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2021年31期┆259课堂小学语文阅读教学与作文教学的有效整合及运用龚培伦摘 要：学生从进入学校开始学习一直到结束，乃至步入社会，语文学科知识的学习贯穿始终，对学生未来发展影响深远。
在新课程改革的要求下，将作文教学与阅读教学进行有效整合及运用，有助于培养学生的文化素养和综合实力，因此小学语文阅读教学与作文教学如何进行有效整合及运用值得研究。
关键词：小学语文；作文教学；阅读教学 一、阅读教学和作文教学为何要整合随着时代的发展，教育行业大发展越来越受到社会和国家的重视，在新课程改革的背景下阅读教学与作文教学在小学语文课堂教学中所占比重越来越大。
目前在小学语文教学中，出现阅读教学与作文教学相分离的课堂现象，教师为了体现对阅读教学和作文教学的关注，在课堂中分别开展专项的教学和练习，这种将两者完全割裂开来的做法导致阅读教学和作文教学之间缺少有效的连接，不利于将所学语文知识进行融会贯通。
阅读教学和作文教学之间是相辅相成的关系，阅读能力提升会促进写作能力提升，写作能力提升同样也会促进阅读能力提升，为了引导学生提升自身的阅读理解感悟能力和作文写作表达能力，教师需要在教学过程中将阅读教学与作文教学进行有效整合及运用，充分发挥两者的作用。
二、阅读教学和作文文教学如何整合 （一）课上，阅读与写作无缝对接小学阶段，教师在语文教学过程中，要注重阅读教学与作文教学的有效整合，帮助学生提高语文学科的综合实力。
例如：在学习《蟋蟀的住宅》这篇文章时，首先带领学生对文章进行阅读，把握文章基本情节和描述的内容。
文中对蟋蟀住宅周边的环境叙述十分详细严谨，通过阅读，蟋蟀的住宅仿佛已经在眼前呈现出来，给人以身临其境之感。
在阅读教学中，教师可以结合相关的视频、图片等教学资源，对学生加强阅读指导，让每个孩子认识到蟋蟀住宅周围的环境和蟋蟀自身的行为特点。
学完课文以后，可以开展与课文内容相关的教学实践活动，例如让学生们以《...的住宅》为题目进行作文写作。
小学语文大单元主题阅读教学策略探究摘要：为了加强阅读教学，新编撰的部编版小学语文教材自三年级起始，就在各个教学单元中引入了阅读学习主题，指导学生如何有计划地阅读课文、掌握知识要点。
但在实际教学中，许多教师常常忽略了这些单元主题，导致阅读教学没有达到理想的教学成效。
关键词：小学语文；大单元；主题阅读；教学策略引言《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明了教材之于语文教学的重要性，要求教师把握教材特点，有依据地实施语文教学。
立足部语文教材特点，教育工作者提出单元主题阅读教学。
单元主题阅读教学是指以教材编排特点为基础，以单元人文主题为线索，整合相关教学资源，创设系列教学活动，着力培养学生理解、审美等综合能力的教学活动。
已有实践证明，有效实施单元主题阅读教学，不但可以改进小学语文阅读教学模式，增强语文阅读教学活力，还可以丰富学生阅读储备，拓宽学生认知视野，提升学生阅读水平。
一、大单元视角下小学语文多文本阅读的概述学科的核心素养在大单元教学中具有导向性的作用,大单元教学是综合学生认知以及学科知识体系进行的教学活动,能使学生从整体上对知识进行学习和运用,积极地促进学生核心素养的形成和发展。
多文本阅读是一种新型的教学方法,又称为群文阅读,能改善传统小学语文教学中的不足之处。
新课改要求教师在进行阅读板块的教学时,要转变教学观念,将新教学思维运用到教学中,提升学生的综合能力,培养学生的核心素养。
语文教师以大单元为基础,实施多文本阅读教学时,首先,应当以课本为依据,整编教学内容,并进行大单元设计;其次,确定大单元阅读教学的议题,要秉持“以生为本”的原则,教师发挥引导作用,与学生一起参与多文本阅读活动,并进行近距离的探讨交流,帮助学生学习、掌握运用阅读知识,使学生能够将阅读知识迁移运用进习作中。
总之,适当的多文本阅读的教学,能促进多文本阅读作用的发挥,让学生在语文教师的引导下学习和运用阅读方法、技巧,自发地延伸阅读的范围,拓宽知识面,培养语文学科的核心素养。
对小学语文阅读教学的认识与理解小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合语文素养的关键环节。
阅读是获取信息、思考问题、理解文本、修辞技巧等语言能力的重要手段，同时也是学生开展自主学习和拓展知识的有效途径。
小学语文阅读教学的认识与理解至关重要。
小学语文阅读教学应重视培养学生阅读的兴趣与习惯。
兴趣是阅读的内在动力，对学生进行情感教育，通过引导学生对文学作品产生情感、共鸣，培养他们对阅读的兴趣。
养成良好的阅读习惯也是培养学生阅读能力的关键。
在教学中，可以通过多样化的阅读教材、有趣而富有挑战的阅读任务来激发学生的阅读兴趣，同时提供导读、读后感等方式引导学生养成良好的阅读习惯。
