如何让词语教学在低段语文教学中“生根开花”

让词语教学更生动，更有效【摘要】词语是比较小的语言单位，也是比较基础的语言单位，学好词语，才能更好地学习句、段、篇、章。

因而词语教学在小学低年级的语文教学中占有重要地位。

然而一个个充满意蕴的词语的理解经常是抽象的、概括的，这对以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是教学中的重点和难点。

那如何使词语的理解变得生动，词语的教学变得有效呢？本文谈一下个人看法。

【关键词】低年级词语教学生动有效一、想象，使词语有画面感在词语教学中，要善于创造机会拨动学生生活体验的情感进行合理地想象，从而品出词语的味道。

因此在教学中，我经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的生活实际和精神世界联系起来。

这样，词语也就难以遗忘。

例如：苏教版小学语文第四册《台湾的蝴蝶谷》在教学“花草茂盛”时：师：“茂”指花草树木长得非常好，课文中说——“花草茂盛”(出示词语)师：谁来读这个词？生：花草茂盛。

师：读了这个词你仿佛看到了什么？生：我看到小草长得生机勃勃。

生：我看到公园里的花全开了，小草长得绿油油的……师：让我们想象着花草茂盛的样子来读好这个词。

谁来试试？生：“花草茂盛”(有激情)……维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。

”学生通过以往看到的景象或者自己的想象勾勒出词语所要表现的画面，挖掘词语的内涵，使词语的理解更加深入。

当学生对词语有了一定的理解之后，再让学生读词语，这样，学生用自己的情感和经验去感官语言文字，在头脑中构建了词语的画面，也直观地感受到了词语所体现出的美感。

二、朗读，使词语有感情俗话说：“读书百遍，其义自见。

”朗读能让学生思想获得熏陶，情感得到升华。

学生通过朗读可以获得丰富的感性体验。

他们可以通过各种不同的朗读方式将自己对词语的感受用不同的方式表达出来，从而加深对词语的理解和感悟。

例如：苏教版小学语文第三册《识字6》教学“骏马” ：师：(屏显：骏马奔腾的景象)小朋友，你们看到了什么？生：一匹马。

浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用作为语文教育的基础，词语的积累和运用对于小学低段学生来说是非常重要的。

在学习语文的过程中，积累和运用词语不仅能够帮助学生提高阅读和写作能力，还可以培养学生的语感和语言表达能力。

如何有效地进行词语积累和运用对于小学低段学生的语文学习来说至关重要。

一、词语的有效积累1、多读多写词语的积累离不开多读多写。

学生可以通过大量的阅读来接触和积累不同的词语，了解词语的用法和意义。

通过不断地写作，学生可以巩固和运用所学词语，提高自己的语言表达能力。

教师可以引导学生多读一些优秀的课外读物，并且鼓励他们多写一些读后感、作文等，从而帮助学生有效积累词语。

2、词语游戏在学生词语积累的过程中，词语游戏是一个非常有效的方法。

比如教师可以设计一些词语拼图、词语接龙、词语猜谜等游戏，让学生在游戏中通过亲身体验来学习词语，从而达到事半功倍的效果。

3、利用词语卡片教师可以准备一些词语卡片，上面写有词语的拼音、意思和例句等。

通过卡片的方式，学生可以通过看、听、读、写的多种方式来积累词语，同时也可以进行记忆和理解的训练。

4、词语书写练习词语的书写练习也是词语积累的重要环节。

教师可以让学生在练字本上进行词语的书写练习，通过不断地反复练习，帮助学生掌握不同词语的书写规则和形式。

1、阅读课文在语文课堂上，教师可以通过精心挑选的课文来帮助学生运用所学词语。

通过精读和朗读课文，学生可以在不知不觉中巩固所学词语，并且学会将词语运用到具体的语境中。

2、写作练习写作是运用词语的最直接方式，通过写作练习，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，将所学词语巧妙地融入到自己的文章中。

