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在高中生物实验课堂教学中如何培养学生的探究能力一、问题的提出新理念和新目标要求"更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程"，因此新教材对中学生物实验进行了较大的改革，尤其表现在学生实验能力的要求方面。
课本中的探究性实验也能够很好地调动学生学习的主动性，培养学生思考能力、钻研能力、想象力和创新精神。
学生主动参与学习的方式是新课程改革的一个突破点，因而在实验教学中逐步培养学生自主探究、合作探究的能力，就显得尤为重要。
二、重视探究性实验教学新教材以实验观察为主线，探究性实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是对生物课堂教学的一种有效补充和延伸，是生物教材的重要内容。
重视探究性实验教学不仅能很好地体现新课程标准中的探究性学习，而且能够在无形中培养学生的诸多能力。
1．增强学生的实验能力一般的实验由于受时间、空间、人数、用具等因素的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，而探究性实验可以分散在学生家庭中进行，在时间和空间上比较不受限制，参与人数较少，所需实验用具一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。
2．激发学生的创造能力实验是实施探究性学习的有效途径，实验教学可为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验、乐于探究，调动学生主动探究的积极性，培养学生的创造能力。
教学过程中能与学生达到积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中，通过老师的指导，主动地、有兴趣地学习。
3．巩固和深化课内知识许多生物学知识单靠课堂讲授并不够直观具体，所以学生较难掌握。
由于受时间、地点等条件的限制，有时候教学无法在课堂实验中完成，如"种子萌发过程""根的向地性生长"等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能进行一般性描述。
浅析高中生物实验对学生探究能力的培养
高中生物实验是学生在生物学学习过程中进行的一种重要的实践活动，对学生的探究能力的培养具有重要意义。
下面我将对高中生物实验对学生探究能力的培养进行浅析。
高中生物实验可以培养学生的观察与思考能力。
在实验过程中，学生需要通过观察实验现象、收集实验数据，并对实验结果进行分析与解释，这样可以促使学生对生物现象进行深入思考，并形成自己的观点和见解。
高中生物实验能够培养学生的实验设计与操作能力。
实验设计与操作是高中生物实验的基本要求，学生需要根据实验目的与内容进行实验设计，并合理选择实验器材与方法进行操作。
通过实验的亲自参与，学生可以掌握实验操作的技巧与方法，并提高实验设计的能力。
高中生物实验可以培养学生的数据分析与实验报告能力。
在实验过程中，学生需要进行实验数据的整理、分析与统计，通过对实验数据的处理，学生可以获得实验结论，并将实验结果以实验报告的形式进行陈述和总结。
这样可以帮助学生提高数据分析与实验报告的能力，培养学生科学研究的思维与方法。
高中生物实验可以培养学生的团队协作与沟通能力。
在实验中，学生通常需要分组合作进行实验，通过合作实验，学生可以学会与他人进行合作、相互交流与协商，并培养自己的团队协作与沟通能力。
这对于学生以后的职业发展和社交能力的提升都具有重要的作用。
高中生物实验对学生的探究能力的培养具有重要的作用。
通过参与高中生物实验，学生可以培养观察与思考能力、实验设计与操作能力、数据分析与实验报告能力以及团队协作与沟通能力。
在高中生物学的教学中，应重视生物实验的开展，通过实践的方式提高学生的综合素质与能力的培养。
