大语文阅读教学观与小学语文教学

2021年31期┆259课堂小学语文阅读教学与作文教学的有效整合及运用龚培伦摘 要：学生从进入学校开始学习一直到结束，乃至步入社会，语文学科知识的学习贯穿始终，对学生未来发展影响深远。

在新课程改革的要求下，将作文教学与阅读教学进行有效整合及运用，有助于培养学生的文化素养和综合实力，因此小学语文阅读教学与作文教学如何进行有效整合及运用值得研究。

关键词：小学语文；作文教学；阅读教学 一、阅读教学和作文教学为何要整合随着时代的发展，教育行业大发展越来越受到社会和国家的重视，在新课程改革的背景下阅读教学与作文教学在小学语文课堂教学中所占比重越来越大。

目前在小学语文教学中，出现阅读教学与作文教学相分离的课堂现象，教师为了体现对阅读教学和作文教学的关注，在课堂中分别开展专项的教学和练习，这种将两者完全割裂开来的做法导致阅读教学和作文教学之间缺少有效的连接，不利于将所学语文知识进行融会贯通。

阅读教学和作文教学之间是相辅相成的关系，阅读能力提升会促进写作能力提升，写作能力提升同样也会促进阅读能力提升，为了引导学生提升自身的阅读理解感悟能力和作文写作表达能力，教师需要在教学过程中将阅读教学与作文教学进行有效整合及运用，充分发挥两者的作用。

二、阅读教学和作文文教学如何整合 （一）课上，阅读与写作无缝对接小学阶段，教师在语文教学过程中，要注重阅读教学与作文教学的有效整合，帮助学生提高语文学科的综合实力。

例如：在学习《蟋蟀的住宅》这篇文章时，首先带领学生对文章进行阅读，把握文章基本情节和描述的内容。

文中对蟋蟀住宅周边的环境叙述十分详细严谨，通过阅读，蟋蟀的住宅仿佛已经在眼前呈现出来，给人以身临其境之感。

在阅读教学中，教师可以结合相关的视频、图片等教学资源，对学生加强阅读指导，让每个孩子认识到蟋蟀住宅周围的环境和蟋蟀自身的行为特点。

学完课文以后，可以开展与课文内容相关的教学实践活动，例如让学生们以《...的住宅》为题目进行作文写作。

小学语文大单元主题阅读教学策略探究摘要：为了加强阅读教学，新编撰的部编版小学语文教材自三年级起始，就在各个教学单元中引入了阅读学习主题，指导学生如何有计划地阅读课文、掌握知识要点。

但在实际教学中，许多教师常常忽略了这些单元主题，导致阅读教学没有达到理想的教学成效。

关键词：小学语文；大单元；主题阅读；教学策略引言《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明了教材之于语文教学的重要性，要求教师把握教材特点，有依据地实施语文教学。

立足部语文教材特点，教育工作者提出单元主题阅读教学。

单元主题阅读教学是指以教材编排特点为基础，以单元人文主题为线索，整合相关教学资源，创设系列教学活动，着力培养学生理解、审美等综合能力的教学活动。

已有实践证明，有效实施单元主题阅读教学，不但可以改进小学语文阅读教学模式，增强语文阅读教学活力，还可以丰富学生阅读储备，拓宽学生认知视野，提升学生阅读水平。

一、大单元视角下小学语文多文本阅读的概述学科的核心素养在大单元教学中具有导向性的作用,大单元教学是综合学生认知以及学科知识体系进行的教学活动,能使学生从整体上对知识进行学习和运用,积极地促进学生核心素养的形成和发展。

多文本阅读是一种新型的教学方法,又称为群文阅读,能改善传统小学语文教学中的不足之处。

新课改要求教师在进行阅读板块的教学时,要转变教学观念,将新教学思维运用到教学中,提升学生的综合能力,培养学生的核心素养。

语文教师以大单元为基础,实施多文本阅读教学时,首先,应当以课本为依据,整编教学内容,并进行大单元设计;其次,确定大单元阅读教学的议题,要秉持“以生为本”的原则,教师发挥引导作用,与学生一起参与多文本阅读活动,并进行近距离的探讨交流,帮助学生学习、掌握运用阅读知识,使学生能够将阅读知识迁移运用进习作中。

