：高明，高超。

覆：盖。

徐：慢慢地。

沥：下滴。

惟：只。

遣之：让他走。

遣，打发。

4．一词多义。

之但微颔之．(代词，指陈尧咨射箭十中八九这一情况)以我酌油知之．(代词，指射箭是凭手熟的道理)徐以杓酌油沥之．(代词，指油)笑而遣之．(代词，指卖油翁)其见其．发矢十中八九(代词，代陈尧咨)以钱覆其．口(代词，代葫芦)以以．我酌油知之(介词，凭、靠)以．钱覆其口(介词，用)射尝射．于家圃(动词，射箭)吾射．不亦精乎(名词，射箭的技艺)尔但手熟尔．(同“耳”，相当于“罢了”)尔．安敢轻吾射(代词，你)而释担而．立(连词，表顺承)自钱孔入，而．钱不湿(连词，表转折)康肃笑而．遣之(连词，表修饰)目标导学二：诵读文章，整体感悟1．教师范读文章，学生整体把握课文内容。