小学语文阅读教学应注重培养学生的基本阅读能力。
基本阅读能力包括语音、词汇、语法、阅读速度等方面的能力。
在教学中，可以通过指导学生正确、流利、准确地朗读文字、积极培养学生使用词汇和语法知识解读文本等方式，提高学生的基本阅读能力。
通过组织各种形式的朗读活动、扩大学生的阅读量等方式，培养学生快速阅读的能力。
小学语文阅读教学应重视培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生通过阅读文字来获取信息、分析问题、推理判断等综合能力的体现。
在教学中，可以通过指导学生掌握阅读策略，如提前预测、主动询问、归纳总结等方式，提高学生的阅读理解能力。
可以通过导读、精读、泛读等方式，培养学生对于文本的深入理解和把握。
小学语文阅读教学应注重培养学生的综合运用能力。
阅读并不仅仅是读，还需要学生能够将所学知识运用到实际解决问题中。
在教学中，可以通过开展阅读课堂活动，如阅读表演、阅读分享、阅读写作等方式，培养学生将阅读所获得的知识与技能运用到实际生活中的能力。
还可以结合其他学科，如数学、科学等，进行跨学科的阅读教学，拓展学生的知识面和思维方式。
小学语文阅读教学的认识与理解需要注重培养学生的兴趣与习惯、基本阅读能力、阅读理解能力和综合运用能力。
通过多样化的教学方法和方式，提高学生的语文素养，培养他们良好的阅读习惯和能力，为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
对小学语文阅读教学的几点看法盐城市日月路小学闻秀梅摘要：阅读是人类社会认知世界的最基本方法，更是语文教学的重要内容之一。
通过阅读教学，可以培养学生的阅读能力，掌握阅读的策略。
因此，本人研究吸收了相关的先进理念，对小学语文阅读展开研究，以期为小学语文教学和学生学习方式带来深刻的变化。
关键词：小学语文；阅读；教学在小学语文教学中阅读教学占有十分重要的地位，其对于提高小学生的阅读能力和语文素养有着重要的作用。
那么如何开展好小学阅读教学呢？本人研究吸收相关先进理念，提出了以下几点建议：一、提出问题，引导学生阅读语文教学中，我们老师要善于抓住课堂阅读中的训练点提出问题，启发学生思考，引导学生阅读，激励学生表达，学生的阅读兴趣和能力必将在这样的训练中不断得到提高。
例如，我在教学《哪吒闹海》一文中，揭题导入：“哪吒为什么闹海？他怎么闹的？闹的结果怎样？这些问题都写在课文里，请同学们赶快打开书读一读吧！”学生在畅快的阅读中自己生出了疑问：“闹”字是什么意思呢？我顺势将这个问题抛给了学生，请他们再读课文后谈感悟。
于是有一生说：“闹，是扰乱的意思。
我查字典的。
”但我没有就此作罢，继续引导学生作深层次的感悟：“噢，他从字典上知道的，真是个爱动脑筋、会学习的孩子，还有别的理解方法吗？”没等我说完，一生急着说：“书上写他身子一闪，躲过了，随即取下混天绫，一下子就把夜叉给打死了，一纵身，趁势抖出乾坤圈，把三太子紧紧裹住。
我想，通过文中的描述不难理解‘闹’就是扰乱的意思。
”我予以肯定，见时机已到，再作引导：“小朋友，你们看过《孙悟空》的电视剧和电影吗？人们常会用一个带有‘闹’字的词语来描绘他做的一件什么事？谁愿意说说？”至此，我再紧追一步,让学生以“闹”或带有“闹”字的词语写一句话，将写作训练巧妙地融入到阅读感悟之中。
这样，“闹”字的多种意思及多种形象就牢牢地印在了学生的脑海里。
二、读写结合，强化学生阅读教学中教师还要将课堂的阅读运用到课外的写作，强化阅读的作用，提高写作的能力和学生的阅读能力。
小学语文的课内与课外阅读教学语文教育是小学教育的核心内容之一，也是小学生全面发展的基础。
阅读教育是语文教育的重要组成部分。
在小学语文教学中，既要注重课内阅读，又要注重课外阅读，使学生在课堂上和课外都能有更为广泛深入的阅读体验。
下面将分别从课内与课外阅读两个方面来探讨小学语文的阅读教学。
一、课内阅读教学课内阅读是指学生在语文课上通过阅读课本中的篇章进行的阅读活动。
课内阅读具有系统性、有计划性和指导性。
在教学中，教师可以通过以下几个环节来进行。
1.预读环节。
教师可以先对文本的题材、情节、人物等进行适当介绍，激发学生的阅读兴趣。
然后通过提问、讨论等方式帮助学生预测文本内容，培养学生的想象力和推理能力。
2.阅读环节。
学生在教师的指导下进行阅读，可以通过批注、划线等方式标记关键词句，加深对文本的理解。
教师要注意引导学生注意文本的细节，培养学生对语文知识的综合运用能力。
3.理解环节。
学生通过讨论、解释等方式来加深对文本的理解。
教师可以引导学生分析文本的结构、语言表达等，培养学生批判性思维和表达能力。
4.归纳总结环节。
学生在阅读过程中要不断归纳总结，提炼文本的主旨和思想。
