应用型人才培养的理解

应用型人才培养的理念模式与实践在当今社会，应用型人才的培养已成为教育领域的重要任务之一。

随着经济的快速发展和科技的不断进步，社会对具备实践能力和创新精神的应用型人才的需求日益增长。

因此，深入探讨应用型人才培养的理念、模式与实践具有重要的现实意义。

一、应用型人才培养的理念应用型人才培养的理念强调以实践为导向，注重培养学生解决实际问题的能力。

这一理念与传统的学术型人才培养理念有所不同，学术型人才培养更侧重于理论知识的传授和学术研究能力的培养，而应用型人才培养则将重点放在将理论知识应用于实际工作中，培养学生的实践操作能力和职业素养。

以实践为导向的理念要求教育者在教学过程中，紧密结合实际工作场景和社会需求，设计教学内容和教学方法。

例如，通过引入实际案例、项目式学习等方式，让学生在实践中学习和掌握知识与技能。

同时，还应注重培养学生的创新思维和团队合作能力，以适应不断变化的社会环境和工作要求。

此外，应用型人才培养的理念还强调以学生为中心。

教育者应关注学生的个体差异和需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过提供多样化的学习资源和实践机会，满足不同学生的发展需求，帮助他们充分发挥自身的潜力。

二、应用型人才培养的模式1、产学研合作模式产学研合作是应用型人才培养的一种重要模式。

学校与企业、科研机构合作，共同开展人才培养工作。

学校可以邀请企业专家参与课程设计和教学，为学生提供实习和实践机会；企业则可以为学校提供实践基地和项目资源，支持学校的教学和科研工作。

科研机构则可以为学校提供前沿的科技信息和研究成果，促进学校的教学内容更新和科研水平提升。

通过产学研合作，学生能够在真实的工作环境中锻炼自己的实践能力，了解行业的最新发展动态和需求，提高就业竞争力。

同时，学校和企业也能够实现资源共享、优势互补，共同推动行业的发展和创新。

2、项目驱动教学模式项目驱动教学模式是指以实际项目为载体，将教学内容融入到项目中，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识与技能。

给理论安装飞翔的翅膀----“应用型人才培养”教育思想大讨论心得体会---1. 引言当黑暗的中世纪在蔓延的时候，西方人接受并完全接受了宗教结论和经院哲学，他们匍匐在神灵与“圣人”的面前，彻底相信知识已经完全被发现和创造。

在自然哲学和世界观上，有绝对正确的亚里斯多德；在医学上有神圣的格林。

人们认为，一切知识都由上帝和前人准备好了，只要去学习就行了。

但是，1214年一个叛逆的异教徒罗吉尔·培根在严谨肃穆的英国出生了。

就是这个人，几乎付出了一生的监禁生涯，但是，他把那黑色的、愚蠢而又专权的大幕撕开了一道裂口，让科学的光芒，那不屈的真理照了进来。

罗吉尔·培根就是那位被认为是西方实证主义的鼻祖的人[1]。

作为一种具有明确规定的哲学思潮，实证主义开始于19世纪法国哲学家孔德的“实证哲学”。

但作为一种哲学传统，实证主义却根置于古希腊以来的西方哲学之中。

根据当代波兰哲学史家科拉可夫斯基（Leszek Kolakowski）的分析，古希腊斯多亚学派的怀疑论提出的一种现象主义观点应当被看作实证主义的雏形，这种观点认为，经验能够使我们确定给定的对象是否具有这样或那样的外表，但我们却无法由此推断对象事实上的确正如它的外表所呈现的一样，因而我们必须区分经验材料的真实内容与我们由此推断的事物自身具有的性质。

中世纪晚期的罗杰尔·培根和奥康的思想，同样表达了一种关于人类认识范围和有效性的实证主义观点，他们在与目的论神学的论战中强调了人类技术对自然的控制作用：如罗杰尔·培根就明确指出，知识的价值只能用使用的效果加以衡量，而获得知识的唯一合理手段就是实验和几何推演；奥康以“极端唯名论”的方式提出的“奥康剃刀”清除了一切被认为是不必要的实体，严格区分了尘世的知识和宗教的信仰，认为后者是无法证明的，也是无需证明的[2]。

