例谈新课程课堂教师的引导作用

【课堂教学中要凸显教师的引导作用】教师课堂引导新课程要求课堂教学要适度放开，对学生少一些约束和限制，多一些自主和独立。

但放开绝不是放纵，决不是无视常规要求，毫无原则的放任自流、信马由疆。

教育是由教学双方共同参与完成的，学生的自主活动与教师的主导活动是教学的两个方面，应该相辅相成，互动共进。

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

倡导“自主”，决不意味着放弃或削弱教师的主导，相反，倒是对教师的主导有了更高的要求。

再说，课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程，它不可能完全按教者的预想进行，其间，还会出现许多偏离教学目标的行为。

作为教学的组织者，教师不可作壁上观，放任自流，必须加强调控，促进活动不断深入。

崔峦先生曾说过：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控的作用。

对学生理解不到位，体会不深，甚至理解错误的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流……”由此可见，以学生为教学活动的主体，发挥教师的主导作用，尊重文本的价值取向，遵循科学合理的规范，永远是课堂教学进入理想境界的先决条件。

也就是说在课堂教学中，学生在探究学习时，仍然需要教师的引导，教师还是“该出手时就出手”，用精当的讲解和恰当的点拨，把学生的学习引向深入。

也只有这样，教师才能找到自己，课堂才能呈现动态生成的勃勃生机，自己的教育生命才会总处于上升鲜活的状态。

一、参与，激发学生的动力。

《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。

”这就是说，师与生是学习的伙伴，是学习的共同体。

教师应当自觉地成为学生课堂学习、探究的伙伴，积极和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中，如：辩论赛中的一个辩手，游戏活动中的一个角色等等，营造一种平等、民主的学习氛围，使得教与学的双方都对自己的角色十分投入，使课堂教学成为如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

谈新型课堂关系下教师的引导作用摘要：在新型课堂关系下，教师都很注意保护学生的个性和思维。

然而，在过分强调凸现学生主体地位的同时，却出现矫枉过正的弊端：淡化了教师“引导者”的作用。

教师是学习活动的组织者和引导者，要义不容辞地履行好引导者的职责，在学生思考出现偏差或思维受局限时，须纠其偏差，匡其错误，导其深入，拓其思维。

关键词：新型课堂关系；教师；引导者作者简介：钟茂兴，任教于广西贵港市港北区峡山初中。

实施《新课标》以来，我们的课堂关系已发生了可喜的变化，由过去的“一言堂”、“填鸭式”变成今天的“自主学习”、“个性化阅读”等。

我们的教师在新课改理念下，比以往任何时候都注意保护学生的个性和思维。

无可否认，在这样的新理念指导下，学生的主体地位得到了凸现，精神主体得到了保障，话语权得到了保护，个性思维得到了发展。

然而，在过分强调学生的独立见解和充分话语权的同时，稍不留神，便会出现矫枉过正的弊端：教师淡化了自己作为课堂教学引导者的作用。

时下，课堂上有这样一些现象：课堂气氛表面非常热闹，但究其实，则内涵十分苍白。

为了体现学生自主学习的新理念，营造宽松民主的教学氛围，有的教师悄悄地退出教学的引导地位，学生说到哪，教师就跟到哪。

教师让自己成了学生“多元解读的随风草”，学生“思想的尾巴”，把自主学习异化为放任自流，甚至在一些关乎道德价值取向的问题上也只能不置可否，一位同事参加了两天新课程标准培训回来，大家问他的收获如何，他说：“新型课堂，只要学生回答，没有‘错’只有‘对’，书面练习，只要有字，不能叉只能勾。

”笔者当时就对这位教师对《新课标》的片面理解很困惑，但这种片面的解读却并非极个别。

试看以下一个教学案例：在教学《皇帝的新装》时，教师提问：“在课文众多的人物中，我们最应该向谁学习？”这个问题，在我们看来向揭穿骗局的孩子学习是毫无疑问的，然而，也许是十三四岁的孩子更热衷于求异思维，也许是学生的价值取向确实存在某些偏差，选择学习“孩子”或“骗子”的几乎各半。

学No.4 202177摘要：长期的教学实践使我们认识到，课堂教学要从“以教师为主体”转向“以学生为主体”，教师主要是通过讲授、启发、点拨等加以引导，最终是为了调动学生的学习。

