如何解决合作学习与自主学习的矛盾

如何解决合作学习与自主学习的矛盾
学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，被认为是教育的四大支柱，其中的学会共同生活，实质上就
是要培养人的合作精神。学会与人合作，对我国中学生尤为重要，城市中大部分中小学生都是独生子女，他们习
惯了“独享”，在集体中，或者孤僻、害羞，或者霸道、独断专行，严重缺乏与人合作的能力和习惯，他们没有机
会体会“拧成一股绳”的力量，也不会领悟到众志成城的道理。新课标积极提倡合作的学习方式，正是为了培养学
生的合作精神。

新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式，其中自主学习是基础。自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一
种学习方法和态度。它既要求学生主动地学习，鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，
并且要求学生用适合自己的方法和策略学习。面对同样一篇课文，不同的人有着不同的观察角度，也有不同的解
读方式，教师在教学中必须创造条件使课堂成为展现个性和发挥创造力的天地。教师要认同学生之间的差别，尊
重学生的个性，使他们养成学习上有主见，不人云亦云的习惯。从这点出发，小组合作讨论显然不很合适。

首先，十四五岁的孩子的思路很容易被人影响。小组经过激烈的争论，最终达成了统一，很可能把与众不同的但
恰恰是正确的观点抛弃，久而久之，学生会误认为掌握在多数人手中的就是真理。

其次，很多学生失去了独立思考的机会。面对一个难题，必须凝神静思，冥思苦想，思考到“山重水复疑无路，
柳暗花明又一村”的境地，才会获得最深刻的印象，才能培养探索精神，而小组合作使得组内成员有可能失去这种
独立探索的机会。学生的层次不同，那些反应快捷的学生总是把看法先说出来，使得稍稍迟钝的学生只有“恍然大
悟”的份儿。这等于是剥夺了一些学生思考和探究的机会。

第三，课堂讨论有时为很多懒惰的学生找到了避难所。他不用冥思苦想，因为同组人早已为他准备好了答案。长
此以往，这部分学生学会的是投机取巧，坐享其成。
第四，目前大部分学校的班级人数都很多，对于人数较多的班级，这种学习方式不好管理，容易失控，自觉性较
差的学生很可能做些与学习无关的事，使珍贵的课堂时常陷入混乱无序的状态，降低了学习效率。

针对以上弊端，笔者在课堂上时采取了一些对策，以使“鱼”与“熊掌”兼得。
1. 在小组合作学习之前，让每一个学生有充分的准备，在此基础上进行合作。以学习苏轼《记承天寺夜游》为
例，苏轼是诗、文、书、画无所不能的全才，是中国文学史上一颗璀璨的明星。我认为有必要让学生了解苏轼的
生平和人格魅力。所以在介绍作者这个环节，我在课前布置了作业：查阅有关苏轼的资料并写出周记《我所了解
的苏轼》，使得课堂交流时每个学生都有话可说，互通有无，气氛热烈，效果很好。

2. 在一些不需深入探索的教学环境中，可以更多地应用小组合作学习，而特别强调深入探究的问题尽量少用甚
至不用。使用任何教法和学法都要因人而异，因课而异，要对症下药。课堂上不能只追求热闹的形式，有时寂静
的课堂能达到“此时无声胜有声”的教学效果。

3. 讨论问题时，最容易使学生失去独立思考的机会，所以我通常先让学生独立思考，任何人不能交头接耳，且
需将疑惑和想法简单记录，然后给他们较少的时间进行组内交流。这样学生既进行了独立的思考，又在此基础上
听取了同学的想法，互为补充。得到的启发是：很多时候，不能直接进入合作学习，而要先进行独立思考，可以
先让同学将自己的想法和问题记录下来，在此基础上进入合作学习阶段。

4. 鼓励学生在组内积极发言，发表自己的看法。对不同“政见”者也要肯定，不能挫伤学生积极性。讨论时，肯定
会有不同见解，不要轻易否定学生的看法，要把不同意见组织起来，先在小组内进行讨论，小组内解决不了再进
入更大范围的讨论，这样会营造一种探究学习的浓厚氛围，也能鼓励学生勇敢地发表自己的看法。

5. 教学不是教师的个人行为。在课堂上，教师不能孤军奋战，任何教法都要取得学生的支持。教师要把合作学
习的益处和弊端讲给学生听，讲清楚为什么讨论，怎样讨论，怎样记录讨论的结果，让学生明白自己在做什么，
怎么做，才能让学生清醒自觉地投入学习。这是一个长期的任务，并非讲一两次就能解决问题。要养成一种学习
习惯，需要教师和学生达成默契。我带的每一届学生都要经过一段时期的培养和磨合，才能达到预期的效果。

6. 实行小组合作学习，教师本人不能“稳坐钓鱼台”，要走下讲台，眼观六路，耳听八方。要深入课堂，时时监
控，最好不要袖手旁观，要和学生“打成一片”，参与他们的讨论。当学生讨论时，我或者旁听，或者进一步提出
问题，或者指导，或者答疑，或者与他们争辩，并且对不同学生作不同的反应。这样做不仅能促进学生的学习，
而且能非常准确地把握学生对于所学内容的理解和困惑，可以马上有针对性地安排和调整下一步的授课方式、授
课内容。而且，由于距离学生较近，他们不敢轻举妄动，只好全心全意加入到课堂中去。

