阅读教学应返璞归真

返璞归真，还阅读教学本来面目前一段时间，到一所学校听了十几节初中语文优秀展评课，感触颇深。

一方面欣喜地看到，学生成为学习和发展的主体、课堂的主人，自主、合作、探究的学习方式得到了实践和尝试，学生思维活跃，课堂气氛热烈；另一方面也看到了一些令人困惑、担忧的现象：把文本撂在一边，频频使用多媒体，追求花样百出音画效果，令人目不暇接、眼花缭乱。

我不禁惶然：难道这就是我们所期待的语文教改的优秀课吗？这样的阅读课效率何在?不仅如此，由于传统教学思想的束缚，有些教师对课改理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在课堂教学组织过程中也不同程度存在着较多的认识误区和行为偏差。

主要表现在：一、华而不实——小组讨论代替阅读毋庸置疑，小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式，运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。

但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。

几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。

而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。

这就不能不令人怀疑其耗去的时间与讨论的效果到底怎样。

二、喧宾夺主——教师讲析代替阅读缺乏课外阅读积累，缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。

这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。

教师苦心经营，事倍功半，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用传统的讲授法，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。

浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能由老师越俎代疱了。

主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了，教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填的鸭子、知识的容器。

返璞归真以读为本
陈如
【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】语文素质的内涵十分丰富，其最突出的表现在培养学生掌握和运用祖国
的语言文字上。

小学中高年级的语文阅读教学中，“读”是灵魂、是主线、是根本。

只有抓住“读”这根弦，才能返璞归真，实现语文教学的“简约、高效”。

一、初读课文。

感知语言初读课文是语文教学的重要一环。

学生通过初读，可以初步感知课文内容，弄清一些问题，发现自己读不好、读不懂的地方，从而进人一种明确探索目标的准备状态。

通过初读，学生可以获得对语言的感知认识。

为了提高学生的语言感知能力和效率，可从以下几方面加以引导。

1．读题目题目是文章的眼睛，从题目入手，能确定感知的趣点、疑点、重点。

如读《司马迁发愤写（史记）》一文后，学生抓住“发愤”这一中心词发问：司马迁为什么要“发愤”写《史记》？他是在什么情况下“发愤”写作的？他是怎样“发愤”写作的？结果怎样？这样就可以使学生带着强烈的疑问学习课文。

2．引导读
【总页数】1页(P60-60)
【作者】陈如
【作者单位】江苏连云港东海县石湖中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G447
【相关文献】
1.以读为本贯穿始终一一小学语文教学“以读为本”探究 [J], 王爱珍;
2.返璞归真以读为本 [J], 谢福秀
3.以读为本返璞归真――小学低段阅读教学浅析 [J], 郭倩
4.以读为本返璞归真 [J], 赖丽芳
5.返璞归真挖掘自身教育其实是朴素的,教育必须返璞归真 [J], 田武军
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返璞归真，让阅读教学走向灵动作者：赵爱平来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第1期江苏南通市通州区骑岸小学（２２６３４３）赵爱平［摘要］阅读教学是师生围绕文本进行动态对话的过程，每个教学环节都要真正地落在实处。

这就要求教师必须以课标为准绳，以教学目标为依据，展开课堂教学。

在教学中，教师应付出真挚的情感、实施真实的教学、作出真诚的评价，以发展学生的言语生命，提高课堂教学的效率。

［关键词］阅读教学返璞归真灵动［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201６）０１-035阅读教学是师生围绕文本进行动态对话的过程，每个教学环节都要真正地落在实处。

这就要求教师要以课标为准绳，以教学目标为依据，摈弃传统教学中的花哨与迤逦，选择扎实有效的模式与策略展开课堂教学。

只有这样，才能听到学生成长拔节的声音，才能真正实现教学效益的提升。

一、倾注真挚情感，实现情感交融课堂教学是生命经验的分享与交融，是认知智慧的交流与碰撞，这其间要有真情的参与。

一旦情感缺失，课堂教学就像失去了润滑剂一样，学生对文本的感知与体验也就成为机械刻板的识记和零碎的理解。

在课堂教学中，很多教师也非常重视情感的激发，试图以自身的情感感染、冲击学生的心灵。

情感是世界上最真诚、最淳朴的，一旦背负上功利主义色彩，其魅力就会自然消失。

因此，在阅读教学中，教师应该将身心潜入文本中，浸润在文本故事和课堂氛围的双重情境中，以真诚的心实现师生情感的和谐交融。

例如，著名特级教师王崧舟老师执教的《二泉映月》，如果没有对文本的深度感悟，如果没有自身情感的付出，他怎能引领学生感受阿炳在寒来暑往中卖艺度日的艰辛呢？在教师深情地呼唤下，在如诉如泣的歌声中，学生尽情地感受文本语言所蕴含的情感，体验文本人物的人格魅力，与文本形成情感共鸣。