文章就“教师的引导”对学生学习的重要性进行诠释。

关键词：学生主体　教师引导　服务课堂教学中教师引导的重要作用论述林建繁（广东省英德市第一中学 513000）陶行知在《创造的儿童教育》《民主教育》中，曾经主张“六大解放”，还给学生自主学习的权利。

教师可以通过精心设计课堂提问，启发学生思考，调动学生能动性，同时又可以在提问、探究、回答问题的过程中使教学由易到难、由浅入深、循序渐进。

一、教师引导学生学习的重要作用第一，精妙、科学的引导可以激发学生的求知欲。

苏霍姆林斯基曾经指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，离开了情感，教育无从谈起，只有用情感唤起情感，才是真正的教育，也是成功的教育。

”在教学中，教师可以通过精妙的引导引燃学生对数学之情，带领其积极地投入教材的情感世界中，去体会、学习和研究。

第二，只有通过恰当的引导，教师才能更好地驾驭课堂教学，提高学习效率，高质有效地完成教学任务。

在教学上，过分强调学生的自主学习，会走向极端，“自主发展”会变为“自由发展”，不符合社会主义教育原则。

只强调让学生开展课题讨论、独立活动、合作交流，没有教师的讲授引导，学生的思维便会漫无目的，尤其是人数比较多的班级，学生的思维更是多种多样，这会使得我们在组织教学上遇到极大的困难。

倘若我们适当地予以引导，在教师的引导下进行讨论、学习、交流合作，我们就能有效地组织、驾驭好教学，高质量地完成教学任务，达到预期的教学目标。

第三，在学生思维受阻的关键时刻，教师给予学生适当的引导是激活学生思维的关键，也是提升学生能力、高效地完成课堂教学任务的有力保证。

在课堂教学中遇到学生思维受阻，如果一直让学生苦思下去，一来影响教学任务的完成，二来影响学生思维的积极性。

教师的引导作用课堂中有效发挥教师的主导作用，是优化课堂改革，提高教学质量的一个重要关键。

那么课堂教学中，教师究竟在何处，应如何有效地引导呢？结合我的课堂教学谈谈作法和体会。

一、课前要引导兴趣是学生最好的老师。

我十分注意在新课前几分钟采取各种形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。

例如教学“能被2整除的数”一课时，我首先让学生任意列举一些整数，依次将它们写在黑板上，大家来判断它们能否被2整除，看谁答得快。

结果每次都是我取胜。

我的“神速”判断使学生大惑不解，好奇心使他们迫不及待地要知道老师的“妙法”。

我顺势引入新课：“能被2整除的数都有一定的特征，根据这些特征来判断就会迅速而又准确。

这节课，我们就专门来学习这个内容。

只要大家认真学，以后一定能胜过老师！”教学中，我还结合教学内容给学生讲一个数学故事，或出一道趣味数学题或提出一个使学生感到疑惑而又迫切需要解决的问题来引发学生的注意，使他们跟着我进入新知的探索学习过程中。

二、知识迁移时要引导数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。

因此，引导学生充分利用已有的知识去学习新知识，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点上去充分展开思维，探索规律。

例如教学“异分母分数加减法”一课时，我设计了这样的导入题：①口算：1-7/9= 5/8+7/8= ②5元－3角＝？第一道题同分母分数加减法法则，旧知识的再现，为学生理解和掌握异分母分数加减法的计算法则搭了桥、引了路。

第二道题复习数量单位不同时的计算方法（必须先统一单位），为学生理解异分母分数不能直接相加减作了辅垫。

以旧引新的“导”，要注意训练题要有利于学生充分运用已掌握的旧知识搭建桥梁。

三、平等对话时要引导我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，我认为把课堂教学应该是学生主动探索数学的学习环境，这个环境的营造要我们教师走下讲台，用平等的语言对待每位学生，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。

教师在初中数学课堂中引导作用的体现摘要：初中数学课堂教学中，教师要发挥“有效引导”作用，需要把控整个课堂教学局面，调整课堂教学形式，在扮演好自己的角色同时，注重对学生的引导，让学生掌握课堂教学的基本思路，不断形成适合自己的学习方式。