《高中科学实验探究能力的培养》课题报告木兰县高级中学张丽华杨慧岳永胜邱永福杨艳霞于天福白俊丽赵金红刘颖王伟郭东博靳秀波张云辉段广辉马红梅高中科学实验探究能力的培养本课题是综合新课改的精神，其核心理念是为了学生的一切发展，其关键在于培养学生的科学探究能力。
通过实验探究使学生学会思考、获取知识及解决问题的能力；通过鼓励学生动手实验、勇于创新、敢于质疑来开发学生潜质和勇于实践的品质。
教育不应该“奉送真理”，而应该是“教人发展真理”。
传统化学演示实验大多数是验证性实验，一直是“教师提出问题—教师演示—教师归纳”，学生在整个过程中处于从属、被动的地位，没有体现学生的主体，导致学生懒于动脑，思维僵化，不利于学生思维能力的培养。
因此，在实验过程中，我们要有意识地直接培养学生创新能力，尝试把验证性实验改为探究性实验，使学生的学习由被动变主动。
一、课题研究的背景我国的基础教育领域正在经历着一场史无前例的整体性课程改革。
新一轮课改倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。
高中化学做为一门基础学科旨在提高学生的科学知识、科学技能、科学思维和科学方法，促进学生综合素质的全面发展。
目前，探究形式能力的培养在国外教育较发达国家的中小学理科教学中被充分重视，从他们普遍采用探究教学可以看到这一点。
在我国，个别试验学校在探究发现式的教学试验中运用于探究形式研究，进行着学生探究实验能力的培养。
但大多数的中学很少注意到学生探究实验能力的培养，学生探究能力无法得到进一步的训练和培养。
因此开展实验探究，是化学实验教学中体现和落实学生综合发展的重要方面。
以探究式为主的化学实验教学模式能充分体现学生所学基础知识，充分调动学生的主观能动性和激发他们的学习热情，使他们能够养成良好的科学探究能力和自主学习能力。
二、课题研究的价值二、课题研究的内容与目标1、实验作为提出问题、作为探究知识的主要途径和手段。
2、将演示实验恰当的改为学生实验，让学生在探究中获得新的知识和懂得获得新知识的途径。
浅析高中生物实验对学生探究能力的培养【摘要】高中生物实验在培养学生探究能力方面起着重要作用。
通过实验设计与执行，学生可以培养观察、记录和实验操作的能力；通过数据分析与解释，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力；通过科学思维与创新，培养学生提出问题和解决问题的能力；通过团队合作与沟通，培养学生的合作精神和表达能力。
实践与理论相结合是实验教学的重要特点，能够促进学生的综合素质。
高中生物实验在促进学生探究能力方面具有重要作用。
未来，高中生物实验教学应注重实践性、创新性和学生自主性，将更多的科技元素融入实验中，以更好地培养学生的综合能力。
高中生物实验教学的发展方向是培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
【关键词】高中生物实验、学生探究能力、实验设计、数据分析、科学思维、团队合作、实践与理论相结合、实验教学、学生综合素质、发展方向。
1. 引言1.1 高中生物实验的重要性高中生物实验是高中生物课程中不可或缺的一部分，具有非常重要的意义。
通过进行实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，获得实践经验，从而巩固和加深对知识的理解。
实验也可以帮助学生培养观察、思考和解决问题的能力，提高他们的实验设计和执行能力。
在实验过程中，学生需要通过不断的实践与探究，发现问题、解决问题，培养了其创新精神与科学思维能力。
高中生物实验还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对生物学科的学习动力。
通过亲自参与实验，学生可以更加直观地感受到生物学知识的魅力，激发他们对生命科学的兴趣和热爱。
实验也可以帮助学生跳出书本知识，将知识应用到实际生活中，加深他们对生物学的实际意义的认识。
