低视力的名词解释

选择+名词解释1、学前特殊儿童教育：是为有特殊需要的学前年龄段的儿童提供的教育。

包括两层含义，一是教育的对象具有特殊教育的需要，属于特殊教育的范畴；二是教育对象的年龄在0~6、7岁间，即婴幼儿阶段。

特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。

2、生理发展障碍指的是生物的生命活动和体内各器官的机能异于正常水平（或平均水平）。

生理发展障碍儿童的提出即是依据特殊儿童作为自然人生存的生命活动和官能发生了障碍，障碍的方面主要包括：听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍和身体病弱四种相应的生理发展障碍儿童包括：听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、肢体障碍儿童和身体病弱儿童。

3、智力异常儿童主要包括智力正态分布两端的儿童，即智力超常儿童和智力落后儿童。

智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。

智力落后儿童主要是这些儿童个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致其适应行为的缺陷，按智力落后的程度一般可划分为极重度、重度、中度和轻度四类4、语言发展障碍儿童是指在发展过程中，其语言理解或语言表达能力与同年龄者比较而言，存在显著偏差或迟缓现象而存在沟通困难的儿童。

它主要包括：构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常等类别的儿童。

语言发展障碍是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍，不能与一般人进行正常的语言交流。

5、广泛性发育障碍指一组起病于婴幼儿期的全面性精神发育障碍。

主要表现为人际交往和沟通模式的异常，如言语和非言语交流障碍，兴趣与活动内容局限、刻板、重复。

患儿的各种功能活动都具有广泛性质的异常特征，但他们在程度上有所差异。

症状常在5岁以内已很明显，以后可有缓慢的改善。

儿童广泛性发育障碍是一组异质性疾病的总称，包括儿童孤独性障碍（孤独症）、阿斯伯格综合征、儿童瓦解性障碍、瑞特综合征以及广泛性发育障碍等。

6、视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视力障碍（最佳矫正视力小于0.1）或视野缩小（视野半径小于10度），而难以从事一般人所能从事的工作、学习或其他活动。