不难看出，教师只有付出真情，才能真正在与文本对话的过程中获得情感共鸣，让学生潜能得到充分挖掘，创造的天性才能被真正地唤醒。

返璞归真拼读技巧教案
教案标题：返璞归真拼读技巧教案
教学目标：
1. 学生能够掌握拼读技巧，提高阅读理解能力；
2. 学生能够运用拼读技巧解决生词和语音问题；
3. 学生能够在阅读中提高自信心和阅读流畅度。

教学重点：
1. 掌握返璞归真拼读的基本原理；
2. 学会运用返璞归真拼读技巧解决阅读中的困难；
3. 提高阅读流畅度和理解能力。

教学难点：
1. 如何引导学生掌握返璞归真拼读技巧；
2. 如何帮助学生在阅读中灵活运用拼读技巧。

教学准备：
1. 教师准备：PPT、教材、练习题、实物道具等；
2. 学生准备：课前阅读相关教材，准备笔记。

教学过程：
第一步：导入
教师通过PPT或实物道具向学生介绍返璞归真拼读的基本原理和意义，引发学生对拼读技巧的兴趣。

第二步：讲解
教师详细讲解返璞归真拼读的技巧和方法，包括元音、辅音、复合音等拼读规
则，通过例词进行讲解和演示。

第三步：练习
教师设计一些拼读练习题，让学生在课堂上进行练习，并及时纠正学生的错误，引导他们掌握拼读技巧。

第四步：应用
教师设计一些阅读理解题目，让学生在实际阅读中运用拼读技巧，提高阅读理
解能力。

第五步：总结
教师对本节课的内容进行总结，强调拼读技巧的重要性，并鼓励学生在日常阅
读中多加练习。

教学反思：
教师要及时总结学生在课堂上的表现，针对学生的掌握情况进行调整和巩固，
鼓励学生在日常阅读中多加练习，提高拼读技巧的应用能力。

返璞归真回归本色古人云：“能读千赋，则能为文。

”可见阅读的重要性。

阅读教学是语文教学的重要环节。

采取行之有效的方法阅读，能启迪学生的思维，发展学生智能，提高教学效率，因此，语文课堂教学必须重视对学生阅读能力的培养，教给学生阅读的方法，才能进行有效教学、形成高效课堂。

那如何实现理想的高效阅读课堂呢？下面就结合本人的教学实践谈谈自己的一些探索与认识。

一、返璞归真，构建简约课堂。

崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。

”“大道至简”，阅读课堂旨在删繁就简，“清洗”冗繁的阅读课堂，彰显简约之美。

简约，就是要回归宁静，实中求活，活中求变，变中求新;简约，就是要少一些课件翻飞、视频播放，除去粉饰与花哨，留足时间让学生诵读、品味、思索、想象、揣摩、推敲、讨论、动笔，以拓宽学生的视野，激活学生的思维，深化学生的认识。

1、目标要简明──简明而不失品位，整合“三维目标”。

简明的教学目标，是实现简朴课堂的保证。

如果把课堂比作一条船，简明的目标就是精确的航向，它是一切教学活动的起点和归宿。

课堂教学时用简明的教学目标做向导，能有效地激发学习动机，引领学生步步前行。

阅读课堂教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水似的“眉毛胡子一把抓”，必须聚焦“三个维度”和阶段目标，依据文本特点和单元训练重点，拟定简明的教学目标，彻底解决一两个阶段目标。

2、内容要简约──简约而不失精彩，精选“核心知识”。

简约的教学内容，是实现简朴课堂的关键。

课堂40分钟是个常数，学生学习的精力是有限的。

因此，精选简约的教学内容显得尤为重要。

教学之前必须深入研读课标、教学内容，分析学情，吃透学生，锁定学生需要什么知识。

瞄准课文的特点、重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，以便做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。