尤为重要的是实证主义中心论点是：事实必须是透过观察或感觉经验，去认识每个人身处的客观环境和外在事物。

国会1118班2011160769耿凯第二单元应用型人才教育理念及培养实践随着社会不断的高速发展,对人才的要求也越来越高,旧时期的教育必须与时俱进,要与社会的发展情况结合起来.单纯的吸收知识已经不能满足社会的要求.我国已经进入高等教大众化阶段,高等教育大众化的深层涵义是高等教育类型结构多元化,高等教育教学改革的目的是为了提高人才培养的质量,提高人才培养质量的核心就是在遵循教育规律的前提下,改革人才培养模式,使培养人才培养方案和培养途径,更好的与人才培养目标及培养规格相协调,更好地适应社会的需要。

在科学技术和市场经济全球一体化的发展过程中，企业的现代化水平不断提高，一大批技术含量和专业水平较高的岗位急需应用型人才。

应用型人才，将为教育和科学技术的发展起到重要作用。

所谓应用型人才是将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。

应用型人才既具有大学层次的知识与智能水平,又具有从事某一专业的动手能力的高级专门人才。

能够将科学理论或新发现的知识应用于社会生产等社会实践领域,从事与具体的社会生产劳动和生活息息相关的工作,为社会创造直接的经济利益和物质财富。

知识型、专家型的技术工人。

传统教学模式在当今社会存在很多问题。

1.高校传统的教学模式没有为大学生提供足够的实践机会。

传统的教学模式是以课堂理论讲授为主，学生绝大部分时间都集中在课堂中学习书本知识，很少有机会接触社会实际，也难以做到学以致用。

2.高校传统的教学模式强调所传授知识的广度而忽视知识的深度。

必修课太多，知识领域广泛，导致学生囫囵吞枣，只能对这些课程知识有非常粗浅的了解，而没有精力和时间去深入研究探索自己喜欢的研究方向，因此也难以确定自己的职业方向。

3.高校传统教学模式注重理论灌输而忽视学生的自主学习。

绝大多数课程都是教师的一言堂，考试也是以教师讲课内容为主。

专业特色班应用型人才培养,-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容：专业特色班是近年来在高等教育领域兴起的一种人才培养模式，旨在培养高质量的应用型人才。

它通过对学生进行专业知识的系统学习和实践能力的培养，以及与行业、企业紧密结合的教育模式，为学生提供了更好的机会和平台，使其能够更好地适应社会的需求和发展变化。

在当前社会经济的快速发展和知识更新的日新月异的背景下，培养出能够适应社会需求和创新能力强的应用型人才是大学教育的重要任务之一。

而传统的普通班级模式往往存在知识与实践相脱离、应用能力不强等问题，不能满足社会对高技能人才的需求。

因此，专业特色班的引入为充分发挥学生的个人潜能和培养学生的创新意识提供了新的途径和模式。

本文将从专业特色班的定义和背景、培养模式和特点，以及其对应用型人才培养的意义和价值进行探讨。

通过分析专业特色班的优点和不足，将对未来专业特色班的发展方向和展望进行展开。

希望通过本文的撰写能够对专业特色班的发展和应用型人才的培养有更深入的了解和认识。

1.2 文章结构：本文将分为三个主要部分详细探讨专业特色班应用型人才培养的相关内容。

第一部分为引言部分，主要包括概述、文章结构和目的三个方面。

首先，我们将简要介绍专业特色班应用型人才培养的背景和意义。

其次，我们将详细说明本文的结构和主要内容安排，以便读者可以清晰地了解文章的脉络和逻辑。

最后，我们将明确本文的目的，即通过深入探讨专业特色班应用型人才培养，提高读者对该培养模式的认识和理解。

第二部分为正文部分，主要包括专业特色班的定义和背景以及其培养模式和特点两个方面。

首先，我们将详细阐述专业特色班的定义和背景，介绍该培养模式的起源和发展背景，并解释其作为一种特殊的培养方式在实际中的应用。

接下来，我们将重点讨论专业特色班的培养模式和特点，包括其培养目标、培养方法和培养环境等方面的特点和优势。

通过对专业特色班的深入探讨，我们将帮助读者更好地理解这种培养模式对应用型人才的重要性和价值。

应用型人才培养的探索与研究1. 引言1.1 背景介绍应用型人才培养是当前高等教育领域的热点话题之一。

随着社会经济的快速发展和技术的不断更新，人才培养模式也需要不断创新和完善。

传统的应试教育已经无法满足社会对人才的需求，越来越多的人开始意识到培养应用型人才的重要性。

背景介绍中，我们可以看到，传统的人才培养模式主要注重学生的理论知识和考试成绩，而忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。

