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高职院校“大类招生，分流培养”模式下学生管理工作创新研究与实践收稿日期：2018-04-13基金项目：浙江省高校思想政治教育研究会浙江电大分会2017年思想政治工作研究课题（课题编号：SZKT-17Y06）；杭州广播电视大学2016年度校级思政工作研究重点课题（课题编号：HKYSZZD-2016-2）作者简介：穆元彬（1986-），男（汉族），山东泰安人，初级，硕士，2014年2月于杭州广播电视大学信息工程学院担任计算机大类辅导员并从事应用电子专业物联网方向实训教学工作，主要的研究方向为思政教育和无线传感网。
一、引言在中国知网文献检索引擎中，以“大类招生”为关键词，进行国内发文总量指数分析（如图1所示），不难发现，2013年至今，有关大类招生的研究和关注度呈现逐年增长趋势，这也间接说明近年来在我国越来越多的高校正在采取大类招生人才培养模式。
所谓“大类招生，分流培养”，简单来说就是指有关院校在招生录取时只按学科大类而不按具体专业进行招生，学生进校接受1—2年的通识教育后，再进行专业分流的一种培养方式。
2001年，北京大学“元培计划”举办实验班，首先在我国开创了这一新型人才培养模式的先例，自此之后，全国开始掀起一股通识教育热潮，现今，此人才培养模式已经成为很多高等院校教育改革和发展的方向。
穆元彬，张瀚文，吴龙，吴宏伟（杭州广播电视大学，浙江杭州311402）摘要：借鉴大类招生背景下国内外高校已有研究成果，以杭州科技职业技术学院连续四年大类招生改革经验为基础，通过对往届毕业生、在校生和管理工作人员进行问卷调查、个案研究和个人访谈等，研究分析了高职院校“大类招生，分流培养”模式下学生管理工作中面临的新挑战，并从实践的角度探索总结了学生管理工作的新思路和行之有效的管理方法。
关键词：高职院校；大类招生；分流培养；学生管理中图文分类号：G471文献标识码：A文章编号：1674-9324（2019）01-0013-04图1中国知网2007—2017年关于“大类招生”历年发文增长指数图然而，通过认真分析中国知网关于大类招生研究成果的学科分布、机构分布以及研究进展发现，目前开展大类招生改革的机构主要还是集中在本科院校，职业院校开展大类招生研究的比例仅占到12.76%，而在所有有关大类招生的职业院校研究成果中，几乎所有的研究都集中在人才培养方案、课程体系建设、分流机制等教学实施等内容上，对于大类招生新体制下学生管理方面的研究相对较少，即使个别本科院校开展了一些学生管理工作方面的研究[1-5]，然而这些成果也主要还是以本科院校学情为主，大多结论不适用于高职院校的办学背景。
利益相关者视角下工商管理类大类分流培养--从“教”与“学”两个角度陈莉;王辰璇;叶汐玥【摘要】通过分析国内外工商管理类大类分流培养现状，在利益相关者视角下从“教”与“学”两个角度，对工商管理类大类分流培养进行解析，呈现工商管理类分流培养所面临的困难：“教”的方面，工商管理类本科的培养目标定位不准确，工商管理类专业的课时总数偏高，工商管理类大类分流专业设置方面有待科学化，教学方式还需改革；“学”的方面，学生对专业的选择不够慎重，盲目跟风现象严重，专业认识存在误区。
最后，从学校、学生两个方面对工商管理大类分流培养提出对策建议。
%Having analyzed the current situation of domestic and international business management , the inter-ests of stakeholders fromthe two angles of "teaching"and"learning", this paper parses the shunt cultivation of students of industrial and commercial management as a big academic major , showing the difficulties