总之,适当的多文本阅读的教学,能促进多文本阅读作用的发挥,让学生在语文教师的引导下学习和运用阅读方法、技巧,自发地延伸阅读的范围,拓宽知识面,培养语文学科的核心素养。

对小学语文阅读教学的认识与理解小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合语文素养的关键环节。

阅读是获取信息、思考问题、理解文本、修辞技巧等语言能力的重要手段，同时也是学生开展自主学习和拓展知识的有效途径。

小学语文阅读教学的认识与理解至关重要。

小学语文阅读教学应重视培养学生阅读的兴趣与习惯。

兴趣是阅读的内在动力，对学生进行情感教育，通过引导学生对文学作品产生情感、共鸣，培养他们对阅读的兴趣。

养成良好的阅读习惯也是培养学生阅读能力的关键。

在教学中，可以通过多样化的阅读教材、有趣而富有挑战的阅读任务来激发学生的阅读兴趣，同时提供导读、读后感等方式引导学生养成良好的阅读习惯。

小学语文阅读教学应注重培养学生的基本阅读能力。

基本阅读能力包括语音、词汇、语法、阅读速度等方面的能力。

在教学中，可以通过指导学生正确、流利、准确地朗读文字、积极培养学生使用词汇和语法知识解读文本等方式，提高学生的基本阅读能力。

通过组织各种形式的朗读活动、扩大学生的阅读量等方式，培养学生快速阅读的能力。

小学语文阅读教学应重视培养学生的阅读理解能力。

阅读理解是学生通过阅读文字来获取信息、分析问题、推理判断等综合能力的体现。

在教学中，可以通过指导学生掌握阅读策略，如提前预测、主动询问、归纳总结等方式，提高学生的阅读理解能力。

可以通过导读、精读、泛读等方式，培养学生对于文本的深入理解和把握。

小学语文阅读教学应注重培养学生的综合运用能力。

阅读并不仅仅是读，还需要学生能够将所学知识运用到实际解决问题中。

在教学中，可以通过开展阅读课堂活动，如阅读表演、阅读分享、阅读写作等方式，培养学生将阅读所获得的知识与技能运用到实际生活中的能力。

还可以结合其他学科，如数学、科学等，进行跨学科的阅读教学，拓展学生的知识面和思维方式。

小学语文阅读教学的认识与理解需要注重培养学生的兴趣与习惯、基本阅读能力、阅读理解能力和综合运用能力。

通过多样化的教学方法和方式，提高学生的语文素养，培养他们良好的阅读习惯和能力，为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。

小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。

小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。

语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。

下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。

小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。

本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。

在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。

在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。

鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。

在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。

二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。

对小学语文阅读教学的几点看法盐城市日月路小学闻秀梅摘要：阅读是人类社会认知世界的最基本方法，更是语文教学的重要内容之一。

通过阅读教学，可以培养学生的阅读能力，掌握阅读的策略。

因此，本人研究吸收了相关的先进理念，对小学语文阅读展开研究，以期为小学语文教学和学生学习方式带来深刻的变化。

关键词：小学语文；阅读；教学在小学语文教学中阅读教学占有十分重要的地位，其对于提高小学生的阅读能力和语文素养有着重要的作用。

那么如何开展好小学阅读教学呢？本人研究吸收相关先进理念，提出了以下几点建议：一、提出问题，引导学生阅读语文教学中，我们老师要善于抓住课堂阅读中的训练点提出问题，启发学生思考，引导学生阅读，激励学生表达，学生的阅读兴趣和能力必将在这样的训练中不断得到提高。

例如，我在教学《哪吒闹海》一文中，揭题导入：“哪吒为什么闹海？他怎么闹的？闹的结果怎样？这些问题都写在课文里，请同学们赶快打开书读一读吧！”学生在畅快的阅读中自己生出了疑问：“闹”字是什么意思呢？我顺势将这个问题抛给了学生，请他们再读课文后谈感悟。