7. 这种方法对教师本人是一种挑战，督促教师更加勤奋。因为学生一旦成为学习的主体，会提出各种预想不到
的问题，教师不能总是哑口无言。所以要有渊博的知识，要更充分地备课，要具备随机应变的能力。当然，老师
也必须谦虚，即使答不上来也要保持良好的风度，不能恼羞成怒。

以上只是笔者在教学实践中的一些体会，任何一种教学方法都不能成为一种时尚，要因教师而异，因学生而异，
因教材而异。

（作者单位系内蒙古呼和浩特市实验中学）
来 源： 中国教师报

在合作中体验成功营造合作学习的心理环境

浙江省绍兴县鲁迅中学
独立探索、合作学习，又称小组合作学习，率先兴起于上世纪70年代的美国，现已被广泛应用于美国中
小学教学实践。

而在我国，作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，虽很受教师们的青睐，但却举步艰难。
究其原因，首先，今天的学生们大都合作互助意识较差；其次，我国的教育长期以来采取大班授课制，由教
师主讲，学生只是被动地接受，他们不习惯主动思考，缺乏“批判性思维”；再者，在以“分数”为主要评价手
段的传统教学中，许多学生产生了不良的自我意识，表现为在合作学习时，他们或者沉默不语，或者说闲话
打岔，独立思索、互相探讨的热情不够，自信心不足，同时，也怀疑小组学习互相帮带的促进作用。

上述原因导致许多的小组合作学习只是流于形式，无实质效果。要从根本上改变这样的现状，笔者认为对
学生进行小组合作学习动员，明确合作的目的、意义，激发学生合作的热情，提高学生的自我意识，营造良
好的小组合作学习的心理环境至关重要。

要顺利地实施小组合作学习，首先应让学生意识到，在当今时代不懂与他人合作的人是难以成功的。就像
篮球赛一样，一个人发挥得再好也无法取胜，只有团队的每一个人都发挥得好才能取得成功。通过小组合作
学习，学生应该有意识地培养自己积极独立思考、耐心听取他人意见、包容他人、自我反思、乐于助人、胸
怀坦荡等与他人合作的良好品质，变狭隘的学生之间的个体竞争为广义的“组员为我，我为组员”的集体竞争；
变小“我”为“我们小组”、“我们班级”、“我们学校”、乃至“我们民族”、“我们人类”、“我们星球”；从小“我”
到大“我”，为自己将来的成功奠定基础。

要顺利地实施小组合作学习，还要帮助学生充分意识到自己的潜能，也就是提高自我意识。自我意识差的
学生在小组合作学习时，会产生一种坐享其成的依赖思想，他们觉得自己没有能力想出好方法，还是等着“拔
尖”的学生去展示吧！所以提高学生的自我意识显得特别重要。

自我意识即潜意识，它有四个基本的作用：
其一，潜意识存储所有的信息，你的所见所闻、所思所想都永久地存储在里面。尽管看不见，但影响着我
们的意识，我们的行为方式、对环境的反应以及我们一生的决定。消极的破坏性的观点将通过潜意识来影响
你进行消极的、破坏性的实践；建设性的观点能带来生机、信心和积极的实践。

其二，潜意识还扮演着解决问题的机制的作用。意识可以呼唤潜意识的力量和源泉，调动潜意识来解决个
人遇到的任何问题。潜意识永远不会睡觉，它一天工作24小时，在意识休息之后它还要加倍工作。这就是
为什么有的诗人在睡觉的时候产生灵感作出优美诗句的缘故。
其三，潜意识控制身体所有的自然运动，比如，呼吸、消化、循环等。
其四，潜意识释放能量帮我们实现目标。当我们写下自己的一个目标时，体内就会释放出一股能量，这股
能量足以使我们开始做实现目标所必需的事情。相反，如果是消极的目标，它会不以人的意志为转移地忠诚
地发挥失败的作用。

一个人一旦产生了消极的自我意识，认为自己是个失败者，他的潜意识就开始接受“我是失败者”，并非因
为那是真实的，而是因为你相信那是真实的。每当你想尝试一件新的富有挑战性的工作的时候，你的潜意识
就告诉自己“不行，你没这个能力，你成功不了，别试了，莫要成为别人的笑柄。”瞧，你种下“我是失败者”
这一种子，结果你往往就是一个失败者。

成功者之所以成功是因为他相信自己会成功，失败者之所以失败是因为他认定自己无法成功。明白这一道
理后，每个学生都会跃跃欲试，把自己当成是成功人士，积极配合，积极参加到小组活动中去。

在明确小组合作的目的和意义、提高自我意识之后，良好的合作心理环境就形成了。这是确保顺利实施小
组合作学习的前提条件。

来 源： 中国教育先锋网