教师笔试教育心理学重要人物

教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。

2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。

3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。

4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。

5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。

6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。

7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。

8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。

9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。

10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。

11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。

12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。

教师招聘心理学重要人物1、亚里士多德《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作2、1879年德国冯特在莱比锡大学创建第一个心理学实验室3、构造主义心理学：冯特、铁钦纳4、机能主义心理学：詹姆斯、杜威、安吉尔5、行为主义心理学：华生“第一势力”6、格式塔心理学：维特海默、柯勒、考夫卡7、神经分析心理学：弗洛伊德“第二势力”8、人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯“第三势力”9、现代认知心理学：奈赛尔《认知心理学》为诞生标志，皮亚杰10、德国艾宾浩斯的“遗忘曲线”11、压抑（动机）说弗洛伊德12、米勒提出组块概念13、英国，斯皮尔慢的二因素论：一般因素G、特殊因素S14、美国，瑟斯顿的群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力15、智力的三维结构论：美国吉尔福特内容、操作、成果/产品 150种16、流体智力和晶体智力：美国卡特尔17、多元智能理论：美国加德纳语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力、自我观察者智力、存在智力18、三元智力论：美国斯滕伯格组合性智力、经验性智力、使用性智力19、1905年，法国比纳、西蒙比纳-西蒙智力量表20、斯坦福-比纳量表推孟比率智商21、韦氏智力量表韦克斯勒离差智商22、弗洛伊德人格三我理论：本我、自我、超我23、奥尔波特人格特质理论：共同特质和一般特质24、卡特尔人格特质理论：个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体制特质和环境特质、动力特质和能力特质和气质特质25、塔佩斯“大五”人格理论26、希波克拉底体液说27、巴甫洛夫高级神经活动类型说28、内-外向性格荣格29、人际需要理论美国舒茨30、第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的是阿德勒。

江西省教师招聘考试教育综合资料：心理学、教育学常考人物敏试教育温馨提示：历年江西省教师招聘考试皆有教育学、心理学相关人物及其理论的考题，因其所涉及的分布过广、数量过多，许多考生在记忆时会遇到许多困难。

敏试教育总结了教育学、心理学重要人物及相关考点，方便考生日后理解与记忆。

教育学部分重要人物及相关考点一、苏格拉底苏格拉底古希腊著名的思想家、哲学家、教育家，他和他的学生柏拉图，以及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“古希腊三贤”。

被誉为西方教育史有长远影响的第一位教育家。

苏格拉底在教学的方法上，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤，因为除非一个人很谦逊“自知其无知”，否则他不可能学到真知；第二步叫定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

苏格拉底的助产术体现了教学的启发性原则。

二、昆体良昆体良是古代罗马著名的教育家，著有《雄辩术原理》(又译为《论演说家的培养》)。

《雄辩术原理》是西方教育史上第一部专门论述教育问题的专著。

更多教招资料关注公众号：江西敏试教师三、夸美纽斯捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。

著有《大教学论》，被誉为近代西方教育史上第一部教育学著作，标志着近代独立形态教育学的开端。

在《大教学论》中，他尖锐地抨击中世纪的学校教育，并号召“把一切知识教给一切人”(泛智教育思想);提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识;强调教育要适应自然(即所谓的“自然适应性原则”)。

夸美纽斯是第一个从理论上系统的阐述班级授课制原理的人。

四、洛克约翰·洛克是英国著名的的哲学家、教育家。

著有《教育漫话》，提出了完整的“绅士教育”理论，他也提出了心灵是一块“白板”的假设。

教育心理学的重点人物归纳1.朱熹——“学不躐等”；教育神话起源说。

2.陶行知——“捧着一颗心来，不带半根草去”3.苏格拉底——“美德即知识”；产婆术。

4.亚里士多德——《论灵魂》；“教育遵循自然”；将心理学引入教育的第一人。

5.柏拉图——《理想国》。

6.昆体良——《雄辩术原理》世上第一步研究系统的教学方法论著；提出分班教学。

7.夸美纽斯——“泛智”；“教师是阳光下最神圣的职业”；《大教学论》；“班级授课制”8.赫尔巴特——教育学之父；《普通教育学》第一本现代教育学著作；传统教育学代表。

