高中地理城市区位问题的教学探讨

高中地理城市区位问题的教学探讨摘要城市区位问题是高中地理教学的重点，也是高考考查的重点。

如何改进教法，搞好这部分内容的教学，是一个很值得探讨的课题，本文拟结合笔者二十多年的教学实践，谈谈自己的看法。

关键词高中地理城市区位问题教学方法近年来，城市区位问题是高中地理教学的重点，也一直是高考考查的重点，这与城市区位问题涉及面广、可分析性强、应用性突出的特点是分不开的。

因此,如何改进教法，搞好城市区位问题的教学。

就是一个很值得探讨的教科研课题。

一、教学内容分析（一）以个案为切入点，用典型案例来说明基本原理和普遍规律。

认真分析高中地理教材(新课标必修部分-人教版，下同)的编写体系，可以发现每一课时的内容都鲜活真实，避免了空洞的说教，泛泛而谈，贫乏和枯燥无味的现象；在知识点的选取上从“以学科为本”转向“以学生发展为本”，用新颖生动的真实事例——案例组成教学内容，构建学科体系，尤其是在城市区位地理部分更是有不少的典型案例。

例如：以“纽约市的少数民族区”，说明民族在城市内部空间结构形成中的作用；以“上海市城市等级和服务范围的变化”，说明优越的地理位置在社会经济发展过程中，对城市等级提升和服务范围扩大的作用。

此类例子在书中存在多处。

这种以案例为切入口，通过个案分析，深入浅出，论证原理的方法少了空泛的说理，多了实在感受，有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔视野，丰富学生的学习经验；且在教师灵活地、有创造性地指引下，将感性认识归纳、综合、上升为理性的原理、规律，较轻松地完成从个别到一般，从典型到普遍的感知过程。

（二）通过图表材料，为教学提供模拟地理环境。

教材配置了大量切实可用的地图、表格和模式图，图文并茂，生动直观，与老教材不同，这些图表不单单起着图示和图解的作用，不光是教材的补充和说明，而是教材内容的一个组成部分。

这图表，不仅扩大了教材的信息量，激发了学生学习的兴趣，更重要的是给学生提供了一个个可供实习的模拟地理环境，学生直观地建入到模拟环境，通过自己观点，分析，判断，找出自己认为正确的选择，作出合理的模拟布局，为将来的实际生产活动中，可能遇到的实际布局问题，埋下理论的种子，树立初步的意识。

另外，同样一幅或一组图，不同认识水平的学生从中获取的信息量是不一样的，培养学生从模拟环境中获取最大信息量的能力也是这些图表设置的第二个重要意义。

因为在实际的生产活动中，面对相同的地理环境，不同见识的人获取的信息也不尽相同。

决策者准确地了解地理环境，充分获取有价值的信息，作出合理的区位选择，很大意义上决定了一个城市发展的快慢和达到的高度。

（三）渗透发展的观念老教材列举了诸多影响城市布局的因素，但相对忽略了这些因素的发展变化；注意到了一些局部的改变，但没有用发展的眼光给予整合。

我们知道，任何事物都处在发展变化之中，城市区位因素也不例外。

其中社会经济，科技教育的变化尤其为甚。

在人为的干扰下，人们对自然因素的影响也越来越大。

因此仅对城市区位进行静态的分析是不全面的，在实践中不利于城市区位经济的进一步发展。

认识城市区位问题必须用“动态”的眼光去看待。

区位动态分析是指在认识区位因素变化特点的基础上，揭示或预测这些变化对人类活动产生的新影响，从而进行区位经济结构的调整，使区位优势进一步得到发挥。

而新教材中发展的观念贯之于始终，及时向学生输送这一理念，无疑对他们今天的学习和今后的工作大有帮助。

（四）开放型研究性课题的设置教材中有不少开展“研究性学习”或”研究性课题”的活动，其目的是给学生提供一个自我发现，自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力、研究问题的能力，让学生享受到探索、发现、创造、成功的乐趣。

这在城市区位方面更显突出，教材在这个单元里，设置了大小七个活动和一个问题研究“从市中心到郊区，你选择住在哪里？”开放型研究课题为学生提供了一个“实践”的场所，学到知识，立即运用，巩固知识趁热打铁，往往能起到事半功倍的效果。

不同的教学内容必然要求有相应的不同教法，基于以上对城市区位地理教学内容的分析，个人认为应该有以下相应的教学方法：二、教学方法选择(一)典型案例法地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。

具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习研究。

从中培养学生的能力，其着眼点是在于对学生创造能力以及解决实际问题能力的培养。

它不仅仅局限在对固定原理，规则的获得，它所强调的是如何使用有效的方法去获得知识。

案例教学是高中地理新教材最显著的特色和优势之一。

尤其是在城市区位地理这部分内容的教学时，正是很有效的方法之一，如在第一节“城市内部空间结构”教学时，教材中提供了有关纽约市的少数民族区这个案例，教学中，不能只简单的分析它们在城市内部空间结构形成中的作用，而应该通过这个案例的教学培养学生的地理分析能力，引导学生用案例中解决问题的思路，运用所学知识解决其他地理实际问题。