比如教学《陶罐和铁罐》一课，教学伊始引导学生聚焦“奚落”一词切入学习;理解“奚落”后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”研读陶罐和铁罐的对话，在具体语言环境中明白“奚落”的含义，领悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。

以读为本,返璞归真阅读教学姓“读”，这是语文本位的回归。

著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华就不会自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，那是‘死’的。

要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后在你心里活起来。

”因此，在语文教学中应树立以读为本的思想，在读中感悟语言，培养语感，升华情感。

一、自读——感知内容，触发情感。

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”文章不厌百遍读，记得于永正老师说过：“智慧在宁静中！”语文课最需要留时间让学生潜心静读。

在阅读教学中，教师要善于激发学生自主读书的兴趣，创设情感体验的情境，引导学生走近作者心灵，溶入文本情节，在读中整体感知，受到情感的熏陶。

《一个苹果》是北师大版语文五年级上册主题单元“水”中的一篇主体课文，本课围绕一个苹果展开，记叙了抗美援朝时期，防炮洞里的八位志愿军战士，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情。

故事发生在战争年代，距离学生比较遥远，在交流完故事发生的背景资料，理清文章的脉络层次后，以“战士们谁最需要这个苹果？”引导学生走进文本，静心阅读，圈点批画。

“自从24日我连出击开始，只有前天晚上营长给了我一块两寸长的萝卜，我已经几天没喝过一口水，喉咙早就干得烟熏火燎似的。

”佳琪抓住重点词句“几天没喝过一口水”、“ 烟熏火燎”等重点词句体会到连长焦渴难忍；佳佳和嘉恒则抓住步话机员小李和通讯员小蓝的神态、动作——“嘴唇干得裂了好几道口子。

”“嘴唇干得发紫。

”“拿起苹果张开嘴刚要吃……”读出了战士们干渴得厉害，干渴正威胁着他们年轻的生命；“不用说一个，就是十个、二十个，我也能一口气吃完。

”这是佳怡的汇报……“明明都想吃，都需要吃，可谁都不吃，这究竟是为什么？”教师又在引语中巧妙设疑，引导学生再次走进文本，体会志愿军战士坚强的革命意志，以及相互关心，团结友爱的阶级友情。

文道合一，返璞归真——例谈语文教学工具性与人文性的统一《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这是我们组织语文教学的纲。

在教学中，既让学生积累语言、学会表达，又让学生受到情感的熏陶与精神的升华，这是语文的工具性与人文性相得益彰的佳境。

很多时候，我们往往不清楚什么地方体现了人文性，什么地方体现了工具性。

大多是“跟着感觉走”、“跟着经验跑”，这也就导致了语文教学效率的低下，教师厌教，学生厌学。

那么，阅读教学中如何做到工具性和人文性的统一呢？1.紧扣文本细解读。

叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。

这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。

”当前，老师们都重视了对文本的解读，鼓励学生有一双“慧眼”，探寻到文章里的精彩语句，咬文嚼字。

然而，细解文本并不是死抠一字一词，更不是脱离了教材文本的“脚踩西瓜皮”似的悟到什么就是什么。

譬如一教师在执教《黄河颂》一文时，没有引领学生对诗歌中表现黄河波澜壮阔气势的语句加以分析、揣摩，而是分析到了“黄河为什么这样黄？”的问题。

这种脱离文本的解读，学生既不会体验到诗歌的语言魅力，更不会感受到黄河作为民族精神的意义，以及自己作为英雄的中华儿女的自豪感。

教学的工具性、人文性荡然无存，于文本无效，于学生无益。

因此，在阅读教学中，教师要引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处或者抓住文中“牵一发而动全身”的关键词句，品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。

例如，教师在教学《与朱元思书》时，引领学生品析文中写山水的语句：“水皆缥碧”---颜色---视觉；“游鱼细石，直视无碍”---清澈---以游鱼衬托水之静---动静结合；“急湍甚箭，猛浪若奔”---夸张手法---以弓箭、奔马显现水之急速。

大家可以看到这样的解读，紧扣住了文本，学生在对语言文字的推敲中，学习文章的表达技巧，从而使学生能够深入把握教材，感受到富春江秀丽的风光，体悟到作者在字里行间流露出的爱慕大自然，避世退隐的高洁志趣。

返璞归真：语文教学的根本一、新课改背景下，本校语文课堂教学的现状1.本校语文课堂教学现状在很多次的教改研讨会上，常常会听到这样的一些论断：“教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙;教师讲得面面俱到，学生听得不得其要;教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。

