《一个人的遭遇》学案(练习)[苏教版必修二]

4、《一个人的遭遇》优秀教案一等奖教学目标教学重难点（根据学生的不同，自己设计吧）一，导入：（在进行这一板块之前，我们利用学校的闭路电视网络播放若干部关于战争题材的影片，所以在导入的时候简单了很多。

并且对学生在对课文的理解上有很大的帮助。

建议有条件的学校、教师招部好片子让学生看看）在我们看过的几部影片中，我们知道战争留下了太多的创伤，在战争中，我们应把目光放在谁的身上呢？谁才是最值得我们关注的？（学生各抒己见，但基本上都是士兵啊，烈士啊，敌人啊等等），今天，我们来学习一篇文章，它会让我们知道在战争年代我们更应该关注的是谁。

――――――板书《一个人的遭遇》二，学生阅读文章，整体把握本文的线索。

（5――8分钟）问题设计：题目叫做《一个人的遭遇》，那么这个人是谁？（学生基本上会回答索科洛夫）他又有什么样的遭遇呢？在面对这些遭遇的时候他又有什么样的表现呢？（遭遇从引文开始：苏德战争被俘――冒险逃跑被抓回――俘虏少校，逃回队伍〈心情是兴奋的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心缩成一团。

回家后的感觉，感到穿心的痛〉――找到大尉连长儿子〈激动，并想像战后的幸福的平民生活，体现了对和平的向往〉――儿子牺牲〈生前死后的对比描写，既体现了父亲的无限的伤痛，更用一种以美衬丑的手法表现了对战争的憎恶〉――找到小儿子〈重点描写，让学生重点读〉――因车祸外出谋生〈留下了无限的想像空间，让读者对主人公的命运展开联想〉正因为情节的曲折，才突出了主人公的不幸。

三，问题设计：1，从上面的主人公的遭遇中，我们可以看出他是个什么样子的人？（忠厚朴实，勇敢坚强，坚忍不拔，心地善良等。

教师补充前面的情节，让学生在事例中总结）2，他这样子的人（好人）怎样把凡尼亚带回家的？（骗）为什么骗？这对他的好人形象是不是个破坏？（a,主人公本身的善良，同情和爱。

〈学生会说善意的谎言〉b,主人公对家庭和爱的期望）3，收养儿子这段为什么写的这么详细？（他们都找到了爱的所在，家的所在。

一个人的遭遇(节选)——难以愈合的战争伤口一、语言积累1．下列各组词语中，没有错别字的一项是 ( ) A．草窠赎罪惶恐步履蹒跚B．讥诮脱僵烟霭安然无恙C．寒暄怂拥疲惫礼上往来D．自许盘恒钳制狼吞虎咽2．下列各句中，加点的词语使用不恰当的一项是( )A．他们给我吃得很少，但是次数很多，不然．．，如果让我尽量吃的话，我会胀死的，医生那么说。

B．我又为他感到骄傲得不得了！尽管．．怎么说，我的亲生儿子当上大尉和炮兵连长了，这可不是马马虎虎的！C．本来，在我们分别的时候可以平安无事，可是．．，凡尼亚用一双短小的腿连跳带蹦地跑了几步，忽然向我回过头来，挥动一只粉红色的小手。

D．他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时．．又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来。

3．下列句子中，标点符号使用正确的一项是( ) A．嗳，老兄！我实在难受极了。

B．我的心里仿佛有样东西断裂了……我不知所以地回到自己的部队里。

C．在俘虏营里，我差不多夜夜，当然是在梦中，跟伊林娜，跟孩子们谈话。

D．不久我复员了。

上哪儿去呢，难道回伏罗尼士吗？决不！4．下列各句中，加点的成语使用有误的一项是( )A．他这次回乡，不再是先前外出打工时的模样，你瞧他，西装革履，真可谓衣锦还乡．．．．。

B．等到我心松开了，血在耳朵里冲击的时候，就想起我的伊林娜在车站上怎样跟我难舍．．难分．．。

C．突然，一个影子如白驹过隙．．．．般地一闪而过，快捷如飞。

D．我小心翼翼．．．．地把他放在床上，把车子开到大谷仓，卸了粮食，又把车子开到停车处，连忙跑到铺子里。

5．下列句子中，没有语病的一句是( ) A．具有世界先进水平的一流大学应该是提高和造就高素质的创造性人才的摇篮。

B．在我自己，本以为现在是已经并非是一个切迫而不能已于言的人了。

C．大街、胡同，把北京切成一个又一个方块。

这种方正不但影响了北京人的思想，也影响了北京人的生活。

D．我们共和国的缔造者曾向每一个美国人许下诺言，承诺给予所有的人以生存、自由和追求幸福的不可剥夺的权利。

《一个人的遭遇》习题
一、给加点的字注音
狙击（）瓦砾（）嗜好（）一撮盐（）胡诌（）塞车（）塞责（）边塞（）
活塞（）堵塞（）
二、选词填空
1.等到我心松开了，血在耳朵里（冲击、撞击）的时候，就想起我的伊林娜……
2.……她那颗女人的心当时就（预感、预料）到，我跟她再也不能在这个世界上见面了。