9.杜威——实用主义教育学；《民主主义与教育》；教育无目的论；现代教育理论代表。

10.马卡连柯——“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”。

11.赞科夫——“一般发展理论”；《教学与发展》。

12.泰勒——课程设计—目标模式；将评价引入课程编制过程—“教育评价之父”。

13.罗杰斯——非指导教学模式；人本主义学习理论。

14.瓦根舍因——范例教学模式。

15.冯特——莱比锡大学心理实验室；“心理学的始祖”；构造主义心理学（铁钦纳）（内省）。

16.裴斯泰洛奇——“使人类教育心理学化”；个人本位论；师范教育奠基人。

17.廖世承——我国编写第一本《教育心理学》教科书。

18.劳伦兹——印刻现象；关键期的发现．19.皮亚杰——认知发展阶段论；道德发展阶段论20.维果斯基——最近发展区21.埃里克森——人格发展阶段论22.加涅——学习层次分类和学习结果分类（教学目标分类）Ｐ４６０；23.比纳、西蒙——比纳－西蒙智力量表（法国）24.推孟——斯坦福－比纳量表；智商．25.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商26.布卢姆——掌握学习；教学目标分类（认知、情感、动作技能）。

27.巴甫洛夫——经典条件作用理论；狗分泌唾液的实验。

28.桑代克——联结-试误学习理论-饿猫的实验；相同要素学习迁移理论；教育心理学之父。

29.斯金纳——操作性条件作用理论；程序性教学。

教师招聘考点——心理学及人物汇总心理学人物裴斯泰洛齐（1746-1827）第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论福禄贝尔（1782-1852）现代学前教育的鼻祖（幼儿园专用）洛克（1632-1704）(英国哲学家) 提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。

他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。

蒙台梭利（1870-1952）意大利幼儿教育家（幼儿园专用）桑代克（1874-1949）理学联结主义的建立者荀子（AD313-238）性恶论+外铄论+环境决定论韦纳（1935-）归因论+认知心理学家马斯洛（1908-1970）人本主义+行为主义+7个需要层次布鲁纳（1915-2016）结构主义+发现学习奥苏贝尔（1918-2008）认知心理学家+先行组织者赫尔巴特（1776-1841）教育科学之父+《普通教育学》班杜拉（1925-）新的新行为主义者+社会学习理论杜威（1859-1952）《民本主义与教育》卢梭（1712-1778）启蒙思想家+《爱弥儿》孟子（AD372-289）性善论斯金纳（1904-1990）新行为主义的代表人物泰勒（1902-1994）当代教育评价之父、现代课程理论之父苏格拉底（AD469-399）产婆术弗洛伊德（1856-1939）三我+性心理理论加涅（1916-2002）八类学习复杂度+五种学习类型赞可夫（1901～1977）《教学与发展》高难度+高速度原则乌申斯基（1824-1871）苏联教育心理学的奠基人《人是教育的对象》苏霍姆林斯基（1918-1970）教育思想泰斗马卡连柯（1888-1939）苏联著名教育革新家斯宾塞（1820-1903）《心理学原理》把课程用作教育科学的专门术语。

教师招聘考试教育心理学易混人物汇总一教育心理学的人物、著作及其观点是教师招聘考试的必考点之一。

在备战教师招聘考试的过程中，同学们都会面临一个比较头疼的问题，就是教育心理学的人物及其观点太多，学习的时候没有任何的条理，最后造成了人物、著作及观点的混淆。

对于教育心理学所涉及的重要人物及其著作、观点的系统整理是考生复习的重要方法。

今天，河北华图教育的老师就给大家梳理一下教师招聘考试中教育心理学常考的人物、著作及其观点，希望可以帮助广大考生有一个更加清晰的认识。

一、人物整理1.裴斯泰洛奇——首次提出教育心理学化的主张。

2.赫尔巴特——首次提出把教育学建立在心理学和伦理学的基础上。

3.乌申斯基——《人是教育的对象》，俄国教育心理学的奠基人，被称为“俄国教育心理学之父”。

4.卡普捷列夫——《教育心理学》，世界第一本以教育心理学命名的著作。

5.桑代克——《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，被称为“教育心理学之父”；尝试错误说创始人，“小猫迷箱”实验，三条学习规律：准备律、练习律、效果律；共同要素迁移理论的提出者。

