下载文档原格式
教育部办公厅关于组织实施“国培计划——2010年农村义务教育学校教师远程培训项目”的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2010.05.31•【文号】教师厅函[2010]7号•【施行日期】2010.05.31•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育,教师队伍建设正文教育部办公厅关于组织实施“国培计划——2010年农村义务教育学校教师远程培训项目”的通知(教师厅函[2010]7号)有关省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：根据《教育部关于印发〈2010年中小学教师国家级培训计划—示范性项目实施方案〉的通知》（教师〔2010〕1号）总体部署，我部决定在今年暑期组织实施“国培计划——2010年农村义务教育学校教师远程培训项目”（简称“国培计划——农远培训项目”）。
现将实施工作有关事宜通知如下：一、目标任务采用现代远程教育方式，对农村义务教育阶段学科教师进行专项培训，着力解决一线农村教师在教育教学中面临的主要问题，提高农村教师教育教学能力和水平，并在远程教师培训方面起到示范作用，提供优质资源。
二、培训对象23个省（区、市）及新疆生产建设兵团的100个“农村中小学现代远程教育工程”覆盖县的20万名县以下农村义务教育学校有关学科教师。
同时组织项目管理者和培训者培训（培训时间另行通知）。
三、培训学科与时间“国培计划——农远培训项目”的培训学科为小学数学、语文、英语、品德与生活（品德与社会）、体育、科学、音乐、美术和初中数学、语文、英语、思想品德、物理、地理、化学、生物等16个学科。
培训时间定于7月12日—8月12日，每个学科培训8天，40学时。
四、培训内容“国培计划——农远培训项目”的培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师教育教学过程中面临的主要问题和实际需要，以问题为中心，以案例为载体，组织实施培训。
各学科具体培训内容和课程方案于培训启动前在全国中小学教师远程培训项目网站（，以下简称项目网站）上发布。
“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训问题与建议摘要：“国培计划”是教育部、财政部于2010年开始全面实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。
“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训存在这样一些问题：培训组织松散，没有形成合力；难以组建培训团队；培训内容存在“应然”与“实然”的矛盾。
针对这些问题，应采取如下对策：提高认识，形成农村体育骨干教师培训组织舍力；引入市场竞争机制，建立农村体育教师培训机构和人员的资质认定体系；确立和发挥参培学员的主体性，提高培训的实效性。
关键词：国培计划；农村；体育骨干教师；培训根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”(以下简称“国培计划”)。
“国培计划”的实施培养了一批“种子教师”，有力地促进了教师教育模式创新，重点支持了中西部农村教师培训，推动了教师教育改革，受到各地教育部门和广大教师的高度评价。
各地教育部门对“国培计划”给予充分肯定。
他们普遍认为，“国培计划”是加强中小学教师队伍建设的一项有力举措，是提高农村教师队伍素质的“及时雨”。
“国培计划”也引起新闻媒体的广泛关注。
据不完全统计，各地媒体的专门报道多达二百余篇，其中，人民日报、中国教育报等中央媒体报道七十余篇。
《人民日报》、《光明日报》、《中国教师报》分别以《“国培班”，为未来教改铺路》、《国培计划：中小学教师最给力的培训》、《国培计划：改变中国教师》为题，对国培计划培训效果做了专门报道，产生了广泛的社会影响。
笔者作为甘肃省“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训工作的组织者和参与者，在目睹参培学员从理念到行为的改变并为之喝彩以及为国家培训政策叫好之余，反思农村中小学体育骨干教师短期集中培训中暴露出的一些问题和困惑，为改进“国培计划”建言献策，为西部农村体育骨干教师培训提供借鉴。
