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国培计划2024年教师培训直播随着互联网技术的发展和普及，教育培训也逐渐转向了线上方式。
特别是在2020年新冠疫情期间，线上教育培训的重要性更是得到了充分的体现。
国培计划对于教师的培训至关重要，为了适应新时代的需求，2024年的国培计划将会引入直播教学的方法，以实现更高效、便捷和灵活的教师培训。
一、直播教学是一种全新的教学方式在传统的教师培训中，往往需要教师们到指定场所参加集中的培训课程，这种方式虽然具有一定的实时性和互动性，但也存在着诸多问题，比如时间安排、场地限制、课程安排等。
而直播教学则是一种基于互联网的远程教学模式，消除了时空的限制，让教师们能够在任何时间、任何地点都能够接受高质量的培训教育。
此外，直播教学还具有直观性、互动性强、资源共享等多方面的优势，能够更好地满足不同教师的个性化需求。
二、国培计划2024年教师培训直播的设计和特点1. 互动式教学：教师可以通过直播课堂与专家进行实时互动交流，提出问题、观点和意见，获得及时的反馈和指导。
2. 学习资源共享：直播教学不仅可以收看直播课程，还可以回放录像，阅读教材和参考资料，充分利用资源与人员优势，拓宽教师的学习渠道。
3. 灵活的学习安排：教师可以在空闲时间或下班后通过手机、平板等设备接受培训，尽量减少对课程安排和工作生活的干扰。
4. 多元化的培训形式：直播课堂、小组讨论、考试测评等多种形式的教学设计，帮助教师更全面地掌握知识。
5. 定期线下交流：尽管教师培训是通过网络进行，但仍安排一定的时间和地点，组织线下交流和分享，促进教师间的交流与合作。
三、国培计划2024年教师培训直播的实施步骤1. 系统构建和平台搭建：建立专门的教师培训直播平台，整合线上直播、课程资源、考试测评等功能，以保证教师培训的全面性和连续性。
2. 优质课程资源整合：邀请国内外知名专家学者授课，整合国培计划的相关课程资源，确保教师接受到的培训内容能够充分满足实际需求。
3. 教师培训体系建设：建立完善的教师培训课程体系和教学标准，保证培训内容的权威性和有效性。
日前，教育部办公厅、财政部办公厅印发《关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》，就做好2020年“国培计划”组织实施工作进行部署。
教育部教师工作司负责人画出了今年“国培计划”的重点：“今年，一是要着力推进党的十九大精神和全国教育大会精神落实落地，服务基础教育改革重大需求，客服信管肺炎疫情影响，助理脱贫攻坚，打雷提升教师专业素养和教育教学水平二是加快经费管理和预算执行进度，提高教师、校长培训的针对性和实效性。
”
“2020年‘国培计划’的主要内容是围绕落实立德树人、扶贫攻坚、分层分类、能力建设、规范管理等方面实施要求，统筹规划年度项目任务组织实施工作。
”
包括：示范项目、中西部项目、幼师国培项目。
示范项目包含培训团队高级研修、骨干教师校长培训、骨干教研员新教材新课标培训、教师培训综合改革、名师名校长领航研修五大类项目。
中西部项目包含乡村中小学教师专业能力建设、中小学教师信息技术应用能力研修、乡村中小学校长领导力培训三大项目。
幼师国培项目包含幼儿园教师职业行为准则培训、幼儿园新入职教师规范化培训、费学前教育专业教师专业补偿培训、乡村幼儿园教师保教能力提升培训、幼儿园园长法治与安全教育培训、乡村幼儿园园长办园能力提升培训、民办幼儿园园长规范办园培训项目等项目。
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“国培计划”——中小学教师培训项目“国培计划”其全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。
2010年启动的“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，中央财政投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。
通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训。
一、我区2010年“国培计划——农村骨干教师培训项目”工作回顾。