6.廖世承——《教育心理学》，我国第一本教育心理学著作。

7.皮亚杰——认知阶段发展理论（感知运算阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段），道德阶段发展理论（无律阶段，他律阶段，自律阶段）。

8.维果斯基——最近发展区思想，教学应该走在发展的前面，学习最佳期，文化—历史发展理论，内化学说，支架式教学。

9.埃里克森——人格发展阶段理论（0—1.5，培养信任感；2-3，培养自主性；4-5，培养主动性；6-11，培养勤奋感；12-18，培养自我同一性）。

10.巴普洛夫——经典条件作用理论创始人，狗分泌唾液实验，学习规律：获得与消退，泛化与分化。

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教育心理学人物
教育心理学人物是指在教育心理学领域中做出卓越贡献，被广泛认可的学者、专家或实践者。

以下是几位著名的教育心理学人物： 1. 皮亚杰：瑞士心理学家，以其对儿童认知发展的研究而著名，提出了感知、运动、思维等方面的阶段理论。

2. 弗洛伊德：奥地利心理学家，对心理分析的发展做出了重要贡献，其理论包括人格结构、潜意识、心理防御机制等。

3. 巴杜拉：美国心理学家，提出了教育心理学中著名的多元智能理论，认为智力不止是智商，还包括语言、音乐、空间等多个方面。

4. 斯金纳：美国心理学家，行为主义学派的代表人物，提出了行为塑造和操作条件反射等理论，对教育心理学中的教育技术和教学方法有重要影响。

5. 马斯洛：美国心理学家，提出了人类需求层次理论，认为人的需求按照生理、安全、社交、尊重和自我实现等层次逐渐提升。

这些教育心理学人物的研究成果和理论对教育心理学的发展产生了深远的影响，为教育实践提供了重要的指导。

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最新教师招聘考试考点狂背版教师招聘考试教育心理学必考十大人物（三）【维纳】1、个人简介伯纳德·维纳，美国心理学家，归因动机理论的奠基人。

1963年获密歇根大学博士学位，1963-1965任明尼苏达大学助教，1965年至今任洛杉矶加州大学教授。

曾先后到纽约大学城研究中心、德国波鸿鲁尔大学、德国马克思-普朗克研究所、密歇根大学、华盛顿大学做过访问教授。

1990年获得美国心理学会社会心理学分会卓越研究贡献奖，1994年获美国教育研究会出版奖。

1991年获得德国比勒费尔德大学荣誉博士学位，2000年攻芬兰特库大学荣誉博士学位。

历任《认知与情绪》、《教育心理学》、《人格杂志》、《人格与社会心理学杂志》、《人格研究杂志》、《动机与情绪》、《人格与社会心理评论》、《心理探询》、《社会行为与人格》等杂志顾问编辑。

曾发表论著10余部，学术论文150余篇。

2、主要著作《动机和情绪的归因理论》是伯纳德·维纳最为重要的代表作之一，于1986年出版。

3、主要理论观点美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner，1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任;努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为;任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度;运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关;身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效;其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。

以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、控制点(因素源)：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。

在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。

2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。

教师招聘考试教育心理学十大人物（一）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教师招聘：教育心理学之学习理论重要人物考点总结在整个教师招聘的考试工程中，教育心理学的学习心理部分占据了试卷很多的版块，而考生往往会由于人物多理论多，很多知识点容易搞错。