”听毕，全堂哑然失笑。

老师讲，学生听，已然成为过去的一种随俗的定律。

纵使在素质教育口号喊得震天响的现在，在新课改已经全面铺开的今天，这种机械地沿袭着传统的旧迹，得意忘形地挥舞教鞭的现象早已销声匿迹。

许多教师正在改变传统的教学方法，课堂出现了生机勃勃的局面。

但由于种种原因，我校在新课堂改革实施过程中出现了一些“流行病”：教师将所有的教学环节、教学任务全都交给小组去完成，教师倒无所事事。

于是学生热热闹闹了一阵子后（其中发言的往往是少数人），各组代表开始展示，最后是教师统一大家认识了事。

整节课上，小组既代替了个体的独立思考，又代替了老师的点拨指导。

笔者所在地区是少数民族聚居地。

历史的原因致使我们一直屈居人后，民族语言和民族文化上的障碍，更使我们的语文教学质量举步维艰。

我想，优化语文课堂，提高教学质量，势在必行，刻不容缓。

网上有一篇《我理想中的语文课堂》这样描述：“语文课堂或沉静如水，或激情四溢;或婉约细腻，或豪放大气;或平淡朴实，或幽默智慧。

或是一首绮丽的诗，浪漫典雅;或是一幅质朴的画，清新飘逸;或是一支优美的歌，和谐悦耳。

”这算是优质、高效的语文课堂境界吧，它充溢着无尽的灵动和诗意。

这样的语文课堂，要求语文教师有足够先进的理念，有灵活机智的教法手段，有高尚的情操和宽广的胸襟。

回望我校语文课堂，不由得有种天上人间的怅然喟叹。

我们的语文课堂里，老师好像转入了课堂的幕后，学生夺回了失去许久的阵地。

其实未然，又盛行了这样一种“流行病”：1.以教案为中心制定导学案，上课不考虑学生的实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学。

2.导学案要么简单罗列知识点，要么一堆练习题。

语文教学应该返璞归真著名语文教育家叶圣陶先生说：“有入认为学习语文目的唯在作文，而读书为作文之预备，……。

我则语之以读书亦为目的。

老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。

”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。

单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。

”可见，研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。

在中学语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动。

语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。

阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外；同时还兼有丰富知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作示范的功能，是一种综合性的训练。

新教材在选编时也可谓煞费苦心，基本上都是些典范的作品，为逐步提高学生的能力而设计可是面对近年来知识的淡化，能力要求的提高，各种刊物上相继登出了一些看似理论高深，实则哗众取宠、“与实践相脱节”的大作；记得《语文学习》2002年第五期上有一篇写自己如何搞研究性学习的文章更是写得天花乱坠，似乎教师已成神仙，学生也随之得道了。

面对这样的文章有些经历的老师都觉得言过其实。

现实教学现象也令我的思想出现了惶惑：有人大谈其“道”，然而“行”与“愿”违；有人搞功利教学，认为高考语文作文的比例越来越高，所以，针对考试的需要，很多东西可以弃之不顾，最好每篇课文都用来指导写作；有人认为阅读理解中，做到的总比没做到的答得好些，所以浮光掠影，看得越多越好……对此，我毛骨悚然。

我不禁想到前两年因为多媒体教育的兴起而产生的一种说法：“一支粉笔一本书，不准进教室”，那时传统教学几乎成了万恶之首。

但是，真正优秀的教师并不会为外物牵制，真正能把语文教学上升到精神高度的教师看到的不仅仅是分数!家长的反映、学生的变化、实践的证明告诉我们面对任何事物进行选择时都应该有个度。

华而不实的东西要少之又少，它就像一份调料，一道菜中如果让调料占了重头，只能大快一时，而无法起到果腹的作用，更何来的强壮成长呢?因此，主次之间应该分明，兼收并蓄，有张有弛才是明智的举措。

返璞归真，让语文阅读教学更精彩江苏省苏州市吴江区盛泽小学 张沛清【摘　要】　小学语文应是一门人文性与应用性相结合的基础性学科，阅读教学是促进学生语文综合能力素养提升的重要途径，通过阅读教学，增强学生的人文气息，促进知识面的拓展，丰富学生的知识储备，促进学生语文素养的能力的大幅提升，所以作为小学一线语文教师，有必要落实阅读教学活动来真正帮助语文阅读教学返璞归真。

