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442020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践文/王瑞尧一、前言因为艺体类学生普遍存在英语底子薄、学习主动性差等问题，与传统大学英语相比，艺体类大学英语课堂教学具有一定的特殊性和难度。
但是艺体类学生个性突出、思维活跃、乐于表现，因此根据艺体类学生的专业和个性特点，本研究尝试针对艺体类学生开设的大学英语课进行“全员参与”式的课堂教学改革。
“全员参与”是指课堂中没有一个也不允许任何一个学生置身事外，每个教学活动都要求并实现全班同学共同参与。
这种理念并非理想化，科学而有目的的教学形式和设计可以将所有学生充分调动起来，实现全员参与、全员合作。
二、艺体类大学英语课堂现状1. 艺体类学生课堂参与率低、沉默现象严重。
由于艺体类学生的英语基础较为薄弱，学习动力不足，因此艺体类学生在英语课堂中的参与率低、沉默现象较为严重。
他们往往对英语课不感兴趣，课堂注意力较差，不愿意参与课堂讨论，个别学生有逃课现象和学习抵触情绪。
2. 传统大学英语教学模式并不适用于艺体类学生。
在艺体类课堂中采用传统的大学英语教学模式有以下几个问题：(1)在实际教学中，“以学生为中心”并不能贯穿教学的所有环节；(2)课堂活动少，教师讲解多，学生对课堂不感兴趣；(3)传统教学环节无法有效实施。
三、艺体类大学英语课堂教学改革的内容和方向1.转变教学理念——将“全员参与”理念全面融入各个教学环节。
“以学生为中心”应该体现在教学的各个环节中。
本次课堂教学改革力求从教学设计、教学过程、教学考核等方面使每一个学生都能参与到课程中来，教学的所有环节都以“全员参与”为基本设计理念。
2.重点改革教学设计——精心设计“全员参与”的各个教学活动。
实现“全员参与”式课堂将从以下几个方面入手；(1)对学生全面了解并征集建议；(2)精心设计促进“全员参与”的各类课堂活动，如“荣辱与共”小组、翻转课堂、网络课堂等；(3)调整考核模式。
综合运用多种教学模式活化大学英语课堂教学【摘要】由于传统的大学英语教学模式存在很大的弊端，很难培养出符合社会发展及就业单位需求的合格外语人才。
因此，本文从大学英语教学模式改革的必要性及可行性出发，尝试综合运用多种教学模式，取长补短，汲取精华，以活化大学英语课堂教学。
【关键词】大学英语教学模式；外语人才；综合运用；活化课堂教学0 引言随着经济的全球化以及高等教育的国际化，大学生的就业压力日益严峻，因此高校的人才培养战略必须做出相应调整，以适应社会的发展对复合型应用型人才的需求。
高校外语教育也必须加大改革力度，树立新型的实践性、实用型、应用型人才培养目标。
然而传统的英语教学模式存在很大的弊端，培养出来的学生缺乏创新意识和实践能力，很难适应社会的需要，所以大学英语教学模式改革迫在眉睫。
1 大学英语教学模式改革的必要性及可行性1.1 变革传统教学模式的必要性1）变革陈旧的教学观念传统的英语教学一直强调教师的主导地位，而忽视了学生的主体地位。
教师一味的填鸭式教学掌控着整个教学流程，仿佛教师一人便可完成知识的整个讲授过程，而忽视了学生的理解与记忆，学生成了被动的知识记录者，无法充分调动学生的参与热情，教师讲的辛苦，学生却收获甚微，影响了英语的课堂教学效果，也影响了学生的英语习得效果。
2）变革死板的教学方法传统的英语教学设备陈旧，教学手段单一，一板一笔的授课方式，既无法提升讲课效率，也无法提高讲课质量，与多媒体辅助式教学模式相比，学生既无法获得大量相关的最新资讯，也无法获得视听方面的极大享受。
相比之下，没有图片、没有影音资料共享的传统教学手段与方式使得英语教学枯燥而乏味。
3）变革保守的教学模式传统的教学模式过度地强调了语法知识与语言规则的输入，却忽视了学生语言知识的输出与语言在具体实践中的运用；过分强调学生读写能力的培养，却忽视了学生听说能力的训练。
学生成了应试的工具，而语言实际应用能力低下，难以适应未来社会的需求与实际工作的需要。
互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究发布时间：2022-03-17T07:34:54.032Z 来源：《教育学文摘》2021年第28期作者：李艳原琳阳许婷婷[导读] 智慧教学是未来教学的发展方向。
在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，李艳原琳阳许婷婷哈尔滨石油学院摘要：智慧教学是未来教学的发展方向。
在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，依赖现代化信息技术，为学生量身打造出了智能化、个性化的智慧课堂学习模式。
本文结合大学英语教学实践，以智慧教学环境为支撑，从课前、课中和课后三个环节探索教师的教学过程和学生的学习过程，探索“互联网+”背景下大学英语智慧教学的新模式，旨在提升学生自主能力的培养,创建出学生智慧成长的新路径。
关键词：互联网+；智慧教学；大学英语教学1.智慧化教学的内涵智慧化教学是以建构主义学习理论为基础，利用大数据、物联网、移动互联网等新的信息技术，构建出的智能化、个性化的课前、课中、课后教学模式，体现了教学信息数据化，学习方式个性化、学习评价及时化等特点。
刘邦奇（2015）认为，智慧课堂概念有两个角度的理解：一是教育视角，认为智慧课堂是开发学生智慧的过程；二是信息化视角，认为智慧课堂是利用先进信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化。
