遵循教学规律逐层深入读书(之一)(语文版八年级必修教学论文)

深厚、深化、深刻：让语文学习深度发生作者：陈跃红来源：《教育界·中旬》2018年第05期【摘要】语文课堂要成为一个磁力充足的“磁场”，就得让语文学习深度发生，在教材上做到深厚处理，教学中做到深化引导，让学生在语文学习中获得深刻体验。

【关键词】深度发生；深厚；深化；深刻“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。

让学生在丰富的语言实践中，借助个体的言语经验，形成正确有效地运用祖国语言文字进行沟通交流的能力，是我们语文教学的重要目标。

通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容，将听说读写等能力训练融为一体，启动学生积极思维，激发学生浓厚的学习热情，获得学习的成就感，这就是“以学为中心”深度学习课堂特征的充分体现。

为了帮助学生在美好的语文世界里倘佯、想象、创造、发展，不断吸引学生投入深度学习，我们就要让语文课堂成为一个磁力充足的强“磁场”。

把握教材处理，掌控课堂教学，目标明确，有的放矢，机智引领，灵动调控，就能让语文课堂成为一个强“磁场”，就让语文学习深度发生。

现就教材深厚处理，教学深化引导，从而促进学生在语文学习中获得深刻体验，谈谈自己的认识。

一组组、一篇篇教材，就如一件件奇珍异宝，放在阳光下就会映射出七彩夺目的光辉；一组组、一篇篇教材，在语文教师的诠释演绎下，就如种子在春天就会绽放出别样的花儿一样。

教材，需要教师的智慧解读，更需要教师引领学生去认识教材，感悟教材，让学生从教材的语言学习中汲取语文素养。

1.见章见体编委会委员在构建教材体例、选编教材过程中，真可谓匠心独具，或散文或诗歌，或叙事或描摹，或说理或抒情，体系分明，视角独特，给一线执教者教学时带来了耳目清新的体验和真真切切的享受。

在教学中，我们就应将教材的功能放大，培养学生有见章就见体的意识，更快更好地学习各种文体的写作特點，并且在平时的阅读时能进一步关注，在作文时灵活运用。

苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》，是冰心写的一篇散文游记，这篇文章按游览顺序（颐和园门口—知春亭畔—去玉澜堂的路上—玉澜堂院落里）来写，思路十分清晰。

遵循语文教学规律, 改进阅读课堂教学搞好语文学习，提高语文综合能力是一个日积月累、循序渐进的过程。

学生语文能力的提高及语言素养的积淀不能单凭课堂这块阵地，单靠课堂40分钟。

为此，教师要立足于课堂，立足于文本，遵循语文教学规律，改进阅读课堂教学，并使之走向有效、高效。

一、遵循阅读规律，促进整体感知学生阅读一篇课文或某一语段都要经历“部分――整体――部分――整体”这样一个循环往复的过程，在此过程中完成初读、细读、赏读等任务，进而理解课文内涵，掌握相关语文知识，弄清课文结构思路，领略作品语言风格，最终实现本课教学目标，促进综合能力提升。

“整体感知”要求学生初读课文之后，能够从文中捕捉主要信息，获取大致印象。

“整体感知”是阅读教学需要培养的一种能力，如果教师不重视这种能力培养，学生读起文章来就会稀里糊涂，弄不清课文主要人物是谁，搞不清文章在写法上运用了什么结构，理不清人物之间的关系。

整体感知作为初读阶段的一个重要学习任务安排给学生。

比如，教学《爱之链》一文，在初读阶段就要让学生弄清：课文中出现了哪几个人物？他们之间各发生了一件怎样的事？他们之间是什么关系？弄清这些问题有助于促进学生对“爱之链”这个题目内涵的理解。

