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校本课程研究方法
1. 观察法呀！就像我们观察一只小蚂蚁如何搬运食物，我们也要仔细观察校本课程在实际教学中的表现呢！比如观察学生们对不同课程内容的反应，这多有趣呀！
2. 调查法也很重要呢！这就好像警察破案一样去调查大家对校本课程的看法和需求。
可以发问卷，也可以面对面去问，那能收集到好多有价值的信息呢！
3. 实验法咋样？就像科学家做实验似的，我们来设计不同的校本课程实施方式，看看哪种效果最好，是不是超级有意思！比如设置实验组和对照组来比较。
4. 案例分析法也不赖呀！就好比分析一个精彩的故事，我们深入剖析校本课程中的成功案例，从中汲取经验，这多么有意义呀！
5. 行动研究法也很好用哦！我们像个勇敢的探索者，一边实践校本课程，一边反思改进，不断前进，哇，这种感觉很棒吧！比如发现问题后马上调整策略。
6. 比较研究法也很有必要呀！就像是在比赛中找差距，我们对比不同学校的校本课程，能学到好多别人的优点呢！
7. 文献研究法可不能忽视！这就像在知识的海洋里遨游，找出关于校本课程的各种资料，为我们的研究打下坚实的基础，多厉害呀！
8. 访谈法也很有意思呢！就如同和朋友聊天，我们和老师、学生、家长好好聊聊关于校本课程的想法，会有好多收获哟！
9. 经验总结法也很重要哇！这不就像回顾自己的成长历程，把在校本课程研究中的经验都总结出来，让后面的路更顺畅，多棒呀！
我觉得呀，这些校本课程研究方法都各有各的用处，就看我们怎么去巧妙运用啦！我们要积极尝试，探索出最适合我们校本课程发展的道路！。
第1篇随着新课程改革的深入推进，校本教研活动作为一种新型的教研模式，越来越受到广大教育工作者的关注。
校本教研活动旨在通过学校内部教师的共同参与和合作，提升教师的专业素养，促进教育教学质量的提高。
本文将分析我国校本教研活动开展的现状，并提出相应的建议。
一、校本教研活动开展的背景1. 新课程改革的需求新课程改革强调以学生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。
为了实现这一目标，教师需要不断更新教育观念，改进教学方法，提高教育教学质量。
校本教研活动作为一种有效的教师专业发展途径，有助于教师适应新课程改革的需求。
2. 教师专业发展的需要随着社会的发展和教育改革的不断深入，教师的专业素养要求越来越高。
校本教研活动为教师提供了一个相互学习、共同进步的平台，有助于教师不断提升自身专业素养。
3. 学校教育教学质量提升的需求校本教研活动有助于学校教育教学质量的提升。
通过教研活动，教师可以共同探讨教育教学中的问题，分享教学经验，从而提高教育教学质量。
二、校本教研活动开展的现状1. 校本教研活动开展的范围逐渐扩大目前，我国各级各类学校都在积极开展校本教研活动。
从城市到农村，从小学到高中，从普通学校到特色学校，校本教研活动已经成为了学校教育教学工作的重要组成部分。
2. 校本教研活动的内容日益丰富校本教研活动的内容涵盖了教育教学的各个方面，如课程改革、教学方法、教学评价、班级管理、学生心理健康等。
教师可以根据自身需求和学校实际情况，选择合适的内容进行研讨。
3. 校本教研活动的形式多样化校本教研活动的形式多种多样，包括集体备课、听课评课、教学观摩、案例分析、专题研讨、专家讲座等。
这些形式各有特色，能够满足不同教师的需求。
4. 校本教研活动的组织管理逐渐规范随着校本教研活动的深入开展，学校对教研活动的组织管理逐渐规范。
学校成立了专门的教研机构，制定了教研活动计划，明确了教研活动的目标和任务。
5. 校本教研活动的效果逐步显现通过校本教研活动，教师的教育教学理念得到了更新，教学方法得到了改进，教育教学质量得到了提高。
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，学校教育面临着新的挑战和机遇。
为了提高教育教学质量，促进教师专业发展，我校积极响应上级教育部门的号召，开展了校本教研研究活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、专题研讨等形式，提升教师的教育教学能力，优化课堂教学，促进学生全面发展。
二、活动时间2021年10月15日至11月15日三、活动地点学校会议室、各年级教室四、活动主题“提升课堂教学质量，促进学生全面发展”五、活动内容1. 集体备课（1）备课内容：针对本学期新授课、复习课、实践课等不同类型课程，各教研组进行集体备课，共同研讨教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的问题。
（2）备课形式：各教研组利用每周五下午的教研活动时间，进行集体备课。
备课过程中，教师们积极发言，分享教学经验，共同探讨解决教学难题的方法。
2. 教学观摩（1）观摩内容：各教研组选取具有代表性的课程进行教学观摩，包括课堂教学、作业布置与批改、课外辅导等环节。
（2）观摩形式：各教研组安排教师进行课堂教学展示，其他教师进行观摩学习。
观摩结束后，进行集体评课，分析优点与不足，提出改进措施。
3. 专题研讨（1）研讨内容：围绕“提升课堂教学质量，促进学生全面发展”这一主题，各教研组开展专题研讨。