1.2 学生探究能力的重要性学生探究能力是指学生通过自主思考、实践和探究，主动获取新知识、解决问题的能力。
在当今社会，信息爆炸的时代，探究能力成为一种必备的核心素养。
高中生物实验作为学生开展探究的有力工具，对于培养学生探究能力起到至关重要的作用。
学生探究能力的培养可以提高学生的创新意识和解决问题的能力。
高中生物教学中学生科学探究能力的培养高中生物教学是培养学生关注生命现象，了解生命规律和生态系统的重要方式。
在受到科学探究能力问题重视的趋势下，高中生物教学也应通过科学探究的方式，培养学生的探究能力，以提高学习效果和科学素养。
本文将重点介绍高中生物教学中，如何培养学生的科学探究能力。
一、探究式教学的重要性及实施方法在生物学中，探究式教学是相对于传统的讲解式、复述式教学而言的一种教学方式。
在探究式教学中，学生通过讨论、实验、调查等方式，自主地从生物现象中寻求问题的答案，从而加深对生物学知识的理解。
探究式教学有助于学生自主探索知识，提高学习效果，调动学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和团队合作精神。
实施探究式教学需要从以下方面入手：1.确定学生研究的生物现象及问题教师需要针对教学内容和生物现象，设计适合学生水平和探究能力的问题。
2.通过实验、调查等探究方法，帮助学生获取知识学生可以通过实验、调查等方法，自主寻找答案，从而深入理解生物学知识。
3.鼓励学生之间互相讨论、分享成果学生可以通过小组讨论等形式，互相交流探究成果，促进学习效果的提高。
4.核对、总结学生的研究成果教师需要根据学生的探究成果，指导学生总结贯穿知识的规律，并帮助学生建立知识体系。
5.鼓励学生提出研究方案教师需要鼓励学生制定研究方案，培养学生的独立思考和创新精神。
二、使用教学资源，提升探究效果高中生物教学需要依托多种教学资源，以加深学生对知识的理解和积累。
1.生物展馆生物展馆是集传统展览、科学体验、生物探究于一体的教育活动场所，通过展品、视频等方式，让学生感受到生命的神奇和复杂。
2.网络资源网络资源为教师和学生提供了广阔的学习资源，学生可以在网上搜索、阅读和分享有关生物学的资料和信息。
3.实验室实验室是生物教学中必不可少的资源。
学生可以在实验室中自主探究问题，加深对生物学原理和规律的理解。
4.野外课堂野外课堂可以让学生亲身感受到生态现象，了解生态系统的复杂性，同时也帮助学生加深对生物学的理解。
高中生物教学中的科学探究能力培养高中生物教学是培养学生科学探究能力的重要环节。
科学探究是指学生通过进行观察、实验、论证等科学方法的实际操作，在学科学习中培养出的一种能力。
生物学是一门以实际为基础的学科，因此在课堂教学中，重视培养学生的科学探究能力是非常必要的。
本文将针对高中生物教学中的科学探究能力培养进行探讨。
一、培养学生观察力观察力是进行科学探究的基础能力之一。
在生物学教学中，教师可以通过展示实物、图片、视频等多种形式，引导学生仔细观察生物现象。
例如，在讲解鸟类的适应性时，可以给学生展示不同种类的鸟类的嘴型、翅膀结构等特征，让学生通过观察来推断它们的适应环境和生活习性。
通过培养学生的观察力，能够提高学生对生物世界的敏感性，激发学生进一步深入研究的兴趣。
二、引导学生进行实验探究实验探究是培养学生科学探究能力的重要手段。
在高中生物教学中，教师可以设计一些简单的实验，让学生自己动手操作，观察并总结实验结果。
例如，在研究光合作用过程中，可以设计一个实验，让学生观察不同光照条件下植物叶片的变化，通过实验结果来理解光合作用的原理。
通过实验探究，可以培养学生的实际操作能力、观察分析能力以及问题解决能力。
三、引导学生进行论证分析论证分析是培养学生科学探究能力的关键环节之一。
在高中生物教学中，教师可以引导学生对生物现象进行分析、论证。
例如，在学习进化论的过程中，可以引导学生对化石记录、物种分布、生物共同之处等进行分析，让学生理解进化论的科学依据。
通过论证分析，可以培养学生的逻辑思维能力、科学推理能力和批判性思维能力。
四、鼓励学生进行科学课题研究科学课题研究是培养学生科学探究能力的深化环节。