教师可以帮助学生总结文本情节、人物形象等，并引导学生发表自己的观点。
通过以上环节，课内阅读教学可以促进学生对课本中的文本进行深入理解，提高语文的阅读能力和综合应用能力。
二、课外阅读教学课外阅读是指学生在课外进行的阅读活动。
课外阅读具有广泛性、自由性和启发性。
在课外阅读教学中，教师可以采取以下策略。
1.引导学生选择合适的读物。
教师可以提供一些丰富多样的文学作品与学生分享，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以帮助学生了解不同类型的读物，如小说、诗歌、寓言等，让学生根据自己的喜好进行选择。
2.提供适量的读物资源。
教师可以组织学生参观学校图书馆，了解图书馆的资源及借书规则。
教师还可以在教室中设置小型的书架，放置一些经典的读物供学生阅读。
3.指导学生进行交流分享。
小学语文的课内与课外阅读教学小学语文是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节。
在语文教学中，课内与课外阅读教学都占据着重要的位置。
课内阅读是指教材内的阅读内容，而课外阅读则是指课外书籍的阅读。
本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学，旨在探讨两者之间的关系以及如何有效地进行教学。
首先，课内阅读是小学语文教学的基础。
课内阅读内容一般包括课文、文章、故事等，这些内容是经过精心选择和编排的，符合学生年龄特点和认知水平的。
通过课内阅读，学生能够扩大词汇量、提高语感、提升阅读理解能力，建立对文学作品的欣赏和鉴赏能力。
同时，通过语文教材中的阅读内容，学生还可以了解到中国优秀文化传统，培养对传统文化的热爱和保护意识。
然而，仅仅依靠课内阅读是远远不够的。
课外阅读在学生语文能力的培养中起着至关重要的作用。
在课外阅读中，学生能够选择自己感兴趣的书籍，激发学习的主动性和积极性。
课外阅读内容涵盖了丰富的主题与体裁，包括童话故事、科普读物、文学名著、历史小说等。
通过广泛阅读，学生可以拓展知识面，培养思维能力和创造力，提高自主学习能力。
同时，课外阅读还能够培养学生的审美观、情感态度和价值观，加深对人生的思考和认识。
在进行课内和课外阅读教学时，教师起到关键的作用。
首先，教师应该注重课内阅读的教学，尽量将课内阅读内容与学生的生活实际联系起来，培养学生对文学作品的兴趣。
教师可以采用多种方式，如解读课文、剖析词语、分析句子、演绎故事等，激发学生对课文的好奇心和阅读欲望。
其次，教师应该鼓励学生进行课外阅读，提供适合学生阅读的书籍，并指导他们正确地选择书籍。
教师可以组织阅读小组、开展读书会等，让学生们互相分享阅读心得和感受，增强学生们的阅读动力和体验。
此外，学校和家庭也扮演着重要的角色。
学校可以建立丰富的图书馆和阅读角，提供各类书籍供学生阅读，并定期开展阅读活动。
学校还可以与家长合作，共同营造阅读氛围，让家长积极参与学生的阅读活动。
在家庭中，父母可以给予孩子良好的阅读环境和条件，鼓励孩子多读书、读好书，并与孩子一起分享阅读的快乐和收获。
小学语文大单元阅读教学的评价策略在小学语文教学中，大单元阅读教学正逐渐成为一种重要的教学方式。
它打破了传统单篇阅读教学的局限，以更宏观的视角整合教学资源，培养学生的综合阅读能力和素养。
然而，要确保大单元阅读教学的有效性，科学合理的评价策略至关重要。
一、明确评价目标评价目标是评价策略的基础和导向。
在小学语文大单元阅读教学中，评价目标应涵盖多个方面。
首先，要关注学生对阅读知识和技能的掌握。
这包括字词的理解与运用、句子的分析与理解、文章结构的把握、修辞手法的识别等。
通过评价，了解学生是否能够熟练运用所学的阅读技巧来理解和分析文本。
其次，注重学生阅读思维的发展。
评价学生在阅读过程中能否提出问题、进行推理、做出判断、形成观点等，考察他们的批判性思维和创造性思维能力。
再者，关注学生的阅读情感体验。
了解学生是否对阅读产生了兴趣，是否能够享受阅读的过程，以及在阅读中是否获得了积极的情感体验和价值观的熏陶。
最后，还要评价学生在大单元阅读中的合作学习能力和自主学习能力。
看他们能否与同学有效合作，共同完成阅读任务，以及是否能够自主进行阅读拓展和探究。
二、评价主体多元化在大单元阅读教学评价中，应打破教师单一评价主体的局面，实现评价主体的多元化。
教师评价仍然是重要的一环。
教师凭借自身的专业知识和教学经验，对学生的阅读表现进行全面、客观的评价。
可以通过课堂提问、作业批改、测试等方式，及时给予学生反馈和指导。
学生自我评价也是不可或缺的。
引导学生对自己的阅读过程和成果进行反思和评价，让他们了解自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高阅读能力。