（2）研讨形式：各教研组邀请相关专家进行专题讲座，教师们结合自身教学实际，探讨如何提高课堂教学质量，促进学生全面发展。
六、活动成果1. 教师教育教学能力得到提升。
通过集体备课、教学观摩、专题研讨等活动，教师们对教育教学理论有了更深入的理解，教学技能得到了提高。
2. 课堂教学质量得到优化。
教师们根据研讨成果，改进教学方法，优化教学设计，提高了课堂教学效果。
3. 学生学习兴趣和成绩得到提高。
通过教师们的共同努力，学生的学习兴趣得到激发，学习成绩有了明显提高。
4. 教师团队凝聚力得到增强。
在活动中，教师们相互学习、相互支持，形成了良好的团队氛围。
七、活动总结本次校本教研研究活动取得了圆满成功。
第1篇摘要：校本教研活动是提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量提升的重要途径。
本文从校本教研活动的背景、意义、实施策略和评价体系等方面，探讨了校本教研活动研究的重点，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
一、背景随着我国教育改革的深入推进，学校教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了适应新形势，提高教育教学质量，学校需要加强校本教研活动，充分发挥教师的主体作用，推动教育教学改革。
二、意义1. 提高教师教育教学水平。
校本教研活动有助于教师深入了解教育教学理论，掌握先进的教育教学方法，提高自身的教育教学能力。
2. 促进学校教育教学质量提升。
校本教研活动有助于教师之间的交流与合作，形成良好的教学氛围，从而提高学校教育教学质量。
3. 增强学校办学特色。
校本教研活动有助于学校挖掘和发挥自身优势，形成独特的办学特色，提高学校的知名度和美誉度。
4. 促进教师专业发展。
校本教研活动有助于教师不断更新教育观念，拓宽知识视野，实现自我提升。
三、实施策略1. 明确教研目标。
学校应根据国家教育政策、地方教育需求和学校实际情况，制定明确的教研目标，确保教研活动的针对性。
2. 建立健全教研制度。
学校应建立健全教研制度，明确教研活动的组织形式、内容、时间和要求，确保教研活动的有序开展。
3. 创设良好教研氛围。
学校应鼓励教师积极参与教研活动，营造良好的教研氛围，使教师乐于参与、敢于创新。
4. 加强教研队伍建设。
学校应选拔和培养一批具有较高教育教学水平和教研能力的骨干教师，形成一支高素质的教研队伍。
5. 开展多种形式的教研活动。
学校应根据教师需求，开展专题讲座、教学观摩、教学研讨、案例分析等多种形式的教研活动。
6. 重视教研成果的推广应用。
学校应鼓励教师总结经验，形成教研成果，并在全校范围内推广应用，实现资源共享。
四、评价体系1. 教师评价。
对教师参与教研活动的积极性、主动性、创新性等方面进行评价，激励教师积极参与教研活动。
2. 教学评价。
第1篇一、引言校本教研活动是学校教育教学改革的重要载体，是提高教师教育教学水平、促进教师专业成长的有效途径。
近年来，我国各学校在开展校本教研活动方面取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题。
为进一步提高校本教研活动的质量和效果，现提出以下改进意见。
二、存在的问题1. 教研活动目标不明确。
部分学校的教研活动缺乏明确的目标，导致教研活动流于形式，难以取得实质性成果。
2. 教研内容针对性不强。
部分学校的教研活动内容与教师实际教学需求脱节，未能有效解决教师在教学过程中遇到的问题。
3. 教研活动形式单一。
部分学校的教研活动形式单一，缺乏创新，难以激发教师参与教研活动的积极性。
4. 教研活动评价体系不完善。
部分学校的教研活动评价体系不健全，难以全面、客观地评价教研活动的效果。
5. 教师参与度不高。
部分教师对校本教研活动缺乏认识，参与度不高，影响了教研活动的效果。
三、改进意见1. 明确教研活动目标（1）根据学校教育教学改革的方向和教师实际需求，制定切实可行的教研活动目标。
（2）将教研活动目标与教师个人发展目标相结合，激发教师参与教研活动的积极性。
2. 提高教研内容针对性（1）针对教师在教学过程中遇到的问题，开展有针对性的教研活动。
（2）邀请专家学者、优秀教师参与教研活动，为教师提供专业指导。
3. 丰富教研活动形式（1）创新教研活动形式，如案例分析、教学观摩、专题研讨等，提高教研活动的趣味性和实效性。
（2）充分利用信息技术，开展线上教研活动，拓宽教师交流平台。
4. 完善教研活动评价体系（1）建立科学、合理的教研活动评价体系，对教研活动效果进行全面、客观的评价。
（2）将教研活动评价结果与教师绩效挂钩，激发教师参与教研活动的积极性。
5. 提高教师参与度（1）加强教师对校本教研活动的认识，提高教师参与教研活动的主动性。
（2）建立健全教师激励机制，对在教研活动中表现突出的教师给予表彰和奖励。
6. 加强教研队伍建设（1）选拔和培养一支具有较高专业素养和丰富教学经验的教研队伍。
第1篇一、引言校本教研活动是提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
为了更好地开展校本教研活动，以下提出一些建议，旨在为学校提供一个全面、系统、有效的教研活动方案。