崔晓慧（2016）认为，智慧课堂是用智慧方式解决问题的课堂，是促进学生生长的课堂。
智慧教学淡化了传统课堂的概念，突出线上课程的重要性，强调学生随时随地学习，根据自己的学习兴趣和学习习惯进行个性化学习，即时性、交互性和个性化是其重要的特点。
2.互联网+模式下的智慧教学新特点2.1 学习环境的智慧升级课堂环境的智慧升级是智慧课堂发展的第一步。
根据学习情况，各高校可利用不同的智慧学习环境，根据学生的英语学习情况创建学生的学习网站、班级主页、学习资源库等等，让学生可以运用自己的碎片化时间，通过宽泛化的学习路径，学习多元化的学习内容。
IRF在英语作为外语的课堂下的新模式摘要：1975年Sinclair和Coulthard对课堂言语活动进行了分析，其分析理论为后来著名的“起始、回应、反馈（IRF）”模式奠定了基础。
然而，在对某一英语课的师生课堂话语观察后，笔者发现师生之间的课堂话语并不是完全遵从固定的IRF模式，IRF会在教师与学生之间相互转化；课堂中不被期望发生的事情也会打破这一模式。
本文将以Sinclair和Coulthard的IRF为理论根据，以课堂中通常发生的三种师生之间的对话为现实依据，重新构建IRF模式。
关键词：IRF；外语；新模式；分析中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）08-0000-00作者简介：田泽中（1982-），女，唐山，讲师，河北联合大学外国语学院，研究生，英语教学；谷双，（1982-），女，唐山，助教，河北联合大学外国语学院，研究生，英语语言文学；李凤兰（1970-），女，河北省魏县，副教授，河北联合大学外国语学院，研究生，英语教学。
作者单位：河北联合大学外国语学院，河北唐山邮编063000一、引言Sinclair和Coulthard（1975: 27）将课堂互动结构分为五级：行为（Act）、话步（Move）、交换（Exchange）、活动（Transaction）、和教学（Lesson），Sinclair和Coulthard在研究过程中发现课堂上，师生间的对话遵从着一种非常严格的顺序，且结构严密。
此后，Coulthard 和Montgomery （1981）、Sinclair和Brazil（1982）继续研究了短小的话语结构。
这些研究大多数使用的是话语分析研究法（Discourse Analysis Approach），且研究的是“交换（Exchange）”级（如：Michael Stubbs, 1983）的对话。
Sinclair和Coulthard（1975: 44）提出“交换”分为界限交换（Boundary Exchange）和传授交换（Teaching Exchange）两种类型。
第1篇一、活动背景随着我国高等教育的快速发展，大学英语教学在培养学生的跨文化交际能力、提高学生英语综合应用水平等方面发挥着越来越重要的作用。
为了进一步提升大学英语教学质量，激发教师的教学热情，促进教师之间的交流与合作，特制定本大学英语教研活动方案。
二、活动目标1. 提高大学英语教师的教学水平和科研能力。
2. 促进教师之间的经验交流与资源共享。
3. 深化大学英语课程改革，推动教学方法创新。
4. 增强教师对现代教育技术的应用能力。
5. 培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语应用能力。
三、活动时间2023年9月至2024年6月四、活动内容1. 教学观摩与研讨- 观摩课时间：每月第二周周五下午- 观摩课地点：各学院大学英语教研室- 观摩课内容：选取优秀教师的公开课进行观摩，课后进行集体研讨，分析教学亮点和不足，提出改进建议。
2. 教学案例分享- 分享时间：每月第三周周三下午- 分享地点：大学图书馆报告厅- 分享内容：邀请具有丰富教学经验的教师分享教学案例，包括教学设计、教学方法、学生评价等，促进教师之间的经验交流。
3. 科研能力提升- 科研培训时间：每月第四周周五下午- 科研培训地点：大学教师发展中心- 培训内容：邀请相关领域的专家学者进行科研方法、论文写作等方面的培训，提升教师科研能力。
4. 教学技能比赛- 比赛时间：2024年3月- 比赛地点：大学多功能厅- 比赛内容：举办大学英语教学技能比赛，包括教学设计、课堂教学、教学反思等环节，激发教师的教学热情，提升教学技能。
5. 现代教育技术应用培训- 培训时间：每月第二周周一上午- 培训地点：大学现代教育技术中心- 培训内容：邀请专家进行现代教育技术的应用培训，如慕课、翻转课堂、在线教学平台等，提升教师的信息化教学能力。
6. 英语角活动- 活动时间：每周六下午- 活动地点：大学英语角- 活动内容：组织英语角活动，为学生提供英语口语交流的平台，同时促进教师与学生之间的互动。
2020.08爱情婚姻家庭 教育观察19翻转课堂在大学英语教学中的应用李冬媛 王丽丽 杨丽华 王 慧 白丽伟河北科技师范学院外国语学院摘要：随着信息化时代的到来，新的教学理念和教学模式不断涌现。
与传统的大学英语教学相比较，翻转课堂具有巨大优势，翻转课堂将信息化和先进的教学理念结合起来，探索新的教学模式，对大学英语教学具有深远意义。
关键词：翻转课堂;大学英语教学;应用翻转课堂，作为一种新的教学模式，改变着教学流程，更改变着我们的思维方式。
翻转课堂是在美国学校逐渐流行起来的一种教学模式。