（一）根据《省教育厅、省财政厅关于做好2010年“中小学教师国家级培训计划”实施工作的通知》精神，我区及时启动了2010年“国培计划”。
1.短期集中培训项目参加培训教师共计37人。
初中教师14人：其中初中语文2人、数学2人、英语2人、思想品德1人、物理2人、化学1人、生物1人。
历史1人、地理1人、音乐1人。
小学教师23人：其中语文6人、数学6人、英语2人。
思想品德3人、音乐1人、体育1人、美术1人、科学1人。
综合实践2人。
2．农村中小学骨干教师远程培训项目参加培训教师共计101人。
（1）初中41人：其中初中语文4人、数学4人、英语4人、思想品德3人、物理3人、化学3人、生物3人。
历史3人、地理3人、音乐3人、体育3人、美术3人、综合实践2人；（2）小学60人：其中初中语文16人、数学16人、英语5人、思想品德5人、音乐4人、体育4人、美术4人、科学3人、综合实践3人。
（二）合格情况我区参加“国培计划”的人数138人，到2011年2月未合格人数为11人，居丽江市第三，玉龙6人、宁蒗6人。
（三）存在的问题和不足根据2010年参加培训情况来看。
还存在许多的问题和不足。
“国培计划”参加培训教师人数多，科目多，时间长，教师面临许多实际困难，其组织管理的难度高于以前期组织的班主任和教育技术远程培训。
2020年“国培计划”云南省幼师国培项目申报书
申报单位：
申报项目：
项目执行部门：
负责人：
手机：
云南省教育厅
2020年9月
一、基本情况
二、培训实施方案
注：1.“设置依据”是指课程是否来自于《“国培计划”课程标准》建议的课程内容。
如选自《“国培计划”课程标准》，填“是”；如是自主设置课程，填“否”。
2.“培训方式”是指采取哪种形式，如专家讲座、参与式培训、任务驱动、案例学习、问题研讨、实地考察、跟岗培训等。
3
注：以上相关硬件条件、课程资源可通过图片、视频等其他方式予以展示。
三、申报单位意见。
依托“国培计划促进教师队伍建设“国培计划”是在教育部和财政部统一部署下开展的中小学教师继续教育的重大举措。
其目的就是要推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高教育质量。
“国培计划”受到各级政府和学校的高度重视，以农村教师为重点，进行了精心实施，大规模组织了中小学教师进行免费集中培训，受到广大教师认可和欢迎。
为此，我们要以“国培计划”为契机，不断完善基础教育师资队伍建设体系，全面提高中小学教师队伍的整体素质，为促进教育改革提供支持。
一、短期集中培训拓展教师视野，形成个性化培养“国培计划”中有一种培训方式是短期集中培训，大致2周时间，集中高效进行封闭培训。
这种培训大部分是让培训教室了解教育教学改革信息，知识和技能的学习也处于一个通识层面。
由于时间有限，对于教师个性化的需求难以满足，但是通过高校教师和专家的对学科前沿知识的讲解，能够让教师的视野拓展，知识丰富。
要想使不同层次的教师教学技能都能提高，就需要进行培训方式的探索，在后面的培训中采取了实践性较强的专题性培训，让那个教师专业素养都能得到提升。
为此集中培训中也重视了教师学员的个性特点、专业水平和发展需求等，进行了个性化培养。
这样就能通过国培计划的培训，让教师潜在的能力得到释放，促进教师结交新技能和个性化的发展。
在对学习了解和分析后，给教学学员进行了针对性选派导师，跟踪指导学员。
在这一过程中，教师学员通过自己申报选择导师，在导师的针对性的指导下进行学习和培训。
导师在了解教师的基本情况后，就可以为学员教师确定发展的方向和目标，这样学员的个性化的发展就能实现。
为此这样才符合教师学员的实际，然他们在培训中发展特点，弥补不足，让教师学员都能进步，并形成自己的特色。
二、远程培训为教师搭建交流平台，提升信息技术能力国培计划中，有一种培训方式就是远程培训，通过网络培训，提升教师的信息技术能力，并不断提升教师的教学技能。
由于电脑和网络的普及，教师可以利用电脑和手机进行网络学习，我们一线教师只要登录指定学习网站，就能获取学习内容和要完成的学习任务，从而实现培训和学习的目标。
一、背景为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，提高我国青年教师教育教学水平，培养一支高素质、专业化的青年教师队伍，特制定本培训方案。
二、培训目标1. 提升青年教师的教育教学能力，使其具备扎实的理论基础、丰富的教学经验和高尚的师德师风。