they are faced with:from the "teaching"aspect , the training target of industrial and commercial management is inaccu-rate, the total number of hours is high , the degree program of shunt cultivation needs to be more scientific , the teaching mode needs reforming;from the"learning"aspect , students'choice of major is not careful , the condi-tion of following the trend blindly is serious;and there exist misconceptions in their understanding of major .Fi-nally, suggestions on the shunt cultivation of students of industrial and commercial management as a big aca -demic major are put forward from the two aspects of schools and students .【期刊名称】《淮阴工学院学报》【年(卷),期】2016(025)002【总页数】3页(P79-81)【关键词】利益相关者;工商管理类;大类分流【作者】陈莉;王辰璇;叶汐玥【作者单位】安徽建筑大学管理学院，合肥230601;天津职业技术师范大学经济管理学院，天津300000;安徽建筑大学管理学院，合肥230601【正文语种】中文【中图分类】G642.0美国、欧洲、日本、挪威和俄罗斯等国家的许多商学院和综合性大学里都开设了工商管理类专业。
190李文静，唐 栋：我国本科高校大类招生背景下的专业分流制度研究一、扩大分流对象（一）扩大受众群体。
大类招生和专业分流都是目前人才培养制度进行的重要方式，对于减少学生在专业选择上的失误有很大的作用。
所以这种方法也应该应用在更多的学生身上。
就像上海大学的分流对象不只是针对以大类招生的方式进入学校的同学，通过自主招生进入学校的同学也在其中。
这是一个很棒的方式。
因为大类招生政策最初的想法就是希望学生们可以根据在学校的学习，按照自己的兴趣和能力理性的做出正确的选择。
使学生们的积极性以及主动性得到激发。
特定的学生团体因为它性质的单一性，在进行制定方案的时候，关注的方面比较少，比较单一，形成工作的盲区。
增加受众团体，不仅能够使更多的学生进入专业分流，体验新制度新成果，还可以让学生们做出反馈，反映制度存在的问题，以便能够及时改正。
（二）扩大分流口径。
现在，很多大学生在实现专业分流的时候，明确规定只可以在自己选择的大类方向之下完成专业以及专业方向的选择。
这就表现出现在我国大学实现改革的时候求变求稳的复杂性，求变，是根据之前的制度进行改变，大类招生和分流培养都是比较大的改革。
求稳，主要体现在“变”得幅度。
改革可以使用突变和渐进两种方式。
但是因为现在的专业分流制度还在摸索的过程中，所以大学通常使用比较缓慢地方式，使改革在一定的范围中实现比较小的变化。
然而这样的进度，跟真正完成大学生自主选择专业的目标还差的比较远。
所以，大学应该进行更大的改变，增大分流口径，开放限制，更大程度的完成学生的自由选择专业。
二、完善分流依据（一）注意综合考评的科学性。
综合考评的计算跟项目、分值的分配和计算方式有关。
需要把什么要素考虑进去，赋予多重的权重，每个项目之间是怎么完成换算的，都需要展现科学性，不能够随心所欲的更改。
因为每个学生都是独立的个体，他们的学习、发展也都不同，所以，考评需要从多方面完成考察。
（二）强调综合考评的灵活性。