名解黄斑：视网膜后极部2mm得前漏斗状得小凹区,中央局视盘颞侧缘3、5mm,在食盘水平线得稍下方,中央有一小凹,称黄斑中心凹。

角膜缘（limbus）：前房角及房水引流系统所在部位，临床上就是许多眼内手术切口得标志不为，就是角膜干细胞所在之处。

前界位于连接角膜前弹力层止端与后弹力层止端得平面，后界定于经过房角内得巩膜突或虹膜根部并垂直于眼表面。

角膜与巩膜得移行区。

前房角（anterior chamber angle）:就是周边角膜与虹膜根部得连接处。

睫状体脉络膜上腔：在巩膜突、巩膜导水管出口与视神经3个部位与巩膜牢固附着，其余处均为潜在得腔隙，该腔隙称为睫状体脉络膜上腔。

锯齿缘（ora serrata）：就是扁平部与脉络膜连接处，呈锯齿状。

黄斑（macula lutea）:就是视网膜后极部得一个无血管凹陷区，含有丰富得黄色素，就是视网膜上视觉最敏锐得部位，解剖上称为中心凹。

视盘（optic disc）:就是位于黄斑鼻侧得境界清楚得橙红色呈竖椭圆形得盘状结构，就是视网膜上视觉神经纤维汇集组成视神经，向视觉中枢传递穿出眼球得部位。

前房（anterior chamber）：指角膜后面与虹膜与瞳孔区晶状体前面之间得眼球内腔，容积为0、2ml，中央深2、5-3mm。

后房（posterior chamber）：就是虹膜后面、睫状体内侧、晶状体悬韧带前面与晶状体前侧面得环形间隙。

结膜囊（conjunctival sac）：就是睑结膜、球结膜、结膜穹窿三部分形成得一个一睑裂为开口得囊状间隙。

视路（visual pathway）：就是视觉信息从视网膜光感受器开始到大脑枕叶视觉中枢得传导路径，包括视神经、视交叉、视束、外侧膝状体、视放射、枕叶中枢。

视路：为视觉得整个通路，从视网膜光感受器至大脑枕叶皮质视觉中枢位置得视觉传导路。

泪膜（tear film）：就是覆盖于眼球前表面得一层液体，由外向内分三层：脂质层、水液层、黏蛋白层。

第一部分名词解释(总分110,考试时间600分钟)名词解释1. 眼前段2. 眼后段3. 屈光介质4. 视路5. 瞳孔光反射6. 瞳孔近反射7. 球旁注射8. 血-眼屏障9. 传导阻滞麻醉10. 中心暗点11. 旁中心暗点12. 弓形暗点13. 黄斑回避14. 睑腺炎15. 外睑腺炎16. 内睑腺炎17. 睑缘炎18. 瘢痕性睑内翻19. 睑外翻20. 睑裂闭合不全21. 上睑下垂22. Horner综合征23. Bell现象24. 泪器病25. 泪溢26. 急性泪囊炎27. 慢性泪囊炎28. 眼表29. 眼表疾病30. 干眼症31. 巨大乳头32. 胬肉33. 睑裂斑34. Bitot斑35. Bowen病36. 巩膜葡萄肿37. KP38. 虹膜前粘连39. 虹膜后粘连40. 交感性眼炎41. 先天性白内障42. 外伤性白内障43. V ossius环44. 并发性白内障45. 后发性白内障46. Elschnig珍珠障47. Marfan综合征48. Marchesani综合征49. 视野50. OCT51. 相对性传入性瞳孔障碍（Marcus-Gunn瞳孔）52. 青-睫综合征53. 房角后退54. 玻璃体液化55. 玻璃体后脱离56. Weiss环57. 飞蚊症58. 硬性渗出59. 棉绒斑60. 视网膜脱离61. Argyll-Robertson瞳孔62. Adie瞳孔63. 正视眼64. 近视65. 远视66. 散光67. 屈光参差68. 复视69. A征70. V征71. 炎性假瘤72. 眼眶蜂窝织炎73. 眼外伤74. 贯通伤75. 虹膜根部离断76. 前房积血77. 房角后退78. 视网膜震荡79. 感染性眼内炎80. 外伤性增殖性玻璃体视网膜病变81. 眼铁质沉着症82. 眼化学伤83. 电光性眼炎84. 化学性结膜角膜炎85. 视网膜挫伤86. Gunn征87. 急进型高血压性视网膜病变88. 虹膜新生血管89. 绿色瘤90. K-F环91. 白塞氏综合征92. 微动脉瘤93. 盲94. 低视力95. 视力96. 瞬目麻醉97. 粘弹性手术98. 结膜下药物注射99. 水分离和水分层100. IOL偏心101. 瞳孔夹持102. 日落综合征103. 日升综合征104. 汽车刮雨器综合征105. 间歇性接触综合征106. 葡萄膜炎-青光眼-前房出血（UGH）综合征107. 矛盾性复视108. 融合无力性复视109. 眼内灌注液110. 眼内充填物1. 晶状体后囊膜前的眼球部分。