于是有一生说：“闹，是扰乱的意思。

我查字典的。

”但我没有就此作罢，继续引导学生作深层次的感悟：“噢，他从字典上知道的，真是个爱动脑筋、会学习的孩子，还有别的理解方法吗？”没等我说完，一生急着说：“书上写他身子一闪，躲过了，随即取下混天绫，一下子就把夜叉给打死了，一纵身，趁势抖出乾坤圈，把三太子紧紧裹住。

我想，通过文中的描述不难理解‘闹’就是扰乱的意思。

”我予以肯定，见时机已到，再作引导：“小朋友，你们看过《孙悟空》的电视剧和电影吗？人们常会用一个带有‘闹’字的词语来描绘他做的一件什么事？谁愿意说说？”至此，我再紧追一步,让学生以“闹”或带有“闹”字的词语写一句话，将写作训练巧妙地融入到阅读感悟之中。

这样，“闹”字的多种意思及多种形象就牢牢地印在了学生的脑海里。

二、读写结合，强化学生阅读教学中教师还要将课堂的阅读运用到课外的写作，强化阅读的作用，提高写作的能力和学生的阅读能力。

小学语文的课内与课外阅读教学语文教育是小学教育的核心内容之一，也是小学生全面发展的基础。

阅读教育是语文教育的重要组成部分。

在小学语文教学中，既要注重课内阅读，又要注重课外阅读，使学生在课堂上和课外都能有更为广泛深入的阅读体验。

下面将分别从课内与课外阅读两个方面来探讨小学语文的阅读教学。

一、课内阅读教学课内阅读是指学生在语文课上通过阅读课本中的篇章进行的阅读活动。

课内阅读具有系统性、有计划性和指导性。

在教学中，教师可以通过以下几个环节来进行。

1.预读环节。

教师可以先对文本的题材、情节、人物等进行适当介绍，激发学生的阅读兴趣。

然后通过提问、讨论等方式帮助学生预测文本内容，培养学生的想象力和推理能力。

2.阅读环节。

学生在教师的指导下进行阅读，可以通过批注、划线等方式标记关键词句，加深对文本的理解。

教师要注意引导学生注意文本的细节，培养学生对语文知识的综合运用能力。

3.理解环节。

学生通过讨论、解释等方式来加深对文本的理解。

教师可以引导学生分析文本的结构、语言表达等，培养学生批判性思维和表达能力。

4.归纳总结环节。

学生在阅读过程中要不断归纳总结，提炼文本的主旨和思想。

教师可以帮助学生总结文本情节、人物形象等，并引导学生发表自己的观点。

通过以上环节，课内阅读教学可以促进学生对课本中的文本进行深入理解，提高语文的阅读能力和综合应用能力。

二、课外阅读教学课外阅读是指学生在课外进行的阅读活动。

课外阅读具有广泛性、自由性和启发性。

在课外阅读教学中，教师可以采取以下策略。

1.引导学生选择合适的读物。

教师可以提供一些丰富多样的文学作品与学生分享，激发学生的阅读兴趣。

同时，教师还可以帮助学生了解不同类型的读物，如小说、诗歌、寓言等，让学生根据自己的喜好进行选择。

2.提供适量的读物资源。

教师可以组织学生参观学校图书馆，了解图书馆的资源及借书规则。

教师还可以在教室中设置小型的书架，放置一些经典的读物供学生阅读。

3.指导学生进行交流分享。

小学语文的课内与课外阅读教学小学语文是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节。

在语文教学中，课内与课外阅读教学都占据着重要的位置。

课内阅读是指教材内的阅读内容，而课外阅读则是指课外书籍的阅读。

本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学，旨在探讨两者之间的关系以及如何有效地进行教学。

首先，课内阅读是小学语文教学的基础。

课内阅读内容一般包括课文、文章、故事等，这些内容是经过精心选择和编排的，符合学生年龄特点和认知水平的。

