高中教科研课题：《高中生物新高考要求下学生实验探究能力的培养研究》结题报告

在高中生物实验课堂教学中如何培养学生的探究能力一、问题的提出新理念和新目标要求"更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程"，因此新教材对中学生物实验进行了较大的改革，尤其表现在学生实验能力的要求方面。

课本中的探究性实验也能够很好地调动学生学习的主动性，培养学生思考能力、钻研能力、想象力和创新精神。

学生主动参与学习的方式是新课程改革的一个突破点，因而在实验教学中逐步培养学生自主探究、合作探究的能力，就显得尤为重要。

二、重视探究性实验教学新教材以实验观察为主线，探究性实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是对生物课堂教学的一种有效补充和延伸，是生物教材的重要内容。

重视探究性实验教学不仅能很好地体现新课程标准中的探究性学习，而且能够在无形中培养学生的诸多能力。

1．增强学生的实验能力一般的实验由于受时间、空间、人数、用具等因素的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，而探究性实验可以分散在学生家庭中进行，在时间和空间上比较不受限制，参与人数较少，所需实验用具一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。

2．激发学生的创造能力实验是实施探究性学习的有效途径，实验教学可为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验、乐于探究，调动学生主动探究的积极性，培养学生的创造能力。

教学过程中能与学生达到积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中，通过老师的指导，主动地、有兴趣地学习。

3．巩固和深化课内知识许多生物学知识单靠课堂讲授并不够直观具体，所以学生较难掌握。

由于受时间、地点等条件的限制，有时候教学无法在课堂实验中完成，如"种子萌发过程""根的向地性生长"等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能进行一般性描述。

浅析高中生物实验对学生探究能力的培养
高中生物实验是学生在生物学学习过程中进行的一种重要的实践活动，对学生的探究能力的培养具有重要意义。

下面我将对高中生物实验对学生探究能力的培养进行浅析。

高中生物实验可以培养学生的观察与思考能力。

在实验过程中，学生需要通过观察实验现象、收集实验数据，并对实验结果进行分析与解释，这样可以促使学生对生物现象进行深入思考，并形成自己的观点和见解。

高中生物实验能够培养学生的实验设计与操作能力。

实验设计与操作是高中生物实验的基本要求，学生需要根据实验目的与内容进行实验设计，并合理选择实验器材与方法进行操作。

通过实验的亲自参与，学生可以掌握实验操作的技巧与方法，并提高实验设计的能力。

高中生物实验可以培养学生的数据分析与实验报告能力。

在实验过程中，学生需要进行实验数据的整理、分析与统计，通过对实验数据的处理，学生可以获得实验结论，并将实验结果以实验报告的形式进行陈述和总结。

这样可以帮助学生提高数据分析与实验报告的能力，培养学生科学研究的思维与方法。

高中生物实验可以培养学生的团队协作与沟通能力。

在实验中，学生通常需要分组合作进行实验，通过合作实验，学生可以学会与他人进行合作、相互交流与协商，并培养自己的团队协作与沟通能力。

这对于学生以后的职业发展和社交能力的提升都具有重要的作用。

高中生物实验对学生的探究能力的培养具有重要的作用。

通过参与高中生物实验，学生可以培养观察与思考能力、实验设计与操作能力、数据分析与实验报告能力以及团队协作与沟通能力。

在高中生物学的教学中，应重视生物实验的开展，通过实践的方式提高学生的综合素质与能力的培养。

《高中科学实验探究能力的培养》课题报告木兰县高级中学张丽华杨慧岳永胜邱永福杨艳霞于天福白俊丽赵金红刘颖王伟郭东博靳秀波张云辉段广辉马红梅高中科学实验探究能力的培养本课题是综合新课改的精神，其核心理念是为了学生的一切发展，其关键在于培养学生的科学探究能力。

通过实验探究使学生学会思考、获取知识及解决问题的能力；通过鼓励学生动手实验、勇于创新、敢于质疑来开发学生潜质和勇于实践的品质。

教育不应该“奉送真理”，而应该是“教人发展真理”。

传统化学演示实验大多数是验证性实验，一直是“教师提出问题—教师演示—教师归纳”，学生在整个过程中处于从属、被动的地位，没有体现学生的主体，导致学生懒于动脑，思维僵化，不利于学生思维能力的培养。