【关键词】　小学语文；阅读教学；策略为了真正通过落实行动帮助语文教学活动更上一层楼，小学语文教师就需要努力让语文阅读课堂教学返璞归真。

创新是语文阅读教学发展的必然趋势，但是在创新方法与理念的过程中，也需要坚持语文阅读教学中最本真、最实用的部分，真正帮助小学生在语文阅读活动中可以获取经验和知识，进而为语言应用能力的提高打下良好的基础。

一、增加人文气息，帮助阅读教学返璞归真最本真的小学语文阅读教学应该饱含浓厚的人文气息，无论是在引导学生掌握阅读方法还是培养学生浓厚的阅读兴趣的过程中，教师都需要注重语文课堂人文性的讲解与渲染，促进学生在教师生动形象的情感描绘过程中，更加深入的理解文章的中心内涵，升华情感，体会人间百味。

与此同时，为了烘托人文气息教师还可以有目标地进行知识拓展，帮助学生在课外阅读的过程中，进一步落实情感态度价值观的目标。

例如，在阅读《永远的白衣战士》这篇文章的过程中，教师需要将学生的课堂阅读活动与生活实际进行有目的的联系，真正将课堂阅读活动拓展成为一种生活的还原。

在学生阅读的过程中加入教师的引导和教学，促进学生在自主阅读和交流讨论的过程中活化知识内容，丰富生活体验，增加生活真实感受，增强学生阅读的人文气息，让同学们能够在阅读的活动中走进文章主人公的内心，真切地感受主人公叶欣冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”抢救的真实想法。

要想实现人文气息浓厚的氛围，那么教师可以运用语言行动以及情感的渲染来帮助学生营造出爱岗敬业、一心为民的伟大白衣天使精神，让同学们在真切感悟和人文关怀体验的过程中，由心而发崇拜白衣天使。

返璞归真以读为本目前，在语文课堂教学中，仍有把大量时间用在对课文内容的分析理解上的现象，由“满堂灌”滑向“满堂问”。

即一般在初读课文后，就是师生问答，或以问题为中心的学生讨论发言，教师提出一连串的问题，大问题套小问题让学生回答，提问结束，齐读一遍课文或指名读几遍课文，以体现讲与读的结合。

这种以问答为主的讲读，侧重让学生“理解”课文，这个词什么意思，那句（段）话说明什么，总之为了获得语言文字所负载的信息。

同学的发言，教师的讲解似乎也成了重要的学习内容，课文语言反倒不是学习重点，学习只是为了回答提问浮光掠影、蜻蜓点水般地接触一下课文，结果往往课文上完后，而课文中的词句有相当一部分学生还读不顺畅，至于课文所蕴含的学生十分需要汲取的语言营养等，都白白地随繁琐的分析、问答而流失。

这种问答式的讲读，学生多数是被动的，能参与的始终是少数，也有违于主体性、面向全体的教学原则。

语文教学的特定作者是让学生学习语言，课文是规范的语言，是学生学习的范文。

学生学习语文的直接感知以积累为主，理应让他们品尝课文的原汁原味，不需要插入第三者太多的解说。

阅读教学必须以读为本，学生读书方法的习得，阅读能力和良好的读书习惯的形式，语感的培养，情感的熏陶，认识的提高，都必须通过读的实践，这是教师的讲解和提问所不能取代的。

生命全程心理学指出，传统意义上语言习得关键期指2岁至青春期之间，此时儿童其实仅在语言、语法特征的发展上类似成人，而语义、语用层次的发展则可一直持续到成人期，这既告诉我们在小学阶段是可以贮存大量的语言资源的，也告诉我们真正理解语言、创造性地运用语言，形成丰富的精神底蕴是需要广阔的知识背景和一定的人生阅历的，语言是和生命一起成长，对于小学阶段，熟读成诵是关键。