在写作过程中，教师可以提供一些写作范文和写作素材，激发学生的写作兴趣，帮助他们提高词语的运用能力。

3、口头表达在语文课堂上，教师可以设置一些口头表达的任务，让学生通过口头的方式来运用所学词语。

比如让学生进行小组讨论、角色扮演等，通过真实的交流情境来培养学生的口头表达能力，从而提高词语的运用水平。

“扎根”教材,“花开”语用——提升低段学生口语交际能力的策略作者：杨柳来源：《新教育·（上旬）》 2020年第12期海南省东方市第一小学杨柳在口语交际的课堂上，很多教师常常面对一个既尴尬又无奈的现实：课堂上不是老师“独唱大戏”，就是孩子声如蚊蝇，“嗯”“啊”连篇、词不达意……那么如何才能上好口语交际课呢？一、做足准备——磨刀不误砍柴工1．拼音起步——规范发音初定基石。

刚入学的孩子情况则是“五花八门”。

例如：普通话不标准甚至怪异（家长发音不准）；完全没有使用普通话交流的意识；说普通话磕磕绊绊，说方言才能表达意思。

针对这些情况，教师必须重视落实拼音教学，注重发音正确到位，打下坚实的拼音基础，才能准确认读汉字。

汉字是构句单位，而句子是语言表达的最小使用单位。

“千里之行，始于足下”，扎实打下汉语拼音基础，才能为使用普通话交流清除最基本的障碍。

孩子在刚入学时，相比早早开始做书面作业，拼读、认读本节课认识的字母、生字更为重要。

2.习惯引领——规范言行始成方圆。

口语交际的能力在狭窄的定义上来说“包括听话和说话”。

而听说能力的培养要立足于良好的听说习惯的培养。

（1）抓常规，立“规矩”。

课堂上听说习惯的培养需要课课抓，时时抓。

如课堂上先举手后发言，发言声音要响亮；起立回答时，能说完整的句子；别人发言时，能够认真听完发言再发表意见等。

教师把要求说明确了，并要在每一节课上都及时落实，让学生习惯成“自然”。

在一年级学生刚入学时，我就定下规矩：坐在教室四个角落的孩子都听得清你的发言，才达到响亮这个要求。

如有学生发言声音太低，角落里的孩子都会举手提意见（有时在我的提点示意下）：“某某，请大声，我想听见你的声音。

”发言的孩子听见这样善意的“要求”，通常都能鼓足勇气响亮发声。

（2）做游戏，知“规则”。

课堂上听说习惯的培养，难免有立“规矩”的严肃感。

而课堂外听说习惯的培养，以游戏的方式进行，轻松又有效。

如我班进行“悄悄话过山洞”的集体游戏，要求学生认真听别人传达的话语，并正确转述。

浅谈低段词语教学的策略方法著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。

”现行语文课程标准对每个学段对词语的理解都提出了相应的要求：第一学段要求学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

第二学段要求学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

第三学段能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

可见词语教学是语文课堂教学重要组成部分，词汇教学的目的是使学生对学过的词语理解会用，牢固掌握。

可是在现在的课堂中，我们也发现存在着词语教学“蜻蜓点水”“含含糊糊”的现象。

学生根本不理解所学词语，更谈不上积累运用。

怎样才能将词语教学“厚实”起来？这是个值得我们深思研究的问题。

我想只有让学生反复诵读，让学生学习并掌握一些理解词语的方法，激发学生自觉理解词语的兴趣，让词在儿童的意识里活起来，并成为儿童掌握知识的工具。

这样他们才能内化文本语言，提高语感水平。

现在我以三年级上册《风筝》一课中“憧憬”一词的教学来谈谈自己的一些想法。

对于“憧憬”一词学生来说是完全陌生的。

但是这一词却蕴含着孩子们向往放风筝时的快乐与幸福，也会下文孩子们千辛万苦找风筝铺垫情感基调。

我采取了以下三个策略：一、字义猜想，激发孩子理解词语的兴趣汉字蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵！它有形象、有色彩、有气味，还有情有义！细细读她，如同一段清新秀美的小诗;用心品她，好似一则意蕴深远的故事;静静赏她，仿佛走进了多彩的画卷……我很好地利用汉字音、形、义结合的构字特点，让学生猜想“憧憬”的意思。