日常生活视力名词解释日常生活中，我们经常会遇到与视力相关的名词，理解这些名词的含义对于我们保护眼睛和维护视力健康非常重要。

下面是一些常见的视力名词解释和相关拓展。

1. 近视：近视是指远处的物体看不清楚，而近处的物体可以看清楚。

近视的主要原因是眼球过长或者角膜曲率过弯所致。

近视患者需要佩戴近视眼镜或者隐形眼镜来纠正视力。

2. 远视：远视是指近处的物体看不清楚，而远处的物体可以看清楚。

远视的主要原因是眼球过短或者角膜曲率过平所致。

远视患者需要佩戴远视眼镜或者隐形眼镜来纠正视力。

3. 散光：散光是指眼球的角膜或晶状体不规则，导致光线在眼球内无法正确聚焦在视网膜上，使得远近物体都模糊不清。

散光患者需要佩戴散光眼镜或者隐形眼镜来纠正视力。

4. 视力矫正：视力矫正是指通过佩戴眼镜、隐形眼镜或者进行眼部手术等方法来改善视力。

视力矫正可以纠正近视、远视、散光等屈光不正问题，使得视力恢复正常。

5. 良好的视力保护习惯：良好的视力保护习惯包括每天定时休息眼睛，远离电子屏幕，保持适当的阅读距离，充足的室内照明和户外活动等。

这些习惯可以减少眼睛疲劳和视力问题的发生。

6. 视网膜：视网膜是位于眼球内的光敏细胞层，能够将光线转化为神经信号，通过视神经传递到大脑，形成我们看到的图像。

视网膜的健康与视力息息相关，保护视网膜对于维护良好的视力至关重要。

7. 白内障：白内障是眼睛晶状体透明度降低导致视力模糊的情况。

白内障多与年龄相关，也可以由外伤、糖尿病等其他因素引起。

白内障可以通过手术来治疗，恢复视力清晰。

通过了解这些日常生活中常见的视力名词，我们可以更好地了解和关注自己的视力健康，并采取适当的保护措施，从而保持良好的视力。

社区康复护理第一章概论第一节康复医学概述1. WHO对康复的定义：综合协调地应用各种措施，最大限度地恢复和发展病、伤、残者的身体、心理、社会、职业、娱乐、教育和周围环境相适应方面的潜能，以减少病、伤、残者的身、心、社会功能障碍，使其重返社会，以提高生活质量。

2. 康复的四个工作领域：医学、教育、职业社会康复3. 教育康复：指通过教育和培训以促进康复。

4. 职业康复的内容：①职业评定；②职业训练；③选择、介绍职业；④就业后的随访。

5.康复医学的基本原则：功能康复、全面康复、重返社会6.康复医学的目标：预防性康复、矫正或治疗、教育和再训练预防性康复：是指对一般无病或单纯病痛的患者最大可能的避免身体残疾的发生。

7.康复医学的内容：康复医学的基础理论、康复功能评定、康复治疗8.康复功能评定：是客观地、准确地评定功能障碍的性质、部位、范围、程度并估计其发展、预后和转归，为制定康复治疗计划打下科学基础。

9.康复医学的对象①急性病后的患者②手术后的患者③各类残疾者④慢性病患者⑤老年人10.康复医学的服务方式（WHO)①康复机构康复②上门康复服务③社区康复11.康复医学的重要性：1)社会和患者的迫切需要社会的进步和经济的发展，人们的健康观发生改变；医学的进步使各种传染病得到有效控制，疾病谱发生改变；威胁人类健康的慢性病，需要长时间的康复治疗。