教育部办公厅关于组织实施国培计划—中小学心理健康教育骨干教师培训项目的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2010.07.07•【文号】教师厅函[2010]13号•【施行日期】2010.07.07•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文教育部办公厅关于组织实施国培计划—中小学心理健康教育骨干教师培训项目的通知(教师厅函[2010]13号)各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：根据《中小学心理健康教育指导纲要》精神，为加强中小学心理健康教育教师队伍建设，按照《中小学教师国家级培训计划—示范性项目实施方案》总体部署，决定启动实施“国培计划—中小学心理健康教育骨干教师培训项目”。
有关事宜通知如下：一、目标任务本项目以学员心理健康教育能力发展为主题。
通过培训，帮助学员更新心理健康教育理念，优化知识结构，提高中小学生心理健康教育能力和水平，增强自我心理调节能力和学生心理危机干预能力。
二、培训内容与方式培训内容主要包括：心理健康教育理论与实践、现状和趋势；心理健康教育课程设计与教育模式；学生常见心理问题诊断与危机干预；学生学习心理辅导与班级管理；教师压力与情绪调节等。
培训强调结合学员需求，以问题为中心、案例为载体，坚持理论与实践相结合，通过研讨和总结心理健康教育经验，帮助学员解决心理健康教育中遇到的实际问题。
本项目采取短期集中培训的组织模式，课程学习、观摩体验、参观考察和研讨交流等教学形式有机结合，突出针对性和实效性。
三、培训安排及名额分配培训对象为各省（区、市）及新疆生产建设兵团中小学心理健康教育骨干教师。
名额分配见附件1。
项目分4期实施（每期50人），10月底前全部完成。
每期培训10天（50学时），首期培训时间为8月18日至27日。
报到时间为8月18日。
培训地点为华南师范大学。
报到地点为广东省广州大学城中环西路西二路华南师范大学生活区南区学南9栋（电话：************）。
"国培计划"-河北省农村骨干教师远程培训·培训指导手册"国培计划"--河北省农村骨干教师远程培训(2011 年) 培训者指导手册全国中小学教师继续教育网2011 年9月"国培计划"-河北省农村骨干教师远程培训·培训指导手册目录学习篇........................................................ 1 一.培训目标.......................................................1 二.培训方式.......................................................1 三.培训安排.......................................................1 (一)培训对象.................................................... 1 (二)培训时间.................................................... 2 (三)培训内容与时间安排.......................................... 2 (四)培训笔记.................................................... 6资料篇....................................................... 10 一.培训课程安排表................................................ 10 (一)公共课程.................................................. 10 (二)学科课程.................................................. 10 1、小学学段..................................................... 10 2、初中阶段..................................................... 11 3、教育技术..................................................... 13 二、项目主页访问地址及学员注册方法............................. - 14 - 三、教学活动安排.............................................. - 15 - 四.