因此，在实验过程中，我们要有意识地直接培养学生创新能力，尝试把验证性实验改为探究性实验，使学生的学习由被动变主动。

一、课题研究的背景我国的基础教育领域正在经历着一场史无前例的整体性课程改革。

新一轮课改倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。

高中化学做为一门基础学科旨在提高学生的科学知识、科学技能、科学思维和科学方法，促进学生综合素质的全面发展。

目前，探究形式能力的培养在国外教育较发达国家的中小学理科教学中被充分重视，从他们普遍采用探究教学可以看到这一点。

在我国，个别试验学校在探究发现式的教学试验中运用于探究形式研究，进行着学生探究实验能力的培养。

但大多数的中学很少注意到学生探究实验能力的培养，学生探究能力无法得到进一步的训练和培养。

因此开展实验探究，是化学实验教学中体现和落实学生综合发展的重要方面。

以探究式为主的化学实验教学模式能充分体现学生所学基础知识，充分调动学生的主观能动性和激发他们的学习热情，使他们能够养成良好的科学探究能力和自主学习能力。

二、课题研究的价值二、课题研究的内容与目标1、实验作为提出问题、作为探究知识的主要途径和手段。

2、将演示实验恰当的改为学生实验，让学生在探究中获得新的知识和懂得获得新知识的途径。

浅析高中生物实验对学生探究能力的培养【摘要】高中生物实验在培养学生探究能力方面起着重要作用。

通过实验设计与执行，学生可以培养观察、记录和实验操作的能力；通过数据分析与解释，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力；通过科学思维与创新，培养学生提出问题和解决问题的能力；通过团队合作与沟通，培养学生的合作精神和表达能力。

实践与理论相结合是实验教学的重要特点，能够促进学生的综合素质。

高中生物实验在促进学生探究能力方面具有重要作用。

未来，高中生物实验教学应注重实践性、创新性和学生自主性，将更多的科技元素融入实验中，以更好地培养学生的综合能力。

高中生物实验教学的发展方向是培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

【关键词】高中生物实验、学生探究能力、实验设计、数据分析、科学思维、团队合作、实践与理论相结合、实验教学、学生综合素质、发展方向。

1. 引言1.1 高中生物实验的重要性高中生物实验是高中生物课程中不可或缺的一部分，具有非常重要的意义。

通过进行实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，获得实践经验，从而巩固和加深对知识的理解。

实验也可以帮助学生培养观察、思考和解决问题的能力，提高他们的实验设计和执行能力。

在实验过程中，学生需要通过不断的实践与探究，发现问题、解决问题，培养了其创新精神与科学思维能力。

高中生物实验还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对生物学科的学习动力。

通过亲自参与实验，学生可以更加直观地感受到生物学知识的魅力，激发他们对生命科学的兴趣和热爱。

实验也可以帮助学生跳出书本知识，将知识应用到实际生活中，加深他们对生物学的实际意义的认识。

1.2 学生探究能力的重要性学生探究能力是指学生通过自主思考、实践和探究，主动获取新知识、解决问题的能力。

在当今社会，信息爆炸的时代，探究能力成为一种必备的核心素养。

高中生物实验作为学生开展探究的有力工具，对于培养学生探究能力起到至关重要的作用。

学生探究能力的培养可以提高学生的创新意识和解决问题的能力。

高中生物教学中学生科学探究能力的培养高中生物教学是培养学生关注生命现象，了解生命规律和生态系统的重要方式。

在受到科学探究能力问题重视的趋势下，高中生物教学也应通过科学探究的方式，培养学生的探究能力，以提高学习效果和科学素养。

本文将重点介绍高中生物教学中，如何培养学生的科学探究能力。

一、探究式教学的重要性及实施方法在生物学中，探究式教学是相对于传统的讲解式、复述式教学而言的一种教学方式。

在探究式教学中，学生通过讨论、实验、调查等方式，自主地从生物现象中寻求问题的答案，从而加深对生物学知识的理解。

探究式教学有助于学生自主探索知识，提高学习效果，调动学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和团队合作精神。