2. 拓宽青年教师的知识视野，使其了解国内外教育发展趋势，提高教育教学改革意识。
3. 培养青年教师创新精神和实践能力，使其具备良好的科研素质和团队合作精神。
4. 促进青年教师个人成长，使其成为教育教学的骨干力量。
三、培训对象1. 全日制中小学、幼儿园、特殊教育学校的青年教师。
2. 具有初级以上专业技术职务的青年教师。
四、培训时间1. 短期集中培训：为期2周。
2. 持续性培训：每学期至少开展1次，每次不少于2天。
五、培训内容1. 教育政策法规与师德师风：解读国家教育政策法规，强化师德师风建设。
2. 教育教学理论：学习现代教育教学理论，提高教育教学水平。
3. 教学设计与实施：掌握教学设计方法，提高课堂教学效果。
4. 教学评价与反思：学习教学评价方法，提高自我反思能力。
5. 教育科研方法：掌握教育科研方法，提高科研素养。
6. 教育信息技术：学习教育信息技术，提高信息化教学能力。
7. 团队合作与沟通：培养团队合作精神，提高沟通能力。
8. 个人成长与发展：关注青年教师个人成长，提高综合素质。
六、培训方式1. 集中培训：邀请专家学者、优秀教师进行专题讲座、经验分享。
2. 现场观摩：组织参训教师到优秀学校、幼儿园观摩学习。
3. 案例分析：结合实际教学案例，开展研讨交流。
4. 教学实践：组织参训教师进行教学实践，提高教学能力。
5. 课题研究：鼓励参训教师参与课题研究，提升科研素养。
七、培训效果评估1. 参训教师对培训内容的满意度。
2. 参训教师教育教学能力的提升。
3. 参训教师教育教学成果的转化。
4. 参训教师个人成长与发展。
八、组织实施1. 成立培训工作领导小组，负责培训工作的组织、协调和实施。
“国培计划”对中小学教师短期集中培训实施方案
国培计划是中国教育部主导的一项重要教师培训计划，旨在提高中小学教师的教育教学水平和专业发展能力。
为了实施“国培计划”的短期集中培训，可以按照以下方案进行：
1. 确定培训内容：根据中小学教师的需要和教育部的要求，确定培训内容，包括教育教学理论知识、课程设置与教学设计、教育技术应用、学科知识更新等方面的内容。
2. 设计培训课程：根据培训内容，设计培训课程，包括理论讲座、教学案例分享、专家讲座、教学实践等形式，确保培训内容的针对性和实用性。
3. 确定培训时间和地点：根据教师的日常工作安排，确定培训的时间和地点。
可以选择寒暑假期间、周末或公假日进行集中培训。
4. 确定培训师资：邀请具有丰富教学经验和专业知识的教育专家、学科专家、校长等担任培训讲师，确保培训的专业性和实效性。
5. 制定培训计划和安排：对于短期集中培训，需要制定详细的培训计划和安排，明确每个环节的时间、内容和参与人员。
6. 实施培训：按照培训计划和安排，组织教师参加培训活动。
培训形式可以包括面对面授课、小组讨论、实地考察等，多种形式结合，提高培训效果。
7. 培训评估和总结：在培训结束后，对培训效果进行评估和总结，收集教师的反馈意见和建议，为今后的培训提供参考和改进方向。
通过以上的实施方案，可以有效地组织和实施中小学教师的短期集中培训，提高教师的教育教学水平和专业发展能力。
一、活动背景为贯彻落实国家教育改革和发展战略，提高我国教师队伍的整体素质，促进教育公平，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，特制定本方案。
二、活动目标1. 提高教师的教育教学能力，促进教师专业发展；2. 培养一批具有创新精神和实践能力的高素质教师；3. 提升教师的信息化教学水平，推动教育信息化发展；4. 加强教师之间的交流与合作，促进教师团队建设。
三、活动主题“国培计划”——教师专业素养提升与信息化教学创新四、活动时间2023年10月至2024年6月五、活动对象1. 乡村中小学教师；2. 城市中小学教师；3. 幼儿园教师；4. 特殊教育教师。
六、活动内容1. 培训模块：（1）思想政治与师德师风：加强教师对党的教育方针的理解，提高政治敏感性和鉴别力；（2）专业发展：提升教师的教育教学能力，促进教师专业成长；（3）技术创新应用：学习信息化教学工具和资源，提高教师信息化教学水平；（4）智慧教育引领：探索智慧教育模式，推动教育信息化发展；（5）育人模式变革：研究新课程、新教材，创新教学方法，提升育人效果；（6）心理健康教育：关注教师心理健康，提高教师心理素质。