现在可以将教育心理学里学习理论中相对重要的人物与理论进行总结，这样可以有一个比较清晰的思路。

(1)劳伦兹奥地利生态学家劳伦兹最早提出关键期这一概念(2)桑代克—试误说①学习理论的尝试—错误说：学习过程是盲目尝试—逐步减少错误—再尝试的过程。

②1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门*的学科。

③遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。

(3)巴甫洛夫-经典条件反*①反*：无条件反*、条件反*②规律：1、获得-指条件刺激反复与无条件刺激相互匹配，使条件刺激获得信号的过程。

2、消退-条件反*形成之后如果条件刺激重复出现而没有无条件刺激相伴随，条件刺激反应变得越来越弱，并最终会消失。

3、泛化-指人和动物一旦学会某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似也能诱发其条件反应。

4、分化-指通过选择*强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激作出不同的反应。

(4)斯金纳—*作条件反*理论—程序教学(教学机器的最大贡献者)①强化：正强化-给予一个愉快的刺激，增加行为的发生频率。

负强化-摆脱一个厌恶刺激增加行为发生的频率，②惩罚-呈现一个厌恶刺激减少行为的发生频率。

③消退-无任何强化物行为的发生频率就会减少。

(5)班杜拉—社会学习理论①直接强化：以外部因素强化;②代强化：以榜样强化;③自我强化：以评价标准评价监督。

另附：学习动机的自我效能理论自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

(6)苛勒—完形顿悟(7)托尔曼-符号学习理论①学习的过程是期望的获得②学习是形成认知地图的过程(8)布鲁纳—认知结构学习理论①学习观：获得、转化和评价②教学观学科基本结构、发现学习、学科基本结构的教学原则(9)奥苏泊尔—有意义学习①、有意义学习的实质和条件1、有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质*的联系。

教师招聘考试教育心理学必考人物：奥苏泊尔美国学者奥苏伯尔对教育心理学的研究做出过突出的贡献，他是教育心理学研究领域中十分重要的一位学者，他先后任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市州立大学研究生院和大学中心教授，并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会研究小组等组织机构的成员。

曾先后应邀赴德国、意大利、加拿大、日本、奥地利、澳大利亚等国的著名大学讲学。

奥苏泊尔的研究在教师招聘考试中属于必考的考点之一。

考察的方式和题型也十分灵活。

对于奥苏泊尔研究成果的系统整理是考生复习的重要方法。

今天，河北华图教育的老师就给大家梳理一下关于奥苏泊尔研究成果的重要知识点，希望可以帮助广大考生有一个更加清晰的认识。

【教师招聘考试】一、奥苏泊尔关于学习方式的分类二、奥苏泊尔有意义学习的内部心理机制——同化奥苏泊尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。

其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即上位学习、下位学习和并列结合学习。

上位学习，即向上学。

上位学习是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。

上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。

如学习了苹果和香蕉，再去学习水果。

下位学习，即向下学。

下位学习是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。

如学习了树，再去学习杨树和柳树。

并列结合学习，即两者之间互不包括。

并列结合学习是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。

如学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等。

三、奥苏泊尔关于学业成就动机的分类奥苏伯尔认为学生在学校情境中的学业成就动机分主要有以下三方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。

在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机；认知内驱力属于内部动机。

自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。

教师招聘考试教育心理学必考十大人物（三）【桑代克】1、人物介绍爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。

他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。

2、学习理论试误说桑代克首先用实验法来研究动物的学习心理。

他创造了迷路圈、迷箱和迷笼等实验工具，试验鱼、鸡、猫、狗等动物的学习。

根据这些实验，桑代克认为，动物的学习并不具有推理演绎的思维，并不具有任何观念的作用。

动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。

这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结。

因此学习即联结的形成与巩固。

3、学习律在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律：准备律。

准备律是反应者的一种内部心理状态。

一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。

因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。

学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。

此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。

练习律。

练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。

反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。

反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。

后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。

效果律。

这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。

即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。

桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。

4、学习迁移的“共同要素说”传统教育中的形式训练或“心智训练”说认为，注意力、记忆力、推理力是每个人最基本的心智官能，具有较好的某种官能在所有的情境中都能表现良好的功能。

教育心理学常考的十个人物1.桑代克教育心理学之父著作：《教育心理学》《动物智慧》等。

观点：1.桑代克的联结—试误学习理论2.相同要素说(学习迁移理论)2.维果斯基前苏联心理学家,“文化—历史”理论的创始人。

他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。

著作《意识是行为主义心理学的问题》《思维与语言》等。

观点1.“文化—历史”发展理论的基本观点(1)两种工具的理论(2)两种心理机能2.最近发展区的概念3.“教学应走在发展的前面”包含的两层含义在维果斯基看来,教学的可能性由学生的最近发展区决定。

“教学应走在发展的前面”,这里有两层含义:(1)教学在发展中起主导作用;(2)教学创造着最近发展区。

3.布卢姆美国当代著名的教育家和心理学家著作：《教育目标分类学:第一分册,认知领域》《掌握学习》等。

观点：1.教育目标分类布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域,每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。