3.一道电流（穿透、刺透）我的身体，我忽然产生一种不祥的预感。

4.他又把自己的小脸蛋，（靠在、贴在）我那没有刮过的腮帮上，好像粘住了一样。

5.……只是我的心（震动、震荡）的厉害，得换一个活塞了……
三、根据索科洛夫的遭遇，在圆圈内填上恰当的文字
四、理解文句
1.夜里醒来，我常常做着老头儿的梦想：等到战争一结束，我就给儿子娶个媳妇，自己就住在小夫妻那儿，干干木匠活，抱抱孙子。

2.我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的和希望。

3.他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖刻地叫了起来，叫得连车厢都震动了……
4.女主人给他在盘子里倒了菜汤，看他怎样狼吞虎咽地吃着，看得掉下泪来。

5.夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直要被忧伤压得像石头一样了…….
五、思考
1.索科洛夫在叙述自己的遭遇时，为什么他的心会“收缩和绞痛的那么厉害，眼睛里简直一片漆黑”？为什么会想到“我怕有一天会在睡着的时候死去，把我的小儿子吓坏”？粉才能他会“差不多天天夜里梦见死去的亲人”，“整个枕头总是给泪水浸透了”？
2.在文末作者“我”的叙述中，为什么说不能让孩子看到男人的眼泪？作者在这里表达的是一种什么样的感情呢？
3.如何看待人类的战争？。

第5课一个人的遭遇〔节选〕第5课一个人的遭遇(节选) (一)作者简介生平经历肖洛霍夫(1905－1984)，苏联作家。

出生在顿河维申斯克镇，他仅受过4年教育，靠自学成才，是顿河哥萨克地区多姿多彩的生活给予了后来成为作家的肖洛霍夫取之不尽的创作素材。

他的创作，继承和发展了19世纪俄罗斯现实主义文学的优良传统。

作品短篇小说集《顿河故事》《浅蓝的原野》，长篇小说《静静的顿河》《被开垦的处女地》《他们为祖国而战》，短篇小说《一个人的遭遇》等。

评价他的创作构成了一个独特的艺术世界，是贯穿从孕育诞生到解体前不久整个苏维埃时代百年历程的宏伟篇章。

他在苏联叙事文学中开创了悲剧史诗的艺术先河。

1965年，因其“在描写俄国人民生活各历史阶段的顿河史诗中所表现出来的艺术力量和正直品格〞而获得诺贝尔文学奖。

(二)人物轶事传世之作引发争议1926年肖洛霍夫开始构思长篇巨著《静静的顿河》，经过14年的时间，小说四卷本分别于1928、1929、1933、1940年出版。

小说记述了自1914年开始的政治大风暴对一个哥萨克村镇和一户哥萨克人家的猛烈冲击。

从一开始，小说就很受欢迎，再版达百次之多，并被译成60多种语言。

这部小说空前的销售量虽然可以说明读者对它的推崇和热爱，但也正是由于这部小说，肖洛霍夫受到了来自不同方面的攻击。

第一次发生在小说第一卷出版之后，有人散布谣言，说该书是一部抄袭之作。

1999年，肖洛霍夫的《静静的顿河》手稿面世，谣言不攻自破了。

对肖洛霍夫的第二次攻击是政治上的，发生在斯大林时期。

在斯大林对语言改革甚感兴趣的阶段，肖洛霍夫使用哥萨克人的简洁语言自然要受到当局的审查。

他前几部作品的语言比后面几部带有更多的地方色彩，因而也更粗犷有力。

但经过苏联有关方面严格的删削，1953年再版时小说的语言便苍白无力了。

而且，每一阶段的审查都延迟了肖洛霍夫作品的出版。

(一)背景链接前苏联卫国战争时期，肖洛霍夫作为随军记者耳闻目睹了战争的残酷、人民的苦难、战士的英勇。

《一个人的遭受》溧阳市竹箦中学洪超教课目的：1、认识人物的心灵世界和他们在战争中的遭受，理解和平的梦想，战争的罪恶2、启示学生反省战争的危害，珍爱和平易生命。

学习方式：采纳文本研习的方法。

课时： 1教课内容：导引：两次世界大战给各国人民造成了难以想象的难过。

时到现在日，世界上的枪炮声仍旧没有停息，仍旧有人在流血战争每日都在破坏生命，破坏财产。

让我们苏联作家肖洛霍夫去感觉二战的残忍，去感觉一个人的凄惨遭受，去感觉那血雨腥风的时代。

一、导入1、作者简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联今世有名小说家，生于顿河地域的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭受》。

1965 年，肖洛霍夫“用于他在描述顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的拥有历史意义的相貌” ，获取诺贝尔文学奖。