古人就深谙这一机理，指出“十五之前，多记忆，少悟性”，因此强调先多读多背一些书，随着年龄和阅历的增长逐渐地理解消化。

我们现在的语文教学，也一样大可不必拘泥于对课文内容的透彻理解。

返璞归真,本色阅读——小学中高年级语文阅读教学摘要：通过阅读学习，学生不仅可以对语文及其他学科的知识进行掌握，同时还能具备一定的生活技能。

不仅如此，通过阅读，学生也可从课本中找到需要的信息，对于情感也能进行充分的思考。

在开展小学语文教学的过程中，因为受到新课改政策的影响，教师不但要注重对学生主体地位的体现，同时也要对学生的阅读学习能力进行大力的培养。

基于此，本文围绕小学中高年级语文阅读教学进行了分析和探讨，以期可以帮助学生返璞归真，并进行本色阅读。

关键词：小学；高年级语文阅读教学引言：通过阅读，人们可以掌握到有用的信息和知识，同时教师也可借助阅读开展相关的教学活动。

如今，我国正处于新经济常态大环境中，在此形势下，人文知识在飞速的增长，而阅读更是成为人们日常生活不可或缺的一部分。

当下，随着经济的不断发展，社会对于人才也有了更高的要求，终身学习理念在社会上更是盛行，然而要想做到这点，人们还需借助阅读来实现。

对于小学的语文教学而言，阅读教学是极为关键的，尤其是针对高年级的学生而言，教师通过开展阅读教学，他们不但可以引导学生对课文进行阅读学习，同时学生的阅读能力也可得到培养，阅读习惯也会随之养成。

一、充分调动学生的阅读兴趣所谓兴趣才是学生最好的教师，在开展阅读教学的过程中，教师只有调动学生的阅读兴趣，他们自身的阅读能力才会得到大力的培养。

在这一过程中，如果学生抱有高涨的兴趣进行阅读学习，他们便会积极、主动的参与到阅读活动中，所以教师需要对学生的阅读兴趣进行重视，通过激发学生的阅读兴趣，学生的阅读能力也会得到高效的培养。

对于小学阶段的学生而言，因为他们年纪较小，同时也渴望得到教师的关注和赞赏，所以教师在对学生的阅读兴趣进行激发的过程中，他们需要积极鼓励学生，对于学生在阅读期间的良好表现也要进行肯定和表扬，只有这样对于阅读，学生才能产生浓厚的兴趣，才能将全身心都投入到阅读的学习活动中。

以《彩色的非洲》阅读教学为例，教师可以先利用多媒体为学生播放有关非洲的视频，并以此导入新课，这样学生便可在多彩的非洲景色中对知识进行学习。

中学语文阅读的返璞归真语文课堂上的形式多局限于教师问和学生答，或者是学生之间的讨论交流中。

学生在回答问题和讨论交流中对于课文内容没有深入的体会，导致语言内容肤浅，看似热闹非凡的课堂中，实际讨论的问题都停留在肤浅的表层上，教师的指导也没有突出教学本质。

例如在鲁迅先生的《孔乙己》的教学过程中，教师引导学生在孔乙己的人物形象特点上重点讨论，而针对孔乙己这一人物是受封建制度残害下产生的以及作者对封建制度的批判态度却一带而过，忽略了文章的重点内容，讨论较为肤浅。

一、返璞归真的基础：真教真学什么叫返璞归真？返璞归真就是“去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态”（《现代汉语词典》2008年版）；也说归真返璞，“谓去其外饰，还其本真”（《辞海》1979年版）。