二、校本教研活动目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
2. 深化课程改革，优化课程结构，提高课程质量。
3. 提升学校教育教学管理水平，构建和谐校园。
4. 促进学校、家庭、社会三方教育资源的整合与共享。
三、校本教研活动内容1. 教师教育教学技能培训（1）开展新教师入职培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。
（2）定期举办教育教学技能培训，提高教师教育教学水平。
（3）组织教师参加各类教育教学比赛，激发教师的教学热情。
2. 教学研究活动（1）开展课题研究，鼓励教师针对教育教学中的问题进行深入研究。
（2）组织教师开展同课异构、教学观摩等活动，促进教师之间的交流与合作。
（3）定期开展教学研讨会，总结教育教学经验，提高教育教学质量。
3. 教学资源开发与应用（1）鼓励教师利用现代教育技术，开发优质教学资源。
（2）组织教师参加教育教学资源培训，提高教师资源开发与应用能力。
（3）搭建教育教学资源共享平台，促进学校、家庭、社会三方资源整合。
4. 教育教学评价改革（1）开展教育教学评价改革研究，探索科学、合理的评价方法。
（2）组织教师参加教育教学评价培训，提高教师评价能力。
（3）建立健全教育教学评价体系，促进教师教育教学水平的提升。
5. 教育教学管理研究（1）开展教育教学管理研究，探索科学、高效的管理方法。
（2）组织教师参加教育教学管理培训，提高教师管理能力。
（3）加强学校内部管理，提高教育教学管理水平。
四、校本教研活动组织与实施1. 成立校本教研领导小组，负责教研活动的组织、协调与监督。
2. 制定校本教研活动计划，明确活动主题、时间、地点、参与人员等。
3. 建立健全教研活动管理制度，确保教研活动的顺利进行。
4. 加强教师队伍建设，提高教师教研能力。
第1篇一、引言校本教研是学校教育改革的重要组成部分，它以学校为基地，以教师为主体，以促进学生全面发展为目标，以提高教育教学质量为核心。
校本教研活动旨在通过多种形式和内容，促进教师专业成长，优化教育教学过程，提升学校整体教育教学水平。
本文将探讨校本教研活动的形式及内容。
二、校本教研活动形式1. 教学观摩教学观摩是校本教研活动的基本形式之一，通过组织教师观看优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，提高自身教学水平。
具体形式包括：（1）公开课：由学校组织，邀请校内外的优秀教师进行公开授课，让全体教师参与观摩。
（2）示范课：由学校或教研组组织，选取某一课题或教学环节，进行针对性的示范教学。
（3）观摩课：教师根据自身需求，选择合适的课程进行观摩，借鉴他人的教学经验。
2. 教学研讨教学研讨是教师之间交流、碰撞、提升的重要途径，主要包括以下形式：（1）主题研讨：围绕某一教学问题或教学策略，组织教师进行深入研讨。
（2）案例研讨：以具体的教学案例为载体，探讨教学过程中的问题及改进措施。
（3）课题研讨：针对某一课题，组织教师开展深入研究，分享研究成果。
3. 教学反思教学反思是教师专业成长的重要环节，通过反思自己的教学实践，发现不足，改进教学。
具体形式包括：（1）个人反思：教师对自己的教学进行总结、反思，撰写教学反思笔记。
（2）小组反思：教师组成学习小组，共同探讨教学中的问题，分享反思成果。
（3）集体反思：学校组织全体教师进行教学反思，共同提高教育教学水平。
4. 教学比赛教学比赛是激发教师教学热情、提高教师教学技能的有效途径，主要包括以下形式：（1）课堂教学比赛：以课堂教学为载体，展示教师的教学风采。
（2）教学设计比赛：以教学设计为内容，考察教师的教学素养。
（3）微课比赛：以微课为载体，展示教师的教学创新。
5. 教师培训教师培训是提升教师专业素养、拓宽教师视野的重要手段，主要包括以下形式：（1）专题讲座：邀请专家、学者进行专题讲座，为教师提供前沿教育理念。
校本研究是什么校本研究是指在学校层面进行的一种教育研究方法，旨在提高学校的教育教学质量和学生的综合素质。
校本研究强调学校的自主性和主导地位，依据学校的实际情况和需求，通过教育研究的方式解决学校发展和教育改革中的问题。
校本研究主要包括以下几个方面的内容：1. 研究课程改革。
校本研究通过调查研究和实证研究，针对学校的课程设置，教学内容和教学方法进行改革和创新。
例如，学校可以通过校本研究来改进教学内容的选择和组织，提高教师的教学效果和学生的学习效果。
2. 研究教师发展。
校本研究注重教师的专业发展和教师教育的研究，通过研究教师的教学方式和教学策略，提高教师的教学能力和素质。
通过校本研究，学校可以了解教师的需求和问题，为教师提供合适的培训和发展机会。
3. 研究学生发展。
校本研究关注学生的综合发展和心理健康，通过研究学生的特点和需求，提供个性化的教育服务和辅导。
学校可以通过校本研究来了解学生的学习状态和学习困难，为学生提供适当的教育支持和指导。
4. 研究教育管理。
校本研究关注学校的组织管理和运行机制，通过研究学校的管理问题和发展需求，提供改进和优化的方案。
通过校本研究，学校可以完善学校的领导结构和管理模式，提高学校的运行效率和管理水平。
校本研究的特点包括以下几个方面：1. 针对性强。