此外，同学互评能发挥重要作用。
同学之间相互评价，可以让学生从不同的角度看待问题，学习他人的优点，同时也能培养学生的批判性思维和合作能力。
家长评价也可适当纳入。
家长可以根据孩子在家中的阅读表现，如阅读时间、阅读习惯等，给予一定的评价和建议。
三、评价方式多样化1、形成性评价与终结性评价相结合形成性评价贯穿于大单元阅读教学的全过程。
1232020.10爱情婚姻家庭 教育观察小学语文阅读教学的有效教学策略吴红艳贵州省三都水族自治县第三小学摘要：培养语文能力的基本途径是语文实践，即在阅读中学习阅读，在听说中学习听说，在写作中学习写作。
所以，语文教育的基本特点是实践，实践是语文人文性和工具性之间的平衡点，是人文性和工具性统一的存在与表现。
我们的小学语文阅读教学本身就是实践，分析实践中有效阅读教学策略具有很强的现实意义。
关键词：小学语文;有效阅读;应用策略阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程，是以对话实践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程，是实践性很强的学习活动。
一、重视预习指导策略语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常规手段。
我们平时的教学中要增强学生课前预习环节学习的实践性。
例如，《少年闰土》应注重句子理解的预习，例如“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
”中 “素”，向来的意思。
“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多关于农村、海边的事，这些事“我”从来都不知道，所以感到新鲜。
“如许”是“如此”“像这样”的意思。
句子从两个方面述说这些新鲜事：一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。
“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。
这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。
这样课前的预习为课中的学习就变得更轻松。
二、夯实字词基础策略语文是一切学科的基础。
“字、词、句”，则是“基础的基础”。
如果这个基础不牢，段落和篇章就成了“无源之水”，将会问题不断。
要想提高语文的理解和运用能力，自然要从巩固字、词、句做起。
对于小学生而言，掌握字和词，一是靠老师在课堂教，二是靠孩子回家听写、练习。
例如，《草原》描写草原的美丽的四字词语有很多，比如千沟万壑、苍翠欲滴、一望无际、万马奔腾、绿草如茵、一望无垠、一碧千里、翠色欲流、沃野千里、广袤无垠、草长莺飞、莺歌燕舞等。
新课改背景下小学语文阅读教学方法随着新课程改革的推进，小学语文教学也发生了很多变化。
在新课改背景下，小学语文阅读教学方法也随之更新。
语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、文学修养和思维能力起着至关重要的作用。
本文将重点介绍新课改背景下小学语文阅读教学的方法和策略。
一、培养学生的阅读兴趣在新课改的理念下，语文教学强调培养学生的学习兴趣、提高学习的积极性和主动性。
在小学语文阅读教学中，老师应该注重激发学生的阅读兴趣，让他们从内心愿意去读书。
可以通过讲故事、展示文学作品、组织阅读活动等方式，吸引学生的注意力，引导他们主动阅读，提高阅读主动性，从而激发学生对语文阅读的热爱。
二、建立多元化的阅读环境为了提高学生的阅读能力，老师们应该建立多元的阅读环境，为学生提供各类文学作品、课外读物等资源。
可以在教室里设置书架，放置各种文学作品，让学生自由选择。
鼓励学生到图书馆、书店等地方去读书，增加学生的阅读机会。
除了传统的纸质阅读材料外，学校还可以利用现代化的技术手段，开设数字图书馆、网上阅读平台等，提供更多样化的阅读选择，满足学生的阅读需求。
三、注重阅读策略的培养在新课改的理念下，小学语文阅读教学不再只是简单地让学生读书，而是要注重培养学生的阅读策略，帮助他们更有效地阅读和理解文本。
老师可以在教学中引导学生掌握一些阅读技巧，如预读、泛读、精读等，帮助他们更好地理解和把握文章的内容。
通过这种方式，学生不仅可以提高阅读效率，还可以培养对文学作品的理解和欣赏能力。
四、倡导阅读与写作相结合五、开展阅读鉴赏活动在新课改的理念下，小学语文阅读教学还倡导开展阅读鉴赏活动，通过对文学作品的深入研究和欣赏，提高学生的审美情趣和文学修养。
老师们可以组织学生参与一些文学作品的解析、朗读、赏析活动，让学生在参与中感受文学的魅力，增强对文学作品的理解和欣赏能力。