实施探究式教学需要从以下方面入手：1.确定学生研究的生物现象及问题教师需要针对教学内容和生物现象，设计适合学生水平和探究能力的问题。

2.通过实验、调查等探究方法，帮助学生获取知识学生可以通过实验、调查等方法，自主寻找答案，从而深入理解生物学知识。

3.鼓励学生之间互相讨论、分享成果学生可以通过小组讨论等形式，互相交流探究成果，促进学习效果的提高。

4.核对、总结学生的研究成果教师需要根据学生的探究成果，指导学生总结贯穿知识的规律，并帮助学生建立知识体系。

5.鼓励学生提出研究方案教师需要鼓励学生制定研究方案，培养学生的独立思考和创新精神。

二、使用教学资源，提升探究效果高中生物教学需要依托多种教学资源，以加深学生对知识的理解和积累。

1.生物展馆生物展馆是集传统展览、科学体验、生物探究于一体的教育活动场所，通过展品、视频等方式，让学生感受到生命的神奇和复杂。

2.网络资源网络资源为教师和学生提供了广阔的学习资源，学生可以在网上搜索、阅读和分享有关生物学的资料和信息。

3.实验室实验室是生物教学中必不可少的资源。

学生可以在实验室中自主探究问题，加深对生物学原理和规律的理解。

4.野外课堂野外课堂可以让学生亲身感受到生态现象，了解生态系统的复杂性，同时也帮助学生加深对生物学的理解。

高中生物教学中的科学探究能力培养高中生物教学是培养学生科学探究能力的重要环节。

科学探究是指学生通过进行观察、实验、论证等科学方法的实际操作，在学科学习中培养出的一种能力。

生物学是一门以实际为基础的学科，因此在课堂教学中，重视培养学生的科学探究能力是非常必要的。

本文将针对高中生物教学中的科学探究能力培养进行探讨。

一、培养学生观察力观察力是进行科学探究的基础能力之一。

在生物学教学中，教师可以通过展示实物、图片、视频等多种形式，引导学生仔细观察生物现象。

例如，在讲解鸟类的适应性时，可以给学生展示不同种类的鸟类的嘴型、翅膀结构等特征，让学生通过观察来推断它们的适应环境和生活习性。

通过培养学生的观察力，能够提高学生对生物世界的敏感性，激发学生进一步深入研究的兴趣。

二、引导学生进行实验探究实验探究是培养学生科学探究能力的重要手段。

在高中生物教学中，教师可以设计一些简单的实验，让学生自己动手操作，观察并总结实验结果。

例如，在研究光合作用过程中，可以设计一个实验，让学生观察不同光照条件下植物叶片的变化，通过实验结果来理解光合作用的原理。

通过实验探究，可以培养学生的实际操作能力、观察分析能力以及问题解决能力。

三、引导学生进行论证分析论证分析是培养学生科学探究能力的关键环节之一。

在高中生物教学中，教师可以引导学生对生物现象进行分析、论证。

例如，在学习进化论的过程中，可以引导学生对化石记录、物种分布、生物共同之处等进行分析，让学生理解进化论的科学依据。

通过论证分析，可以培养学生的逻辑思维能力、科学推理能力和批判性思维能力。

四、鼓励学生进行科学课题研究科学课题研究是培养学生科学探究能力的深化环节。

在高中生物教学中，教师可以鼓励学生自主选择感兴趣的生物课题，并进行深入研究。

例如，学生可以选择研究某种植物对环境因素的适应性，通过实地考察、数据收集和实验验证等方式来深入了解该植物的特点和生态适应策略。

通过科学课题研究，可以培养学生的独立思考能力、科学研究方法和团队合作精神。

高中研究性课题研究报告范文文档生物引言研究性课题是高中生物学教学中的一项重要内容，旨在培养学生的科学研究能力和创新意识。