学员学习流程.............................................. - 16 - 五.培训保障.................................................. - 16 - 六.考核评价.................................................. - 17 - (一)各�1�7�1�7节具体要求........................................ - 17 - (二)学习评价.................................................. 17 (三)综合评价考核办法.......................................... 19 1、"国培计划"--河北省农村中小学骨干教师远程培训(2011)考核办法................................................................. 19 2、"国培计划"--河北省农村中小学教师教育技术能力远程培训(2011)考核办法........................................................... 20 3、"国培计划"--河北省农村中小学学科教师远程跟进培训(2011)考核办法............................................................... 21 七.各角色工作职责................................................ 22 (一)省级专家工作职责.......................................... 22 (二)班级辅导教师工作职责.................................. - 23 - (三)地市管理员工作职责.................................... - 25 - 附件研讨交流的对象及主题....................................... 28 "国培计划"-河北省农村骨干教师远程培训·培训指导手册- 1 - "国培计划"--河北省农村骨干教师远程培训(2011 年) 培训者培训实施方案学习篇根据教育部的统一要求和部署,为做好"国培计划"--河北省农村骨干教师远程培训(2011 年)培训者培训工作,保障项目顺利实施,制定本实施方案。
教育部办公厅财政部办公厅关于印发《“国培计划”示范性集中培训项目管理办法》等三个文件的通知教师厅[2013]1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、财务局，有关单位：为进一步规范国家级教师培训计划管理，根据《教育部财政部关于实施国家级教师培训计划的通知》（教师〔2010〕4号）、《教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号）和国家有关规章制度，特制定《“国培计划”示范性集中培训项目管理办法》《“国培计划”示范性远程培训项目管理办法》《“国培计划”中西部农村中小学骨干教师培训项目和幼儿园教师培训项目管理办法》，现印发给你们，请遵照执行。
附件：1.“国培计划”示范性集中培训项目管理办法2.“国培计划”示范性远程培训项目管理办法3.“国培计划”中西部农村中小学骨干教师培训项目和幼儿园教师培训项目管理办法教育部办公厅财政部办公厅2013年1月29日附件1“国培计划”示范性集中培训项目管理办法第一章总则第一条为加强“国培计划”示范性集中培训项目（以下简称：示范性集中培训项目）管理，根据《教育部财政部关于实施中小学教师国家级教师培训计划的通知》（教师〔2010〕4号）和国家有关规章制度，制定本办法。
第二条示范性集中培训项目的目标任务是：通过对全国中小学、幼儿园骨干教师和教师培训者的集中培训，培养一批“种子”教师，引领和推动“国培计划”中西部农村中小学骨干教师培训项目和幼儿园教师培训项目以及各地教师培训工作的开展。