翻转课堂是指学生在课堂外利用教师制作的微课或其他网络学习资源，相对独立完成知识的学习，在课堂内经老师的帮助和同学的协助完成解疑、作业、巩固、应用等知识吸收内化的一种教学模式。
它是对传统课堂教学模式的颠覆,故也称“颠倒课堂”。
在教学过程中，利用翻转课堂模式，将多种教学方法进行合理衔接和利用，有助于培养学生的综合素质，对于学生的长远发展来说，具有深远的意义。
一、与传统的大学英语课堂相比，翻转课堂具有巨大的优势第一，知识学习在课外，知识内化在课内学生的学习过程分为“知识传递”和“吸收内化”两个阶段。
在传统的大学英语课堂上，教师在课堂上只负责了知识的传递，吸收内化是学生在课后自己完成的。
对于学生的知识吸收内化来说，传统的课堂是难以达到实际目的的。
而翻转课堂对学习过程进行了重新构建。
“知识传递” 阶段由学生在课下进行，在这个阶段，教师不仅提供微课和在线学习资源，还可以提供在线辅导，解决了学生知识内化时教师不在场的尴尬局面。
“吸收内化”则在课堂上通过师生之间以及生生之间的互动来完成。
教师能够在课堂上给予学生更多有效的辅导，同时通过生生之间的互动也能够有效促进学生知识的吸收内化。
第二，以学生为本，学生自己掌控学习在传统的大学英语课堂中，教师在课堂上滔滔不绝地传授知识，学生忙忙碌碌地记笔记，完全没有足够的时间去思考和好奇，而翻转课堂从根本上解决了学生被动学习的局面，课堂真正成为学生的天堂和学习的乐园。
第40卷第3期Vol.40 No.3长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2021年3月Mar.2021大学英语 对分课堂 教学模式的实证研究李孟端1,张琳瑜2(1.海南师范大学,海南海口571158;2.海南大学,海南海口570228)[摘㊀要]本研究尝试运用对分课堂教学模式于大学英语教学,通过一学期的课堂教学实验探究实验组和对照组在英语成绩上是否存在显著差异㊂同时,通过对6名学生的访谈,分析对分课堂对英语学习的影响㊂结果显示:两组学生的英语成绩存在显著差异,对分课堂对学生的英语学习有积极影响㊂[关键词]对分课堂;教学模式;大学英语[中图分类号]G642.0㊀㊀[文献标志码]A㊀㊀[文章编号]2095-7602(2021)03-0182-04大学英语课程是高等教育的重要组成部分,在我国人才培养方面具有不可替代的重要作用㊂我国自2002年开展大学英语教学改革以来,大学英语教学取得了令人瞩目的成绩,但仍然存在诸多不足之处㊂许多研究者和一线教师指出,教学模式单一﹑教学方法陈旧是当前阻碍大学英语教学改革深化的关键因素之一㊂在技术条件日臻成熟的基础上,微课(Micro-lecture)和慕课(MOOCs)的诞生为大学英语深化教学改革提供了新思路㊂然而, 微课㊁慕课实质是翻转时间和地点,而不是接受性学习 [1-2]㊂教育智慧化的逐步推进,加剧了学生对传统大学英语课堂的抵触情绪,使课堂改革呼声不断㊂为了应对新形势㊁新要求㊁新挑战,探索适合中国国情的新的课堂教学模式迫在眉睫㊂本文尝试将对分课堂运用于大学英语教学中,进行了一个学期的实验,探究其实际教学效果㊂一㊁对分课堂在大学英语教学中的可行性对分课堂教学模式(以下简称对分课堂)是张学新教授基于认知心理学原理于2014年提出的一种原创性的课堂教学新模式㊂所谓对分课堂,是指将课堂教学时间分割为两个部分,分别分配给师生,在师生的交互讨论中开展教学㊂类似于传统课堂,对分课堂注重先教后学㊂类似于讨论式课堂,对分注重生生和师生互动,鼓励自主性学习[3]㊂对分课堂由讲授(Presentation)㊁内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个部分组成,其中讲授主要强调对重㊁难点知识的讲解,缓解教师的上课负担;内化吸收是指学生根据讲授内容,增强自身对基础知识的积累和理解;讨论是指在前两者的基础上进行师生㊁生生之间的互动,最大限度地提高课堂教学的有效性㊂对分课堂实现了讲授式和讨论式课堂的有效结合㊂对分课堂的出现巧妙地化解了语法教学法和讨论教学法孰优孰劣的争论㊂运用对分课堂于大学英语教学,能够实现两种教学法的有机融合㊂对分课堂既注重教授学生扎实的基础知识和语言技能,也注重提高学生的实际运用能力㊂这一教学模式让学生在课下有充足的时间消化和吸收课上学习的新知识﹑独立思考以及准备课堂展示﹑对话﹑交流和讨论,还为学生在课堂上提供了讨论疑点﹑分享心得﹑加深理解和表达自己的便捷平台㊂此外,对分课堂的核心目标是引发学生的学习兴趣,解除学生的学习焦虑,提升学生的思辨意识和思辨能力,这与大学英语教学改革的目标一致㊂[收稿日期]2020-12-21[基金项目]海南省教育规划一般项目 大学英语的 对分 课堂模式建构与实证研究 (QJY201710113)㊂[作者简介]李孟端,女,讲师,博士,从事英语教育和跨文化传播研究;张琳瑜,女,讲师,硕士,从事英语教育和典籍翻译研究㊂㊀㊀二、研究设计(一)研究问题本研究采用准实验法对实验班进行为期一个学期的课堂教学㊂课堂教学结束后,对部分学生展开了半结构式访谈㊂本研究主要探讨两个问题:对分课堂能否提升学生的英语成绩;对分课堂对学生的英语学习有何种影响㊂(二)研究对象参与本次研究的教学对象均为海南某综合类高校2019级的85名非英语专业大一新生㊂我们将这85名学生安排在两个教学班,一班为实验组(其中男生16人,女生26人),采用对分课堂教学模式㊂二班为对照组(其中男生16人,女生27人),采用常规教学模式㊂在试验开始前,我们收集了这些学生的高考英语成绩(全国卷,满分150分)㊂随后运用独立样本T检验的办法分析数据,两组数据的均值分别为120.862和120.567,详见表1(t=-.148,df=83,P>0.05),未见显著差异,这表明两个教学班在试验前的英语水平相当㊂实验教学时间从2019年9月持续到2019年12月,共计四个月㊂该校大学英语课程每周授课2次,每次2节,每节课45分钟㊂其中,读写课1次,听说课1次㊂实际上课16周,其中读写课32课时,听说课32课时㊂表1㊀实验班和对照班实验前英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组42120.48 6.236.883对照组43120.28 6.064㊀㊀(三)研究方法本研究采用定量和定性相结合的研究方法㊂1.