2)经济发展的必然结果人口的平均期望寿命延长，老年人口增加，60%的老人患有多种慢性病；工业、交通、文体活动等导致残疾者比例增加，需要长期康复治疗的人数增加。

3)应对严重自然灾害和战争各种自然灾害和战争都有导致人类许多残疾的发生。

4)医学愈进步康复需求愈大科技进步使得医学技能的提升，使许多疾病得到有效控制，死亡率降低，存活率提高，对康复治疗和护理的需求增加。

综上所述，这就是康复医学近年来得到迅速发展和日益为社会重视的主要原因。

第二节社区康复1.社区康复是指病、伤、残者经过临床治疗阶段后，为减少他们的身心功能障碍，由社区提供有效、可行、经济的全面康复服务，使病、伤、残者能重返社会。

1.难治性青光眼2.眼表疾病3.前房相关免疫偏离：抗原性物质进入前房，局部抗原提呈细胞处理抗原，下调特异性迟发性过敏反应。

4.甲状腺相关眼病5.Fuch虹膜异色睫状体炎6.眶尖综合征7.VKH综合征8.ICG综合征9.白瞳症10.眶上裂综合征11.干眼症12.Eales病13.交感性眼炎14.远达性视网膜病变15.糖皮质激素性青光眼16.弱视17.黄斑回避和黄斑分裂18.皮质盲19.眼眶特发性炎性假瘤20.漆裂纹21.Fuchs斑22.黄斑囊样水肿（CME）23.拥挤现象24.Stargardt病（眼底黄色斑点症）25.动静脉瘘26.Fuch角膜营养不良27.晶状体异位28.视网膜屏障29.血影细胞性青光眼30.囊袋阻滞综合征31.Graves眼病32.ICE综合征33.血-眼屏障34.视力35.低视力36.后发性白内障37.视网膜干细胞或祖细胞38.角膜血染39.相对性传入性瞳孔反应障碍（RAPD）40.特发性黄斑裂孔41.PVR（增殖性玻璃体视网膜病变）42.PHPV（永存原始玻璃体增生症）43.Morgagnian白内障44.Wilson病（肝豆状核变性）45.瞳孔残膜46.中间葡萄膜炎47.角膜软化症48.Biot斑49.圆锥角膜50.表层巩膜炎51.巩膜葡萄肿52.角膜粘连性白斑53.角膜葡萄肿54.晶状体过敏性青光眼55.对比敏感度56.ARN57.遗传性视网膜劈裂58.绿色瘤59.视野60.近视61.病理性近视62.视路63.VEP64.RP65.Axenfeld-Rieger综合征66.Foster-Kennedy综合征67.Wernicke综合征68.视网膜震荡69.Sturge-Waber综合征70.K-F环71.下颌瞬目综合征72.恶性青光眼73.电光性眼炎74.青光眼睫状体炎75.牵拉性网脱76.蚕食性角膜溃疡77.早产儿视网膜病变78.溢泪79.眼内炎80.房水闪辉。

红花全科一一、名词解释1.腹股沟三角：由腹股沟韧带、腹直肌、腹壁下动脉三者围成的三角区。

为腹壁薄弱区域之一，又名“直疝三角”。

2.齿状线：是肛柱下端与肛瓣之间连结而成的锯齿状环线。

是肠管黏膜与肛门皮肤的分界线，亦为临床内、外痔的分界。

3.社区获得性肺炎：是指在医院外罹患的感染性肺实质炎症，包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。

4.Reynold五联征：急性胆管炎大多数在胆道梗阻的基础上发生，如胆道梗阻未解除，感染未能控制，则可发展为急性梗阻性化脓性胆管炎，临床表现在Charcot三联征（腹痛、寒战高热、黄疸）基础上出现休克及中枢神经系统受抑制表现，称为Reynold五联征5．心脏性猝死：指心脏原因引起的、短时间内发生的（一般在症状出现后1小时）、以突发性意识丧失为前驱症状的意外性自然死亡二、判断题1.男性尿路全程有三处狭窄，为结石容易嵌留部位。

（×）2建议糖尿病高危人群每年进行一次血糖检测。

（√）3采用“靶心率”检测老年人的运动强度，65岁老年人的运动后最宜心率为130次/分钟。

（×）4.有转移性右下腹痛即可诊断为急性阑尾炎。

(×）5.成人心肺复苏时胸外按压的部位为心前区。

（×）6胆脂瘤型中耳炎易导致颅内、外并发症，应尽早手术治疗。

（√）7.传染病流行过程必须具备的三个环节是病原体、传播途径和易感人群。

（√）8.腹膜腔内有胃、空肠、回肠、阑尾、脾等腹膜内位器官。

（×）9开具西药、中成药处方，每一种药品应另记一行，每张处方不得超过5种药品。

（√）10.股骨干骨折易发生脂肪栓塞。

(√）三、选择题【单项选择题】.1十二指肠大乳头位于十二指肠（B）A上部B降部C水平部D升部2.肛管最易发生炎症的部位是（C）A肛柱B肛瓣C肛窦D肛柱与肛瓣连成的齿状线3与女性乳房“橘皮样”变有关的结构是（A）ACooper韧带B输乳管窦C乳腺D乳房脂肪4.伸舌时舌尖偏向一侧，有可能损伤的脑神经为（D）AⅤBⅦCⅩDⅫ5“猿手”患者可能损伤了（A）A正中神经B尺神经C桡神经D腋神经6.确定患者有无呼吸衰竭，下列指标中最有意义的是（A）A动脉血气分析B发绀C神志变化D呼吸困难7.肺炎链球菌肺炎抗生素治疗首选（C）A链霉素B氧氟沙星C青霉素D丁胺卡那8.慢性支气管炎并发阻塞性肺气肿时，其主要症状是（B）A突然出现呼吸困难B逐渐加重的呼吸困难C喘息D发绀9.男性，因交通事故致脾破裂，入院时血压为80/60mmHg，脉搏120次/分，神志尚清，口渴，肤色苍白，尿少。