2. 培训方式：（1）集中培训：邀请省内外知名教育专家和一线名师授课，组织研讨、讲座、实践等活动；（2）网络培训：利用网络平台，开展在线课程、在线研讨、在线交流等活动；（3）校本研修：组织教师开展校本研修，促进教师之间的交流与合作。
七、活动安排1. 开班典礼：2023年10月2. 集中培训：2023年11月至2024年2月3. 网络培训：2023年11月至2024年5月4. 校本研修：2023年11月至2024年6月5. 总结评估：2024年6月八、活动保障1. 人员保障：成立国培计划培训工作领导小组，负责培训活动的组织实施；2. 资金保障：积极争取各级财政支持，确保培训活动顺利进行；3. 基础设施保障：提供培训场所、设备、网络等基础设施；4. 教学资源保障：收集整理优质教育资源，为培训活动提供支持。
2020年第12期第36卷（总第480期）吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCENo.12,2020Vol.36Total No.480编者按：省级教师培训项目规划关乎全省教师培训工作的顶层设计，是全年培训工作的施工蓝图，具有全局性和引领性。
吉林省2020年“国培计划”的项目规划，结合“国培计划3.0”确定的“提质增效”总目标，着眼于“突出重点，突破难点”，紧扣政策要求，基于培训需求，体现创新追求。
省级名师工作室一对一精准帮扶项目，集中优质资源实施教育精准扶贫，提升贫困县区教育质量。
国家教师发展协同创新实验基地建设试点项目充分发挥体系优势、积极开展协同创新、推进培训模式改革、打造精品项目，力争为国家提供中西部省份教师发展协同创新的典型范例通过“吉林模式”，开启全省教师培训工作的新征程。
本期组织项目规划领域的专家学者，从不同的角度对教师培训项目整体规划问题进行笔谈，或长或短，不拘一格，其间不乏独到之处。
本刊特予编发，以飨读者。
突出重点突破难点——2020年“国培项目”工作部署的“吉林模式”吉林省中小学教师继续教育办公室，吉林省“国培计划”项目执行办公室孙世梅省级教师培训项目规划关乎全省教师培训工作的顶层设计，是全年培训工作的施工蓝图，具有全局性和引领性,吉林省2020年“国培计划”的项目规划，着眼于“突岀重点，突破难点”，着力于通过“吉林模式”，开启全省教师培训工作的新征程。
一、定位重点，明确方向，助力打赢“疫情阻击战”“扶贫攻坚战”《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》（以下简称“通知”）中提到四个“落实”，两个“强化”，四个“落实”主要指向培训的内容或任务层面，两个“强化”更多是强调保障机制。
四个“落实”中“落实中央部署,按需做好疫情防控期间线上培训”“落实扶贫攻坚，提升贫困地区乡村教师素质”，是当前尤为紧要的任务。
“国培计划”对中小学教师短期集中培训实施方案汪文华根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔XX〕4号）（以下简称《“国培计划”通知》），农村中小学教师短期集中培训，是教育部、财政部“国培计划”——中西部农村骨干教师培训项目（以下简称“中西部项目”）的三个重点之一。
《“国培计划”——中西部农村骨干教师培训项目实施方案》（《“国培计划”通知》附件2）对短期集中培训，明确提出实施要求：“遴选高水平师范院校、综合大学和教师培训机构，采取集中培训方式，对农村中小学学科教师进行短期培训，着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展。
”同时要求“采用集中培训和远程跟踪指导相结合的方式”开展培训。
一、实施方案设计（一）培训目标通过短期集中培训和校本实践研修，为义务教育农村学校培训一批中小学教师，使他们在实施课程改革、素质教育和教师培训上发挥示范辐射作用。
培训目标如下：1.通过专题学习和实践反思，明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评和指导青年教师中调整师德行为。
2.通过专题学习和岗位实践，了解学科教学最新动态与发展趋势，并能够在学科教学中选择运用，改进课堂教学及其研究行为。
3.通过技能训练和岗位实践，掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。