在高中生物教学中，教师可以鼓励学生自主选择感兴趣的生物课题，并进行深入研究。
例如，学生可以选择研究某种植物对环境因素的适应性，通过实地考察、数据收集和实验验证等方式来深入了解该植物的特点和生态适应策略。
通过科学课题研究，可以培养学生的独立思考能力、科学研究方法和团队合作精神。
高中研究性课题研究报告范文文档生物引言研究性课题是高中生物学教学中的一项重要内容，旨在培养学生的科学研究能力和创新意识。
本篇研究报告将对某个具体的生物学研究课题进行研究和分析，以展示研究性课题研究报告的范文文档。
课题背景本课题的研究对象是植物生长光照条件对其生长发育的影响。
阳光是植物进行光合作用的最主要的能源来源，然而不同光照条件对植物的生长发育有着不同的影响。
在这个课题中，我们将通过调控植物生长环境中的光照条件，来研究不同光照条件对植物生长发育的影响。
研究目的本研究的目的是探究不同光照条件（暗、弱光、中光和强光）对植物生长发育的影响，并分析不同光照条件下植物生长的差异，以及探索植物对不同光照条件的适应机制。
研究方法实验材料和设备我们选择了常见的小麦（Triticum aestivum L.）作为研究材料，以其典型的生长特性和普遍的应用性为基础进行研究。
实验所需的设备包括生长箱、LED灯和计量器具等。
实验步骤1.将小麦种子进行消毒处理，并在无菌条件下萌发。
2.将萌发后的小麦移植到不同的生长箱中，分别设定暗、弱光、中光和强光四种不同的光照条件。
3.记录每组小麦的生长情况，包括株高、叶片数量、叶片面积等。
4.根据实验结果进行数据分析，并绘制图表。
实验结果与数据分析我们在不同光照条件下对小麦进行了生长观察，并记录了相关的数据。
下面是我们对实验结果的数据分析。
株高变化通过观察不同光照条件下小麦的株高变化，我们发现暗和弱光条件下小麦的生长相对较差，株高明显低于中光和强光条件下的小麦。
中光条件下的小麦生长最为良好，株高明显高于其他组别。
强光条件下的小麦生长亦相对较好，株高居中。
叶片数量变化在不同光照条件下，小麦的叶片数量也存在一定的差异。
在暗和弱光条件下，小麦的叶片数量较少；中光条件下，小麦的叶片数量最多；而强光条件下，小麦的叶片数量相对较少。
叶片面积变化与叶片数量变化类似，不同光照条件下小麦的叶片面积也有明显的差异。
高中生物研究性课题研究报告范文全文共5篇示例，供读者参考高中生物研究性课题研究报告范文篇1课题题目：普通高中生物作业分层设计的实践研究由xx老师申报的课题《普通高中生物作业分层设计的实践研究》，经xx市教育科学规划领导小组批准，列为xx市教育科学规划立项课题，批准号为。
现根据市教育科学规划办公室和县教研室对课题立项开题的通知文件的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。
一、课题研究的背景及目的意义(一)研究背景1.校情、学情的分析按照我校高中部在我县中招录取中的批次状况和我校学生的实际情况来看，我们学校应该当之无愧的算作普通高中中的普通高中了。
在别的学校不起眼甚至说瞧不上的学生，换作在我们学校可能都要被当成宝了。
我们的学生普遍基础比较薄弱，学习习惯有待培养，学习方法不够科学，学习能力还有很大的发展空间。
学习成就感不强，自我效能感意识不强，学习中的求助意识缺失等现象普遍存在。
面对这样的情况，学校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。
比如，在高一新生军训期间，就把教材发给学生，让学生提前翻一翻，看一看。
组织相关学科教师走进教室，跟学生介绍学科学习的情况，给学生鼓舞士气，激发学生的求知欲，调动其学习积极性。
我们把九月份看作新生心理调适月，学校组织迎新生的一系列活动，帮助他们进行心理调适，以使他们尽快地适应新环境、新同学、新老师，做好适应高中学习的学习方式的转变以及学习方法的改进。
我们一贯强调，现在大家都在同一个起跑线上，只要坚持按照老师说的去做，学习一定能上新台阶。