2.掌握学习4.奥苏贝尔美国认知教育心理学家,认知派学习理论的代表人物,先行组织者的提出者。

著作《有意义言语学习心理学》《教育心理学:认知观》等。

观点(1)遗忘理论(同化说)(2)学习动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)(3)学习的分类按学习进行的方式分为发现学习和接受学习按学习材料与原有认知结构的关系分为机械学习和有意以学习(4)认知主义学习理论(有意义学习)有意义学习的类型(表征学习、概念学习、命题学习)组织学习的原则和策略(逐渐分化原则、整合协作原则、先行组织者)(5)现代迁移理论认知结构迁移理论(可利用性高、可辨别性大、稳定性强的知识更容易迁移)5.皮亚杰日内瓦学派创始人,瑞士儿童心理学家、发生认识论的开创者。

著作1.1930年出版了《儿童的道德判断》,在这本书中皮亚杰提出,儿童的道德发展是一个从他律到自律的发展过程。

2.皮亚杰的晚年代表作是《结构主义》和《发生认识论》。

观点(1)建构主义发展观(图式、同化、顺应、适应、平衡)(2)认知发展阶段论感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段(3)道德发展阶段论前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段PS：教育学—德育模式—认知模式—代表人物6.班杜拉美国当代著名心理学家。

教师资格证的教育心理学名家及其理论教育心理学作为一门专门研究人的学习和教育过程的学科，对于教师资格证的考试备考及教学实践具有重要的意义。

在教育心理学领域，涌现出了许多杰出的学者，他们的理论对于指导教师的教学方法、学生的学习行为以及学校教育的发展具有深远的影响。

本文将介绍几位教育心理学的名家及其理论，帮助广大教师资格证考生了解教育心理学的重要观点。

一、杜威 - 主动学习理论杜威（John Dewey）被誉为现代教育心理学的奠基人之一，他的主动学习理论对于教学实践产生了巨大的影响。

杜威认为，学生应该积极参与到学习中，通过实践和经验来获得知识。

他主张将学生放在真实的环境中，提供具体的问题和挑战，让学生根据自身的探究和实践来获得知识和解决问题。

杜威的理论强调学生的主动性和问题解决能力的培养，在教师资格证考试中，对于教师如何引导学生参与学习具有重要的借鉴意义。

二、皮亚杰 - 认知发展理论让·皮亚杰（Jean Piaget）是心理学和儿童发展领域的重要学者，他的认知发展理论对于教育心理学的研究产生了深远的影响。

皮亚杰认为，儿童的认知能力在不同阶段会发生突变和发展，他提出了四个阶段的认知发展理论，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

皮亚杰的理论帮助教育者了解儿童的认知特点和学习能力，根据不同阶段的儿童特点，设计适合他们的教学方法。

在教师资格证考试中，对于教师了解学生的认知水平和根据不同阶段的要求进行教学具有指导性意义。

三、维果茨基 - 社会文化理论列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）是研究儿童发展和学习的俄罗斯心理学家，他的社会文化理论为教育心理学提供了重要的理论框架。

维果茨基认为，社会文化环境对于个体的认知和学习起着决定性的作用。

他提出了“近发展区域”和“远发展区域”的概念，指出在适当的教学和引导下，学生能够在当前水平之上进行更高水平的发展。

维果茨基的理论强调教师与学生之间的互动和合作，倡导教师通过引导和支持来提高学生的学习能力。

教师资格考试重点: 归因理论一、人物介绍伯纳德·韦纳(B.Weiner,1935), 是当代美国著名教育心理学家、认知心理学家, 主要研究领域是社会心理学和教育心理学, 研究的内容是动机情绪和归因理论。

发展了比较著名的归因理论。

他曾发表了有关情绪和动机的许多文章和15本著作。

自1965年以来, 一直任教于加利福尼亚大学。

他的主要贡献有：归因理论、动机心理学, 情绪心理学。

二、理论介绍韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论, 他将归因分为三维度六因素：维纳从三个维度, 即内外性维度、稳定与非稳定性维度以及可控与不可控性维度对归因因素进行了分析。

其中内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部的还是外部的因素;稳定与非稳定性维度是指作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征;可控与不可控性维度是指行为能否为行动者或者他人所支配或驾驭。