定量研究(测试)针对第一个研究问题,本文先对比了实验组和对照组的英语水平差异,结果显示这两个组的英语水平没有差异㊂随后,我们在实验组开展为期一学期的对分课堂教学㊂经过四个月的实验教学和常规教学,基于期末考试①成绩,通过SPSS22.0对两组数据进行独立样本T检验,以分析两组数据是否有显著差异㊂2.定性研究(半结构式访谈)笔者在实验组以便利抽样的形式选取了6名学生(男同学和女同学各3名)进行访谈㊂访谈内容围绕学生对对分课堂教学模式的认识和态度展开㊂例如,你怎么看待对分课堂?你认为对分课堂对你的英语学习有什么影响?你希望你的老师继续运用对分课堂于大学英语教学吗?每位同学的访谈时间约为15-18分钟㊂所有访谈都通过录音笔记录㊂访谈结束后,笔者首先将访谈录音手工转录成文本㊂然后,基于访谈文本分析与本文研究问题紧密相关的重要信息,并对相似的信息进行分类,旨在探究对分课堂对学生英语学习产生的影响㊂(四)实验过程两组学生由同一名大学英语教师授课,采用统一的教材﹑教学进度和考核方式㊂教材为‘新视野大学英语读写教程“(第三版)和‘新视野大学英语听说教程“(第三版)㊂第一个教学周的第一次课由教师向实验班的学生介绍对分课堂,并通过问卷调查的形式了解该班学生的学习需求㊂随后,将全班同学分为六个组,每组六名同学,为接下来的对分课堂教学做好前期铺垫㊂对分课堂可分为三个教学环节:教师讲授环节,学生内化﹑吸收环节,讨论环节㊂该教学模式主要通过 隔堂对分 和 当堂对分 两种教学形式来呈现㊂1.隔堂对分(1)教师讲授环节与常规教学相比,教师在讲授环节仅对课程中的一些难点内容进行单向﹑简要的讲授,不作深入讲解,不组织讨论,不覆盖细节,使学生对章节内容有初步的了解,随后布置讨论课涉及的提问和讨论内容㊂比如,在读写课的第一次课第一学时,主要以口语活动的形式引入单元主题,然后介绍Section A所涉及的文化背景知识㊂在第二学时,主要以教师为主导,分析课文篇章结构和中心大意,引导学生剖析课文结构和写作手法,讲解文中出现的重点词汇和短语,并教授学生如何分析长㊁难句等㊂在第二学时结束前,给学生布置课后练习或隔堂讨论涉及的讨论内容㊂作业形式以 亮考帮 (学生在听课和课后学习过程中感受最深﹑受益最大和最欣赏的内容等被称为 亮闪闪 ;把自己弄懂但别人还存在疑惑之处用问题的形式列出来被称为 考考你 ;将自己存在困惑且想要了解的内容用问题的形式表述出来并在讨论时求助于同学或老师被称为 帮帮我 )的形式呈现㊂(2)内化﹑吸收环节内化﹑吸收环节被安排在讲授环节后,一般给学生为期一周的准备时间㊂另外,教师还会将与课堂教学内容相关的教学资源上传至 对分易 平台,为学生独立学习和独立完成作业提供指导﹑协助和参考㊂(3)讨论环节经过一周的内化﹑吸收,学生带着自己的学习成果和疑问进行组内或组间互动交流,寻求答案㊂随后,可以开展全班探讨和交流㊂教师可以布置如口语汇报﹑组间辩论﹑情景对话﹑角色扮演等多样化的作业类型,并要求学生展示作业成果㊂最后,教师针对共性问题进行答疑,并总结和评价教学过程㊂2.当堂对分当堂对分是 隔堂对分 的简化形式㊂譬如可以将一堂45分钟的课分割为五个环节,即:讲授环节:讲授(15分钟);内化﹑吸收环节:独立学习(8分钟)和独立完成作业(7分钟);讨论环节:小组讨论(8分钟)和全班交流(7分钟)㊂对于对照组,采用常规教学模式,所有教学环节均以教师讲授为主,穿插课堂提问㊂在作业呈现上,我们没有设计 亮考帮 环节㊂同时,也未使用 对分易 平台辅助学习和交流㊂三、研究结果与讨论研究问题一:对分课堂能否提升学生的英语成绩?在实验实施前,两组的英语水平一致㊂经过一学期的对分课堂教学,笔者基于实验组和对照组的期末考试成绩,进行独立样本T检验,结果详见表2(t=-3.916,df=79.240,p<0.05)㊂实验组的成绩明显高于对照组,成绩均差为7.05㊂这一结果表明,对分课堂是一种高效的教学模式,能够提升学生的英语成绩㊂这一结果也说明,对分课堂明显优于传统大学英语教学模式,这一发现与其他研究发现一致[4-6]㊂表2㊀实验班和对照班实验后英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组4270.549.0560.000对照组4363.497.437㊀㊀研究问题二:对分课堂对学生的英语学习有何种影响?