科尔伯格道德发展阶段理论

简述科尔伯格品德发展的三种水平六个阶段理论

科尔伯格以两难故事实验(海因兹偷药)为基础，提出了的道德发展的三水平和六阶段理论。

(1)前习俗水平(4~10 岁)

儿童处在外在掌控时期，顺从人士的道德规范，遵从赢得奖励、躲避惩罚的道德原则。这一水平又分成两个阶段：

阶段一，避免惩罚阶段，亦称惩罚和服从定向阶段。

儿童著眼于犯罪行为后果，遵守他人的规则以防止惩罚、获得奖励;

阶段二，相对功利阶段，亦称工具目的定向阶段，

儿童已经开始基于自己的利益和他人将给与的投资回报去考量顺从原则，以被满足用户的程度去评价犯罪行为。

(2)习俗水平(10~13 岁)

儿童将的标准予以内化，他们顺从法则以讨好他人或维持秩序。这一水平又分成两个阶段：

阶段三，寻求认可阶段，亦称“好孩子”定向或人们相互合作阶段。

儿童期望讨好他人，协助他人，可以根据犯罪行为者的动机、特点以及当前情境评估犯罪行为;

阶段四，顺从阶段，亦称“好公民”或维护和社会秩序阶段。

儿童已经开始考虑到社会体系和良知，自己的责任，表明出与较低的认同，并力图保持社会秩序。

(3)后习俗水平(13 岁以后)

儿童存有了真正的道德概念，道德观全然内化，儿童认识到道德原则之间的冲突以及如何从中展开挑选。这一水平又分成两个阶段：

阶段五，法制观念阶段，亦称社会契约定向阶段。

人们以理性方式思索，注重多数人的意愿和社会福利，指出依法行事就是的犯罪行为方式;

阶段六，价值观念阶段，亦称个人良心定向或普遍道德原则阶段。 人们依据自己内在的标准行事，犯罪行为受自我良知的约束。

科尔伯格认为，并不是每个人都会经历所有这些发展时期。

教师资格证考试，科尔伯格的“三水平六阶段”理论

科尔伯格的道德发展阶段理论在教师资格考试中的一个心理学常考点，一般会以客观题的形式进行考察。因为科尔伯格把人的道德发展分为了三个水平，每个水平包含两个阶段，所以一般我们也把他的理论称之为“三水平六阶段”。

1.前习俗水平(0~9岁)

这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系，包括两个阶段：

(1)服从与惩罚的道德定向阶段

这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。所以这个阶段的儿童会回答不该去偷药，因为偷药会受到惩罚，是不好的。

(2)相对功利道德定向阶段

这一阶段的儿童对行为的好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。所以这时候儿童会在回答之前会想知道汉斯的妻子对他好不好?如果好，他们就觉得汉斯应该偷药，因为把妻子救活符合他自己的利益;如果不好，他们就觉得汉斯不应该偷药，因为不符合他的利益。

2.习俗水平(9~16岁)

这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包括一下两个阶段：

(3)寻求认可(或好孩子)定向阶段

此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的平价标准是看是否被人喜欢，是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。所以这个时期的儿童会想知道其他人是怎么看的?如果大多数人都支持汉斯偷药，那么他们就觉得应该偷药，因为偷药符合大家的意见;如果大部分人都反对汉斯偷药，那么他们也会觉得不应该偷药，因为偷药不符合大家的意见。

(4)维护权威或秩序的道德定向阶段 此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。所以处在这个阶段的儿童会回答不该偷药，因为偷药触犯了法律，是不好的。

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科尔伯格的道德发展阶段论(三水平六阶段)

在历年的教师招聘考试中，四川比较喜欢考察科尔伯格的道德发展阶段论。对于这一类知识点，往往考生们由于未进行系统的梳理总结，总是容易把一些阶段进行混淆，以至于在解答题目的过程中可能会出现失分的情况。鉴于此种情况，本文在此对教师招聘考试中的常考知识点之一——科尔伯格的道德发展阶段论，进行系统的总结梳理，希望对各位考生的备考有所帮助。

劳伦斯·科尔伯格(Lawrence Kohlberg ，October 25, 1927 -

January 19, 1987)美国儿童发展心理学家。他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。

科尔伯格提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”，最经典的就是“汉斯偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断。科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，具体如下：

(1)前习俗水平(0～9岁)：处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。这一水平包括两个阶段。

第一阶段：惩罚与服从定向阶段。在这一阶段儿童根据行为的后

第 2 页 共 4 页 果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。处在这一阶段的儿童对海因茨偷药的故事可能会作出这样两种不同的反应：赞成者认为，他可以偷药，因为他先提出请求，又不偷大的东西，不该受罚;反对者则会说，偷药会受到惩罚。

第二阶段：相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。如他们对海因茨偷药的故事可能会有这样的说法：赞成者会说，他的妻子需要这种药，他需要同他的妻子共同生活;反对者则会说，他的妻子在他出狱前可能会死，因而对他没有好处。

科尔伯格道德发展阶段理论

科尔伯格的道德阶段发展理论是小学教师资格考试的常考内容，主要以单选题的形式进行考察。主要考察人物，理论，阶段名称，年龄，特点及对应例子的意义对应。考察内容如下：科尔伯格的研究方法，或者是例子反选，给出生活中的例子，选择对应的水平或阶段;或是直接给出相应的理解货定义，选择对应的水平或阶段。

所以说依照考察的方式和内容可以看出，在备考的时候需要大家对科尔伯格的研究内容和方法进行了解记忆，同时要对每个阶段的特点有清楚地认识和理解。为了在考试的过程中能够迅速而准确的做出选择，需要大家在理解的基础上能够找出每个阶段不同的特点，按照关键词记忆理解。

下面就带着大家分析科尔伯格的道德发展阶段理论。

研究方法：道德两难故事法。

科尔伯格会编很多道德两难的故事，然后去问不同年龄段的人，让他们说出主人公的做法是否正确，并说出原因。这里的两难主要是难在究竟是要“选择遵守法规还是维护自身利益”，因此会出现选择困难的时候。

其次，科尔伯格编造了很多两难的故事，我们这里只给大家说一个最著名的“海因兹偷药的故事”。故事的大意是海因兹的妻子得了一种很奇怪的病，只有村里的的一个药剂师制造的新药可以治疗，但是药费很贵，需要成本的10倍价格，海因兹此处求人也只借到一半的钱。海因兹去找药剂师问可不可以先把药给他妻子治疗，后期再还钱。但是药剂师不同意，并说明自己发明药就是为了赚钱。海因兹在万般无奈的情况下把药偷出来救了妻子，但是自己被警察抓走了。 最后，科尔伯格把这个故事说给不同年龄阶段的人听，然后问学生，海因兹是否应该偷药，为什么。根据学生的回答，总结出道德发展阶段，分为三个水平，每个水平会有两个阶段，共三水平六阶段。这里大家需要明确的一点是，判断该学生的道德发展阶段是哪个水平和他回答的“是或否”没有关系，科尔伯格是通过学生回答的原因进行判断的，也就是每个阶段的回答都有可能是是或者否。

1.前习俗水平(9岁以下)