眼视光学考试题姓名______________ 成绩_____________一、名词解释：（共4题，每题5分，共20分）1. 视角2. 低视力3. 弱视4. 青光眼二、判断题（共8题，每题1分，共8分）1、临床上把度数大于—6.00D的近视称为高度近视，即病理性近视或恶性近视。

（）2、老视是与远视截然不同的另一种病理现象，其矫正目前主要有单光、双光近用镜和渐变镜。

（）3、一学生体检时查远视力为1.5，可确定为“正视眼”。

（）4、在近视的发生机理中遗传占比较重要的地位，目前一般认为病理性近视为常染色体隐性遗传，单纯性近视为多因子遗传。

（）5、树脂镜片因其安全、轻、薄（折射率大）等优点倍受青年人的青睐。

（）6、儿童验光需要“散瞳”，散瞳的主要目的是使患者的瞳孔散大利于医生作剪影及眼底检查。

（）7、某患者验光结果为OU：－2.00DS→1.0，考虑到顶点距离的存在，其隐形眼镜处方应减去－0.25D,即－1.75D。

（）8、针孔片可以用于鉴别被检眼是否存在屈光不正。

（）三、单项选择题：（共16题，每题2分，共32分）1、近视与眼球何种状态有关（）A.眼球轴过长B.眼球轴过短C.眼球凹陷D.眼球突出2、白内障术后大约多少时间可以作屈光矫正（验光配镜）（）A.1个月B. 2个月C. 3个月D. 6个月E. 1年3、不规则散光的眼病是（）A. 角膜基质炎B.虹膜睫状体炎C.玻璃体混浊D.浅层点状角膜炎E.结膜炎4、角膜屈光力占眼球总屈光力的（）A. 1/2B.2/5C.1/3D.2/35、哪种斜视不会引起弱视（）A. 交替性斜视B.麻痹性斜视C.恒定性垂直斜视D.单眼恒定性斜视6、下列哪种屈光手术类型是可逆的（）A. ICRB.LTKC.PRKSIKSEK7、眼镜处方为：OD:+1.25DS/-2.75DC×15,该患者眼的散光类型是（）A. 混合顺规散光B.单纯斜向散光C.单纯顺规散光D.混合逆规散光8、某+2.00D的远视眼患者测得其近点距离为10cm，则其调节幅度为（）A.＋8.00B. +10.00DC. +12.00D. +14.00D9、以下哪些疾病使用光学器具很难达到矫正的效果（）A.青光眼B.圆锥角膜C.无晶状体眼D.增殖性糖尿病性视网膜病变E. A和D10、眼镜屈光是-10.75D，顶点距离是12mm，则矫正所需要的隐形眼镜的后顶点度数是（）A. -9.50DB.-10.00DC.-9.00DD.-8.75D11、根据Hofstetter最小调节幅度公式，60岁的人，阅读33cm的报纸，需要多少阅读附加（）A. +3.00DB.+5.00DC.+2.00DD.+4.00D12、某患者眼镜处方为＋10.00DS/+3.00DC×135，若再加上镜片＋0.50DS/—1.00DC×45，视力更佳，则该患者实际需配镜处方为（）A．＋9.50DS/+4.00DC×135 B．＋9.50DS/+4.00DC×45C．＋13.50DS/+4.00DC×45 D．＋13.50DS/+4.00DC×13513、有晶体眼植入人工晶体矫正高度近视的叙述，错误的是（）A. 如果治疗相同屈光度的高度近视，前房型人工晶体的屈光度需要比后房型人工晶体高B.与角膜屈光手术相比，有晶体眼植入人工晶体矫正高度近视的程度高和且可逆C.前房型人工晶体比后房型人工晶体安全D.后房型人工晶体最常见的术后并发症是前囊下型白内障E.与透明晶体摘除联合人工晶体植入术比较，有晶体眼植入人工晶体矫正高度近视使术眼仍保留了调节功能，且降低了术后网脱的发生率14、患者，男，50岁，平时看远戴—6.00D的近视眼镜，看远视力满意。