这个问题，在业界几成共识。

近几年来，不少明智之士早已付诸教改实践，或是倡导本真教学，或是试验本色作文，或是发表集体宣言，力倡真语文。

为什么要提倡真语文？因为有一种假语文存在。

这种假语文的表现历时已久、积弊极深。

一是教师“假教”。

有的人并非出自真心，而是违心教语文，奉命教语文。

所谓违心，就是自己本不乐意或不热心从事中学语文教育这个职业，只是阴差阳错、养家糊口而勉强为之，因此疲于应付，敷衍塞责。

所谓奉命，就是奉长官之命，遵威权之言，上面怎么讲，我就怎么教，书上哪样写，我就照着干，不管教情学情，唯上唯书，照抄照转，跟风混日子。

如此违心与奉命，哪是真心教语文？长此以往，厌烦之心渐生，职业倦怠感愈重，于是难免满腹牢骚。

这种教师，并非真教；如此教学，乃是假教。

二是学生“假学”。

由于应试教育的干扰，当下中学生，至少是相当一部分，他们学语文并不是真学。

首先，思想上不重视。

认为语文学不学无关宏旨。

甚至认为，我是一个中国人，还怕不懂汉语？不屑于学语文。

其次，行动上不投入。

祖国语文博大精深，易学难精。

语文学习需要“水磨功夫”，过程漫长，见效隐微。

身处浮躁社会，出于功利考虑，涉世未深的中学生自然难于免俗脱俗，高考语文也增加不了几分，还不如把时间和精力投到其他学科上去，不愿多花功夫学语文，而且学法上不地道。

语文阅读期待返璞归真随着时代的发展，近代教育注重学生知识的积累和应用，其中尤以用文本材料及其相关任务体现最为突出，而语文阅读正是文本材料活动中的重要组成部分。

在这本身，亦不乏因教育理念转变，引入任务型阅读教学、任务意识阅读教学等若干改革性办法，目的是提高学生的阅读理解能力，但在追求教育效率的改革时，可能也漏掉了文本本身的精髓文字与情感、内容与文采的关系而期望语文阅读能够返璞归真，让学生从文言文中汲取更多的精神世界，走进更深厚的文化内涵。

通过以往学生语文阅读的表现，可以发现，很多学生阅读后常常缺乏浓浓的书香，也就是没有很好的吸收文字的美与化，并没有从文本中体会出文学的巧妙处理，反而停留在实用性的目的上，把语文阅读做到一种完成任务的状态，但任务完成的心情毕竟是与文本的触动性不太一致的。

因此，培养学生语文阅读的目的应当不仅仅是为了完成课本上的任务，更要着重文本中所暗含的文学与情感，给学生以熏陶启迪，让学生在文本中体会出文化背景、把握文字的韵致，是以积极的心态领受文本中的艺术意蕴与精神内容。

同时，语文阅读也可以为学生培养一种视野，让学生能够从文言文中汲取更多的精神世界，丰富自身的文化底蕴，增强自身的艺术鉴赏能力与文学素养。

要培养学生的语文阅读能力，最根本的是要培养学生的兴趣，把学生从对文本实用性的积累角度转变到一种审慎欣赏的状态，只有让学生主动去发现文本的趣味，把文字的艺术性融入到感知能力中，才能真正让文本的魅力体现出来。

在语文阅读教学中，可以给学生足够的自由空间，让学生在读文本的过程中探索，触动学生的情绪，让学生在文本中体味情感，以便于展现文本的文学性与艺术性。

此外，教师还可以采用多元的教学手段，结合当代文化资源，让学生在阅读中提升文化认同感，实现学习与生活的融合，从而让学生更好地领略语文阅读之美。

通过上述介绍，可以看出，要实现语文阅读的返璞归真，首先必须重拾文字与文采之间的关系，让学生受到文本中更多的文化认同，从而体会出文学及情感的艺术意蕴，从而品味语文阅读的乐趣。

回归文本，阅读教学的归真之路摘要：新课程实施以来，许多老师由于对新课程理念的理解出现偏差和误解，致使教学中出现很多失真的乱象。

尤其是语文阅读教学，一些老师或过分对教材进行解构、重组，或寄情声、光、电、影，致使教学常常跳脱课文，游离于“文本”。

本文分析了阅读教学远离文本的乱象，提出了回归文本的教学途径和策略，进一步强调阅读教学应走返璞归真之路。

关键词：阅读教学；文本回归中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0137-01新课程实施以来，许多老师由于对新课程理念的理解出现偏差，甚至误解，致使教学中出现很多失真的乱象。

尤其是语文阅读教学，一些老师或过分对教材进行解构、重组，或寄情声、光、电、影，致使教学常常跳脱课文，游离于“文本”之外，这种片面追求喧哗、虚浮的表象，严重偏离了语文阅读教学的目标和方向。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”无疑这种大力提倡学生创造性阅读和个性化体验的主张是正确的，但我们不能从一个极端走向另一个极端，我们尊重学生的主体地位，但不放任思想的泛滥，我们要尊重文本，但不能随意地抛弃文本。

1阅读教学乱象纷呈只因游离文本1.1离弃文本，代之以现代媒体。

视频、音频等多媒体素材是教学的补充和辅助，它的地位不能超越文本。

我们可以利用它引发学生兴趣，拓展教学资源，调动学习的积极性，但不能让它成为教学的重心和唯一手段。

让学生远离文本，沉浸在声、光、电、影之中，去接受“第二创作”，只能是一种浅阅读、泛阅读，无法让学生触碰作者的心灵。

1.2引申文本，过度拓展。

文本学生还未读懂，就被无限制地引申、拓展，导致“文本缺席”。

这种不顾作品的意义而随心所欲地“自由理解”，绝不是“创造性阅读”。