参与访谈的6位同学都对对分课堂持肯定态度,均表示对分课堂给他们的英语学习带来了积极影响,主要体现在以下六个方面:其一,对分课堂充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位㊂受访学生认为,教师在对分课堂下更加注重知识提炼以及引导学生进行独立学习和思考㊂此外,教师还会在全班交流环节评价和总结学生的学习结果,为学生进行答疑解惑,充分发挥了教师的主导作用,促进了学生的主动学习㊂其二,对分课堂改善了沉闷的课堂氛围,提升了英语学习的趣味性㊂部分受访学生表示,传统课程教学(包括高中英语课)大都采用单词讲解﹑课文分析和课后练习讲解的教学思路,而对分课堂的教学思路颠覆了传统教学路径,融合了讲授和讨论两种教学方式,并充分考虑了学生的个性化学习需求㊂相较传统课堂,他们认为对分课堂的趣味性更强,在对分课堂中学到的知识更丰富㊂其三,对分课堂改变了学生对英语学习的态度,激发了学生的学习动机,增强了学生的自主学习意识㊂一些受访学生表示对分课堂中设置的独立学习﹑独立完成作业﹑小组任务和全班交流等环节培养了自己的自主学习意识,也逐渐有了去图书馆学习的习惯㊂通过一学期的学习,学生不仅增强了学习英语的动力,还认识到学习英语的价值和意义㊂其四,对分课堂增进了师生﹑生生间的交流和互动,培养了学生的团队意识和协作能力㊂在接受访谈的学生中,很多学生表示对分课堂增强了班级同学间的互动,使课堂氛围融洽﹑活跃,拉近了学生和老师的距离㊂尤其是以小组开展活动的形式让学生对各自所在的小组有了很强烈的归属感,有受访者认为当自己小组的成员在课堂上有优异表现时,自己也会为他们感到自豪㊂另有学生表示,本学期英语课程结束后,小组成员间的关系变得很紧密,甚至互相约定下学期还要在同一个组一起合作和学习㊂其五,对分课堂降低了学生对英语学习的焦虑感,提高了学生的自信心,激发了学生的英语学习兴趣㊂ 亮考帮 是受访学生提及频率最高的对分课堂教学活动㊂他们认为,这一活动可以检验自己的不足,使他们听取他人的建议,表达自己的见解和呈现自己的闪光点㊂部分受访学生表示,当自己的建议被其他同学采纳时,会很有成就感,对英语学习越加有兴趣和信心㊂其六,对分课堂能有效提升学生的英语技能和思辨能力㊂受访者认为对分课堂模式能有效提升他们在听﹑说﹑读﹑写﹑译方面的能力,尤其是写作技能㊂他们认为,对分课堂培养了他们的思辨意识,锻炼了他们的思辨能力,帮助他们学会如何分析和构思一篇作文㊂综上所述,对分课堂充分结合了讲授式和讨论式课堂的优点,将学生的被动学习变为主动学习㊂对分课堂的内化﹑吸收环节让学生有备而来,不再让课堂的讨论流于形式,提升了学生的思辨意识和思辨能力,较好地处理了教与学的关系㊂该教学模式还能营造轻松㊁愉悦的教学氛围,促进师生和生生间的互动和交流,培养学生的团队协作意识㊂以上均表明,对分课堂能够满足学生的能力需求﹑自主性需求和关联性需求,而这三种需求是激发学生内部学习动机的决定性因素[7-8]㊂可见,对分课堂是一种能够有效提升大学英语教学效果的新型教学模式㊂四㊁结语本研究通过定量和定性相结合的方法,探讨了对分课堂对大学英语教学的影响㊂研究发现,对分课堂能够有效提升学生的英语成绩,是一种优于传统大学英语教学模式的新型教学模式㊂基于学生的访谈结果,笔者发现,与传统教学模式相比,对分课堂能够充分实现学生的主体性和教师的主导性;改善沉闷的课堂氛围,提升英语教学的趣味性;改变学生对英语学习的态度,激发学生的学习动机,增强学生的自主学习意识;增进师生﹑生生间的交流和互动,培养学生的团队意识和协作能力;降低英语学习的焦虑感,提升学生的英语学习兴趣﹑英语技能和思辨能力㊂由于主㊁客观原因的影响,本研究还有诸多未完善之处,最大的局限性在于本研究实验时间较短,缺少对研究效果的跟踪研究,不能观察到学生更多的学习变化㊂在未来的研究中建议采用动态的历时性研究,以期对该教学模式的课堂教学效果进行更加精确和全面的测量㊂[注㊀释]①大学英语期末考试试题由英语教研室统一命题㊂期末考试题型包括听力﹑阅读﹑翻译和写作㊂[参考文献][1]胡懿.关于对 慕课 微课 与 翻转课堂 的几点质疑[J].教育界:高等教育研究,2015(3):98.[2]郑小军,张霞. 微课 的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014(2):48-54.[3]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(5):5-10.[4]刘晶晶. 对分课堂 创新教学模式在大学英语教学中的应用研究 以综合英语教学为例[J].延边教育学院学报,2018(3),19-22.[5]许福兰,李守华. 对分课堂 在大学英语教学中的实践[J].浙江海洋大学学报(人文科学版),2018(4),96-100.[6]胡伶俐.2019.大学英语 对分课堂 教学模式实践[J].内蒙古教育,2019(23):102-103.[7]Deci E L,Ryan R M.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M].New York:Plenum,1985.