这种教育模式导致了很多学生在毕业后面临就业困难，因为他们缺乏实际操作能力和解决问题的能力。

为了应对这一挑战，许多高校开始探索新的应用型人才培养模式，注重实践能力和创新能力的培养，以适应社会对人才的需求。

随着应用型人才培养模式的不断探索和研究，人们对于其研究意义也越来越深入地认识到，这不仅是为了培养更合格的人才，更是为了推动高等教育的改革和发展，促进国家经济和社会的可持续发展。

研究应用型人才培养模式具有重要的理论和实践意义。

1.2 问题阐述应用型人才培养是当前高等教育中备受关注的一个重要课题。

随着社会对人才需求的不断变化和升级，传统的理论型教育已经不能完全适应现代社会的发展要求。

如何培养具备实践能力和创新能力的应用型人才成为当前教育改革的重点之一。

在这一背景下，针对应用型人才培养中存在的问题成为研究的重点之一。

问题主要包括：教育模式滞后，不能与产业需求相匹配；课程设置与实践结合度不够，学生缺乏实际操作能力；导师制度不够健全，学生缺乏专业指导和实践指导；学生实习就业情况不乐观，应用型人才培养的成效有待提高。

针对这些问题，如何有效地解决和改进，是当前应用型人才培养亟需思考和探讨的问题。

本文将针对以上问题展开深入分析和研究，探讨应用型人才培养模式、实践案例分析、课程设置与实践结合、导师制度建设以及学生实习就业情况等方面，旨在为推动应用型人才培养的不断完善和提升提供理论和实践参考。

1.3 研究意义应用型人才培养的研究意义在于帮助促进教育教学改革，提高人才培养质量，促进产业发展和社会进步。

应用型人才内涵及应用型本科人才培养吴中江　黄成亮【摘 要】　应用型人才培养过程中，需要解决“是什么”和“怎么办”两个问题。

作为社会分工不断细化的结果，应用型人才逐渐成为一种区别于研究型人才和技能型人才的独立人才类型，其显著特征在于学以致用，以用为本。

应用型人才培养的基本模式、课程体系、教师队伍、教学方法、质量评价标准、培养途径等方面的改革与突破，是实现应用型人才培养目标的关键保障。

【关键词】　应用型人才　应用型本科　人才培养【收稿日期】　２０１３年９月【作者简介】　吴中江，南京工程学院副院长、教授；黄成亮，南京工程学院高教所教师、教育学博士。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。

重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。

这是对经济转型历史背景下高等教育人才培养工作的战略部署，也是国家层面第一次将应用型人才培养写入正式文件。

“国际教育标准分类法”将高等学校分为三类：综合性研究型大学，培养自然科学、社会科学和人文科学的研究型人才；专业性应用型的多科性或单科性的大学或学院，培养理论基础扎实的不同层次的高级专门人才和管理人员，如律师、教师、工程师、医师等“师化”人才；职业性技能性高等院校，培养在生产、管理、服务第一线从事具体工作的技术人才［１］。

第二类高校主要指应用型本科院校，专门培养应用型人才。

当前，我国经济发展正在从依赖资源、劳动力向依赖创新、人才转型，经济社会发展迫切需要高校培养大量高素质的应用型人才，对于应用型本科院校，正确回答什么是应用型人才、怎样培养高素质应用型人才已经成为迫在眉睫的问题。

一、什么是应用型人才１．应用型人才的基本概念和本质内涵。

应用型人才概念的提出，是科技发展促进社会分工不断细化的结果。

农业和畜牧业的分工、手工业从农业中分离出来、商人形成一个独立的社会阶层是人类历史上三次影响重大的社会分工。

应用型人才培养的认识及举措
（一）认识：
应用型人才是相对于学术型人才而言。

应用型人才是面向基层、面向生产第一线的高素质应用型本科层次人才。

因此要转变重理论、轻实践，重研究、轻应用，重知识、轻素质，重共性、轻个性的教育观念；突破传统的学科知识型人才培养模式，加强实践教学环节，培养既有扎实理论基础，又有较强实践能力，既有创新精神，又善于解决实际问题的应用型人才；突破传统的“标准件”人才培养模式，充分尊重学生在兴趣、爱好、特长、能力等方面表现出来的个性差异，鼓励和指导学生选择适合自己的成才之路。