校本研究以学校的实际问题为研究对象，针对学校的需求和特点进行调查和研究，研究结果具有实效性和指导性。
2. 参与性高。
校本研究强调学校内外各层次的参与和合作，通过学校领导、教师、学生和家长等各方面的合作，推动学校发展和教育改革。
3. 实证性强。
校本研究注重实证研究方法和数据分析，通过收集和分析数据，提供科学的决策依据和改进方案。
4. 可持续性好。
校本研究强调学校的自主性和主导地位，培养学校内部的研究团队和研究文化，形成长期的研究机制。
总之，校本研究是一种以学校为研究对象，针对学校发展和教育改革的实际问题进行的教育研究方法，旨在提高学校的教育教学质量和学生的综合素质。
第1篇一、引言校本课程作为一种重要的教育改革措施，旨在培养学生的综合素质，满足学生个性化发展的需求。
近年来，我国教育部门高度重视校本课程的建设与发展，鼓励学校根据自身特色和实际情况，开发具有校本特色的课程。
作为一名参与校本课程研究的教师，我深感这一改革的重要性，以下是我对校本课程研究的一些心得体会。
二、校本课程研究的重要性1. 满足学生个性化发展需求传统的课程体系往往过于强调知识传授，忽视了学生的个性化需求。
校本课程的研究与开发，使得学校能够根据学生的兴趣、特长和需求，设计出更加符合学生身心发展的课程，从而促进学生的个性化成长。
2. 体现学校办学特色校本课程的研究与开发，有助于学校挖掘自身教育资源，发挥学校优势，形成独特的办学特色。
通过校本课程，学校可以展示自己的教育理念和办学成果，提高学校的社会影响力。
3. 促进教师专业发展参与校本课程研究，教师需要不断学习、探索和实践，这将有助于提升教师的专业素养。
教师可以通过参与课程开发，提高课程设计能力、教学能力和科研能力，从而实现自身专业发展。
4. 提高教学质量校本课程的研究与开发，有助于优化课程结构，提高教学质量。
学校可以根据学生的实际情况，调整课程内容和方法，使课程更加贴近实际，提高学生的学习兴趣和效果。
三、校本课程研究的方法与策略1. 前期调研在开展校本课程研究之前，学校应进行充分的前期调研，了解学生的兴趣、特长和需求，以及教师的课程设计能力。
通过调研，为校本课程的研究提供有力依据。
2. 制定课程目标根据前期调研结果，学校应制定明确的课程目标，确保课程内容与目标的一致性。
课程目标应具有可操作性、可行性和针对性。
3. 课程内容设计在课程内容设计方面，学校应注重以下几个方面：（1）整合课程资源，形成特色课程体系；（2）注重课程内容的实践性和应用性，提高学生的实践能力；（3）关注课程内容的科学性、系统性和完整性，提高学生的综合素质。
4. 教学方法与评价方式在教学方法与评价方式方面，学校应注重以下几个方面：（1）采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣；（2）注重过程性评价，关注学生的全面发展；（3）建立科学合理的评价体系，提高课程教学质量。
什么是校本教研一、校本教研的意义校本教研是指以学校为基地，以教室为研究场所，以教学实践中的实际问题为研究对象，以学校管理者和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的一系列教学研究活动。
校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。
“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。
所以，校本教研成为课程改革的一项重要内容，是推进新课程的重要保障。
大力开展校本教研，有利于学校推进教学创新和管理创新，提高办学水平和办学效益；有利于教师提高政治素质和业务能力，促进教师专业化发展；有利于转变教学方式和学习方式，促进学生全面健康发展；有利于创造性地实施新课程，全面提高教育教学质量。
随着中小学课程改革实验工作的不断深入，学校和教师对课程有了较大的创造空间，广大教育工作者在教学实践中会遇到新的问题和困惑，建立与新课程相适应的校本教研制度，加强校本教研工作，成为当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。
二、校本教研的任务校本教研本着“立足于课堂教学，立足于教学方式的改变，立足于教育教学质量的提高”的原则，在先进教育理念与千变万化教育实践之间沟通桥梁，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，使先进理论转化为生动实践并产生积极成果，最大限度地提高教学效益。
同时使教师从单纯的课程被动执行者角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者。
通过总结推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和校本课程建设与管理能力。
创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
1、校本教研流程发现问题——教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，并和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题。