特殊教育试题一、名词解释每小题4分,共20分特殊儿童：对于特殊儿童有广义和狭义两种理解;广义的理解,是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童;狭义的理解,专指残疾儿童,即身心发展上有各种缺陷的儿童;早期干预：指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施;随班就读：是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式;它不是把特殊儿童简单地放在普通班里,而是要创造条件,为特殊儿童提供适宜的教育;个别化教育计划：是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定,它应记载学生的评定结果,该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标等;听力障碍：是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍,听不到或听不清周围环境声及言语声,以致影响日常生活和社会参与;二、判断改错每小题4分,共40分判断以下表述是否正确,正确的,请在内打“√”,不正确的,请在内打“╳”;每题判断2分,修改2分1、╳失神性发作称之为癫痫大发作;失神性发作称之为癫痫小发作;2、╳肢体障碍就是指四肢残缺;肢体障碍就是指四肢残缺及躯干麻痹;3、╳个体间的差异是指人的个性化;个体间的差异是指人的多样化;4、╳智商低于70的儿童是智力障碍儿童;智商低于70,且伴有适应行为障碍的儿童是智力障碍儿童;5、╳特殊教育就是针对残疾儿童的教育;特殊教育就是针对特殊儿童或有特殊教育需要儿童的教育;6、╳视觉障碍的儿童通过放大镜进行学习;低视力儿童通过放大镜进行学习;7、√全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要;8、√发声障碍就是指嗓音障碍;9、╳手语就是聋人常用的手势语;手语就是聋人常用的手势语和手指语;10、√所有学习困难的儿童智力都是正常的;三、简答题每小题8分,共24分1、简述特殊儿童义务教育的安置方式;1特殊教育学校指由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、少年实施义务教育的机构;招收适合在校学习的义务教育阶段学龄残疾儿童、少年入学;特殊教育学校的学制一般为九年一贯制;目前,大陆地区的特殊教育学校主要有三类：盲校、聋校和培智学校辅读学校;2特殊教育班指在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童、少年特殊教育班,招收义务教育阶段学龄残疾儿童、少年入学;3随班就读指在特殊儿童在普通学校的普通班级里就读;2、简述产生情绪障碍儿童的家庭因素;许多专家倾向于将儿童、青少年的情绪与行为障碍主要归咎于父母与子女之间的关系,因为儿童的行为模式受家庭的影响很大,其中较具影响作用的有：家庭的自然结构;一般认为,家庭的自然结构是否完整,和儿童的情绪与行为有很大的关系,不完整的家庭对情绪与行为得发展非常不利;对儿童的正常发展而言,父母的作用缺一不可;研究表明,缺乏母爱,会使儿童心理上没有稳定感,产生情绪上的障碍,容易表现出孤独、冷淡、粗暴、内向等;家庭的人际关系,主要包括夫妻关系和亲子关系两个方面;1夫妻关系;夫妻关系和谐与否同儿童的情绪与行为发展有着至为重要的联系;夫妻关系紧张、夫妻之间发生冲突,一方面会使孩子感受到心理上的压力、情绪上的紧张,另一方面在不和谐的家庭中,孩子接触到的往往是烦恼、暴躁和不安,甚至是粗暴的行为表现,他们可能会对双亲或其中之一产生厌恶、反感,渐渐地表现出各种不良的行为;2亲子关系;亲子关系对儿童的成长尤其是早期过程有非常深刻的影响;亲子关系不融洽,儿童在情感上被忽视或对立起来,所产生的负面影响是显而易见的;父母的教育方式与态度;有的父母教育方式简单粗暴,对孩子过分控制,并顽固地坚持自己的一套,给孩子造成相当大的焦虑;据研究,儿童咬指甲癖及尿床等症状常常便是由焦虑所引起的一种情绪释放;有的父母对儿童过于顺从,过于保护,助长了儿童控制他人、藐视社会的欲望,可能会导致其行为失控、跋扈、反社会等倾向;还有一些父母不切实际