学生们兴趣浓厚，浮想联翩。

很多孩子从这个词的偏旁中了解到“憧憬”是表示内心的想法。

这是他们对这个词最粗浅的认识。

虽然不饱满、不丰盈，但是却使这个词在他们头脑中鲜活起来了。

小学语文低年级词语教学的有效策略词语教学是低年级语文教学的核心。

如何提高儿童学习的效能呢？追溯人的认知过程，我们发现：任何个体进行学习时，头脑都不是空空的，而是在已有的经验基础上，通过与客体的相互作用，建构新认知图式的过程。

我们尝试以建构主义学习理论为引领，以学生已有的生活、学习、交往经历为基础，创设多种学习载体，促进学生主体与客体相互作用，建构新的学习经验。

我们把词语教学分为“再现—思考—实践”三个阶段。

“再现”阶段，根据儿童经历有无、强弱情况，可分为唤醒经历和呈现经历两种情况；“思考”阶段，根据儿童与词语相互作用的情况，可分为经历体验和经历分享；“实践”阶段，根据客体的特性不同，可分为丰富新体验和应用新情境两种不同的层次。

一、经历再现，让“经历”成为学习的起点针对低年级学生和词语的关系，我们尝试运用情境还原、唤醒经历，理解词义。

通过微课复现、呈现经历，感悟词义。

1.情景创设，唤醒“经历”由于每个学生经历体验不一，对于同一个词语经历感受各不相同。

当班内学习经历差异很大，我们就可以利用学生的经历差异，特长差异，通过个别学生的讲述示范，激发其他学生的经历感受，从而使全体同学产生经历共鸣。

情境还原强调学生个体运用自己的特长，进行示范、演讲、表演，来感染其他同学。

这是一个由点及面的过程。

例如，“拔河”这个游戏对于当代学生来说已经有些陌生，特别是低年级学生几乎没有接触。

根据这样的情况，教师先让两位已经玩过拔河游戏的同学绘声绘色地讲拔河是怎么玩的，要注意的事项，再由6个学生来演示。

以示范来唤醒全体学生的经历记忆。

在此基础上，出示词语，结合形声字“拔”的字形和字意学习，理解“拔”是要用双手，带上朋友，使劲地“拉”，所以右上一点代表流下来的汗。

情景还原，让每个学生不仅识记“拔”的字形，理解意思，更明白生字和词义之间的联系。

2.微课复现，呈现“经历”在学生经历中，对于表示具体事物或者动作类词语容易理解，然而还有一类如“庄严、肃穆、灰溜溜”等抽象的词语与学生认知有一定距离，难以理解。

小学低段词语教学的应然之举在小学低段语文教学中，词语的教学是一项非常重要的任务。

小学低段词语教学应该注重培养学生的词语意识和使用能力，让他们掌握尽可能多的常用词语，以便在日常生活中表达自己的意思。

一、词语教学的意义词语是语言的基本组成部分，是语言表达的最小单位。

因此，学习词语是学习语文的基础。

通过词语学习，学生可以掌握足够的词汇量，拓宽词汇量，从而提高口语表达、听力理解、阅读理解能力。

词语教学不仅可以提高学生语言水平，还可以培养学生的审美和文化意识，提高学生的思维能力。

二、小学低段词语教学的方法1、贯穿全册，每天一课在小学低段语文教学中，词语的教学应该是贯穿全册、每天一课的，通过常识、认读、造句等方式，让学生掌握更多词汇。

2、注重操作性小学低段词语教学应该注重操作性。

教师可以通过具体的事例和情境演示，让学生理解词语含义，并注重例句的丰富性和生动性，让学生在情境中学习词语，并且在课后复习时可以结合真实情境，提高词语的使用能力。

3、多手段结合为了提高词语教学的效果，小学低段词语教学应该采用多手段结合的方式，如以“单词趣味知识竞赛”为主，记录好学生学习新词的过程，比如以“你们都会背诵唐诗三百首吗”为主的课外学习活动等，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习意识和词语的易读度。