本篇研究报告将对某个具体的生物学研究课题进行研究和分析，以展示研究性课题研究报告的范文文档。

课题背景本课题的研究对象是植物生长光照条件对其生长发育的影响。

阳光是植物进行光合作用的最主要的能源来源，然而不同光照条件对植物的生长发育有着不同的影响。

在这个课题中，我们将通过调控植物生长环境中的光照条件，来研究不同光照条件对植物生长发育的影响。

研究目的本研究的目的是探究不同光照条件（暗、弱光、中光和强光）对植物生长发育的影响，并分析不同光照条件下植物生长的差异，以及探索植物对不同光照条件的适应机制。

研究方法实验材料和设备我们选择了常见的小麦（Triticum aestivum L.）作为研究材料，以其典型的生长特性和普遍的应用性为基础进行研究。

实验所需的设备包括生长箱、LED灯和计量器具等。

实验步骤1.将小麦种子进行消毒处理，并在无菌条件下萌发。

2.将萌发后的小麦移植到不同的生长箱中，分别设定暗、弱光、中光和强光四种不同的光照条件。

3.记录每组小麦的生长情况，包括株高、叶片数量、叶片面积等。

4.根据实验结果进行数据分析，并绘制图表。

实验结果与数据分析我们在不同光照条件下对小麦进行了生长观察，并记录了相关的数据。

下面是我们对实验结果的数据分析。

株高变化通过观察不同光照条件下小麦的株高变化，我们发现暗和弱光条件下小麦的生长相对较差，株高明显低于中光和强光条件下的小麦。

中光条件下的小麦生长最为良好，株高明显高于其他组别。

强光条件下的小麦生长亦相对较好，株高居中。

叶片数量变化在不同光照条件下，小麦的叶片数量也存在一定的差异。

在暗和弱光条件下，小麦的叶片数量较少；中光条件下，小麦的叶片数量最多；而强光条件下，小麦的叶片数量相对较少。

叶片面积变化与叶片数量变化类似，不同光照条件下小麦的叶片面积也有明显的差异。

高中生物研究性课题研究报告范文全文共5篇示例，供读者参考高中生物研究性课题研究报告范文篇1课题题目：普通高中生物作业分层设计的实践研究由xx老师申报的课题《普通高中生物作业分层设计的实践研究》，经xx市教育科学规划领导小组批准，列为xx市教育科学规划立项课题，批准号为。

现根据市教育科学规划办公室和县教研室对课题立项开题的通知文件的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。

一、课题研究的背景及目的意义(一)研究背景1.校情、学情的分析按照我校高中部在我县中招录取中的批次状况和我校学生的实际情况来看，我们学校应该当之无愧的算作普通高中中的普通高中了。

在别的学校不起眼甚至说瞧不上的学生，换作在我们学校可能都要被当成宝了。

我们的学生普遍基础比较薄弱，学习习惯有待培养，学习方法不够科学，学习能力还有很大的发展空间。

学习成就感不强，自我效能感意识不强，学习中的求助意识缺失等现象普遍存在。

面对这样的情况，学校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。

比如，在高一新生军训期间，就把教材发给学生，让学生提前翻一翻，看一看。

组织相关学科教师走进教室，跟学生介绍学科学习的情况，给学生鼓舞士气，激发学生的求知欲，调动其学习积极性。

我们把九月份看作新生心理调适月，学校组织迎新生的一系列活动，帮助他们进行心理调适，以使他们尽快地适应新环境、新同学、新老师，做好适应高中学习的学习方式的转变以及学习方法的改进。