正所谓：“今日事今日毕”,今天学习的问题今天处理完。
不让学习问题无限积累和放大。
“说起来容易，做起来难。
”设想的都是很美好的，但结果却是很现实的。
学习习惯的培养、学习方式的转变岂是一日之功。
随着学习任务的不断增加，学习中遇到的困难和挫折也越来越多，不断打压着学生的士气。
再加上他们不能正确的归因，有些学生甚至就认为自己不是这块料，就把学习落下了。
浅析高中生物实验对学生探究能力的培养高中生物实验作为学生学习生物的重要方式，在学生知识掌握的同时，更具有培养学生探究能力的重要作用。
下文将从实验设计、实验实施和实验结果分析三个方面着手，浅析高中生物实验对学生探究能力的培养。
一、实验设计实验设计是整个实验过程中最为关键的一环。
一份合理的实验设计，能够帮助学生充分发挥自己的想象力和创新意识，同时也能加深学生对概念的理解和学科之间的联系。
首先，实验设计需要设计出具有可操作性、体现实际现象和具有探究性质的实验题目。
例如，通过实验探究空气中二氧化碳与氧气的比例对植物光合作用的影响。
其次，实验设计需要秉持“以学生为本”的原则，旨在为学生提供探究空间与发挥空间，鼓励学生充分发挥自己的想象力与探究能力。
最后，实验设计需要注重实验结果的可见性和可观测性。
通过准确、清晰的实验数据，使学生能够更加清晰地认识到实验现象的本质。
二、实验实施实验实施是实验教学过程中的重要环节。
一份精心设计的实验，如果没有能够妥善处理实验现场和安全问题，将无法发挥其应有的作用。
首先，实验现场需要配备相应的实验器材和试剂。
这些器材和试剂应当符合学生体验的认知水平，同时也应当注重实验过程的安全性。
其次，实验现场需要有相应的实验指导员或教师进行指导与监控。
在实验开展的过程中，教师需要对学生对实验器材的使用过程给予指导，并且确保实验过程的安全性。
最后，在实验过程结束后，学生需要及时交换自己的实验经验，并对实验进行讨论。
这将有助于他们对实验知识的巩固和实验探究能力的提高。
三、实验结果分析实验结果分析是高中生物实验的重要环节。
一份精心设计的实验，如果没有能够在实验结果分析上得出准确的结论，将无法为学生培养出探究能力起到促进作用。
首先，学生需要清晰地理解实验结果。
在实验结果分析过程中，学生需要通过对比实验与对照实验，在实验结果方面进行判别、分析和商讨，从而得出准确的结论。
其次，学生应当注重对实验结果应用价值的探究。
高中生物教学中学生科学探究能力的培养随着科技的发展和社会的进步，高中生物教学越来越重视培养学生的科学探究能力。
科学探究，是指科学知识的探索和发现过程，是学生独立进行科学实验和解决科学问题的能力。
这种能力的培养，不仅可以提升学生的学科水平，还能培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够更好地适应未来社会的发展需求。
一、实践探究的重要性高中生物课程的实验教学是培养学生科学探究能力的关键环节。
通过实验，可以加深学生对生物知识的理解，提高学生的实践技能，培养学生的观察、测量、实验设计和数据分析能力。
高中生物实验室应该成为学生进行科学探究的实践基地，给学生提供了广阔的探索空间，让学生在实践中自由发挥，不断积累经验，培养科学思维和创新精神。
二、培养探究兴趣培养学生的科学探究能力，首先要培养学生对科学的兴趣和热爱。
教师可以通过生动的教学方式和丰富的教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对生物科学的好奇心和求知欲。
在教学中，可以设置一些富有挑战性的问题，引导学生去思考、去探索、去实验，让学生在探究中快乐成长，激发学生对生物科学的浓厚兴趣。
四、引导学生自主探究在高中生物教学中，教师要扮演好引导者的角色，引导学生主动参与科学探究活动。
教师可以提供一定的实验条件和参考资料，让学生在教师的指导下自主规划实验，自主进行探究，自主总结经验。
通过这种方式，可以激发学生的自主学习能力，培养学生的独立思考和创新能力，从而提高学生的科学探究能力。