[8]Deci E L,Ryan R M.Handbook of self-determination research.Rochester[M].NY:University of Rochester Press,2002.A Mixed-method Study of PAD Teaching Mode-based College English TeachingLIMeng-duan1,ZHANG Lin-yu2(1.Hainan Normal University,Haikou571158,China;2.Hainan University,Haikou570228,China) Abstract:This study tries to investigate whether there is significant difference between the experimental group and the regular teaching group by applying PAD teaching mode in college English teaching for one semester.In the meanwhile,After carrying out the semi-structured interview with six students,the study also tries to analyze the influence of the teaching mode.The results show that:there is significant difference between the two groups;PAD teaching mode influences students English learning in a positive way.Key words:PAD;teaching mode;college English。
任务型教学法在英语课堂中的应用_任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用摘要：任务型教学法已渐渐成为我国英语课堂教学广泛采纳的一种新的语言教学模式, 它强调语言教学的过程是从“做中学”, 有效地造就学生综合运用语言进展交际的实力。
本文从任务型教学法的教学理念入手, 介绍了任务型语言教学在大学英语课堂教学中的实施, 并分析了其任务对我国大学英语教学改革的启示。
关键词：任务型教学大学英语课堂教学教学改革任务型教学法是20世纪80年头外语教学探究者经过大量的探究和实践提出的一种广为应用语言学家和外语教学实践者认可和承受的外语教学方法。
它遵循“做中学〔Learning by Doing〕”原那么, 表达了较为先进的教学理念, 是一种值得推广的有效的外语教学方法。
它以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为根底, 强调在交际活动中运用语言从而驾驭语言。
任务型教学法充分表达了以学生为中心和以人为本的教育理念, 以参加、体验、互动、沟通、合作的学习方式, 充分造就学习者的认知实力。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种基于任务或以任务为根底的教学途径, 以任务组织教学, 在任务的履行过程中, 充分发挥学习者的认知实力, 调动他们已有的目的语资源, 在实践中感知、相识、应用目的语, 在“干”中学, “用”中学。
任务型教学法的理论依据是建构主义。
遵照Jonassen的理论, 建构主义强调任务的真实性和互动合作性, 强调学生是学习的主体, 通过大量的语言实践, 建构新学问和新经历。
任务型教学法的突出特点是, 它试图把大纲设计与教学法合二为一, 将任务贯穿整个学习过程之中, 表达以学生的开展为本的教育理念, 结合语言开展的动态过程, 融教学内容与目的的人文性和教学环境的丰富性为一体。
二、任务型语言教学的特点〔一〕学生通过语言沟通完成任务型教学中的各项任务, 从而提高交际实力。
〔二〕在课堂教学中引入真实的语言材料, 使学生在轻松的环境中理解和运用语言, 到达脱口而出的效果。
大学英语教学模式改革初探摘要：大学是高等人才培养的摇篮，大学教育的优劣直接关乎祖国的未来和民族的命运。
英语作为一门公共课，受到各个专业师生的普遍重视。
而如今，我国大学英语的教学模式已远远不能满足对高端人才培养的要求，改革迫在眉睫。
本文论述了现行的几种大学英语教学模式，找出其各自的优点以及存在的问题，对深化我国大学英语教学改革具有借鉴作用。
关键词：大学英语；教学模式；改革信息数字时代的到来对我国大学英语教学提出了新的挑战，同时也为我们进行大学英语教学模式的改革提供了新的机遇。
随着学生英语水平的提高以及社会对于具有创新能力和实践能力的人才需求的日益增强，大学英语教学理念亟待更新，大学英语课程设计有待深化及进一步改革。
如何在时代的浪潮中迎接这一挑战，把握好这一机遇，是当前我国大学英语教学中必须认真思索的问题。
新模式的探索对于广大高校大学英语教学有较大的实用价值。
一、目前我国几种主要的大学英语教学模式1.传统的大学英语教学模式。
我国传统的大学英语教学模式是以教师为中心的教学，每周两到三节课，多采用大班制，难以顾及学生的个体差异。
教学方法以语法翻译法为主。
期末考试成绩按照日常表现得分以及期末卷面考试分数的一定比例计算，这个比例通常为3：7或2：8。
2.多媒体辅助下的传统英语教学模式。
这种大学英语教学模式属于传统大学英语教学模式的升级版，但仍然属于传统的英语教学。
它主张通过加强对学生的视觉和听觉刺激来提高学生语言的输入。
多媒体辅助下的传统英语教学模式多使用语法翻译与听说相结合的教学法，在教学过程中仍以教师为中心，评价方式也与传统模式相同。
3.英语分层教学模式。
传统的教学模式难以满足不同层次学生对英语学习的具体需求。
分层教学法主张按照学生的具体学情，把水平相近的学生分成一个班。
这样能够体现因材施教的教育原则，也能够照顾班级的整体进度，提高学生学习的效果。
4.以学生为中心、教师为主导的教学模式。
传统教师权威的课堂禁锢了学生的思想，扼杀了学生的批判能力以及创新思维，使得学生过于依赖教师并且逐步丧失了自主学习的能力。