每个大学都有自己的培养人才的标准，在大学教育中，需要根据学生的差异性去设置不同的活动内容，所以，每个大学都应该联系自己的现实情况去制定综合测评的方式，但是不可以直接选用其他大学的标准和规格。
学院大类招生学生专业分流工作实施方案为拓宽专业口径，增强学生的综合理论基础，提高学生社会适应能力和就业竞争力，我校部分本科专业实施专业大类招生。
按照大类招生的学生，在大学一年级第一学期或第二学期将开展专业分流工作。
为做好按大类招生学生的专业分流工作，特制定本方案。
一、指导思想进一步推进宽口径专业人才培养模式，优化专业教学资源，让更多学生可以根据自身的兴趣、爱好、特长选择专业。
鼓励高分考生报考我校，鼓励学生自主学习和自我管理，激发学习热情，培养竞争意识，促进学风建设，提高人才质量。
二、分流对象在学校注册在籍的按大类招生的一年级学生（不含学籍异动的学生）。
三、分流原则1．学生只能在大类范围内进行专业分流。
2．坚持“遵循志愿，分数优先”的原则，依据高考成绩和第一学期成绩，参考入学以来的行为表现，进行专业分流。
3．坚持公平、公开、公正原则，增强专业分流工作的透明度。
4．充分考虑专业布，合理调配教学资源，提高教育资源的利用率。
四、组织机构学校成立专业分流工作领导小组。
全面负责学院大类招生分流工作的计划、组织、实施及宣传工作，并受理学生的书面申诉。
组长：校长副组长：分管教学工作副校长、X委书记成员：教学管理部部长、学生工作部部长、督导审计部部长、各大类所属专业学院院长、基础课部部长秘书：教学管理部考务管理科长五、分流工作实施要点1.分流工作领导小组负责划分各专业人数上线，原则上按照专业人数上限确定各专业人数。
2.分流工作通过计算机“大类招生分流系统”实施，学生志愿填报、综合考评成绩计算均在系统中完成。
3.综合考评成绩P计算方法：P=P1×90%+P2×10%对本条规定的说明如下：（1）P1、P2值的说明P1：学习成绩考核分，满分为100分。
P2：德育素质考评分，满分为100分。
（2）P1、P2小于零分时按零分计，高于100按100计。
（3）学习成绩考核分计算公式为：P1=（∑主干课程初修成绩×课程学分）/∑主干课程学分主干课程初修成绩为学生所修第一学期主干课的初修成绩。
商学院按学科大类招生专业分流流程与细则
一、专业分流领导委员会
主任：陈晓红
副主任：胡振华
成员由主管教学副院长、主管学生工作副书记、各系教学主任、教管中心主任、学工办主任等组成。
二、分流流程
商学院专业分流工作从每年春季开始，流程如下：
三、专业分流细则
1. 文科学生可选专业为：国际经济与贸易、金融学、会计学、财务管理、工商管理、工商管理（市场营销方向）；理科学生可选专业为：金融学、会计学、财务管理、工商管理、工商管理（市场营销方向）信息管理与信息系统、电子商务、国际经济与贸易。
2. 根据学校招生政策，以下三类学生在提供了相关证明材料，通过材料审核后可优先分配专业。
三类生为：文体特长生、留学生、本校子弟。
3. 填报志愿后，教管中心分班打印志愿表，由学生确认签字后再交由教管中心。
学生填报志愿时，理科学生必须填报八个不同专业的志愿，文科学生必须填报六个不同专业的志愿，未填满志愿者视为自愿服从分配。
（注：文科生不填报“信息管理与信息系统”和“电子商务专业”）。
4. 按照分流计划，根据成绩排序、志愿优先的原则实行分流。
即以学生的第一学年成绩从高到低排序，逐一按每一学生志愿进行专业分配（文理考生分别进行排序分流）。
5. 提交专业领导委员会审核通过。
6. 公示期为两天。
7. 确定专业分配名单（商学院网站及商学院本科生网站）。
8. 将专业名单提交学工组，按学生管理工作需要划分班级。
2010年4月8日
2009级经济管理类专业计划
中南大学商学院
2010年4月2日。
“大类招生,分流培养”招生培养模式的利弊探析近年来，随着高校教育改革的不断深入，“大类招生，分流培养”作为一种全新的人才培养模式，正逐步被各大高校所采用，按照“宽口径，厚基础，强能力，高素质”培养人才，力求与社会需求接轨。