我们一贯强调，现在大家都在同一个起跑线上，只要坚持按照老师说的去做，学习一定能上新台阶。

正所谓：“今日事今日毕”,今天学习的问题今天处理完。

不让学习问题无限积累和放大。

“说起来容易，做起来难。

”设想的都是很美好的，但结果却是很现实的。

学习习惯的培养、学习方式的转变岂是一日之功。

随着学习任务的不断增加，学习中遇到的困难和挫折也越来越多，不断打压着学生的士气。

再加上他们不能正确的归因，有些学生甚至就认为自己不是这块料，就把学习落下了。

浅析高中生物实验对学生探究能力的培养高中生物实验作为学生学习生物的重要方式，在学生知识掌握的同时，更具有培养学生探究能力的重要作用。

下文将从实验设计、实验实施和实验结果分析三个方面着手，浅析高中生物实验对学生探究能力的培养。

一、实验设计实验设计是整个实验过程中最为关键的一环。

一份合理的实验设计，能够帮助学生充分发挥自己的想象力和创新意识，同时也能加深学生对概念的理解和学科之间的联系。

首先，实验设计需要设计出具有可操作性、体现实际现象和具有探究性质的实验题目。

例如，通过实验探究空气中二氧化碳与氧气的比例对植物光合作用的影响。

其次，实验设计需要秉持“以学生为本”的原则，旨在为学生提供探究空间与发挥空间，鼓励学生充分发挥自己的想象力与探究能力。

最后，实验设计需要注重实验结果的可见性和可观测性。

通过准确、清晰的实验数据，使学生能够更加清晰地认识到实验现象的本质。

二、实验实施实验实施是实验教学过程中的重要环节。

一份精心设计的实验，如果没有能够妥善处理实验现场和安全问题，将无法发挥其应有的作用。

首先，实验现场需要配备相应的实验器材和试剂。

这些器材和试剂应当符合学生体验的认知水平，同时也应当注重实验过程的安全性。

其次，实验现场需要有相应的实验指导员或教师进行指导与监控。

在实验开展的过程中，教师需要对学生对实验器材的使用过程给予指导，并且确保实验过程的安全性。

最后，在实验过程结束后，学生需要及时交换自己的实验经验，并对实验进行讨论。

这将有助于他们对实验知识的巩固和实验探究能力的提高。

三、实验结果分析实验结果分析是高中生物实验的重要环节。

一份精心设计的实验，如果没有能够在实验结果分析上得出准确的结论，将无法为学生培养出探究能力起到促进作用。

首先，学生需要清晰地理解实验结果。

在实验结果分析过程中，学生需要通过对比实验与对照实验，在实验结果方面进行判别、分析和商讨，从而得出准确的结论。

其次，学生应当注重对实验结果应用价值的探究。

高中生物教学中学生科学探究能力的培养随着科技的发展和社会的进步，高中生物教学越来越重视培养学生的科学探究能力。

科学探究，是指科学知识的探索和发现过程，是学生独立进行科学实验和解决科学问题的能力。

这种能力的培养，不仅可以提升学生的学科水平，还能培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够更好地适应未来社会的发展需求。

一、实践探究的重要性高中生物课程的实验教学是培养学生科学探究能力的关键环节。

通过实验，可以加深学生对生物知识的理解，提高学生的实践技能，培养学生的观察、测量、实验设计和数据分析能力。

高中生物实验室应该成为学生进行科学探究的实践基地，给学生提供了广阔的探索空间，让学生在实践中自由发挥，不断积累经验，培养科学思维和创新精神。

二、培养探究兴趣培养学生的科学探究能力，首先要培养学生对科学的兴趣和热爱。

教师可以通过生动的教学方式和丰富的教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对生物科学的好奇心和求知欲。

在教学中，可以设置一些富有挑战性的问题，引导学生去思考、去探索、去实验，让学生在探究中快乐成长，激发学生对生物科学的浓厚兴趣。

四、引导学生自主探究在高中生物教学中，教师要扮演好引导者的角色，引导学生主动参与科学探究活动。

教师可以提供一定的实验条件和参考资料，让学生在教师的指导下自主规划实验，自主进行探究，自主总结经验。

通过这种方式，可以激发学生的自主学习能力，培养学生的独立思考和创新能力，从而提高学生的科学探究能力。

五、加强实验技能培训在高中生物教学中，教师要重视学生的实验技能培训，加强学生的实验操作能力。

教师可以组织学生参加各类实验技能竞赛和科技创新比赛，让学生在实践中提高实验技能和动手能力，培养学生的实验技能和动手实践能力，掌握实验方法和技术，为提高科学探究能力打下坚实的基础。

六、注重实践应用在高中生物教学中，教师要注重实践应用，将理论知识与实际生活和社会发展相结合。

教师可以引导学生参与科学探究项目和实践活动，让学生在实践中运用生物知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神。

高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结在高中生物教研工作中，学生的研究性学习是非常重要的，它能够帮助学生培养科学研究的能力，提高他们的学科素养。