（二）举措
（1）开展讨论、论坛，提高认识，更新观念，统一思想；
（2）开展了应用型人才培养的教育教学研究，立项教研教改项目。

（3）明确人才培养定位和要求，确立顶层设计：“实基础、适口径、重应用、强素质”
（4）开展调研，优化应用型人才培养方案，强化实践教学；
（5）举行“工程化”教学设计课堂竞赛，推进“工程化”改革；
（6）采取多种措施加强“双能型”教师的培养；
（7）推进产教融合，加强院内外实践场所建设；
（8）制定主要环节标准，加强教学监控。

应用型人才的培养从发展历程来看，新建本科院校在发展壮大的同时，也出现了人才培养缺乏特色、办学模式同质化等现象。

不少有识之士已清晰地认识到，新建本科院校向应用型本科教育转型已成为我国高等教育发展和系统质量提升必须面对的重大时代课题。

探讨新建本科院校人才培养定位、人才的知识能力素质特征及其结构等理论问题，对于应用型本科教育人才培养方案制定、课程体系构建、教学内容方法选择等办学实践，具有十分重要的现实意义。

一、新建本科院校要以培养应用型人才为己任社会需要的人才类型是由社会发展的不同需要决定的。

社会既需要发现和研究客观规律的研究型人才，也需要运用客观规律和科学原理改造世界为人类社会创造直接利益的应用型人才。

这两类人才在培养规格上应各有侧重。

研究型人才重在培养其发现和探索客观规律、创新知识的能力；应用型人才重在培养其应用专业知识到实际生产，特别是将高新科技知识转化为生产力（包括管理能力和服务能力），为社会创造直接利益的能力。

因此，不同高校人才培养的模式和定位也是不同的。

新建本科院校主要培养应用型人才。

近十余年来，随着我国高等教育大众化的快速发展，许多地方普通本科院校，特别是新建本科院校抱着做大做强的良好愿望，在人才培养定位、学科专业设置、课程体系构建等方面，甚至在教学内容和方法上都存在模仿研究型大学或“跟大流”的现象，造成毕业生既没有研究型大学毕业生的学术理论功底，也没有高职院校毕业生的实践能力，从而在人才招聘的竞争中，常常陷入尴尬的两难境地。

近些年来，越来越多的新建本科院校在办学过程中，逐渐认识到了这种做法是一条很难行得通的路子，于是，转变思路，将人才培养目标定位于面向地方服务，办应用型本科教育，为地方经济社会发展培养应用型人才的发展道路上来。

这种转变其实是这类院校对升本以后所走过的弯路痛定思痛的结果，是新建本科院校适应社会需要，提高人才培养质量的理性回归。

二、应用型人才的基本内涵及其知识能力素质特征由于应用型人才是相对于认识世界的研究型人才而言的，属于改造世界的人才类型，承担着将学术研究成果转化为社会生产实践，为人类社会创造具有使用价值的物质或非物质形态的重任。

应用型人才培养的思考与实践摘要：应用型人才的培养正成为我国高等教育研究和探讨的热点，合肥学院在长期与德国应用科技大学的合作中借鉴和吸收成功的做法，抓住应用型人才的属性和特征，对人才培养方案和实践教学进行了一系列改革和探索。

关键词：应用型人才；培养方案；实践教学近年来，我国高等教育界也开始关注和研究应用型人才的培养，也开始注意到借鉴德国应用科技大学的成功培养模式，但总体感觉无论是在理论认识上还是在教育实践方面都比较模糊。

而探索、创新高校应用型人才培养体系，充分利用社会各方面的资源建立促进应用型本科人才培养的机制，以更好地适应当今社会对人才的需要和应对来自国际竞争的挑战，是高等教育人才培养工作面临的一个重要课题。

近年来，合肥学院对此进行了有益的探索。

一、围绕应用型人才类型定位，科学制订人才培养方案1、树立一个观念——人才培养的大教学观。

人才培养方案是人才培养的设计阶段，关系到教学过程的组织和教学资源的配置。

从教学计划变为人才培养方案，不是简单的一个名称的改变，而是反映了教育理念的升华。

将过去是以教师为主体、课堂教学为载体的狭隘的教学观，转变为以学生为主体、以人才培养为轴心大教学观。

在人才培养方案的制订上，围绕社会对应用型人才知识、能力和素质的要求，将学校所有的工作纳入人才培养方案中。

2、成立一个组织——专业人才培养方案制订专门委员会。

为了使人才培养方案更具有效率，更具有针对性，学院要求各教学单位每一个专业成立专门委员会，研究制订人才培养方案，专门委员会要吸收社会和企业人士来参与人才培养方案的制订工作，使制订的方案更符合实际。