制订计划——搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。
第 1 页 / 共 20 页 校本教学研究 引用 太阳天使的校本教学研究校 一、什么是校本教学研究 以学校为教学研究的基地，以教师为研究的主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主，这是校本教研的基本定义。 “为了教学”——目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值； “在教学中”——校本考教主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题，是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设； “通过教学”——校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。 二、校本教研的基本理念 从以上定义中，可以看到校本教研强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。 1、学校是教学研究的基地 校本化的课程实施，学校与教师面临的问题越来越多，如校本课程如何开发？综合实践活动如何开展？大班额背景下如何体第 2 页 / 共 20 页
现学习的自主性、合作性和探究性？等等。强调学校是教学研究的基地，这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中，因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题，只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。如果教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”，想方设法（“设计”）在教学“行动”中解决问题，并且不断地回头“反思”解决问题的效果，那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质，教学质量和水平的不断提高就有了坚实的基础。对于许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的，但对教学的切实帮助却要小得多。 强调教学研究的基地是学校，这意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题；另一方面，校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式，还要更多地采用自下而上的工作方式，倾听和反映学生、教师和校长的教学要求和教学问题。教学研究除了研究教材、教参和教法之外，还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。如果只是传达指示和分派任务，即便天天在学校，也不能说教学研究的基地在学校。 2、教师是教学研究的主体 校本教研强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。第 3 页 / 共 20 页
只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力，学校教学质量才有可能普遍提高。以教师为主体的教学研究不同于倡导“思想观念”和“理论流派”的“象牙塔式”的研究，应该是“问题解决”式的行动研究。 强调教师是教学研究的主体，就应该对中小学在教学研究中的一些误区加以澄清。例如，有一些学校，教学研究项目仅由学校个别科研能人或者校外专家代劳，或者教育科研项目越做越大，甚至要形成某某理论，这不仅让广大教师对教学研究望而却步，也否定了教师从事教学研究的权力和责任。况且这样的研究游离于教师自身的教育教学实践之外，脱离教师的经验范围，对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用，所以，教师成为教学研究的主体是整个教育创新的活力所在。 3、促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的 校本教研，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。 考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且，评判的主体应该是学校的校长、教师和学第 4 页 / 共 20 页