在新课改的大背景下，小学语文阅读教学方法也面临着新的挑战和机遇。
阅读是一项重要的“语文能力”,是识字的一个目标，也是作文的基础，对于培养学生在正确领会所听到的内容，那么，小学阅读教学是什么呢？小学阅读教学含义《小学语文课程标准》：阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解：通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身的能力。
阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
语文教学要注重语言的感悟，要让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
感悟、朗读是语文课堂教学的重要任务。
因此，在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。
阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法和培养阅读习惯两方面。
阅读教学最关键的就是要给学生足够的时间，让他们在课堂上，有充足的阅读时间和思维空间，创设宽松自由的对话环境，要尊重学生的阅读体验。
小学阅读教学的方法阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。
如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的一点看法：一、激发学生阅读的兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。
小学语文课堂教学与课外阅读整合的实践研究开题报告一、研究背景及现实意义（一）背景长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。
“如何提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文研究人员。
阅读教学是语文教育的核心环节。
只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
而每一个民族的文化传承相当大一部分必须靠语文学习、靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染习得的。
因而，新的语文课程标准对阅读总量和各学段的阅读要求都作出了明确的规定，这个意义是非常重大的。
《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。
”其中，第一学段就要求学生能“背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
”由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。
但是，从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。
从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。
从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写的，是研究人员实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。
由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》（1955版）就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。
”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子”的话。
小学语文阅读教材与教学建议解读作者：马娟来源：《读写算》2020年第23期摘要对于老师来说，进行阅读教学应该以学生为本，加强学生的文化底蕴与语言积累，在阅读方法上，老师应该帮助学生尽快掌握。
进而养成发散思维，从而使学生形成良好的阅读习惯。
鉴于此，本文立足当前小学语文教学现状，探讨小学语文阅读教材解读与教学建议，力求为我国小学语文教学提供参考。
关键词小学语文;阅读教材;解读;教学建议中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0126-02统编小学语文阅读教材的内容非常丰富，其中的语言非常规范，用词考究，符合为学生奠定语文基础的要求，老师要充分把握教科书的特点，全方位提高学生语文内涵及其素养，可以促进学生全面发展。