3、改革一种学制——实行学年学分制。

为了配合实行模块化教学，加强能力和素质培养，突出学生个性化发展，尊重学生的教育选择权，从2007年开始，学院结合实际情况，积极稳妥地推进学年学分制。

4、突出一个重点——实践教学。

根据德国对高等教育的分类标准，应用型人才区别于学术型人才培养的关键点是应用型人才强调的是知识的串联和解决实际问题的综合能力，实践教学成为人才培养方案的重点。

对IT应用型人才能力培养的解读1差距引出的问题目前,很多大学生毕业后需要参加一些职业培训才能开始工作,实际上这完全是大学期间的工作。

其中原因当然有很多,但作为高校教育工XX,尤其是IT人才专业教学人员,确实应该考虑如何改进国内的教学。

曾有报道说,某企业新进的员工都要开设团队合作、商务礼仪、企业文化等方面的课程训练,才能让新员工到岗实习工作。

这些现象从一个侧面反映了我国IT专业教育中缺少人文教育,或者说通识教育。

而对比美国耶鲁大学《学生学习指导提纲》的内容,可以引起我们的深思:(1) 受过教育的男女学生必须能用母语口述或笔谈自己的思想。

(2) 学生必须具备外语听、说、读、写“四会”的能力,熟悉该语言的文学。

(3) 受过教育者要学会用历史的观点看待自己的时代,这一观点的树立需要学习其他文明与文化、本国的古代文化和别国的文化(即国内外经典名著)。

(4) 数学是自然科学和社会科学的基本语言,已成为研究多种人文科学的重要工具。

数学技巧广泛地渗透到科学的各个领域,现代男女不了解数学的基本原理就不能算受过教育的人。

(5) 良好的教育还意味着受教育者懂得什么是科学,科学上已取得的成就与将要取得的成就。

学习科学可以了解新的思维模式,丰富人们的日常生活,有助于人们观赏到极其复杂的、谐和的自然。

(6) 为了理解社会、人生、人际关系等实际问题,学生至少要学习一门社会科学。

受过良好教育的男女必须懂得与人生活、相处的学问。

现代美国人特别应该了解东欧、亚洲、非洲、拉丁美洲、西欧与美国的文化、社会制度、政府、经济等情况。

印度IT业的快速进展离不开正确的人才培养方法。

我们需要研究国内外的人才培养方法,借鉴国外先进的教育经验,采取必要的措施,增强IT行业进展的可持续性,幸免陷入落后于时代进展的局面。

2应用型人才的能力特征我国教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《高等学校计算机科学与技术专业进展战略研究报告暨专业规范(试行)》(20XX年版)对计算机人才有非常明确的培养目标和规格。

浅谈应用型人才培养模式的构建中国的高等教育在很长时期里是以学科教育为中心的普通高等教育。

其中，绝大部分的高等专科教育也都遵循着与本科院校大同小异的专业或学科教育的路子，以低于本科的一个层次而存在。

相当一部分高职学校原本想走一条独立的以能力培养为中心的办学道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教学思想和管理模式的影响根深蒂固，社会上祟尚学科教育，贬低职业教育的习惯势力，自觉不自觉地步了普通高校的后尘。

要改变这种状况，首先要解决的问题是认识问题，以及与认识问题相关的政策问题和管理体制问题。

认识不统一，高等职业教育就难以顺利发展。

普通高等教育是以实施学术教育、工程教育为主的类型，高等学校教育教学的根本目的，是为了提高人才培养的质量。

提高人才培养质量的核心就是在遵循教育规律的前提下，改革人才培养模式，使人才培养方案和培养途径，更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会的需要。

而高等职业教育是以实施技术教育为主的类型，高等职业技术院校承担着为地方培养人才、科技创新和社会服务的职能，主要办学目标是为地方经济建设与发展培养大批下得去、留得住、用得上的高等技术应用型人才，为地方经济建设与社会发展推广高新实用技术，提升企业的科技含量，提高产品的市场占有率服务。

因此，按照高等职业教育的特点要求，必须使政策更配套，体系更成熟，模式更规范，在教育观念和教学过程中，更加注重提高学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力。