五、加强实验技能培训在高中生物教学中，教师要重视学生的实验技能培训，加强学生的实验操作能力。
教师可以组织学生参加各类实验技能竞赛和科技创新比赛，让学生在实践中提高实验技能和动手能力，培养学生的实验技能和动手实践能力，掌握实验方法和技术，为提高科学探究能力打下坚实的基础。
六、注重实践应用在高中生物教学中，教师要注重实践应用，将理论知识与实际生活和社会发展相结合。
教师可以引导学生参与科学探究项目和实践活动，让学生在实践中运用生物知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神。
高中课题申报\高中生物课题申报《高中生物新高考要求下学生实验探究能力的培养研究》结题报告“高中生物新高考要求下学生实验探究能力的培养研究”结题报告盱眙县“十三五”教育科研课题“高中生物新高考要求下学生实验探究能力的培养研究”课题组“高中生物新高考要求下学生实验探究能力的培养研究”课题是我校独立申报并经县教科室批准的“十三五”教育科研课题。
课题于202X年10月进行了开题论证，研究周期为202X年3月——202X年7月。
现已完成预定研究任务，特作结题报告如下：一、课题研究背景及意义科技的进步，时代的发展都赋予生物教育新的内涵，倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一。
《课程标准》倡导探究性学习，不仅仅是学习方式的变革，而且通过学习方式的改变促进每一个学生的全面发展，为每一个学生的充分发展创造空间。
如果不通过探究性实验，课程标准中的很多态度、情感和价值观的目标难以实现。
高中生物课程标准“倡导探究性学习”就是让学生以类似于科学家科学探究活动的方式学习生物学，以期学习方式的彻底改变，成为主动参与的学习者。
江苏省从202X年实行高考自主命题以来，生物试题一直注重对学生实验探究能力的考察，每年高考中与实验直接有关的知识考察要占到25—30分，这还不算与此相关能力的考察，这就对学生的实验探究能力提出了更高的要求。
传统教学中的简单化的教学方法，根本无法满足新高考的要求。
在以上的问题出现之后，很多学校都通过加强学生实验、实践活动等方法来提高学生的实验探究能力，但是由于实验条件、课时安排以及高中生物内容相对较多等原因，让实验课的开展变的具有一定困难，特别像淮安市新马高级中学这样地处苏北的中学，实验的开展更加困难。
在这样的情况下，我们在思考如何通过对高考实验的深入研究，利用现有的条件，极具针对性的开展实验、实践活动、社区活动等，让学生通过动手实验、制作模型等让活动与高考对接，实现对学生实验探究能力的培养的同时，提高学生的高考成绩。
二、理论基础及依据《普通高中生物课程标准》中指出：“通过以生物实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习生物的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”在BSCS教材中，探究被认为是主动学习的核心，探究教学的原则是“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。
”其特征为学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识，为了研究自然而培养所需要的探求能力。
三、核心概念界定实验探究。
实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在生物实验教学中的具体化。
在这个意义上来说，它不包括传统教学中的验证性实验过程，它要求学生是在一定的问题情境中，从分析问题、提出假设、设计实验、实验验证、分析现象、得出结论，这样一个完整的探究过程。
实验探究能力。
实验探究能力是指在教师的启发引导下，学生运用已有的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的姿态，通过查阅资料、猜想假设、实验探究、推理论证等一系列探究活动，发现问题、探索问题、解决问题，从而获取知识、发展能力、提升素养的一种学习能力。