4.通过案例研讨和行为跟进，掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。
5.通过实践反思和问题交流，初步掌握教学研究理论和学科教学研究方法，能够进行学科课堂教学案例研究，并形成初步成果。
6.通过专题学习和观摩实践，初步掌握学习型组织建设和组织实施校本研修的方式方法，能够引领指导县域学科校本研修活动。
（二）培训时间每学科集中培训15天，并进行不少于1个月的校本实践研修和远程跟踪指导。
（三）培训对象农村义务教育阶段的县级骨干教师（含教研员、县级教师培训机构专职教师），具备中级教师职称（小学高级、中学一级）和络学习能力，年龄在50周岁以下。
（四）培训内容本着示范引领、“雪中送炭”、促进改革的宗旨，短期集中培训的内容主要围绕实施素质教育和基础教育改革要求，针对中小学教师特点和教育教学实际需要，注重理论与实践相结合，基于学科、师德为先、能力为重，了解学科教学改革发展的最新动态和发展趋势，着力解决教师教育教学过程中的实际问题，帮助骨干教师研究总结教育教学经验，进一步提升中小学骨干教师的专业化水平和教育教学能力以及对于青年教师的指导能力。
——领域与模块培训内容包括三个领域六个模块：1.师德修炼模块一：新观念——学科教学工作与师德塑造（建议1天）2.学科教学模块二：新知识——课程改革与学科教学新动态、新发展（建议1天）模块三：新技术——学科教学设计及学科教学与教育技术整合（建议4天）模块四：新策略——有效课堂教学及学科教学问题诊断与解决（建议4天）3.校本研修模块五：新技能——学科课例研究方法及学科教学研究技能（建议2天）模块六：新能力——学习型组织领导及校本研修设计与实施（建议3天）——学习支持培训任务承担机构建设基于络环境的研修支持平台，拓展培训课程，共享学习。
1.开发具有多样性，实用性强，具有一定拓展应用性的学习，充实课程内容，创新学习方式，满足个性化学习需求，提高集中培训的针对性、适应性和实效性。
2.通过专家团队开发和培训对象上传等方式，建设支持培训对象实践研修的，支持页浏览、下载和在线交流，实现共建共享，提高专业引领、同伴互助的广度、深度和效度。
3.充分利用络研修平台，为培训对象提供发表见解、碰撞智慧，获取专业合作和深度研修的环境，实现跨地域、跨班级、多学科、多层次的互动交流和协同研修，共享实践智慧。
（五）培训实施采用集中培训和远程跟踪指导相结合模式，培训实施分为四个阶段：培训方案研制——院校集中培训——校本实践研修——考核评价。
——培训方案研制项目重视前期调研，针对培训对象的需求研制培训方案，并进行方案的论证和完善。
1.需求调研通过问卷（问题单）、座谈、访谈和现场观察等形式，开展培训需求调研，作为六个模块的课程建设和课程评估的主要依据。
立足县级骨干教师的教学水平提高和专业能力发展，聚焦学科教学实际问题，准确把脉师德、教学设计、课堂教学、教育技术和教学研究等方面的现实需求和潜在需求。
2.预案论证在根据培训需求调研设计培训预案的基础上，召开“两类会”。
一是专家团队集体备课会议，梳理诊断县级骨干教师在师德修炼、学科教学和校本研修三个领域的重点、难点问题，通过专家研讨进行培训预案论证，研制培训方案和课程计划。
二是培训对象代表会议，充分征求培训对象对培训预案的意见、建议和要求，作为完善方案计划的重要依据。
——院校集中培训根据培训方案和课程计划组织实施学科骨干短期集中培训，学员主体、问题中心、案例载体，做到“三突出一重视”：突出参与互动。
把培训对象作为重要的培训，尊重培训对象的实践经验，“请教师说自己的话”，“把听懂的做出来”，“把做好的说出来”，听、说、做、练结合，引导互动参与，促进对话与分享。
突出案例教学。
训前在培训对象中征集实践案例，训中以培训对象的现实案例为内容，把先进的理论结合具体的案例，以唤醒教师的经历、经验、知识和体验。
突出问题解决。
搜集、整理培训对象的实践问题，进行问题诊断，通过专家指导和观摩实践、同伴间的问题交流和案例研讨，以及行为跟进和实践反思，解决问题。
重视专业技能训练。
根据学科教学知识的发展，通过实训和严格考核，保障培训对象掌握学科教学专业新技能，发展专业技能，提升专业能力。
——校本实践研修强化实践研修的交流指导。
为实践研修构建基于学科的络研修平台，形成学科教师学习共同体。
通过络研修平台的虚拟学习社区（论坛、博客或群等），实现省域内培训对象的在线交流、专家团队的远程跟踪指导，以及研修的服务与共享。