地对孩子提出过高的希望与要求,无端增加儿童的心理负担,使他们经常处于紧张、焦虑的情绪之中;此外,父母的教育方式与态度不一致,也会使儿童感到无所适从,有的甚至引发孩子说谎、欺骗、离家出走等行为反应;3、简述生态学模式在特殊教育中的运用;生态学模式认为,个体是在真实的自然、社会环境中成长、发展的;个体的发展要受到环境中多种因素的影响,而这些因素又相互作用、相互影响,是一个复杂而又完整的系统;因此,应将特殊儿童置于现实的环境中考察,从他们和社会环境的相互作用中,从社会环境各因素的相互作用中进行;对特殊儿童的研究应注重个体对环境的双向适应性;因此,生态学的方法不仅仅致力于改善儿童的学习和行为本身,而且强调要改善儿童周围的环境;通常情况下,我们会自然而然地将一个特殊儿童的异常行为归结于他她的障碍,事实上,儿童所表现出的行为往往是与环境相互作用的累积结果;来自家长、同伴、老师、邻居的态度和反应会直接影响儿童的发展与表现,例如,面对一个有沟通障碍的儿童,疏远的态度可能导致儿童进一步的障碍表现,而积极的、支持性的态度则可能有效地缓解儿童的沟通问题;在特殊儿童的教育中,家庭正在受到越来越多的关注;许多特殊教育方案,尤其是特殊儿童的早期教育计划,都涉及到改变家庭环境,帮助家长学会有效的教养方式;四、论述题16分结合实际教学工作,举例说明自闭症儿童的特征;自闭症儿童的特征主要表现在三大方面：社会交往障碍；语言交往障碍；兴趣和行为异常;并举例进行说明;模拟试卷B一、名词解释每小题4分,共20分特殊需要儿童：指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童;这些要求涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期或一定时间高于或低于正常儿童的要求;全纳教育：全纳教育是在教育的过程中应当满足所有儿童的需要,学校必须无条件接收学区内所有儿童,并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障;智力障碍中国：智力残疾是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍;此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持;智力残疾包括在智力发育期间18岁之前,由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退;手语：手语是手势语和手指语的统称;手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一种表达系统,亦称手势表情语;手指语又称指语,是用指式手指的格式变化代表拼音字母,连接若干个指式,可以拼成任何的语言词句;自闭症：自闭症是一种发展性障碍,这种障碍对言语性和非言语性的交流以及社会互动产生显著的影响,通常在3岁前症状已出现,并会对教育产生不利的影响;二、判断改错每小题4分,共40分判断以下表述是否正确,正确的,请在内打“√”,不正确的,请在内打“╳”;每题判断2分,修改2分1、╳听觉障碍儿童由于听觉器官受损,势必造成哑;听觉障碍儿童听觉器官受损,不一定造成哑;2、╳学习障碍的学生就是差生;学习障碍的学生不一定就是差生;3、╳脑瘫是病弱的一种表现;脑瘫是肢体障碍的一种表现;4、╳个体内的差异是指人的多样化;个体内的差异是指人的个性化;5、╳我国2006年第二次抽样调查残疾标准规定低视力的最佳矫正视力在0.05以上;我国2006年第二次抽样调查残疾标准规定低视力的最佳矫正视力在0.05至0;3之间;6、╳语言障碍可分为语言发展迟缓、声音障碍和语流障碍;语言障碍可分为语言发展迟缓、失语症;7、√特殊教育就是要针对教育对象的个别差异开展教学;8、╳“兔子跑了”读成“肚子饱了”,这是构音障碍中的扭曲错误表现;“兔子跑了”读成“肚子饱了”,这是构音障碍中的替代错误表现;9、╳语言发展迟滞就是指不会说话;语言发展迟滞就是指儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄的状态;10、√随班就读就是在最少限制的环境中学习;三、简答题每小题8分,共24分1、简述迪诺的特殊儿童的“瀑布式安置体系”;对不同的特殊儿童来说,所需要的适当的教育安置环境有所不同,1970年,美国特殊教育专家迪诺Eyelven