本文通过对高中生物研究性学习课题的总结，探讨了如何促进学生的研究性学习能力的提升。

在选择研究性学习课题时，需要考虑到学生的年龄特点和兴趣爱好。

高中生正处于青春期，他们对于生物学的兴趣和好奇心得到了极大的提高。

在选择研究性学习课题时，可以充分考虑学生的兴趣爱好，如动植物的特殊种类、生物技术的应用等，以激发学生主动学习的热情。

在指导学生进行研究性学习时，需要培养学生的科学思维和实践能力。

高中生物的研究性学习需要学生进行实地考察、实验设计和数据分析，这就需要学生具备一定的科学思维和实践能力。

在教学中，可以通过提问、讨论和实践操作等方式激发学生的探究欲望，培养他们的科学思维和实践能力。

在评价学生的研究性学习成果时，需要注重对学生过程的评价。

研究性学习强调学生的主动参与和独立思考，注重过程和方法的探索。

在评价学生的研究性学习成果时，应该注重对学生过程的评价，包括学生的观察记录、实验设计、数据分析等。

通过对过程的评价，可以更好地发现学生的问题和不足，并给予及时的指导和帮助。

在高中生物教研工作中，应该注重培养学生的创新能力和团队合作精神。

研究性学习不仅仅是学生个体的探究活动，更是学生之间的合作和交流。

需要在教学中注重培养学生的创新能力和团队合作精神。

可以通过开展小组合作和项目研究等形式，培养学生的团队意识和合作能力。

高中生物研究性学习是一项重要的教学内容，它能够培养学生的科学研究能力，提高他们的学科素养。

通过合理选择课题、培养学生的科学思维和实践能力、注重过程的评价以及培养学生的创新能力和团队合作精神，可以促进学生的研究性学习能力的提升。

希望在今后的教学中，我们能够更好地开展研究性学习，为学生的成长和发展提供更好的支持和指导。

生物研究性课题研究报告高中生引言生物研究性课题是现代生物学教育中的一种新的教学模式，它旨在培养学生的科学研究能力和创新精神。

本报告旨在介绍高中生在生物研究性课题研究中的重要性，并讨论该课题给学生带来的好处以及面临的挑战。

课题研究的背景生物学对于现代社会的进步和人类福祉有着深远的影响。

为了加深学生对生物学的理解和培养他们的科学素养，生物研究性课题应运而生。

高中生是生物研究性课题的理想参与者。

他们正处于学术能力和素养的培养阶段。

在高中生物学课程中，学生们学习了生物学的基本概念和原理，有了一定的科学基础。

生物研究性课题的意义生物研究性课题培养学生的科学思维和解决问题的能力。

通过设计和开展自己的生物研究课题，学生们可以深入了解科学研究的基本流程和方法。

此外，生物研究性课题有助于培养学生的创新精神和科学探索的热情。

课题的选题和研究过程要求学生主动思考和探索，激发他们对生物学的兴趣。

生物研究性课题还有助于学生发展团队合作和社交能力。

在课题研究过程中，学生们常常需要合作完成实验设计、数据分析和结果讨论等任务。

通过和同学们的合作，学生们可以相互促进、共同成长。

面临的挑战在生物研究性课题研究中，学生可能面临以下几个挑战：1.学术能力的限制：由于高中生在学术知识和实践方面的限制，他们在研究过程中可能遇到困难。

此时，导师和教师的指导和支持就显得尤为重要。

2.专业设备和实验室限制：生物研究通常需要使用专业设备和实验室条件。

然而，大部分高中并不具备这些条件，这给学生的研究带来了一定的困难。

在这种情况下，学生可以通过与导师或教师合作，利用现有的实验条件进行研究。

3.时间管理和任务分配：生物研究性课题需要考虑时间管理和任务分配。

学生可能需要平衡课业、社交和研究之间的时间分配。

这需要学生具备良好的时间管理能力和组织能力。

如何开展生物研究性课题研究要开展一项成功的生物研究性课题研究，学生可以按照以下步骤进行：1.选择研究方向：学生首先应选择一个感兴趣的生物学领域作为研究方向。

浅谈新课程下高中生物探究式教学与学生探究能力的培养 探究即探求真理，研究问题，解决疑问。探究式教学，它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主探究能力都能得到加强。新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在实验教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”，而探究式教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学过程，这是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探讨学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程，重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历探究过程，体验探究乐趣，培养学生的探究意识和探究能力，提高课堂的教学效果。

从目前的实际看，学生的探究能力还是需要逐步培养提高的，需要有一个教师“牵着走”到“放开手”的过程。教师适时的讲授、引导、点拨不仅不妨碍学生的成长，而且可以加速学生探究能力的提高，可以帮助学生尽快地步入自主学习的轨道。下面谈谈新课程下高中生物探究式教学与学生探究能力的培养的做法与体会。

一、改变学习方式，引导学生探究，培养探究能力 提倡自主合作“先学后教、先做后讲”的探究式学习方式，逐步改变以教师、书本为中心的局面，促进学生创造能力与实践能力的发展，实现教育方法的转变，这是当前生物教学共同追求的目标。

“先学后教”是让学生对教学内容先尝试自我探究，教师在学生自我探究的基础上再进行指导，师生在教学过程中将自我探究获得的信息，相互交流，共同讨论，一起完成，提高学生自我探究能力。例：在学习光合作用的过程是时，建议以探究式自主学习为主，让学生根据教材内容和生活现象，如：温室大棚如何增产、连续阴雨天气造成减产、合理密植、低温减产等现象组织学生探索、讨论，最后教师归纳总结。学生能够凭借已有旧知识大胆地探究，通过自我探究、互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，加深对问题的理解，提高学生应用知识解决实际问题的能力。这样，学生在不断地探究中获得新知和能力，注重了培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。