在实施案例教学法时要注意到：1.课堂教学所造用的案例可以是课本上的，也可以是师生自行搜集编造的，但所选案例必须是真实的，或符合地理客观实际；必须能反映地理事象的典型特征和一般规律，能揭示案例的内在联系和地理原理；必须适应时代的发展趁势，适应地理教学的改革和当代学生的实际情况；2.课堂教学所选用的案例，要有明确的目的性，与课堂目标保持一致，要少而精，不要粗制滥造；3.案例教学对教师的要求高，教学难度大，教师本身要有一定的知识储备和调控课堂的经验与能力，因此，教师课前一定要作充分的准备。

（二）条件推导法：“城市区位选择”的条件推导教学法是在学生已学习并基本掌握区位选择的基本理论后，让师生共同对世界某国或我国某一城市发展的条件（自然、人文）进行分析，进而推导在此生产环境条件下，可能会出现什么样的外部形态和内部功能分区，而现实的结构模式是否与理论布局相接近，如果不是，那么原因在哪里，怎样改造才能使之合理化。

采用此方法能否达到教学目的，首先要解决好两个问题：一是影响城市区位选择的因素，即自然方面的地形、气候、河流，人文方面的资源、交通、政治、科技、旅游、宗教、军事等因素；二是城市各功能区受经济和环境因素如交通、地租、河流流向（地形、地势）、风向等的影响，形成了不同的城市地域结构。

相对而言，自然环境方面的知识学生掌握得较好，而人文环境方面知识，则是新课程要突出的新内容。

因此，在授课过程中，要注重启发引导学生，让学生深刻领会人文环境对城市布局所起的作用。

（三）成因分析法这一方式是将某一城市经济地理特征和结构模式介绍后，要求分析其成因，师生共同讨论。

成因分析的知识面广，一般采用提问或自由发言以力求更多的学生参与。

教师对学生的发言进行肯定或否定、纠正、再提问、引导，学生也可以直接对前面的发言进行肯定或否定，并阐明自己的观点，使之对问题分析深化，最后再做小结。

采用此方法，可在较大程度上集中学生的注意力，调动积极性，启迪他们的思维，提高口头表达等能力。

（四）摸拟布局法教材提供了大量切实可用的地图、表格和模式图，加上教师精心设计的图书资料，尽可以拿来让学生做城市功能分区的练习，学生直观地进入到模拟环境中，通过自己的观察、分析、判断找出自己认为正确的抉择，作出自己认为合理的城市功能分区，经过教师和广大同学的评判，及几种方案的碰撞比较，会得到一种最优化的结构模式，取得良好的教学效果。

(五)结合实践法把各种取之于社会实践的课题运用到新教材教学之中，可以提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累了感性知识和实践经验，有助于学生更深切理解较抽象难懂的区位理论，为将来的学以致用奠定基础，这也正是目前高中新课改大力提倡的研究性学习的一部分。

例如，在教学城市商业中心和商业网点的区位选择这部分内容时，就可联系学校所在附近的商业街及零售店的开发，进行一次研究性学习能力。

使学生掌握一般商店区位选择的过程方法。

研究方式：广泛调查，归纳总结。

实施过程：1．学生分组：100余名高一学生分成中新商业广场研究小组（简称为A组）和惠兴商业街研究小组（简称为B组）。

2．各组利用节假日展开调查，内容有（1）商店周围居民条件（收入与消费），（2）交通条件（通达度大小）（3）基础设施配套情况，（4）商店租金，年营业额等。

3．评价商店区位4．依据下列现象判断开店条件是否成熟（1）人口流量是否增加（2）商品增设改装，是否活跃。

（3）地区内商圈是否扩大，（4）地区内顾客与利用交通工具的顾客所占比率是否提高。

5．分析地域特性，选择商店类型（行业、内容）6．商店区位优选比较调查活动中，学生不仅进一步巩固所学知识，认识一些解决问题的基本思路和方法，解决地理问题的能力得到提高，而且在此过程中，他们还会体验到探索成功的兴奋和自豪，提高地理学习的主动性和积极性。

总之，在学习这部分知识时，最好能结合具体城市案例，从自然和社会经济等方面，从宏观和微观不同角度综合分析和评价不同城市的区位因素，并理解城市的形成和发展与城市区位因素的关系。

要从人地和谐发展的高度提出、评价城市规划，特别是对城市总体布局多方案的比较，从中选择经济合理、最有利于城市可持续发展的方案。

参考文献⑴李晴.试论地理案例教学.中学地理教学参考.2001年第1期⑵李永实.基地班《中国经济地理》教学设想.福建地理.2002年第17卷第2期⑶刘新荣.联系家乡实际进行地理研究性学习.地理教学.2003年第5 期⑷李平华于波.城市区位研究的回顾与评述.城市问题.2006年第8期⑸何仕敏.影响城市的区位因素解析.地理教育.2008年第2期注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。