一、创新教材编排体系（一）双单元组织以往的语文教材中大部分都是单一的主题，教师要打破传统进行创新，例如说一条线是“人文主题”，每个单元的语文教材可以围绕着这个主题进行文章选择性编辑，那么在双单元改革完成后，将会有另一条主题，例“语文要素”，在这条线里，学生学到的是和第一条主题相辅相成的知识，语文能力、方法、习惯。
如此一来，语文中的人文与工具两种性质得到了完美统一，老师在传授给学生语文学习本体的路径也就变得更加清晰明了。
（二）三位一体教学所謂的三位一体，其中的三位就是：精读、略读、课外阅读。
这是一种全新的教学体系，原本的教科书中课外阅读是很少的，在统编教科书中将课外阅读纳入必须阅读的范围。
而三位又都有着不同的教学方向，相对简短的精读课负责的是举出特殊的例子，教授学生阅读的方法;而略读课讲究的是让学生自己阅读，增加实践能力;课外阅读则是将原本阅读方向不定的课外阅读约束化，增大学生知识储备，全方位提高学生语文底蕴。
（三）设置特殊单元在学生升入三年级后，教科书中将出现四个不同的阅读单元，分别负责提高学生的四个方面，即，提前预测、阅读提问、提高速度、目的性阅读，将阅读策略作为主题内容进行引导，每个单元中由导语、精读、略读、语文园地组成。
小学语文阅读教学方法有哪些小学语文阅读教学方法有哪些小学语文阅读教学方法有哪些1一、单元整体教学单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：1、视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
2、弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。
如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。
此外，它与前几册内容（如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”）也有内在联系。
因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。
做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
3、总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
4、知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、变序教学这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。
其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。
这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。
92浅谈小学语文阅读教学的方法★ 吴义霞新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
兴趣是最好的老师。
学生有了阅读兴趣，自然会融入到课堂中自主地进行阅读，从而参与到阅读教学中。
因此，在小学阶段的语文阅读教学中，教师要以学生的阅读兴趣为基础，积极的去激发学生的阅读兴趣，用学生的学习兴趣去带动学生的学习积极性，使学生主动地参与多种形式的阅读活动。
教学中，我们要根据学生的阅读心理、年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好等，可以通过在教室、图书室、阅览室等地方张贴有关读书的名言警句；利用学校宣传栏、广播站，交流学生的读书心得，介绍一些好的读书方法等；举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读书笔记评展、手抄报展评、读书沙龙等活动，营造浓厚的读书氛围，让学生产生强烈的读书意识和兴趣。
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
大语文阅读教学观为小学语文教学导航
【摘 要】生活与语文密切相关，语文离不开生活，教师必须树
立一种“大语文”的教学观念，使学生从生活中来，到生活中去。
【关键词】大语文 阅读观 课堂教学 独特感受
一、时代呼唤大语文阅读教学
课堂教学能打开历史的一页或一个侧面，展示生活的一幅画卷。长
期以来，课堂阅读教学一直处于一种封闭状态。学生没有真正意义
上的阅读，而是被动地接受老师或教参对文章的解读。学生读得少，
看得不够，感性认知无从积累，没有大量感性材料的积累，没有对
文学，对语言文字的大量接触和深刻感悟，阅读能力怎么会形成呢?