对课文进行“整体感知”，可以为下一步深入学习、品读课文语言、感悟表达技巧奠定基础。

一般来说，整体感知是第一课时需要解决的问题。

在学生初读课文，扫除字词障碍，能够把课文读通读顺之后，教师就要运用有价值的问题引领学生整体感知课文。

二、设计核心问题，开展有效阅读一堂成功的阅读课堂教学离不开一个或几个有探究价值问题的引领。

教师一定要认真研读教材，设计出高质量的问题，控制问题数量，多而零碎的问题会让学生忙于寻找答案而不能沉下心品味语言内涵。

比如，教学《嫦娥奔月》一文时，笔者设计了如下两个问题，组织学生开展阅读探究活动：①认真阅读课文，画出文中表现人物性格特点的句子，反复读一读并写上自己的感悟。

②嫦娥是一个怎样的人？乡亲们为什么非常想念嫦娥？请在小组内跟同学交流自己的看法。

初中语文教学论文-实践新课程要遵循教学规律在实施语文新课程的过程中，不少教师在实践新理念的同时也在遵循语文教学基本规律。

但是，也有一些教师却对语文教学的一些基本规律产生怀疑甚至责难。

如，“多读多写是提高语文能力的主要途径”，“训练是提高语文能力的主要方法”，“循循善诱是启发式教学的精髓”，这些都是语文教学的基本规律。

规律是经实践千百次检验才成其为规律的，本来是无庸再加以论证的。

在新课程背景下，有的老师却连声对其说“不”。

这些语文教学规律在新课程的背景下，是否仍然不失为规律，实在有为之一辨的必要。

假如在新课程背景下，它仍为语文教学的基本规律，在教学中我们却有违这些规律，那么将给课程改革带来巨大的损失。

一、多读多写，不是无效、低效的读写多读多写，是提高语文能力的主要途径，是传统语文教学经验的精华，也符合现代教学论中有关语文实践的观点。

课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”阅读与习作就是主要的语文实践活动，“大量”就是多，这里没有前提。

课程标准中的“九年课外阅读总量应在400万字以上”，这是对阅读量的“多”的规定，“课内习作每学年16次左右”，“40分钟能完成不少于400字的习作”，这是对写作量的“多”的规定。

可见，在新的语文课程中，仍然强调多读多写，只不过是课程标准用语文实践来涵盖它。

在讲“多读多写是提高语文能力的主要途径时”，可能会有人责难：无效的读和无效的写是不是也是提高语文能力的主要途径？这种人不理解内涵最丰富的概括总是最简洁的，已成为语文教学基本规律的“多读多写”，是内涵最丰富的概括，它简洁地概括了读写能力形成的机制在于“多”，体现了从量变到质变的过程。

多读多写是指有效的、高效的读写实践，不同于呆读傻写，无效低效的读写。

无效的读写不是多读多写的固有之义。

多读多写所表达的是一种行之有效的学习语文的方法，被无数事实证明是正确的。

在课程标准中，读写能力是语文素养的核心组成部分，但不是唯一的成分。

运用教育规律提升初中语文教学质量摘要：初中语文是初中教学的重要内容，在新课程改革实行后，如何科学的运用教育规律，有效的提升初中语文教学质量，已经成为初中教学的一个重要研究内容，也是初中语文教学未来的发展方向之一。

关键词：初中语文；教育规律；教学质量；策略初中语文教学中，教学质量是教学的核心问题。

在实际教学中，很多学校语文教学都面临着教学负担重、教学时间短、课堂效率低、学生学习吃力等情况。

因此，在初中语文教学中，教师必须要在有限的课堂教学时间内，提高课堂教学的效率，取得良好的教学质量。

结合笔者初中语文教学实践，教师要在教学中运用各种教育规律，尊重学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生的学习主动性，提高语文教学质量。

一、构建和谐师生关系，增强授课效果在新课程改革的要求中，要将学生作为学习的主体，语文教师不仅仅要注重语文知识的讲解，还要构建和谐的师生关系，和谐的师生关系将有利于师生间的交流，提高课堂教学质量。

教师在课堂教学中要多用鼓励性的语言，如“你真是太棒了、你的回答真精彩，让我们为他鼓掌”等等，这样的语言激情飞扬，可以先给学生留下良好的课堂印象，同时也能调动起学生的学习热情，让学生对这堂课“一见钟情”。