初中数学对学生来讲，难度也在不断增大，教师则需要通过慢慢渗透和引导的方式，不断优化教学方法，让学生对教师的教学方式产生认同，从而积极地参与学习。

本文将从初中数学课堂教学中教师如何发挥有效引导作用方面进行分析，并提出相应的措施。

关键词：初中数学；引导一、有效引导方式的体现（一）“有效引导”的时机选择教师在数学课堂教学中发挥有效引导，要有一定的基础作为铺垫，是建立在了解学生自身学习情况的基础上，对学生的学习能力和知识掌握水平进行了解，同时结合数学教学的目标，发挥教师作为引路人的作用，与学生共同完成数学教学目标。

另外，当学生在学习数学的过程中遇到一些疑难问题时，教师可以对学生的情况作出有效判断，及时为学生解惑，让学生掌握正确的思路。

（二）“有效”引导方式的选择数学教学中有效引导教学方式的应用，注重根据教学情境，选取对应的引导方式。

当学生思考到一半没有下文的时候，教师要进行引导，可以通过一句话或一个词来进行引导，或者通过多媒体、提出疑问的形式激发学生思考，逐步引导学生解决问题，与学生共同探讨数学中的知识。

教师要对学生进行引导式提问，让学生慢慢顺着自己的思路找寻问题的答案，要给学生留有思考的空间。

因此，教师应发挥着主导性的作用，对学生的学习进行指导，有效提高教学水平，促进数学课堂教学质量的提升。

二、提高初中数学课堂教学有效性的作用分析一是初中数学课堂教学有效性的提高，可以进一步满足学生的学习需求。

初中学生的学习科目增多，每一分钟对学生来讲都是十分宝贵的，教师要在实际的数学课堂教学中，确保仅有课堂教学时间的有效性，这样才可以确保一定的学习效率。

但是如果数学课堂教学无效，学生就要在课后补习，对课堂上的数学知识进行掌握，这样不仅不能提高学生的学习效率，也会占用其他课程的学习时间，将会影响到学生的整体学习效率。

论语文教学中教师引导的作用作为语文教学中至关重要的一环，教师引导在课堂教学过程中扮演着非常重要的角色。

教师引导的意义不仅仅在于传授知识，更在于引导学生的思维，帮助他们提高应用语文的能力和水平。

下面是我对教师引导在语文教学中的作用的一些思考和观察。

一、培养学生的语文运用能力在语文教学中，教师应该注重培养学生的语文运用能力。

通过教学实践，我发现教师在授课过程中必须遵循“循序渐进，由浅入深”的原则，逐步引导学生逐渐熟悉语文知识，理解语文的使用规则和奥妙，掌握语文的基本技能。

教师应该在教学中围绕听、说、读、写、演等多个方面，注重培养学生的语文基本技能，进一步提高他们的语言表达能力，使得学生能够更好的应用语文。

二、引导学生学习文化知识语文是一门综合性的人文学科，其内涵不仅包括语言知识，更包括了丰富的历史、文化和社会知识。

因此，在教师引导的过程中不仅仅是授课和传授语言知识，还要注重引导学生学习和了解相关的文化知识。

这种引导关注的不仅是学生兴趣的提高，还注重发扬学生的创造力和艺术性，引导学生提升对文化的认识和体验的感受。

教师引导不只是教师给学生以解答，而更是处理答案之外的问题。

不同于传统教学模式，教师引导的核心是建立合作、共同探究、思科教育的课堂。

这些的关注与探究，能够刺激学生的好奇心与兴趣，提高学生对知识的认知能力、批判和创新能力，使得学生在自主学习上得到不断加强和拓展。

四、发展学生的批判思维能力语文教学需要培养学生的批判思维能力。

对于教师引导的功能与作用，进行提升和拓展，唯有这样能够促进学生的思维能力和创造力的开发。

在教学的过程中，教师不应只着眼于精讲讲解和演示范，更应该注重培养学生的批判思维能力。

教师通过引导学生习惯问问题、对问题进行分析和推理，从而培养学生独立思考能力和成长空间。

综上所述，教师引导在语文教学中起着不可替代的作用。

优秀的教师引导可以帮助学生更好地理解知识，充分发挥自己的想象力与创造力，培养出具有创造性思维的有机个体，从而推动教学改革，提高学生的语文素养和文化素质。

新课改下教师的作用新课程标准下，教师不再是课堂的主宰，而是在课堂上起主导作用。

“主导”指的是主要并引导事物向某方面发展的作用。

也就是说在课堂上场上的“主演”变成了场外的“指导”。

“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，在课堂上教师要把握好这个“导”字。

一、当学生的理解游离文本主旨的时候，教师要“导”案例：《滥竿充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。