四、小学低段词语教学中需注意的事项1、教学重点应该是以基础常用词语为主，避免过于深入，以免影响学生的学习兴趣。

2、注意教学中的品德教育。

在教学中，老师应该注重品德教育，并通过带有品德教育意义的词语教学来培养学生的品德意识，如“平等”、“团结”、“集体”等等。

3、注意选择例句。

在选取例句时，应该注意示范性和生动性。

首先，必须让学生明确词语的意义和使用方法，同时还要注意例句中的用词和表现方式，根据学生的年龄特点，选择相应的例句。

其次，例句不仅是词语的示范，更重要的是应该富有生动性，能够吸引学生的注意力。

4、注意区分同音字、多义词、反义词等，并注重教学中的综合性。

小学低段词语教学的应然之举小学低段阶段是孩子的学习基础阶段，词语教学对于孩子的语言发展和阅读能力的培养至关重要。

在这个阶段，教师应采取一系列的应然之举来引导学生学习词语，培养他们的词汇量和词汇运用能力。

本文将浅谈小学低段词语教学的应然之举。

首先，教师在词语教学中应注重教学内容的选择。

小学低段的孩子词汇量较小，对于新词语的掌握能力有一定限制。

因此，教师应根据学生的认知水平和兴趣特点，选择常用且具有代表性的词语进行教学。

只有让孩子们理解、记忆并灵活运用这些词语，才能够让他们在日常生活和学习中运用自如。

其次，教师需要利用多种教学手段和方法来帮助学生掌握词语。

在小学低段阶段，教师应注重培养学生的情感和兴趣，使他们对词语产生浓厚的兴趣。

可以通过歌曲、故事、游戏等多种形式把词语教学融入到课堂中，增加学生的参与度。

此外，在教学过程中，教师应经常使用图片、视频等多媒体教具，直观生动地展示词语的含义和用法，让学生通过视觉、听觉等多种感知方式来记忆和理解词语。

再次，教师可以通过创设情境，帮助学生更好地理解和运用词语。

教师可以设计一些情境任务，让学生在实际操作中运用词语。

比如，设计购物任务，让学生扮演商家或顾客角色，进行交流和谈判，借机运用词语。

通过这样的方式，学生可以将词语应用于实际生活中，增强词语的记忆和理解。

此外，教师在词语教学中应重视巩固和复习。

小学低段的学生记忆力有限，容易忘记学过的词语。

教师应适时地进行词语的复习和梳理，通过课堂游戏、小组活动等形式进行集体复习，帮助学生巩固记忆。

同时，教师还可以布置一些词语记忆的家庭作业，鼓励学生在家进行词语的复习，提高他们的词汇运用能力。

最后，教师应注重培养学生的学习习惯和学习策略。

小学低段的学生需要引导他们形成良好的学习习惯，比如定期复习词语、积累生字册等。

同时，教师还要教给学生一些高效的学习策略，比如利用课余时间进行词语的记忆和应用，利用语境理解词语的含义等。

通过这样的方式，可以提高学生的学习效率和学习成绩。

浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用作为小学低段学生的语文教师，我深知词语的积累和运用对学生语文能力的重要性。

词语是语言的基本单位，是学习语文的基石。

如何有效地帮助学生积累词语并灵活运用是我们教师需要深入思考和探讨的问题。

在我的教学实践中，我总结了一些经验，希望与大家分享，共同探讨。

我认为积累词语是语文学习的第一步。

在学生的学习过程中，我们需要通过多种方式帮助他们积累词语。

我会利用课文、课外阅读、词语卡片、游戏等多种教学手段，让学生在不知不觉中掌握更多的词语。

通过课文，学生可以了解一些常用词语的意思和用法。

通过阅读，学生可以接触到更多的词语，并在阅读的过程中理解词语的用法和意义。

通过词语卡片，学生可以对一些生词进行系统性地积累和复习。

通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习词语，提高他们的学习兴趣。

通过这些方式，学生可以在愉快的氛围中积累词语，提高他们的语言能力。

我认为学生需要掌握一定的词语运用技巧。

在学生积累了一定数量的词语之后，我们需要帮助他们掌握一些词语的运用技巧。

我会教给学生一些常用的词语搭配和用法，并通过一些实际的例子让他们理解这些词语的用法。

我会教给学生一些常用的词语搭配和固定搭配，让他们在写作中能够得心应手。

我还会教给学生一些常用的修辞手法，让他们的作文更加生动、丰富。

通过这些技巧的教学，学生可以更加灵活地运用所掌握的词语，提高他们的语言表达能力。

我认为学生需要在实际生活和学习中不断地运用所学的词语。

在课堂教学中，我会鼓励学生在口头和书面表达中主动运用所学的词语。

我会在课堂上设置一些角色扮演或小组讨论的活动，让学生在实际的交流中使用所学的词语。

我还会布置一些作文任务，让学生在书面表达中积极地运用所学的词语。

通过不断地运用，学生可以加深对词语的理解，提高他们的语言表达能力。

关于【浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用】的文章到这里就结束了，希望我的分享对大家有所帮助，谢谢大家的阅读。