以学生视角，拟从该种培养模式的实行情况入手，阐明其利与弊，旨在寻找大类和专业的平衡点，并在分析原因的基础上，探讨如何进一步卓有成效的推行此种模式。
标签：优势；问题；建议1 “大类招生，分流培养”招生培养模式简介大类招生，就是不按专业或者专业方向来确定招生计划进行招生，而按照院系、学科等大类制定计划进行招生的一种招生模式。
分流培养，则是指对大类招生的学生，经过1—2年的基础课学习，通过对学科、专业的进一步了解，结合自身兴趣爱好和社会需求，根据与院系的双向选择原则进行分流培养。
纵观我国各大高校的招生情况，目前实施大类招生培养的类别又可大致分为三类：（1）大类招生，专业培养：是目前各大高校普遍运用和施行的招生办法；（2）按院系招生：即在同一院系中，不分专业，只按院系招生；（3）“基地班”“实验班”形式（例如我校的孙越崎学院）。
这些实验班不分专业，实施的是“通识教育”。
2 “大类招生，分流培养”招生培养模式的优势（1）顺应时代背景，符合社会需求。
21世纪需要的是综合性的人才，而过去按专业招生培养模式是专才教育，容易导致学生的知识面过窄从而不适应社会的需要。
大类招生，有效地避免了这一缺陷，注重学生的学科基础，为学生的均衡、全面发展打下了一个坚实的基础。
（2）避免了学生入学前对专业选择的盲目性，大大提高了志愿的录取率。
按大类招生，分流培养，前两年不分专业，在基础课程的学习中充分地了解自己，结合社会发展与需求，从容地选择专业，使专业与自身的切合度大大提高。
（3）加宽学生专业基础，使学生竞争意识增强，学习动力加大。
现在社会需要的是既有个性化的知识结构，综合素质又强的交叉型复合人才。
而实行按大类招生、培养，可以更好地实现宽口径、厚基础，充分发挥自身的个性特长。
大类招生培养下专业分流机制优化研究作者：吕海生何菁来源：《中国集体经济》2019年第35期摘要：大类招生培养是当前国内高校一种主要模式，成为今后高等教育发展的趋势。
专业分流是大类招生培养的重要环节，文章以南京林业大学机械类专业分流为研究个案视角，认为高校在专业分流时，需从分流依据、时间安排、分流队伍等进行优化，努力发展弱势学科，强化优势学科。
大类招生培养也是高校在围绕国家“双一流”高校建设背景下，坚持立德树人这一根本任务，践行“三全育人”新举措。
关键词：大类招生;人才培养;专业分流;分流机制一、大类招生培养是高等教育的发展趋势2000年以后，北京大学、南京大学等985高校开始尝试大类招生培养模式，并得到各大高校高度关注与践行。
优势在于：一是避免高考志愿填报时专业选择盲目与不确定性;二是促使不同专业学科的生源质量达到平衡;三是让学生入学后重新选择专业，有利于其今后的就业与职业方向的发展;四是有助于学校生源质量的稳步提升。
2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上提出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。
把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。
”深入学习、理解和践行“全员育人、全程育人和全方位育人”是学习贯彻全国教育大会精神，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人必须解决的新课题。
高校加快人才培养模式改革势在必行，大类招生培养模式就是践行“三全育人”理念当中的一种新举措。
2017年国家“双一流”高校划分，促使高校之间生源质量之争必将是重中之重。
大类招生培养模式，促使学校优化整合教学资源，提升教学质量与办学效益，促使不同学科之间的良性竞争。
迹象表明，大类招生培养模式是高等教育改革的大趋势，是高校人才培养模式探索的必然选择。
工商管理大类培育探索作者：陈莉单位：安徽建筑工业学院管理学院1引言1988年教育部颁布的新本科专业目录中，工商管理是管理学门类下的一级学科，在下面设置了工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理和旅游管理6个专业。