1.能力是内部的、稳定的、不可控的因素。

首先能力是属于个体内部的因素;其次能力一旦形成, 在一段时间内是比较稳定的;再次能力并不受个人的控制, 不能随意提高。

2.努力程度是内部的、不稳定的、可控制的因素。

首先努力程度是属于个体内部的因素;其次, 正如人们经常说的三天打鱼两天晒网, 可见努力程度是不稳定的因素;再次努力程度可以受个人的控制, 根据个人对当前活动的兴趣以及重要性认识来付出努力。

3.身心状况是内部的、不稳定的、不可控的因素。

首先身心状况是个体的内部因素;其次身心状况是不稳定的, 无论是身体状况还是心理都是随时发生变化的;再次身心状况是不由个人所控制的, 比如是否生病并不能由个人决定。

4.工作难度是外部的、稳定的、不可控的因素。

首先工作难度是属于个体的外部因素, 其次工作难度是稳定的, 是指一件事从始至终难度稳定, 如考取教师资格证这件事对某人来说一直很难或一直很简单;再次工作难度是不可控的, 并不能根据个人意愿随意降低工作的客观难度。

教育心理学考点之班杜拉班杜拉是教育心理学中比较重要的一个人物，在教师招聘考试中经常以客观题的形式出现，对于其观点的内容往往会通过概念反选的单选题、观点分类型的多选和判断题等形式来进行考察，需要考生在备考的过程中对班杜拉的观点加以理解和区分。

班杜拉，美国当代著名心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。

班杜拉在教师招聘中重点考察的方面有：社会模仿模式、社会学习理论、自我效能论等观点。

1.德育模式中的社会模仿模式社会模仿模式主张，需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。

2.社会学习理论班杜拉在结合波波玩偶实验后得出儿童的学习都是观察学习的结果，他认为所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而实现。

所谓观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，班杜拉把观察学习分为三类：(1)直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿，如幼儿的大部分模仿行为，少儿栏目里主持人和小孩说的“我来做，你来跟我一起做”就是属于这一观察学习的内容。

(2)抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。

如儿童在看了一些古惑仔的电影后，在学校里建立大哥小弟的称呼，就是属于这一学习。

(3)创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式，如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。

并且班杜拉对强化进行了具体的分类：(1)直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。

例如小明因为学习小红积极回答问题的行为得到了老师的表扬属于这一强化。

(2)替代性强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

比如小明因为上课看到小刚因为积极回答问题受到老师表扬，他也积极回答问题就属于这一强化。

教师招聘考试心理学常考人物集锦1苏格拉底：善于雄辩术和青年智者问答的学者、产婆术、欧洲影响最深远的哲学家。

2柏拉图:(公元前427年）古希腊哲人，《理想国》，培养哲学王，提出“苏格拉底法”，在教育史上第一次提出了四科。

3：(公元前384～前322）古希腊哲人，《灵魂论》，人类文明史上最早关于心理学的专著-----百科全书式的人。

4冯特：（1832~1920）德国哲学家、生理学家，是实验心理学的创始人出版第一部科学心理学专著《生理心理学原理》。

5达尔文:（1809～1882）英国生物学家，《物种起源》他提出了生物进化论。

6华生：（1878~1958），美国心理学家，行为主义心理学创始人。

7弗洛伊德：（1856~1939）奥地利精神分析心理学家，代表作《梦的解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派，对道德情感的研究中，他认为个性是一个整体，由彼此相关的本我、自我和超我构成。

8皮亚杰:（1896～1980）瑞士心理学家,提出儿童的认知发展阶段理论，道德认知发展理论。

9维果斯基：（1896~1934)前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学.10埃里克森：（1902～）现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。

11桑代克:《教育心理学》（西方第一本以教育心理学命明的专著)桑代克的学习律,提出联结学习理论,提出共同要素说,他在针对问题解决模式中提出试误说。

12班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论（指人们对自己是否能成功进行某一成就行为的主管判断，这一概念最早是班杜拉提出的)。

13罗杰斯：他的学习理论,包括知情统一的教学目标观，有意义的自由学习观,学生中心的教学观.14布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则,提出认知表征理论，认知结构理论,学习和教学基本原则。

15奥苏泊尔:他提倡有意义的接受学习，将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力提出认知同化过程，。