如何改变这种现状呢?《学会学习——教育世界的今天和明天》文
中指出，“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体，受
教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自
己的教育，学习者应该成为他们获得知识的最高主人而不是知识的
接受者。”心理学家克拉申指出:“人们使用语言的能力，主要不是
通过学习获得的，而是习得的。” 学生仅靠课堂阅读，所得信息已
显得十分有限，而且较之日新月异的信息，他们的阅读又显出严重
的滞后。在语文教学过程中，我深刻体会到要提高学生的阅读能力，
真正促进学生的发展，就必须把阅读的主动权交给学生。实现学生
的自主阅读，使学生积累大量知识，就一定要拓宽语文阅读的空间，
创造良好的阅读氛围，使学生懂得课外阅读是课堂阅读的延伸和迁
移，进而营建大语文学习观念和学习环境。
二、大语文阅读的含义
什么是阅读?朱绍禹先生认为：“阅读就是通过视觉认识书写的文字
符号，从中获得思想的程序。” 阅读包括广义阅读和狭义阅读。
狭义阅读指对文学作品的阅读，主要通过老师课堂讲解，使学生理
解文章的主题、人物的性格、把握写作特点、品味文章语言等。
广义阅读既包括一般意义上的文学作品的阅读，也包含读历史、读
政治、读自然科学、读边缘科学，甚至是读社会，读人生。生活的
天地有多宽广，语文的外延就有多宽广。我们所说的大语文阅读，
即广义阅读。
三、建立大语文阅读的重要意义
(一)大语文阅读有利于课堂教学。课堂教学离不开课外阅读，有时
要完成课堂教学任务，必须辅以大量的课外阅读，例如:中外著名
作家的情况简介、作品创作的时代背景等，仅靠课堂教师的蜻蜓点
水式的介绍，不足以帮助学生对语文的理解，这就需要学生在课前
阅读相关资料;另外，课文中有些名著选段，仅靠课堂的两三个课
时的讲解，也难免断章取义。广泛的课外阅读，对课文的理解是非
常有帮助的。如讲《装满昆虫的口袋》一文，我让学生在课后阅读
了法布尔的《昆虫记》。通过阅读，学生了解了法布尔:他是法国昆
虫学家，第一位在自然环境中研究昆虫的科学家。他出生于法国南
部的一户农民家庭，家境贫困，几度迁居，少年法布尔不得不出门
做工谋生，虽然学业无法继续，但他却抓紧一切时间自学。15岁时，
他只身报考阿维尼翁市的师范学院，结果被正式录取。毕业后，法
布尔获得一中学教员职位。课堂教学之余，他阅读了一本昆虫学著
作，从此萌生了要毕生研究昆虫的伟大志向。那一年，他不足十九
岁。通过勤奋自学，法布尔先后取得了数学、物理、自然科学学士
学位和自然科学博士学位。同年，《昆虫记》第一卷出版。在以后
的三十余年里，他吃着粗茶淡饭，不知疲倦地从事独具特色的昆虫
学研究，终于撰写出10卷本科学巨著——《昆虫记》。法布尔也因
此获得了“昆虫的荷马”的美称。
(二)大语文阅读有利于提高学生的写作水平。“读书破万卷，下笔
如有神”“读书百遍，其义自见。”以读为主，熟读成诵，有利于学
生积累语言，尽快地提高学生的读写水平。
大语文阅读的过程是学生吸收知识的过程，也是学生积累写作素材
的过程。只有通过大量的、广泛的、认真的、主动的课外阅读，学
生的头脑中才会有充足的知识储备，才会“下笔如有神”，才会洋
洋洒洒，溢于笔端，才会联想丰富、妙语连珠。因此，大语文阅读
是写作的基础，写作离不开阅读。
(三)大语文阅读有利于学生创造性思维的发展。阅读的过程是个思
维的过程，当学生聚精会神地阅读，实际上是在不断思考、想象、
判断、推理、评价的过程。学生经过怀疑、思考、发现、创新，进
而有新的思想认识、树立新的价值观。
“情感态度和价值观”目标体现了语文的人文性要求。培养学生高
尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生
态度，是语文阅读教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任