加强实践研修的质量管理。
在培训基地学校（或培训对象所在学校）的支持下，全程监控实践研修过程，把实践研修的考核作为培训考核的重要内容。
培训对象做到“四个一”，即设计一份计划（有效课堂教学“小课题”/课例研究计划）、解决一个课堂教学重难点问题、进行一次课堂教学“汇报”（示范课）、撰写一篇反思总结或案例分析，充实“教师成长档案”。
——考核评价过程性评价与终结性评价相结合，考核评价贯穿项目全程。
1.训前（1）填写培训需求调查问卷，参加座谈，接受访谈等；参加培训对象代表会议，提交建议和意见。
（2）提交“问题单”和课堂教学实践案例。
2.训中（1）集中培训期间满出勤率高（不低于90%）；问题交流、案例研讨、技能训练和模拟实践等活动的参与度高，有相应的支持材料。
（2）校本实践研修期间，完成“教师成长档案”的“四个一”任务。
（3）积极参与上的在线交流数、上传数达到规定数量，有一定质量。
3.训后（1）在一个月内，提交一份个人培训总结，或“小课题”研究论文。
（2）继续参加学科络研修平台的在线交流和上传活动。
（3）参与组织指导县域及本校的学科校本研修活动。
（六）管理与保障——培训任务承担机构培训任务承担机构要加强组织领导，建立保障项目有效实施的组织机构，制定相应的项目管理制度，调配最好的为培训服务，提供必要的条件保障。
1.强化培训管理，建立培训工作领导小组和培训工作执行团队。
培训工作领导小组由机构主要负责人担任。
培训工作执行团队负责人机构分管业务负责人担任，成员主要包括相关院系、处室的负责人，分工负责，全面保障培训的实施。
2.立足有效培训，建章立制，形成制约与激励机制。
为有效实施集中培训阶段的教学管理，要从培训班级建设、教学活动开展、教学效果反馈和培训考核等方面制定行之有效的管理制度。
在实践研修阶段，要用相关的制度保障远程跟踪指导、技术支持、服务、在线交流、在岗实践和“教师成长档案”等要求的实现。
建立奖惩制度，保障培训对象能够有效学习和深度研修。
3.形成培训质量监控机制，全程跟踪集中培训和实践研修。
通过问卷调查、座谈、访谈和课堂观察等形式，进行培训专家教学质量评价，收集、反馈培训对象对培训的意见和建议，根据教学评价和培训对象要求及时总结反思培训实施，调整培训培训安排，不断改进工作，确保高质量地完成培训任务。
4.建立培训效果自我评价标准，做到“前测”与“后测”结合。
集中培训启动阶段测量培训对象的学习状态，诊断主要存在问题，培训结束之后测量培训对象的行为变化和问题解决情况，准确评估培训效果，并形成培训质量自我评估报告。
5.遴选培训师资，组建专家团队，高水平实施培训。
培训专家在“国培计划”培训教学专家库中遴选，专家团队具有相关学科领域的权威专家，省域外专家原则上不少于三分之一。
培训教学实行首席专家负责制，首席专家主导培训方案研制，确定课程计划，对培训全过程进行专业指导和引领。
6.按照要求配置教学设施、食宿条件和医疗卫生，保障培训教学正常开展，创建培训对象安心学习、快乐研修的良好环境，确保学员身体健康和人生安全。
——教育行政部门教育行政部门要高度重视短期集中培训的组织管理和条件保障。
按照项目要求认真遴选符合条件的骨干教师参加培训；解决工学矛盾，督促骨干教师完成培训任务；大力协助项目前期调研工作的开展，支持本地区“国培计划”培训教学专家参加项目工作；为项目实施配套一定的经费，支持校本实践研修活动的开展，以及奖励优秀培训对象等。
——中小学校培训对象所在学校要大力支持教师参加培训，为培训对象的校本实践研修和“小课题”研究提供条件保障，加强监控和管理，突出培训对象在校本研修中的示范引领和实践指导功能，充分发挥培训对象的“种子”作用，扩大培训效益。
二、特色与创新（一）根据县级骨干教师的现实需求和潜在需求确定教学目标，明确过程性目标，目标具体，便于检测。
（二）三个领域六个模块的培训内容，符合项目规定要求，突出新知识、新技术、新策略、新技能、新能力和师德新观念，重视拓展培训课程开发，重视建设络研修平台支持远程跟踪指导、在线交流研讨共建共享学习，支持深度研修和个性化学习。
（三）培训方式有创新，求实效。
1.在培训前强调需求调研，以强化培训的针对性。
2.在培训中突出参与互动、案例教学、问题解决和技能发展，以强化培训对象的主体性、培训形式的多样性，培训内容的有效性。
3.培训后跟进服务，着力建构络环境支持下的“大校本”学习型组织，以保证培训效果的可持续性。