同时，教学语言的组织也十分重要，教师要组织好课堂教学用语。

例如《小石潭记》这篇课文是一篇充满诗情画意的山水游记。

作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，就需要教师使用优美的教学语言，帮助学生理解各个字词、各个句子的含义，做到能够通译全文，这样对于学生理解作者的抑郁忧伤之情有着极大的帮助。

教师可以借助精彩的课堂导语，引导学生思考，是什么引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。

此外，教师要根据不同的教学内容和学生实际，设计不同的教学语言。

教学语言的设计要为教学重点和教学目的服务，语言要自然衔接。

【初中语文论文】初中语文教学论文（共10篇）第一篇:初中语文阅读教学设计策略一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。

其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。

尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。

因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。

当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。

如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。

②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。

③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。

④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。

⑤学生进行个性化演读。

⑥让学生背读自己喜欢的内容。

这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。

所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。

二、交流讨论，各抒己见，深化认识学生有自己的感情、想法与看法。

在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。

循序渐进厚积薄发——关于初中语文阅读教学方法的探究【摘要】：阅读是获取信息、认识世界、发展思维的有效途径，也是初中语文教学的关键，如何提升初中学生的阅读兴趣和阅读能力，是初中语文教师提升教学质量的重要课题，本文就以初中语文阅读教学方法做出以下讨论。

【关键词】：中学语文教育；语文阅读；阅读教学方法引言《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中规定，初中语文每学年课文应不少于60篇，并适当开展语文课外阅读教学活动。

这就要求我们初中语文教师，要进行课堂内以及课外阅读双重指导，在阅读教学中，注重阅读教学的目的性，并且结合恰当的阅读方法，积极提高学生阅读兴趣，以及训练学生的阅读能力，提升初中学生的语文素养，并使初中学生收获文学审美体验。

一、如何调动初中生阅读自主性（一）激发学生阅读兴趣学生是阅读的主体，在语文阅读教学中兴趣的提升能有效激发学生阅读自主性，学生有浓厚的阅读兴趣，以读书为乐是有效阅读的前提,教师要激发初中生语文学习兴趣,创设读书氛围,利用情境把握语文的思想内涵,不断提高学生的知识品味。

教师要在教学过程中让学生认识到自己是认识的主人，具有创造价值和独特审美,引导学生自己去领悟阅读的乐趣,让学生在这种乐趣中成长，促进阅读量和阅读水平。

1.重视语文课堂朗读课文朗读需要调动多种感官共同体验，朗读具有提升语言能力的作用，还能丰富语言积累，促进阅读和写作水平的提高。

对于经典的语文教材,利用课堂朗读出来要比只看印象更加深刻得多,对于文章的思想感情,也更容易受到感染。

语文教材中绝大多数的课文是非常经典且具备语言美的，因此语文教学中教师要引导学生调动多种感官的朗读课文，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美[1]。

教材中有许多借景抒情的文章,例如七年级语文上册（部编人教版）第一单元的《春》《济南的冬天》等，教师通过课堂朗读的方式，让学生调动感官，引导学生感受大自然的美。

1.重视鉴赏性阅读教师在进行阅读教学过程中，也要进行一些鉴赏性阅读，同时积极引导学生展开课外阅读，亚里士多德说过“知识是一种快乐,而好奇是知识的萌芽”，在鉴赏性阅读课程中，课堂的主要形式可以以讨论为主，激发学生求知欲,有助于培养学生探求知识的习惯，让学生将阅读和思考相结合，逐渐形成分析文章的能力。

人教版八年级上册语文深入阅读课文的内涵与意义语文学习是中学教育中非常重要的一部分，而深入阅读课文更是培养学生阅读能力和理解力的重要途径。

人教版八年级上册语文深入阅读课文旨在通过对文本内涵和意义的探究，提高学生的阅读理解能力，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。