通过课内阅读，学生能够扩大词汇量、提高语感、提升阅读理解能力，建立对文学作品的欣赏和鉴赏能力。

同时，通过语文教材中的阅读内容，学生还可以了解到中国优秀文化传统，培养对传统文化的热爱和保护意识。

然而，仅仅依靠课内阅读是远远不够的。

课外阅读在学生语文能力的培养中起着至关重要的作用。

在课外阅读中，学生能够选择自己感兴趣的书籍，激发学习的主动性和积极性。

课外阅读内容涵盖了丰富的主题与体裁，包括童话故事、科普读物、文学名著、历史小说等。

通过广泛阅读，学生可以拓展知识面，培养思维能力和创造力，提高自主学习能力。

同时，课外阅读还能够培养学生的审美观、情感态度和价值观，加深对人生的思考和认识。

在进行课内和课外阅读教学时，教师起到关键的作用。

首先，教师应该注重课内阅读的教学，尽量将课内阅读内容与学生的生活实际联系起来，培养学生对文学作品的兴趣。

教师可以采用多种方式，如解读课文、剖析词语、分析句子、演绎故事等，激发学生对课文的好奇心和阅读欲望。

其次，教师应该鼓励学生进行课外阅读，提供适合学生阅读的书籍，并指导他们正确地选择书籍。

教师可以组织阅读小组、开展读书会等，让学生们互相分享阅读心得和感受，增强学生们的阅读动力和体验。

此外，学校和家庭也扮演着重要的角色。

学校可以建立丰富的图书馆和阅读角，提供各类书籍供学生阅读，并定期开展阅读活动。

学校还可以与家长合作，共同营造阅读氛围，让家长积极参与学生的阅读活动。

在家庭中，父母可以给予孩子良好的阅读环境和条件，鼓励孩子多读书、读好书，并与孩子一起分享阅读的快乐和收获。

小学语文大单元阅读教学的评价策略在小学语文教学中，大单元阅读教学正逐渐成为一种重要的教学方式。

它打破了传统单篇阅读教学的局限，以更宏观的视角整合教学资源，培养学生的综合阅读能力和素养。

然而，要确保大单元阅读教学的有效性，科学合理的评价策略至关重要。

一、明确评价目标评价目标是评价策略的基础和导向。

在小学语文大单元阅读教学中，评价目标应涵盖多个方面。

首先，要关注学生对阅读知识和技能的掌握。

这包括字词的理解与运用、句子的分析与理解、文章结构的把握、修辞手法的识别等。

通过评价，了解学生是否能够熟练运用所学的阅读技巧来理解和分析文本。

其次，注重学生阅读思维的发展。

评价学生在阅读过程中能否提出问题、进行推理、做出判断、形成观点等，考察他们的批判性思维和创造性思维能力。

再者，关注学生的阅读情感体验。

了解学生是否对阅读产生了兴趣，是否能够享受阅读的过程，以及在阅读中是否获得了积极的情感体验和价值观的熏陶。

最后，还要评价学生在大单元阅读中的合作学习能力和自主学习能力。

看他们能否与同学有效合作，共同完成阅读任务，以及是否能够自主进行阅读拓展和探究。

二、评价主体多元化在大单元阅读教学评价中，应打破教师单一评价主体的局面，实现评价主体的多元化。

教师评价仍然是重要的一环。

教师凭借自身的专业知识和教学经验，对学生的阅读表现进行全面、客观的评价。

可以通过课堂提问、作业批改、测试等方式，及时给予学生反馈和指导。

学生自我评价也是不可或缺的。

引导学生对自己的阅读过程和成果进行反思和评价，让他们了解自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高阅读能力。

此外，同学互评能发挥重要作用。

同学之间相互评价，可以让学生从不同的角度看待问题，学习他人的优点，同时也能培养学生的批判性思维和合作能力。

家长评价也可适当纳入。

家长可以根据孩子在家中的阅读表现，如阅读时间、阅读习惯等，给予一定的评价和建议。

三、评价方式多样化1、形成性评价与终结性评价相结合形成性评价贯穿于大单元阅读教学的全过程。