大学英语“对分课堂”教学模式的实践与探索作者：赵婉莉南娇鹏来源：《陕西教育·高教版》2016年第05期【摘要】大学英语的教学目标之一是增强学生的自主学习能力。
符合国情和具体学情的教学模式是实现这一目标的关键。
针对当前高校大学英语课堂存在的主要问题，“对分课堂”教学改革新模式颇有实效性。
调查分析结果表明，“对分课堂”教学模式增强了学生课后学习的自主性及课堂学习的积极性与参与度。
这种新的教学模式为大学英语教学改革提供了新的思路，值得更多教师在不同的课型上进一步探索。
【关键词】对分课堂教学模式大学英语基金项目：教育部人文社科重点研究基地、广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心课题（项目批准号：12CLAL009）；陕西省教育厅项目（项目批准号：15JK1154）。
引言1.对分课堂张学新（2014）结合传统课堂与讨论式课堂的优势，取舍折中，提出了一个新的课堂教学模式，称为“对分课堂”。
从核心理念上，对分课堂把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。
与传统课堂相似，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。
与讨论式课堂相似，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。
对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论的时间错开，让学生在课后有时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。
对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation ）和讨论（Discussion），也因此可简称为“PAD课堂”。
与国外提出的翻转课堂、慕课等模式不同，对分课堂具有一些独特的优点。
它注重教学流程的改革，无需大量投入，是一种经济、实用的课程改革，值得尝试。
更为重要的意义在于它充分调动了学生自主学习的欲望。
2.对分课堂实践2014年秋季学期，在笔者任教两个班级的“大学英语视听说”课程上开始使用对分模式。
所用教材为《新标准大学英语视听说》（Book 3）。
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用摘要：BOPPPS模型的课堂教学流程强调了“围绕教学目标，强化环节链接，突出学生主体参与，注重实时反馈与评价”，在整个教学实施中贯彻“教师引导，学生主导”的学习课堂环境。
关键词：BOPPPS、教学模式、大学英语、课堂教学、应用一、BOPPPS教学模型及其内涵发源于加拿大的BOPPPS教学模式被誉为高效率的课堂实施模式，它突出教学目标对教学的导向功能，强调课堂教学应以学生为中心，以师生互动的参与式学习为主要内容。
该模式以15分钟为一个教学单元，每个单元包含六大环节，而各个环节之间紧密联系，以推动课堂教学的高效进行。
BOPPPS模式依次将教学环节分为以下六个模块：B（Bridge-in）引言：这是BOPPPS模式的第一个环节，是教师引导学生联想与话题相关的背景知识的重要手段，而与话题相关的先备知识会让学生学习新语言更加容易。
O（Objectives）学习目标：导入环节结束后，教师应将本次课的学习目标如要达到什么目的等明确地列出来，与学生分享，让学生带着明确的学习目的来参与课堂语言学习。
P（Pre-assessment）前测：虽然教师已经在课前制定好教学计划，但是在不了解学情的情况下开展教学活动并没有针对性。
介绍完学习目标后进行前测，有助于高校教师及时了解学情，并以此作为参与式互动教学内容难度和教学活动的调整依据。
P（ParticipatoryLearning）参与式互动教学：师生进行交互式学习，这是课堂的核心部分。
教师应该采用多种手段，让学生充分参与课堂学习。
P（Post-assessment）后测：这是教师在进行大量语言输入之后，及时了解学生掌握情况的重要手段。
学生即时的学习反馈信息将为教师进行下一轮的教学提供宝贵的参考意见。
S（Summary）总结：该环节既是对本次教学单位的总结，也是对下一个教学单位的导入，起着承上启下的作用。
三、BOPPPS模型有效课堂设计本文以英语四级考试选修课中的一个单元----翻译技巧为例，结合BOPPPS 模型，设计教学环节，改善课堂教学效果。
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS打造大学英语“金课”模式研究文/张彩云一、引言2018年6月，教育部部长陈宝生在中国高等学校本科教育工作会议上提出了把“水课”(低阶性、陈旧性和不用心)变成有难度、有深度和有挑战度的“金课”。
自此，“金课”成为热词。
2018年11月，教育部高等教育司司长吴岩提出“消灭水课，打造有创新性、挑战度的金课”，随后又提出“金课”标准(高阶性、创新性、挑战度，即“两性一度”)，并对三个标准进行了详细阐述。
高阶性注重课堂教学对知识、能力和素质的提高提出了要求；创新性要求课程内容具有前沿性、时代性，教学形式具备先进性和互动性，以及学习结果注重探究性和个性化；挑战性是指课程要有一定难度。