本文将从几篇八年级上册语文深入阅读课文的例子出发，讨论其内涵与意义。

第一篇深入阅读课文是《茶经》。

《茶经》是一本古代著名的茶文化经典，通过作者陆羽对茶叶的种植、制作和品饮方法的描述，以及对茶文化的思考，揭示了古人对茶的热爱和对生活的追求。

在阅读《茶经》时，我们不仅了解了茶的种植和制作工艺，还感受到了中国古代文人对茶的悟性与品质追求。

通过深入阅读《茶经》，我们能够了解到茶文化的博大精深，学会欣赏茶的优雅与人生的意义。

第二篇深入阅读课文是《孟子·告子上》。

《孟子·告子上》是孟子的著名篇章之一，通过告子这个人物形象讲述了孟子的思想与价值观。

在这篇课文中，孟子告诉我们一个重要道理，那就是人的成长和进步是需要经历困难和挫折的。

他说：“人非生而知之者，孰能无惑？”这句话意味着人类天生并不具备全部的知识和智慧，只有通过不断地学习和思考，才能够获得真正的智慧和成就。

通过深入阅读《孟子·告子上》，我们能够了解到孟子以及儒家思想的核心价值观，学会积极面对困难和挫折，努力成长和进步。

第三篇深入阅读课文是《春》。

《春》是唐代著名诗人杜甫的一首诗，通过对春天的描写，表达了诗人对美好事物的追求和对人生的热爱。

在这首诗中，杜甫通过描绘自然景物的变化，表达了他对春天的向往和对生活的热爱。

诗中有这样一句话：“春宵一刻值千金”，意味着春天的美好只存在于短暂而珍贵的瞬间，我们应该珍惜时间，珍惜生活。

通过深入阅读《春》，我们能够感受到诗人对自然和生活的深情表达，学会欣赏诗歌的美和对生活的热爱。

通过这几篇深入阅读课文的例子，我们可以看出，深入阅读课文不仅可以增加我们对文本的理解，还能够培养我们的思辨能力和文学鉴赏能力。

程序化思路探究教学法摘自：《中学语文教学资源网》一、阅读教学的现状和高中新教材的新要求在现阶段语文教学过程中，由于应试教育的影响，加上西方一些教学方法的引进，注重细节而不顾整体的教学倾向愈演愈烈。

这种倾向在现代文阅读教学中表现为课堂教学时肢解课文的现象越来越严重，现在很多课，都是以一连串、一大堆的具体、局部的细小问题的问与答贯穿整个课堂教学的始终。

文章是完整的，但是一篇篇完整的课文在老师的解剖下变得肢离破碎、面目全非，生动的内容被割裂成知识的拼盘，结果美文不美，导致学生兴味索然。

既然课堂教学如此，课后练习更是如此。

长此以往，不仅让学生失去了学语文的兴趣，而且将对学生的认识结构和思维方式产生非常不利的影响，学生因此而养成了只见树木不见森林、只见一斑不见全豹的思维习惯，读文章不能从整体上把握问题，而只着眼于细枝末节。

这种现象是我们所不能容忍的。

高中新教材针对教学中这种肢解课文的普通现象，强调了语文阅读教学的整体性，即现代文阅读教学要着眼于文章的整体，对课文侧重于整体理解、整体把握，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下驾驭课文，领会其主旨和内涵，吸收其精髓和养分。

为便于教学，新教材把现代文阅读能力分解为几个教学重点，以这些教学重点为线索组织单元。

具体说来，第一册现代文阅读部分安排了三个教学重点，即：整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点、提取精要。

这三个教学重点，并不是孤立的，而是相互联系的一个整体。

每一篇课文也是一个整体，都具有一定的综合性，但限于本文的篇幅，笔者仅就第二个教学重点谈谈自己的体会。

二、程序化思路探究教学法（一）概述程序化思路探究教学法是笔者在现代文阅读教学实践中探索并提出的一种教学模式，也可叫做“思路探究四步教学法”，即分阶段分步骤地进行现代文思路教学。