工商管理专业在我国从引进至今不过20多年，本科专业点由1998年的1276个增至2866个。
目前全国本专业的在校学生大约为50～80万人，每年约培养出10万名本科生。
随着在校人数逐年增加，工商管理专业已成为我国培养适应21世纪发展需要的高层次管理人才的重要渠道。
2国内工商管理专业办学现状中国人民大学工商管理专业表现在与该校其他学科交叉渗透，重视实践、教学、科研、企业咨询相结合;对外经济贸易大学工商管理教育独具国际化特色，与美国的哈佛商学院和马里兰大学、法国巴黎第一大学等的管理学院以及摩托罗拉、西门子、爱立信等国际著名跨国公司等保持着密切合作关系;北京航空航天大学工商管理类专业是与国际工商管理类专业教育接轨;吉林大学工商管理专业主要面向汽车、机械加工行业培养人才;武汉大学工商管理专业，主要包括企业的经营战略制定和内部行为管理两大内容，以涉外企业的经营管理为重点;中山大学工商管理专业培养是系统掌握现代化管理与经济的基本理论、方法和工具手段，掌握电子计算机在管理工作中基本应用技术;西安交通大学管理学院工商管理类专业教学特点是对组织管理、营销管理、财务管理、人力资源管理、国际企业管理等工商企业管理的主要职能及计算机和信息技术的应用等着重进行教学训练;上海财经大学工商管理专业注重以科研与学术交流促进教学;哈尔滨工业大学管理学院工商管理专业，主要为公司企业培养“具有一定工程技术知识”的高级工商管理复合人才。
目前，工商管理按照大类进行招生的学校包括北京大学、南开大学、厦门大学、中国人民大学、复旦大学、浙江大学、江南大学、贵州大学、兰州大学、汕头大学等。
工商管理类统一招生，学生入学后先接受通识教育，再进入院系学习，在一、二年级，学校打通院系界限，按专业大类组织教学，重点建设全校性公共课程和学科大类平台课程，形成公共基础课和基础课的统一标准;在三、四年级，从大学三年级根据前两个学年的成绩和学生自己的兴趣爱好选定具体专业。
内工大大类招生分流规则
大类招生就是按照学科大类招生，是相对于按专业招生而言的，高校将相同、相近的学科门类，同院系或不同院系的专业合并，按一个大类招生。
考生在填报志愿时，直接填报大类名称即可。
通过该方式录取的考生在本科阶段前1--2年统一学习基础课程，大二大三再通过对学科，专业的学习和了解后结合自己的兴趣、特长、再在院系范围内选择专业。
如在某高校招生专业类中，将数学与应用数学、信息与计算科学、统计学3个专业统一以“数学类”招生。
这是现在很多高校都普遍采用的招生模式，即在同一院系中，不分专业，只按院系大类填报志愿。
如我们经常看到的新闻传播学类，工商管理类，材料类，机械类等。
这里需要说明的是，考生在填报志愿时，一定要弄清楚某一个大类下面的细分专业，如果有你特别不能接受的专业，则要谨慎填报，因为将来专业分流的时候有可能会分到该专业。
虽然大类招生暂时延迟了学生的专业选择时间，但未来还是要面临如何选专业，如何分流的问题。
目前国内高校大类专业分流模式大致分为两种：
第一种：按照入学后1--2年的学习成绩（学分绩点）排。
设定一定的分流比例。
这种模式直接的弊端是排名在后的学生没有选择的余地。
第二种：直接按照学生意愿选专业。
这种方法看似更科学，但操作起来很困难。
在实际中，大部分学生更乐意选择“热门专业”。
所以提前了解高校专业分流的政策是很有必要的，因为这直接关系到学生将来的专业去向。
考生和家长在填报志愿时可以详细查看学校的《招生章程》来了解专业分流的政策。
2019年第7期（总第331期）
教育界/ EDUCATION CIRCLE
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深度关注
目前工商管理类专业属于管理学里的一大分支，这一分支中涉及了许多细小专业，主要包括工商管理、会计学、市场营销、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学、资产评估、物业管理、文化产业管理等。
该类专业主要是研究工商企业的经济管理基本理论和一般方法，涉及企业经营战略制定和内部行为的管理。