生，不应该是学校之外的人。这并不是否定校外评价的重要性，而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。校本教研的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多肯定。教学研究中存在的一些为研究而研究、为“装门面”而研究的现象，是与校本教研的基本理念背道而驰的。 三、校本教学研究的三个核心要素 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。教师上完课反思一下自己今天课上得怎么样，把碰到的问题与同伴交流一下，与同伴交流仍不能解决的就读读书或请专家来点拨点拨，这样的过程就形成了校本教学研究的基本模式。 1、自我反思 自我反思不是一般意义上对教学的“回顾”，本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思的目的在于不断更新观念，改善教学行为，使教师能对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新。 按教学的过程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即及第 5 页 / 共 20 页
时、主动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。 校本教学研究中一个重要的前提就是教师养成反思的习惯。教师反思就好比是精神上的新陈代谢。作为教师，每天都在教学的实践中积累着经验，如果不对此进行梳理，慢慢地，教师就会变成经验型的教师。反思可以提升教师现有的经验，把那些有效的经验升华为智慧与方法，把那些不良的无效经验清除掉。没有这样一种内在机制，一个教师就不会很好地成长。教师可以通过写日记、写案例、写随笔、教学后记、教师之间的讨论、对照理论反思等多种方式体现自己的反思；还可以作交流后的再反思，即在备课组或教研组交流合作的基础上再进行反思。反思可以让教师养成思考与研究的习惯。 有一位教师在上完校本课程《专题性课外阅读》以后，为了了解学生的学习情况，专门做了一个问卷调查，问题是“你最喜欢这节课中的哪个环节？”通过调查，他发现学生喜欢“新鲜而又能表现自己的活动”，如表演、分角色朗读、绘画、续编故事等方式。根据学生的意愿，这位教师对下一节课的教学设计进行了调整，上完这节课后，这位教师这样写道：“经过教学环节的调整，我发现在分组活动中，学生兴趣盎然，每个学生在活动中都尽力地体现各自的才能，下课铃声响了，还沉浸在绘声绘色的表演中。我第 6 页 / 共 20 页
想一个最主要的原因就是在学习的过程中，他们所进行的活动是自主选择的：活动的主题是自己确定的，活动的形式是自由选择的。想想上一节课，我把教学目标定位在培养学生的阅读能力和阅读方法的指导上，没有关注到学生的想法，所以效果要差一些。通过调查以后，根据学生的提议对一些设计进行了调整，因为注意了学生的个体差异，尊重了学生的想法，所以受到了学生的喜欢。”通过反思他明白了尊重学生差异的重要性，这会成为他今后教学的一个有效经验。 2、同伴互助 校本研究强调教师在自我反思的同时，还要开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动上的切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。在教学的过程中遇到了什么问题，有什么心得，能够与其他教师进行交流，这有助于教师之间分享彼此的经验，共同解决彼此的问题。 同伴互助的基本形式有： 交谈。浅层次的交谈主要是交换信息和经验共享。信息和经验只有在交流中才能被激活，才能实现增值，而教师也只有不断从伙伴中获得信息，借鉴和吸收经验，才会少走弯路。深层次的交谈主要指专业会谈和专题讨论。专业会谈是一个相对自由开放的发散过程，没有主题，教师畅所欲言，结果会冒出和形成很多有价值的新见解。专题讨论就是教师在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效的讨论中每个教师都能收获第 7 页 / 共 20 页
单独学习所得不到的东西。 协作。指教师共同承担责任完成任务，它强调团队精神，群策群力，发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长，发挥每个教师的作用，彼此在互动、合作中成长。如集体备课、听课、评课、说课一条龙合作教学；同上一节课。 帮助。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。 校本研究要求学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，尤其要强调的是教师集体内部的专业争论。惟有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，这样的研究才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。只停留在教师个体的研究，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以将个别教师的行为转化为群体教师的行为。可以说，教师集体的同伴互助和合作，是校本研究的标志和灵魂。有一所学校二年级有八名语文教师，在某一学期，他们采取了分别上观摩课的方式来不断完善与修正教学。一个人上课，其他教师都来听，听完以后大家在一起交流，并不断修正，当最后一个教师上完课的时候，精品课就出来了。精品是怎么来的？是集体智慧创造的。一个再聪明不过的人，也不可能凭借一个人的智慧上出最后这一节精彩的课。