一、应用型人才社会对人才可以从不同的角度加以分类，从生产或工作活动的目的来分析，现代社会的人才可分为学术型(理论型)、工程型、技术型和技能型四类。

所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。

应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。

浅析在教学过程中培养应用型人才的方法
应用型人才培养是高等教育最终目标之一，也是现代社会对人才的新要求.因此，如何在教学过程中有效地培养应用型人才
成为当今大学生教育的重要课题。

首先，学校应努力在教学中营造创新的氛围，引导学生逐渐形成创新思维，学会站在问题的根本上思考，提出解决问题的实用方案。

同时，学校应实施小组模式的教学，引导学生走出单一思维的怪圈，表达自己的见解，学会团队协作，形成团队合作精神。

其次，学校应努力激发同学之间的学习热情，引导学生在课堂上提出自己解决问题的思路和意见，鼓励学生多思考“为什
么”“怎么办”等问题，增强学生学习分析问题、解决问题的能力。

此外，学校还应注重为学生提供实践能力的平台，比如参加省市级竞赛，参加社会实践活动等，以通过实践的方式让学生更加全面的了解解决问题的方法，培养学生的实践能力。

最后，学校还应让学生参加各种行业实习，让学生尽快了解行业实际，熟悉行业应用型人才的特点及要求，以增强学生的实践能力及自身应用型人才的能力。

总结起来，教学过程中培养应用型人才的方法主要包括：营造创新的氛围，实施小组模式的教学，激发同学之间的学习热情，为学生提供实践能力的平台，以及让学生参加行业实习。

只有
按照这种方法，才能有效地提高学生的解决实际问题的能力，培养有能力、有实力、有应用能力的应用型人才。

应用型人才的素质结构及培养探讨[摘要]应用型本科教育成为应用型人才教育的主体，为培养高素质应用型人才，本文提出本科层次应用型人才的素质应是基础素质和职业素质构成的层次素质结构，培养过程中应坚持素质教育理念和基础素质与职业素质双主线并重培养的总体思路，并对人才培养过程给予一定的建议。

[关键词]应用型人才基础素质与职业素质培养对策应用型人才指从事利用科学原理为社会谋取直接利益工作的人才，其主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域[1]。

应用型本科教育成为应用型教育的主体，是以培养某一专门技术领域的专门技术人才和应用为目的的专业性通才教育。

培养高素质应用型人才应解决两方面的问题，一是要培养什么样的人，二是怎样培养这样的人。

一、应用型人才的素质结构《2010年中国大学生就业报告》显示，我国高职院校毕业生的就业率较高，但其就业质量却相当低，主要表现在岗位迁移能力差、适应性不强、离职率较高等方面[2]。

可以看出，应用型人才不仅要掌握一技之长，具有岗位适应能力，实现顺利就业，而且还要在未来的工作中具有潜在的发展后劲，成就自己的事业。

同时，高校人才培养还可能存在“实践性缺失”和“应用能力差”的问题。

存在上述问题在于人才培养目标的导向出现偏差，因此，有必要研究应用型人才的培养目标。

应用型人才应具有岗位任职能力和可持续发展能力，对于本科层次的人才尤其如此。

为使人才培养过程具有较强操作性，我们可以用模块化的“知识、能力、素质”结构模型来描述应用型人才的培养目标，在培养过程中有针对性地实施培养。

根据“知识、能力、素质”说，人才的素质由知识、能力、素质三个依次递进的结构组成，三者处于不同的层次，又相辅相成，共同构成人才全面发展的整体。

知识是形成能力、培养素质的基础，教育活动正是根据人才素质要求，通过知识的传递，以各种途径的教学活动开启智慧和心灵，通过对知识的理解、实践和训练，特别是思维训练，促进培养对象形成能力、养成素质。

应用型人才培养的理解
应用型人才培养是指培养具有实际应用能力和实践操作技能的人才，他们能够在工作中灵活应对各种情况，具备解决实际问题的能力。

应用型人才培养注重实践操作和实际经验的积累，强调对实际问题的解决能力和实践创新能力的培养。

培养应用型人才需要学校与企业紧密合作，注重学生的实际操作技能的训练，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力，培养学生的实际经验和实践创新能力。

同时，应用型人才的培养也需要学校和企业的共同努力，学校应该根据企业需求调整教学计划和课程设置，企业也应该为学生提供实践机会和实际工作经验，共同培养具有实际应用能力和实践操作技能的应用型人才。

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