由于工商管理类专业的应用性较强，需要以管理学、经济学的基本学科的知识作为依靠，运用现代管理的手段有效帮助企业进行管理和经营，所以工商管理类学科是一门综合性、交叉性的学科，需要学生掌握技术、工程、人文、自然等多方面的知识技能，需要具备经济、数学、计算机等多方面素养。
为满足工商管理类专业人才培养的特点，“大类招生、分流培养”是我国高校逐渐开始采用的一种全新的教学模式。
但由于仍处于探索阶段，因此如何完善其分流模式，对大类招生下的工商管理类专业改革具有重要意义。
一、国内外高等院校工商管理类专业分流现状
目前一些发达国家已经在大类招生背景下的教学管理、学生管理等方面形成了极其完整的运行模式。
在美国、英国、日本等多个国家，许多商学院和一些综合性大学都开设了工商管理类课程。
以美国密苏里州立大学工商管理专业为例，该校采用了学业指导制，即在初入大学时，为学生配备指导教师，在学生进入高年级后，由指导教师转换为专业指导教师。
低年级指导教师的职责是帮助学生制订学习计划，安排选课等。
学校还会规定指导教师每学期见面的最低次数，这样便于学生在遇到问题时及时与教师沟通，清晰自己的定位。
工商管理专业在大学一、二年级主要学一些公共基础课和专业基础课，涉及范围广泛，包括演讲、心理课等多种课程，进入大三后开始接触专业核心课程，例如保险学、投资学等。
同时还建立了教师评估制度，每学期期末会让学生对教师的教学方法、授课内容等
进行综合评价，给出建议。
学院会结合学生评分以及教师综合能力等方面进行评估，对表现较差的教师给予建议。
这些做法足以表现出国外优秀大学在教学思想和观念上比较先进。
其以学生为教育的核心，教师起教育的主导作用，使单项的传播知识转变为教和学的积极互动，通过导师制帮助学生认清自身优势与劣势，清晰专业选择方向，具备完善的成绩管理制度和网络教学管理系统以及学业指导制。
这些都是我国大学在改革过程中可以吸取借鉴的教学管理模式。
相对于国外而言，国内起步较晚。
从2003年起，由清华大学、北京大学等一系列重点高校率先开始进行部分院系的“大类招生，分流培养”的人才培养实施方案。
以中国人民大学商学院为例，该学院是我国综合实力最强的商学院之一。
从2015起，人民大学开始实行大类招生政策，具体以商学院来说，则是按照工商管理类进行招生。
学生入校后，首先要经过一年的大类培养，进入大二年级后分流到相应专业继续进行学习。
同时学校还着力打造两个实验班，包括工商管理法学实验班和工商管理英文教学实验班。
商学院和法学院在人民大学都是最顶尖的学院，而工商管理法学实验班是学校将这两个学科相融合，体现了学院间的强强联合、优势互补的特点，目的是培养优秀的复合型人才。
工商管理英文教学实验班则是学校为了培养国际化人才，使学生具有国际化视野，能够在中西方文化中自由行走所开设的班级。
由此可见，我国的优秀大学在大类招生改革过程中通过完善课程体系，强化师资力量等方式正在努力培养出一批综合能力强且国际化的学生。
二、大类招生专业分流中存在的弊端分析
（一）专业分化严重，“冷门专业”无法持续发展
学生在初入高校时接受通识教育，但是当其从通识教育进入专业分流阶段时，仍对具体专业前景了解甚少，这就导致多
大类招生下工商管理类专业分流研究
天津外国语大学国际商学院 路馥源 秦洪军
【摘要】大类招生培养面临的首要问题是如何进行有效的专业分流。
国外对于大类招生的专业分流已经有了相对成熟的模式，但我国仍然处于探索阶段。
文章以工商管理类专业为例，分析了大类招生专业分流中出现的问题，探究了我国在“大类招生，分流培养”中应该遵循的原则和实施步骤。
【关键词】大类招生；工商管理；专业分流实施方案
【基金项目】2017年天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目“大类招生背景下外语类院校‘工商管理类’专业人才培养模式创新研究”（171006806B）。
2019年第7期（总第331期）教育界/ EDUCATION CIRCLE深度关注▲