有一位学生站起来，表达了一个与众不同的观点：“我觉得南郭先生其实也很聪明的。

”教师感到有些意外，情不自禁地追问了一句：“为什么?”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗?”教师表扬道：“听你这么说，老师也觉得有些道理。

谁还赞同这种看法呢?”“南郭先生很会利用他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会。

混了进去，很聪明。

”“南郭先生很知趣，一看齐闵王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏常及时地离开了，避免了出洋相。

”“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。

”教师若有所思地回答：“想不到同这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新!”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字，学生就接受了“南郭先生很聪明”的结论。

思考：“花样出新”未必就是创造，“不同”未必就是多元，特别是寓言这种文体，具有强烈的哲理性和教育性，把《滥竽充数》这个成语故为赞扬南郭先生聪明过人显然是有违编者以及文本的本意，这些脱离文本主旨，游离文本语境天马行空式的“独特体验”，是对文本的它不仅严重偏离、曲解了课文原意，而且还出现了价值观的偏离，从根本上扭曲了教学的方向和实质。

虽然一千个读者心中有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特决不会变成彼拉多。

因此，教师尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的阅读者，对文作出个性化、创造性的反应是对的，但我们必须紧扣文本。

案例中的个性化解读是有违文本本意的。

对这种错误的“个性化”解读，教不能不加引导而一味“尊重”，甚至欣赏!二、当学生对文本的理解出现障碍的时候，教师要“导”案例：在《在大海中永生》的学习中，学生读到“飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海”，教师提问：“这里为什么用‘伴’而拌’?”……学生中出现了“冷场”。

教师要做引导者 把课堂还给学生 高中语文新课程教学改革已经进行数年了，它以更高的目标、更新的意识和架构给高中语文教学带来了一股春风。要想成为一名优秀的语文教师，我们必须更加注重教师的引导作用，把课堂还给学生，学生才是语文课堂教学的主角。

《高中新课程实施解说》一书中，对语文课程的特点作了如下阐述：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性特点，应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向；尊重学生学习过程中的独特体验。语文新课程的这些特点，向语文老师提出了一个明确的要求：教师只是学习活动的组织者和引导者，我们不能只做应付考试的机器，做课本和知识的灌输者，而要做学生人生的灯塔——永远不灭的蜡烛，给学生以知识和力量。

在新课程教学的实施中，有的教师热衷于“大讨论”，以为这就是落实了学生的主体地位，就是“自主学习和合作学习”，教师一上课，就把设计好的大量问题一下子抛给学生，然后布置学生展开大讨论。且不说设计的问题是否抓住了教材重点、是否科学合理，也不说没有层次、没有梯度地一下子抛出这么多问题，是否符合循序渐进的认知规律，单说没有引导，没有启发，教师完全放手听凭学生去进行沙龙闲谈似的讨论的做法，我们不禁要问：教师的引导作用体现在哪里？讨论的质量怎么保证？又何谈让学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”（见《（普通高中）语文课程标准》）呢？

离开了教师的组织和引导，只能导致课堂的失控和混乱。要保证课堂教学的质量，教师的“导”不可或缺，科学组织，艺术调控，遇“愤”则“启”，遇“悱”则“发”，这是教师的职责。张志公先生曾经说过：“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。教师走上讲台，便是同学生一起“演戏”——课堂是舞台，教材是剧本，学生、教师则是演员（学生是主角）。这场戏是师生编排、教师导演且扮演相应的角色与学生共演的“戏”。教师面对学生讲课、学生在教师启发引导下发表言论与演员面对观众表演一样，是把教材中所提供的“间接的艺术形象”——人物形象、艺术意境等，通过“表演”，转化成“直接的艺术形象”——课堂教学境况。这“直接的艺术形象”是师生共同用各种手段（教学形式）与教学内容完美和谐、高度统一才塑造的，并直接诉诸于师生的视觉、听觉，使师生共同感知、品评、领悟。因此，语文教学活动的结果是师生共同进行艺术创作的结果，是师生共同的审美意识、情感、理想与一定的物质形式相结合的艺术品。