第三条示范性集中培训项目由中央财政专项经费支持，教育部、财政部组织实施。
第二章培训对象第四条示范性集中培训项目的培训对象为全国中小学和幼儿园骨干教师、骨干班主任教师及骨干教师培训者等。
第五条示范性集中培训项目的参训教师原则上应具备高级职务，年龄一般不超过50岁。
第三章培训内容第六条示范性集中培训项目的培训内容，按照《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准(试行)〉、〈小学教师专业标准(试行)〉和〈中学教师专业标准(试行)〉的通知》(教师〔2012〕1号)要求和国家相关规定，结合教师专业发展的需求确定。
陕西省农村义务教育阶段教师全员培训模式创新研究 摘要：从2011年起，我国启动了新一轮中小学教师全员培训工作。陕西省农村义务教育阶段教师全员培训采取了集中培训、送培下乡、远程培训、校本研修等多种模式；但运行中还存在一些源自设计、组织、实施层面的问题；各级教育行政部门、教师培训机构、各中小学校应通力合作，搞好教师培训工作，提高教师整体素质，促进义务教育均衡发展。
关键词：教师培训模式；农村义务教育阶段；创新研究 对中小学教师进行全员培训是提高教师质量的重要举措，也是提高全民素养，建设教育大国的基本保证。为此，教育部印发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，决定从2011年起，启动新一轮教师培训计划；陕西省人民政府也印发了《关于加强中小学教师队伍建设的意见》，提出以农村教师为重点，开展新一轮中小学教师全员培训。
搞好农村教师培训，创新培训模式尤为重要。教育部提出，要积极创新培训模式，采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训。陕西省人民政府有关文件也指出，要探索“院校集中-送培下乡-远程网络-校本研修”相结合的培训模式，增强培训的针对性和实效性，提高教师的业务能力和素质水平。
如何创新培训模式？各地有哪些成功的经验？还存在哪些问题？有什么好的思路和建议？围绕上述问题，课题组开展了一系列调研活动。我们选择了陕西省代表不同区域、不同经济发展水平的3市6县作为样本，分别是：陕北的榆林市及靖边县、横山县；关中的宝鸡市及扶风县、户县；陕南的安康市及旬阳县、石泉县。在以上3市6县，课题组成员分别与地方教育行政部门、教学部门、教研部门、电教部门的同志进行座谈，先后召开了20多次座谈会，230余人参加；课题组还深入到十几所学校进行实地考察，并分别与校长、中层干部、教师进行座谈，了解学校教师参加培训的情况。
一、陕西省农村义务教育段教师培训模式现状分析 陕西省目前采用的培训模式主要是院校集中、送培下乡（阳光师训）、远程网络、校本研修等四种模式。
“国培计划”远程培训优势与问题解决对策初探(全文)“国培计划”其全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2021年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，其文件依据是《教育部财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》[教师（2021）4号]。
从项目上看分为：“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两个大项目。
从培训形式上看可分为：集中面授、置换研修和远程培训。
各类培训形式以远程培训占比最大，以贵州省六盘水市最近三年“国培计划”为例：2021年组织3607名教师参加“国培计划”培训，其中置换研修10名，参加远程培训教师数3173名占全部参训教师的87.9%。
2021年组织4330名教师参加“国培计划”培训，其中置换研修117名，参加远程培训教师数3868名占全部参训教师的89.3%。
2021年组织4708名教师参加“国培计划”培训，其中置换研修126名，参加远程培训教师数3315名占全部参训教师的70.4%。
从以上数据可以看出；一是“国培计划”力度逐年加大，二是置换研修项目逐步受到重视，三是远程培训呈现逐年减少趋势但占比依然最大。
可以说远程培训质量直接影响到整个“国培计划”的培训质量，本文仅对远程培训在六盘水实施过程中的优势及遇到的问题进行探讨，并对出现的问题提出初步解决方案。
一、远程培训优势通过对政策研习、自身实践、参训教师反馈等各个层面综合后从三个不同角度对远程培训优势探讨如下：（一）从学员角度看远程培训有如下优势：1.学习资源权威性。