此后，“金课”便成为教育界的热词及各学术会议的主题词，如2019年举办的第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛中的专题论坛主题为“打造线上线下混合式‘金课’”。
二、文献综述关于“金课”的文章及研究自2018年9月陆续出现，数量呈上升趋势，但最初多是高校校长及专家讨论“金课”的理念，真正的“金课”实践还在探索之中。
浙江大学机器人研究院常务副院长陆国栋教授谈到治理“水课”、打造“金课”的教师、考试和学科的三个转变。
上海高校大学英语教学指导委员会主任、复旦大学蔡基刚教授在2018年底连续发表两篇文章，为高校英语专业未来发展指明了方向，提出保留专业还是转型的问题，同时对高校外语界“金课”打造的标准和内容进行了探讨。
承德技师学院教学副院长张新启教授从体现特征、遵循规律、达成目标、实施评价和推进建设五个维度谈论了高职“金课”的理念与举措。
西安外事学院郑春提出，民办高校以“评”为抓手，多维评价；以评促建，打造新时代民办高校“金课”课堂。
河南财经金融学院副院长颜敏提出打造“金师”队伍，改革教学模式，以制度建设保证“金课”新常态的构建。
三、大学英语教学现状大学英语教学的目标在于培养学生适应国家经济社会对外开放的要求，成为具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，为迎应全球化时代的机遇和挑战做好准备。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂模式是当前英语教学中比较流行的一种教学模式，其核心思想是将学生作为主体，使其主动参与到学习中，引导学生从传统的被动听课转化为主动学习。
接下来将详细介绍翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤。
一、前置任务的设计在实施翻转课堂模式的教学过程中，要求老师针对每一个知识点设计前置任务，目的是引导学生在一定的学习环境下逐步培养批判思维、自主学习的能力。
设计前置任务有以下几个步骤：1. 确认学习目标针对不同的知识点，老师要确认学习目标，并从学生的角度出发，精确描述学习目标。
老师可以通过设计短片、文章、案例、PPT等方式来设计前置任务。
这些任务内容有助于引导学生进入学习状态，加深对知识点的印象，激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力。
一般来说，前置任务可以通过网络进行布置，并在课前完成。
3. 布置前置任务在课前，老师要布置前置任务，让学生在课堂上能够主动参与到教学过程中，并针对具体知识点开展讨论。
二、课程中心区设计翻转课堂模式将学习的中心转移到了学生身上，使学生主动承担学习任务，因此需要设置好课堂中心区，让学生能够在其中发挥主动性和创造性。
课程中心区包括以下内容：1. 学生互动区课堂中心区最重要的一个环节是学生互动区，它满足了学生交流、互动、分享的需求，让学生能够在课堂中有更多的自由度。
学生互动区可以设计讨论、问题解答、组内竞赛等活动，让学生主动探讨知识点，并加深对知识点的理解。
翻转课堂模式倡导学生参与到知识点的学习中，因此，在课程中心区还应该设置学生创作区，让学生能够通过写作、口语演讲、视频制作等方式来深入掌握知识点。
3. 自主阅读区在课程中心区中还应该设置自主阅读区，让学生在学习过程中自主选择阅读教材中的相关内容，加深对知识点的理解和记忆。
三、巩固、反馈环节的设置翻转课堂模式的核心在于让学生主动学习，在学习过程中让学生实现“学而思、学而动、学而用”的目标。
浅析网络多媒体环境下大学英语教学的新模式【摘要】本文阐述了大学英语在网络多媒体环境下实施教学的优势与模式，认为应充分利用网络多媒体优化课堂教学过程；利用网络平台培养学生自主学习；创建丰富的学习资源；建立有效的教学评价模式。
【关键词】网络多媒体；大学英语教学；新模式由于网络多媒体教学能够将学生带入到一种语言环境中，使他们在学习中领悟语言、操练语言以及合理运用语言，这种教学模式不仅为学生提供了丰富的网络资源，还可以根据学生自身的特点和水平选择相关学习内容，而且这种学习过程很自由。
可见它有着比传统教学更为突出的优越性，使得网络多媒体教学在大学英语教学中应用越来越广泛。
很显然，传统的纯粹依靠课本、粉笔、黑板、老师来讲、学生来听的教学模式已经无法满足当前新课改下的教学需要。
因此，迫切需要大学英语教学在网络多媒体环境下探索出新的教学模式。
一、大学英语在网络多媒体环境下实施教学的优势网络多媒体环境下的大学英语教学模式的特点就是充分结合大学英语教学的内容，将教学内容与网络多媒体进行充分融合，使学生在学习的过程中更加体现自身的主导地位。
学生可以通过网络多媒体环境，实现英语学习的人机交互、人人交互，能够有效提高学生学习的兴趣和学习效率。
较传统大学英语教学而言具有如下优势：1、教师通过网络多媒体教学革新教学方法通过网络多媒体环境实施大学英语的教学，能够在原有的英语教学内容之上扩大信息量和学习内容，并且可以通过图片、文档等使教学过程更加生动、直观，有助于学生更快的理解。
在网络多媒体环境下实施英语教学还能够实施一对多、一对一的教学过程，能够达到因材施教和个别辅导，全面提高了学生学习的兴趣。
2、学生通过网络多媒体教学环境使自主学习有了可能性在自主学习平台中，学生可以根据自身对知识的掌握程度，合理选择学习内容，做到有的放矢，自己把握学习进度，充分体现学生的主导地位。
学生可以充分发挥计算机可重复性进行听说训练、完成听说练习等传统课堂上无法实现的模式。