教师引导在增强课堂有效性中所起的作用:课堂教学中的引导的有效性[模版仅供参考，切勿通篇使用]摘要：当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，素质教育以及基础教育课程改革不断推进。

如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等问题成为了教师在目前教学中亟待解决的问题。

本文从以问题为契机，激发学生的探究意识；设置具体的学习目标，让学生体验到成功的喜悦；课堂问题生成，激发学生交流与合作的能力，同时也促进了教师课下的反思；运用信息技术手段，提高课堂教学效率四个方面来加以阐述。

关键词：创造性思维课堂效率情境创设一、以问题为契机，激发学生的探究意识爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难。

因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。

”可见，发现问题、提出问题，是学生创造性思维火花的闪现，是每一位教师都应该极力鼓励和保护的思维火种。

因此，在教学过程中鼓励学生去发现问题、提出问题并以学生的问题为契机，激发学生的探究意识，要比单纯传授给学生知识更能达到教学目标。

在问题的驱动下，学生将会产生更高的学习激情，实现更高的学习效率。

例如，我在讲必修一模块第五章第三节“探究酵母菌细胞呼吸方式”时，学生针对实验装置图展开探究。

学生认为，第二组装置需要改进，课本中给的装置是锥形瓶B中装的是活酵母菌和葡萄糖溶液，先密闭然后接了一个导气管通置右边的装有澄清石灰水的密闭锥形瓶中。

学生们针对书中的装置开始质疑？甲组同学说：“B瓶左边还应连一个装有澄清石灰水的锥形瓶用来除去B瓶中原有的二氧化碳”。

乙组同学说：“在装酵母菌培养液之前就应该将B瓶中的气体排空”。

丙组同学说：“排空之后在装酵母菌培养液时也会有空气进入，也会带进去氧气和二氧化碳”。

戊组同学说：“最好的办法就是在B锥形瓶左边连一个装澄清石灰水的锥形瓶，一段时间后再在右边连装澄清石灰水的锥形瓶。

谈中学语文教学中教师的引导作用《语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。

”作为学习活动“组织者和引导者”的教师，是平等对话中的“首席”，而“指导”、“引导”就是这个“首席”必须承担的责任和必须履行的义务，否则就是失职!当然，理论上的“应该引导”是不难的，关键在于实践上“如何引导”。

这里结合笔者的语文教育实践，谈谈自身的认识和做法。

一、以自身的行为对学生进行示范既然对话也是一种关系，那么，在师生相处的过程中，教师就应以自己的教学行为(实际上也是自己的人格形象)去感染和影响学生，这是最重要的精神引导。

1.以兴趣激发兴趣：教师应以对自己所教学科的态度去影响学生，用发自肺腑的职业情感去感染学生，使之对学科知识产生热爱之情。

语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质：语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。

在教学中，教师不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质去感染学生对任何一位优秀的语文教师来说，他讲《背影》，他就是朱自清他讲《最后一次演讲》，他就是闻一多他讲《从百草园到三味书屋》，他就是鲁迅……总之，教师本人应该“语文化”，并自然而然地去“化”学生。

2.以能力培养能力：没有语文能力或者语文能力不强的教师，就很难培养学生真正的语文能力，这一点是不言而喻的。

在这里，“培养”同样首先意味着教师本人语文能力的示范。

要教会学生阅读，教师本人就应该善于阅读，要善于在阅读中发现问题。

在平时的生活中，笔者很爱读书，并常常一边读一边写下读书随笔，每写完一篇读书随笔，都要拿给学生看，把其中的思考和批判过程展示给学生。

每上一堂新课，笔者都要给学生讲讲备课中遇到的问题，以此带动他们一起思考。

此外，笔者还喜欢和学生一起写作文。

每次给学生布置作文后，笔者都会和学生同题写作，并在作文评讲时把自己的作文拿出来让学生评判。

同时，也把自己在写作过程中的构思、遣词造句的方式讲给学生听，以对之进行指导。