培训中提供的视频、图片、文字等学习资源优质权威。
能接触到国内、外最先进的教育教学理念及教学方法。
2.国家级、省级专家定期集中解答。
培训过程中，国培专家对学员提出的问题进行收集汇总，录制解答视频供学员随时学习，同时也有即时在线解答。
3.学习相对自主性。
学员可以根据学习任务要求调整时间，随时进行学习，极大降低工学矛盾。
中小学骨干教师培训方案中小学骨干教师培训方案范文（通用11篇）为了确保事情或工作有序有力开展，时常需要预先制定方案，方案是阐明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面计划。
方案应该怎么制定呢？下面是小编帮大家整理的中小学骨干教师培训方案范文（通用11篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
中小学骨干教师培训方案篇1一、指导思想以转变教育观念为突破，以提高教师实施新课程的能力和水平以及职业道德水平作为重点，建设一支高质量、高水平的骨干教师队伍，带动全县教师队伍素质整体提升，推动xx县中小学教育教学改革，实现xx县基础教育高位均衡发展。
二、培训对象义务教育阶段骨干教师，具体包括：1“人才强教工程”申报者；2校中层以上领导兼任学科教学者；3部分学科如没有符合上述条件的对象，由学校选派一名该学科骨干教师参加培训。
三、培训时间、地点、形式集中培训：xxxx年7月7日—7月16日。
分集中听讲座与学科研讨两种形式。
集中讲座地点：xx县二中；学科研讨地点：xx县实验小学、xx县二中、研训中心。
研修期间，学员每天学习不少于6小时。
分组研讨：7月17日—8月1日。
由各校组织进行。
四、培训目标通过培训使全体学员进一步提高师德修养，丰富知识储备，更新教育理念。
进一步提高深刻理解教材、灵活处理教材、把握重点、突破难点的能力与水平。
进一步提升课堂教学实施的能力与水平。
进一步增强教学研究、改革与发展的示范引领作用。
五、培训内容1、师德培训：开展教师思想政治教育和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，以高尚的情操引导学生全面发展。
2、教育理论和专业知识培训：加强教育学、心理学等基础理论和学科知识理论的学习，围绕新课程实验开展多种形式的通识培训和学科专业培训，使教师自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为，不断提高实施新课程的能力。
3、教学能力和教育行为培训：按照新课程实施要求，开展教学实践和技能培训，引导教师用实施素质教育的理念指导教育教学行为，并对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促进教师综合能力的提高和专业化发展。
“国培计划（2011）”—义务教育骨干教师远程培训项目（英语学科）学习简报（2012年3月26日——4月30日）◆远程培训·第一期◆一、学习概况二、学习课程三、问题解答四、作业评析五、学习活动中央广播电视大学奥鹏远程教育中心2012年3月一、学习概况2012年3月26日，“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目正式启动，中央电大奥鹏远程教育中心（以下简称奥鹏中心）承担的面向北京、天津、辽宁、江苏、浙江、福建、山东、广东等东部8省份的14700名义务教育英语学科骨干教师远程培训也正式启动。
根据“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目（英语学科）进度安排，远程培训周期为36天（2012年3月26日至4月30日），共分三个阶段，包含小学英语教师远程培训专题课程14门/初中英语教师远程培训专题课程20门,分别为88学时/94学时（含必修60学时和选修28学时/34学时）。
对于此次远程培训，各省参训学员的学习积极性普遍较高，在培训首日学员平均参训率已达到：61.15%（小学）和60.45%（初中）。
截至3月31日零时，在第一阶段学习中，八个省份的平均参训率为68.7%，其中山东小学1班的参训率为100%，成为第一个在开训一周内达到百分百参训率的班级；山东小学9班以参训率98.96%、山东小学4班以参训率98.72%名列第二、第三位。
∷∷∷∷八省参训率（小学）∷∷∷∷∷∷∷∷八省参训率（初中）∷∷∷∷八省参训率（小学/初中）图示二、学习课程第一阶段课程安排：第一阶段培训课程设置为两个模块，每个模块包含2个专题（必修），合计8学时。