.2、请同学们说说对二战的认识，能够在台上展现有关资料。

（此环节可部署学生课前采集有关的资料家园的破坏，亲人的走开，都是战争给人带来的祸患。

这几幅图片必定把你们又带入了硝烟洋溢的战争年月，回顾上个世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多难过的记忆，时到现在日，这伤口依旧在隐约作痛，今日让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的难过，去感觉一个俄罗斯人在战争中的命运变化二、课文商讨解题：《一个人的遭受》1、一个人指的是谁？是如何的一个人？索科洛夫（凡尼亚）参加二战的军人2、他们分别有如何的遭受？索科洛夫①上了前线------- 战争刚迸发，木匠索科洛夫就上了前线②被俘受尽摧残------ 在战争中，他走过了一条磨难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽摧残的苦工；③逃出集中营——“激动极了” 。

因为两年来没有遇到过人的待遇，一方面挨打，另一方面要受饿；说明战争能给人的肉体上带来难过，反衬出战争的灾害和罪恶。

④妻女被炸死——从索科洛夫由激动、喜悦到极度沉痛这样的心理过程，我们不难看出战争关于人的精神损害，说明战争的罪恶和残忍。

教案：《一个人的遭遇》（节选）课程主题：通过分析《一个人的遭遇》（节选）这一文学作品，深入理解战争对人类生活的破坏，探讨个人命运与社会环境的关系，以及人性中的坚韧与希望。

教学目标：1.理解《一个人的遭遇》（节选）的故事情节和人物性格，把握作品的主题思想。

2.培养学生分析文学作品的能力，提高文学鉴赏水平。

3.引导学生深入思考战争对人类生活的影响，以及个人在逆境中的生存态度。

教学重点：•分析作品的人物形象和情节发展，理解作品的主题思想。

•培养学生分析文学作品的能力，提升文学素养。

教学难点：•深入理解战争对人类生活的影响，探讨个人命运与社会环境的关系。

•引导学生思考人性中的坚韧与希望，以及如何在逆境中保持积极态度。

教学过程：一、导入新课（约5分钟）活动设计：•背景介绍：简要介绍《一个人的遭遇》的作者米哈伊尔·肖洛霍夫及其创作背景，以及作品在文学史上的地位。

•问题导入：提问学生：“你们对战争的了解有多少？战争会给人们的生活带来哪些影响？”引导学生思考战争与个人命运的关系。

目的：•创设情境，激发学生的学习兴趣。

•引出课题，明确学习目标。

二、初读感知（约15分钟）活动设计：1.自主阅读：学生自主阅读《一个人的遭遇》（节选），初步了解故事情节和人物形象。

2.小组讨论：学生分组讨论初读感受，分享对作品主题和人物性格的理解。

3.教师总结：教师总结学生的讨论成果，引导学生进一步思考作品的主题思想。

目的：•培养学生的自主阅读能力和团队协作能力。

•初步了解作品，为后续深入分析打下基础。

三、深入分析（约30分钟）活动设计：1.情节分析：教师引导学生分析作品的情节发展，理解索科洛夫在战争中的遭遇以及他如何面对生活的困境。

2.人物性格分析：通过分析索科洛夫的语言、行动和心理描写，探讨他的性格特点，如坚韧、乐观、善良等。

3.主题思想探讨：引导学生思考作品的主题思想，即战争对人类生活的破坏以及个人在逆境中的生存态度。

目的：•培养学生的文学分析能力，提高文学鉴赏水平。

江苏省扬州中学2011—2012学年下学期语文必修二《一个人的遭遇》A组题一．语言基础及运用1．给下列加点的字注音。

（1）邂逅．．（）（2）和睦．（）（3）刹．那（）（4）狙．击（）（5）嗜．好（）（6）哄．骗（）（7）栖．息（）（8）窒．闷（）（9）胡诌．（）（10）翘．首（）【解析】本题为基础题。

命题的意图是要求学生掌握基础的字音。

在江苏高考试卷中，语音辨析题是每年必考的题目，因此掌握书本上的易念错字音，并正确使用多音字是做好语音辨析的的基础。

能力层级为A。

【答案】（1）（xiè hòu）（2）（mù）（3）（chà）（4）（jū）（5）（shì）（6）（hǒng）（7）（qī）（8）（zhì）（9）（zhōu）（10）（qiáo）2．下列各组词语中没有错别字的一组是（）A．掩敝奖赏寂静古里古怪B．影踪寂静荒凉喜气洋洋C．狭窄气慨衬衫狼吞虎咽D．军衔安祥震荡小心翼翼【解析】本题为基础题。

虽然近几年江苏高考试卷中选择题一般不考字形，但作为课后作业，考查学生的基本功仍是必要的。

能力层级A。

【答案】B （A．蔽；C．概；D．详）3．下列各句中没有使用比喻修辞手法的一项是（）A．他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星!B．他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来。

C．他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。

D．有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑。

【解析】江苏高考要求学生能够正确运用常见的修辞手法。

常见修辞手法有：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复。

高考中主要考查根据语境判断修辞手法使用是否得当，能否辨明优劣。

能力层级为E。

【答案】D （A、B、C选项中均用了比喻的修辞手法）4．填空。

《一个人的遭遇》作者是，（国籍）作家，1965年获。

作品有长篇小说《》《》等。