四、国内外关于同类课题的研究综述(一)本课题国外研究现状学生实验探究能力的培养源于探究式教学的提出，并在此基础上增加了对学生探究能力的要求，同时进一步加强了人们对于社会生产中探究能力对生产生活的促进作用的深刻认识，而最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。
在此之前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。
1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。
杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
在《美国国家科学教育标准》中对探究有这样一段描述：“科学探究指的是科学家们用于研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
科学探究也是指学生们用以获取知识领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”。
由此说明科学探究已经成为世界理科课程改革的基本走向。
在国际科学教育改革中，科学探究的地位也日益突出，甚至有人称科学探究是科学教育中最有效的学习方法。
而培养学生的探究能力的研究也在逐步深入。
（二）本课题国内研究现状由于倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一，很多老师对探究性实验教学理论基础、实施方法和评价方法进行了深入的研究，并且成果显著。
如北京丰台郭莹老师在《新课标下高中生物探究性实验教学初探》介绍了探究性实验在生物教学的意义：1.激发学生的学习兴趣；2.提供学生认知的学习情境；3.帮助学生掌握科学研究的基本过程；4.培养学生的初步研究能力和创新能力。
并建议在教学中把书上的验证性实验改为探究性实验来培养学生的能力和对生物知识学习的热情。
202X年12月《中国校外教育》周桂洪老师在《浅谈高中生物探究性实验教学》简单的介绍了高中生物探究性实验教学的方法和高中生物探究性实验课的教学环节。
202X年第5期《中学生物学》浙江省温州潘建勋老师在《试论生物探究性实验与课堂教学的整合》认为生物学知识学习课和实验课有机整合在一起，才能使课堂教学效果最优化，才能有利于学生生物科学素养的提高。
以上观点对开展本课题都具有重要的指导意义和实践意义。
生物课程标准也明确提出“生物学习要以探究为核心”让学生“经历科学、体验科学、理解科学”去做一个个有典型意义的探究活动。
这些研究都为生物探究式教学和培养学生的探究能力提供了理论基础和实践经验。
更重要的是作为教育指挥棒的高考，也越来越多的关注对学生的实验探究能力的考察，对教学中培养学生的实验探究能力的研究具有巨大的推动作用。
五、课题研究的内容及目标（一）本课题研究目标1.提高教师对实验课教学的重视程度；2.提高学生的学习主动性和学习兴趣；3.创造性的设计了一些能够培养学生探究能力的小实验和小活动，找到一些更能适合我校教学实际和学生生活实际的实验内容。
包括有关实验材料探究；有关实验器材、实验方法的探究等；4.通过该课题的研究，对我校学生小高考、高考的生物实验成绩有明显的提升。
5.通过课题研究，提高教师教科研意识，提高教师业务能力。
（二）本课题研究的内容总课题组下面分为四个方面和层次，分别从高考实验探究能力考查的分析、课堂教学中实验探究能力的培养，高中生物实验课的开展与创新、综合实践课与课堂教学的整合来提高学生实验探究能力等四个方面来展开研究。
具体内容如下：1.关于江苏高考近五年高考试题中有关实验探究能力考查的研究；2.关于课堂教学中如何提高学生实验探究能力的研究；3.关于如何开展高中生物探究实验课的研究；4.关于如何通过综合实践课与课堂教学的整合提高学生实验探究能力的研究。