教法中的“四步”指归纳段意、分析结构、整体把握、局部揣摩，这四个步骤又可归结为把握文意和理清思路两个阶段。

下面简要谈谈每个步骤的教学要点。

初中语文教学中的议论文阅读规律研究——以《敬业与乐业》为例议论文是针对一个事物或道理，加以论证说服或者提出一种见解的文章。

议论文在生活中的应用较为广泛，比如报纸电台的社论、评论，工作中的讲话、报告，以及在个人书信中表达自己见解等各种场合，都需要用议论文来表达。

议论文在整个中学语文教学中占有重要的地位。

因此，阅读议论文，探究其阅读的一般规律，在中学阶段学习中有着重要的意义。

下面我就结合对《敬业与乐业》的学习和平时的阅读经验，谈谈议论文阅读的一般规律。

《敬业与乐业》是梁启超七十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间已经过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。

一、总领全文，找出中心论点。

论点是议论文章的价值所在，是文章的灵魂。

论点是文章中加以阐述和说明的基本观点，解决“证明什么”的问题。

因此，在阅读中，明确抓住并正确理解文章的论点，特别是中心论点，是分析议论文首要的一步。

论点在形式上，它应该是完整的句子。

一篇文章一般只有一个中心论点，有些文章比较复杂，须用分论点支撑论证，但分论点还是从属于中心论点。

一般地，中心论点在文章中的位置有以下几种：①文章标题②文章开头③文章之中④文章末尾。

《敬业与乐业》这篇文章文章开头先交代题目的来源，用意在于说明题目虽然来源于古籍《礼记》和《老子》里的两句话，但跟原文语句的本意不同，是“断章取义”造出来的。

这样交代既可避免听者把题目和《礼记》、《老子》里面语句的原意混同了，又可显示出论述的科学性，讲演的趣味性。

第三段作者阐述什么叫“敬”，引用了朱熹的名言“主一无适便是敬”后，紧配上自己的通俗化的解释：“凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。

”然后顺理成章地论述凡人类的正当的劳动、正经的事，“其性质都是可敬”的，并举“当大总统”与“拉黄包车”这两件事加以证明，侧重点在“凡职业没有不是可敬的”，“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人”。

本文由一线教师精心整理，word 可编辑1 / 1 Evaluation Only. Created with Aspose.Words. Copyright 2003- Aspose Pty Ltd. 把引导学生自学贯穿阅读教学的全过程十几年来，不少老师对学生自学能力的培养作了大量的探索与实践，但收效却不尽人意．究其原因，主要是只把自学作为一个教学环节，或者是课前布置预习，或者是初读课文时布置自学，肤浅层面上的自学，收获自然就不大了。

什么是自学？是自主学习，还是自己学习(即学习)？抑或是兼而有之？笔者以为是兼而有之，有了自主学习的精神，才能学会学习，不须老师教而自己能学懂学会。

因此，必须遵循新大纲所强调的，"在教学过程中，要加强学生的自主的语文实践活动"，把对学生自学能力的培养贯穿到阅读教学的全过程，逐步提高学生的自学能力。

一、引导学生在不断深入的读书实践中自学学习一篇课文的过程是不断深入的过程，历经初读、精读、积累与运用三个阶段，每个阶段，应该引导学生自学，并体现不同阶段的特点。

初读，是读一读全文，了解全文大概的意思；学一学生字词，通过查字典，联系上下文，联系生活经验读懂部分生词的意思；读懂课文部分内容，对读不懂的词句作个记号，留到精读时再学习。

初读阶段老师的任务是激发学生的学习兴趣，可从课题的探索开始，也可利用相关的背景知识或课文内在的情趣去激发学生的阅读兴趣，然后是交代自学任务，指点自学方法。

精读，是抓住课文的重点，针对学生理解上的难点指导学生深入学习。

学生初读时遇到困难，要在精读时解决，学生对课文的理解，要在这阶段深化。

不少老师认为精读阶段任务重、难点多，学生难以自学，主要靠老师讲解。

其实，这是形而上学。

精读阶段的任务，犹如树上的果子，老师不一定要摘给学生，给学生一根竹竿或者一架梯子，学生就可以打(摘)到果子吃。

对课文的重点句段，学生理解的难点分散，或者指点具体的方法步骤，学生还是基本上可以学懂的，关键之处，老师再来个画龙点睛，学生就能学得很深入。