数学生盲目跟风，没有结合自身爱好及能力，对自身未来发展进行理性地分析。
调查显示，在会计专业中，有18%的人表示自己并不喜欢会计专业，之所以会选择该专业，是因为身边的人选择会计的较多，且个人认为会计就业前景较好。
因此，如果任由学生凭兴趣自主选择，则会出现“热门专业”人数过多，无法达到预期的教学成果，反之“冷门专业”无人选择，课程无法正常进行。
以安徽建筑大学为例，该校商学院在2011年首次对工商管理类专业实行“大类招生、专业分流”这一政策，然而出现了个别专业学生扎堆报名而一些专业无人问津的局面，即使学校老师开展了宣传教育，但是仍然没有很好地改善这种局面，最终导致了该学院工商管理专业和市场营销专业因为不符合开课人数而被迫停止。
由此可见，这种现象的出现，既不利于复合型人才的培养，也不利于高校的综合发展。
（二）课程结构设置不合理
多数高校将课程设置成公共课、专业基础课、专业选修课。
然而公共课和专业基础课一般都设置成了必修课，且必修课占据了学分的绝大比重。
因此，学生没有太多可以根据自己爱好自主选择课程的机会。
显然，这样的课程设置模式并不利于学生全面发展。
三、大类招生专业分流原则
（一）遵循公平、公正、公开原则
该原则是顺利开展“大类招生，专业分流”的首要原则。
在专业分流的过程中，学院应制定清晰准确的原则，并事先公告学生，在实施过程中积极接受同学监督。
这一原则不仅会影响到学生专业选择和未来发展，还事关学校声誉以及未来平稳运行。
（二）遵循教育优先原则
大类招生的本意是为了帮助学生更加充分地认识到自身需求、爱好及职业规划，为他们提供最适合人生发展的学习模式，帮助学生将他们的能力发挥到最大化，同时为社会提供更多不仅专业知识丰富，而且素质高、能力强的优质人才。
因此，学校要遵循以人为本、教育优先的原则，尽最大可能帮助学生全面发展。
（三）遵循社会需求为导向原则
对于一些冷门专业，学校除了要加强宣传和正确引导，还应该对该专业进行积极改造和重建，以便更加贴近社会对该类专业人才的要求。
四、专业分流措施
（一）分流前做好积极的引导工作
在学生初入大学时，除了基础课程的设置，还应该设置关于专业介绍以及自我认识和规划的课程，让学生充分了解各个专业的课程设置、未来就业方向等，以及体会专业之间的不同之处。
可以通过老师授课、高年级学生和从业人员分享经验等方式让学生做到不跟随大流，选择出最适合自己的专业。
同时通过自我规划课程的开展，让学生找到自己的优劣势以及兴趣爱好所在，对未来的就业有一条较为清晰的路线。
（二）从多角度、多指标考查学生的能力
目前在多数情况下，我国依据学生成绩排名确定选择专业的顺序，这种方式存在一定的局限性。
学校可以将学生的综合成绩分为三大类：考试成绩、实践成绩、预选学科成绩。
在一定程度上，考试成绩可以反映出学生接受知识能力的强弱，实践成绩可以反映出学生的动手能力、交流能力等能力的强弱，预选学科成绩则是学校检测选择该专业的学生对这一学科的认知程度。
除依据成绩外，学校还应该考查学生的实践经历、参赛经历等可以体现学生综合能力的指标。
这样综合的评价体系，避免了学生只注重学习能力的提升而忽略其他能力的进步。
（三）合理进行课程设置，注重专业基础课、公共课和选修课的比例分配
我国很多高校在课程设置中选修课占比较少，而专业基础课和公共课占比较高。
在培养符合现代社会需求的人才时，不仅需要具备丰富的专业知识储备，而且在人际交往、创新能力等方面都要符合要求。
因此在培养学生的过程中，学校要兼顾学生共性和个性的共同发展，为学生提供更多的自主选择权力。
这不仅促进了他们更清晰地了解自己的能力，而且能激发出他们学习的兴趣，最大程度上地发挥出自身潜能。
【参考文献】
［1］顾美玲.浅析美国大学教学管理——以密苏里州立大学工商管理专业为例[J].科技世界，2012（11）.
［2］李姣姣，陈莉.“大类招生、分流培养”运行机制的困境和对策——以工商管理类专业为例[J].黑龙江高教研究，2014（08）：81-83.
［3］段莹莹.大类招生培养模式实证分析及专业分流的思考[J].北京教育（高教），2010（10）：75-76.。