（三）本课题研究的重点1.关于江苏高考近五年高考试题中有关实验探究能力考查的研究；2.关于如何开展高中生物探究实验课的研究；六、研究对象与范围我校高一高二年级全体学生。
七、研究方法及运用1.调查法。
采用问卷及走访这两种调查方法，对目前课堂教学中存在的不足进行调查，对影响课堂教学的非智力因素进行调查，对实验班级的学生进行跟踪调查，为课题提供必要的数据和文字资料。
2.文献资料法。
通过对近几年高考试题的分析，并学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势，借鉴和发展现有的成功经验。
3.行动研究法。
通过实际的教学和实验等活动，在工作的过程中总结经验，寻找不足。
4.总结法。
对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。
八、课题研究的步骤及课题组分工（一）研究思路本课题的研究思路为：调查研究——制定方案——开题论证——开展研究——总结提高——成果鉴定。
计划用1.5年时间，分三个阶段。
（二）研究过程1.准备阶段（202X年1月-202X年9月）进行课题研究的前期准备工作。
学习教育教学理论，了解课程改革信息，收集相关资料，成立课题研究小组，撰写课题评审表格，积极进行课题申报。
2.实施阶段（202X年9月-202X年7月）制定课题实施方案，进行课题成员分工。
根据计划开展研究，阶段总结调整。
最终结题提升，总结提炼成文。
3.总结阶段（202X年7月-202X年5月）整合资料，提炼经验，形成成果，组织鉴定。
（三）课题组分工1.课题组成员：课题组组长：刘华课题组成员：张筱雨范大鹏李磊宋丽颖徒娟2.课题组工作分工：九、课题研究的操作要点1.针对江苏实行新高考以来的5年高考生物试卷中关于实验探究能力考查的部分，进行分类汇总和试题研究。
根据其不同素材的选择，涉及课本上的验证性实验内容、通过其他较新的素材来考察基本探究能力、描述性的、图形图表类的等加以分类，归纳出其一般考察方式和方法为教学提供基本的理论指导。
2.设置不同的实验实践课型，如验证性实验课、探究性实验课、模型制作课、综合性社会实践课等，探讨课程教学的一般模式，并形成一定数量的教学案例，以利于提高课堂教学效率，提升学生实验探究能力。
（1）验证性实验课。
通过学生动手实验，培养学生基本的实验技能和动手操作能力，并在这类课堂上加以延伸，尽量突破原有的实验设计，提出探究性实验方案。
（2）探究性实验课。
重在培养学生提出问题、分析问题、设计实验、实验操作、结果分析等过程，也是目前重点要求加强的课型。
（3）模型制作课。
学生以小组为单位，课后完成，课堂展示。
（4）综合性社会实践课。
研究其与课堂教学的整合，服务于学生实验探究能力的提高。
3.通过命题研究等方法，找到评价学生实验探究能力的方式和方法。
通过教师改进已有的高考试题或进行自主命题以及课堂学生表现等对学生的进行评价，并试着研究制定一定的评价细则。
十、研究成果1.提高了教师对实验课教学的重视程度通过本课题的研究，让教师更加注重教学过程中实验课等课程的教学，特别是主动设计一些探究式的实验课程的教学，推动学生向主动探究性学习方式的转变，培养学生自主性学习能力和创新能力，发展学生的科学探究能力，培养学生创造性思维品质和创新思维习惯。
2.提高学生的学习主动性和学习兴趣让学生参与实验探究过程，体验到主动学习的乐趣，能改变过去那种懒散被动的学习习惯，建立起主动学习的氛围，自觉提高学习成绩。
3.创造性的设计了一些能够培养学生探究能力的小实验和小活动，找到一些更能适合我校教学实际和学生生活实际的实验内容。
包括有关实验材料探究；有关实验器材、实验方法的探究等。
4.通过课题研究，提高教师教科研意识，提高教师业务能力。
5.通过该课题的研究，提高了学生的成绩在202X年的小高考中学生的生物成绩得到了明显的提高，相信202X年的高考生物成绩也会有所突破。
6.通过该课题的研究，提高了学生的学习积极性，在202X年的高二同学有90名同学参加了生物奥赛，其中六名同学参加了复赛，获得省级二等奖2名，省级三等奖4名。