课程学习界面展示三、问题解答奥鹏中心于2012年3月19日—23日在温都水城组织开展的“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目（英语学科）培训辅导者集中培训圆满结束，专家们的精彩讲座激发了学员们的学习热情，启发了学员们的思考和探索。
为此，奥鹏中心开展了“骨干培训者集中培训专家文字答疑”活动，针对本次集中培训中涉及的专题内容，向参训学员征集问题，汇总后提交专家统一进行书面答疑。
专家答疑内容摘选如下：1、音标教学在中小学的英语教材中都没有一个系统的单元，到底在初中教还是小学教？原苏教版中小学英语课本没有音标教学，主张按照拼读规则教单词发音。
据该教材主编告诉我，修订版（今年秋开始用）七年级初中教材安排了音标教学，各单元专门设了一个板块教学音标。
这种安排基于修订的课程标准。
新课标在五级语音要求中提出了“根据读音规则和音标拼读单词”。
小学课本仍然要求根据读音规则拼读单词，没有音标教学的安排。
我认为，尽管课标和教材有所安排，教师根据实际情况和自己的教学经验可以灵活安排，教与不教、何时教音标，教师也应有自主权。
实际上，也有教育部审定通过的小学教材教音标的。
1.课标可能解决不了教育不均衡的问题？这个是肯定的，课标确实解决不了这个问题。
这个老师认为：公办学校可以集中培训，按照课标教学，但各地存在和公办争生源的问题，私立学校和培训班会按照老的方法教学。
好像老的方法可以对付现在的考试，课标不能解决现在的问题。
我是这么想的，课标是根据新时期，新时代提出的新的教育理念，也是我们义务教育阶段国家提出的教学目标和要求，老师有顾虑，各级主管校长是否要培训，肯定是要的。
“全国的1300万”教师要改变教育观念，这些包括各级校长和普通教师。
学习，改变是每个人的事。
现在的课标也包括语言知识，语言技能发展的目标，只要按照课标的基本规律，在语言技能，情感态度，学习策略等方面都努力，这样的学生也不会怕考试。
我认为，你是光去抓学生的应试，还是要注重对学生能力的培养？比如，刘翔，如果每天都去做110米栏的冲刺训练，他不可能有今天的成绩。
所以广东有个特级教师说了句话“会跑，会跳的孩子打什么球都可以”，大家不要认为，课标就是应付考试的，老师还是要坚定不移的按课标要求施教。
我们只有按课标扎扎实实的从1级-4级来打好能力基础，才能不但注重了对学生能力的培养，也让学生在考试中取得好成绩。
另一方面，这位老师好像对私立学校存在偏见，我反而觉得，许多私立，民营学校更注重改革，他们可能走的比公办学校更快，更远，更注重学生的听、说，阅读，这就像经济发展一样。
大家要了解一些私立学校，他们的胆子更大，迈的步子更远。
学习课程标准是每个人的事，每个人要以课标的标准、理念来改变自己一些教育观念，改变对领导、老师，学生和家长的学习方法。
2.江苏小学阶段的课程设置每节课为40分钟，没有长短课设置。
英语学科每周只开设3节课，不能体现高频的原则，农村小学生接触英语的机会更少，缺少英语氛围，家庭教育跟不上，除了在校的3节课外，没有机会学习英语。
这个老师提到了小学课标要求的问题，现在小学教学的效果差，不是难度问题，而是频度问题，你那里还有3个课时可以保证，我发觉全国很多小学一个星期才有2节课，这周学了，下周就忘了，因此我们教学上要研究如何增加频度。
就如同课标要求那样，不仅在课内，也要在课外，是否布置很多作业就可以了呢？这个要研究，什么样的事情孩子们可以坚持？大家设身处地的想一想，一定要有兴趣去激发他，如果我们的英语能走出课堂，我们就成功了，在教学上的方式还有待老师去开发。
山东的孩子用那个点读笔，还有些学校在网上说口语，这些都可随时随地增加一些频度训练，家长也可以随时关注孩子的发展。
这方法很多，老师要根据自己学校的情况增加频度，比如创设英语的环境，比如在学校的树上，都加上单词，这些方法都很好。
3.课标里再次强调了音标学习的重要性，但是有没有好的方法让学生掌握音标学习？请注意，要认真读课标，我个人没有看到课标里更加强调音标了重要性。
误读会导致老师把大量时间花在音标学习上，音标不过是走路的拐杖，有现代技术的时候，可以不用这个拐杖，孩子可以通过声音模仿学习，就可以不用音标，比如人教或外研社教材，都选用了不同国家的发音，世界上英语发音没有哪个最标准，音标教学中更要注重语流，老师不要在音标上耗费太多的时间。
就把音标当成个帮助的工具，比如汉语里的发音与有些音标是一致的，如b, p, t,在音标教学中掌握一些比较特殊的发音即可。
4.在一堂课中，如何能让优生“吃饱”，又能兼顾到基础差的学生？如果是分层教学，如何调控和操作呢？我不赞成让优生“吃饱”这个概念，我们是个健康的社会，要保证营养，从教育教学科学角度看，给学生“吃饱”了不见得是好事，“吃饱”了会消化不良，要保证基本营养。
我们的课标，就是对这个学段学生最基本的要求，课标强调要面向大多数，要满足每个学生基本需求的教学，课堂上要满足大多数学生的要求，如何让优秀学生拓展思维，教师可以在教学设计里增加一些思考性，发散性问题，让基础差的学生去了解人家的思维，让他们也得到表现的机会，课堂教学要按照课标要求，组织para-work，组织小组活动，我们叫课堂经济学。
这不是形式主义，这是给每个同学机会，凡是在课堂上组织这些小组活动的，学习效果会高，就比如我们和老外说英语，以及和英语老师说英语，心理是完全不一样的。
5.如何提高教师自身的教学研究能力？课改重要目标就是让老师从一个教书匠成为一个教学的研究者，老师就是课程的主人，课标特别对老师自身发展用了很多文字叙述，课前要做很好的教学设计，教学中把实践组织好，课后做好教学反思。
老师要在实际教学中提高教研能力，不建议你去读个硕士或博士。
教室要研究好你的课，上课能认真设计，课后要进行认真反思总结，这样的老师3-4年就可以成为好老师。
可见，老师很重要的学习渠道是结合课堂教学去学，这是当好老师最基本的素质和要求。
6.课标听说读写4项里没有翻译？翻译在实际生活中是和英语教学的，考虑到翻译对教师还是比较高的要求，课标没有强调译。
我们担心过多强调译，很多老师就都把课讲成汉译英课堂了。
老师在读、写中都渗透了一种翻译的应用就可以了，用英语表达意义，说话，也就是翻译。
翻译不能成为我们教学的重点。
7.学生学习过程中如何形成情感态度？情感包括很多方面，比如兴趣，自信心，一个老师上课是充满激情的，会给学生一个情绪，有些东西不是教的，比如，老师课堂言语如何体现对学生的激励，很多老师在上课中，不论学生对错，首先要肯定学生的表现。
我们培养学生的情感态度应该是多方面的。
在学员研修日志中，很多老师提到了对学生的“爱”。
很多学校每周每月都有考试，如果学生每次表现都不能毕业，学生还有激情学习吗？老师都是操持着很大权力的人，教研员在考试方面也要给老师引导一个方向，我希望，在今后教课，考试评价中，都要沿着课标的方向。
在教学目标里面，课标的描述只有2处用到了“正确”两个字。
但现在老师对学生的要求，单词读音要正确，拼写要正确，读写要正确，这都是过去的传统，现在要强调流利和实用。
在语法、语音词汇里面都没有用到“正确”，都是理解，了解。
为什么呢？我们更要注重学生对语言的实际应用。
语言在实际生活中是灵活运用的。
8.新课程标准实施后，教材会不会做相应的调整？如何使学生做好中小学的衔接？（1）新课程标准实施后，教材会做相应的调整。
9月份使用的教材初审已经通过。
4月9日开始复审，所以我们的教材会依据新课标有所调整。
明年小学3年级和初中1年级的新的学生将会使用修改调整后的义务教育教科书。
（2）解决好中小学的衔接的问题，课标的教学目标1---8级课标讲整体性、递进性、间进性、解决好衔接的问题要相互学习课标知识。
初中要了解小学课标中有423个词，要了解小学生的基本情况，结合当地学生用的教材，可以相互听听课，只有老师的思想衔接了，才能解决好学生的思想衔接。
1.在常规教学中如何进行有效教学？我们讲的有效教学就是常规教学中应注意的，不是什么评优课。
教师首先要学习课标，领会课标的理念；认真学习教材，把握好教学内容、重难点，以及与前后学习内容的关系，在全面考虑学生认知基础、学习习惯和能力的基础上，确定合适的、具有可操性、可检测的教学目标；再依据目标设计教学的过程、环节和每个环节中的活动；不仅要考虑教师如何教，更要考虑学生如何学，如何才能调动学生的学习积极性，积极主动地参与到学习过程中来。
过程要体现层次性，层层递进，又相互有联系，既让学生有充分的感知，理解；又有模仿、内化的活动，最终使学生掌握学习内容，实现教学目标。
例如词汇课，在语境中理解、模仿、操练、替换，到运用，在句子中尝试运用，根据年段做到听、说、读、（或写）技能的掌握；同时注意在学习的过程中结合教材内容，适当渗透文化、策略或情感。
句型课以句子为主，在情景交流中由旧句子引出新句子，利用学过的词语操练表达运用；语篇的教学中体现读前、读中和读后活动，帮助学生通过阅读学会阅读，培养学生的阅读兴趣、习惯、策略，在读中获取信息、学习语言、感受愉悦。