Deno提出了特殊儿童的“瀑布式安置体系”cascade of services, 这个体系由以下几种教学形式组成,即普通学校普通班级、普通学校普通班+额外的教学服务、资源教室、普通学校特殊班、特殊学校、寄宿制学校、在家或住院,这样的安置是按照儿童的障碍程度由轻到重,使儿童所受教育环境的限制由少到多;即通过教育安置的改变或调整,以适应儿童的教育需求;经过多年的实践,这种安置观念仍被广泛地接受;2、简述随班就读原则;随班就读的原则是：第一,就近入学;特殊儿童随班就读,应当就近入学;在城市和交通便利的地区,也可以相对集中在指定学校就读;第二,区县教育部门负责规划;区县教育部门应当把特殊儿童少年随班就读纳入普及九年义务教育发展规划,并把任务落实到乡镇和学校,切实保证儿童按时入学;第三,学校接收服务区的儿童入学;普通学校应当依法接收本校服务范围内,能够在校学习的特殊儿童少年随班就读,不得拒绝;第四,改选适合的安置;随班就读、特殊教育班和特殊教育学校等是公立学校系统中特殊儿童接受义务教育的教育安置形式;3、简述听障儿童的感知特点;听觉障碍儿童在感知事物时的特点主要表现在知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面;首先,知觉信息加工不完整;感觉是知觉的基础,直觉的完整性取决于感觉材料的丰富性;由于听觉刺激的缺损,听觉障碍儿童对复杂的事物和环境感知不完整,缺乏听觉信息加工,听觉障碍儿童的知觉信息更多地依赖视觉、触觉和动觉获得,不易形成视听结合的综合信息;这样,听觉障碍儿童知觉信息加工的整体性和理解性受到制约;其次,视觉的优势地位;在一定条件下,各种感觉器官的机能状态都有可能发生相互影响、相互作用;当听觉丧失后,视觉在一定程度上在感知活动中处于优势地位;听觉障碍儿童进入学校后,一方面由于长期对视觉的以来和使用,视知觉经验丰富,另一方面通过专门的训练,他们的视觉补偿能力有了较大的发展;第三,缺陷补偿;听觉障碍儿童的视觉、触觉和动觉与正常儿童并无两样;由于听觉的丧失,听觉障碍儿童更多地借助视觉、触觉和动觉等感官来认识世界,并进行语言理解和语言交流;这些感官在听觉障碍儿童的生活中具有重要性,特别是视觉起了主要作用,很多人用“以目代耳”来强调视觉的缺陷补偿作用;四、论述题16分结合实际教学工作,谈谈个别化教育计划的意义;第一,教育平等;教育权是一种基本的人权;1948年颁布的世界人权宣言第26条中,明确提出：“人人都有受教育的权力,教育应当免费,至少在初级和义务阶段如此;初级教育应属于义务性质;”教育平等并非仅指入学机会的均等,使来自不同种族、家庭、不同能力水平的儿童均能享有平等的入学机会,而是更进一步重视教育过程的机会均等,努力使儿童接受一种最适合其发展的教育,这就意味着在教材、教法、课程以及评价方式等各个角度的权衡,因此,个别化教育计划有助于实现真正意义上的教育平等;第二,因材施教;因材施教的本质在于,教师在教学过程中,要了解每个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等,从学生的实际出发,采取不同的措施,有的放矢地进行教育;特殊教育对象由于障碍类别、障碍程度、发展过程以及所处环境等的诸多因素的不同,其身心发展水平表现出其较大特殊性和差异性;因此,教育、教学中要照顾学生的个别差异,针对不同学生的不同特点,采取特殊措施,以适应每个学生的需要;IEP根据不同特殊儿童的需要设计不同的教育方案,也根据该儿童的内在不同能力设计最适当的教学计划,以保证其得到最适当的发展,与此同时,IEP以具体的教学方案,针对儿童的个别需要,实现了个别化教学的目标;第三,教育绩效责任;教育绩校责任是提升教育效能和实现教育目标的重要的手段之一;如何评价其“教育产出”,是一直以来令人困惑的问题;但无论如何,对于教育的管理者、投资人以及儿童的家长而言,他们都希望在教育经费的投入之后能够看到相应的教育成效,希望通过对教育方案的评定来评价并提升教育绩效;IEP保证了个别化教育计划的有效执行,能够为教师以及学校的工作成效提供评估的依据;IEP中包括的长期目标和短期目标可以视为教师教育教学活动的目标,能够促进有效率,有组织的教学,使教学活动不致散漫无章,为教育绩效的评估提供了便利;第四,家长参与;为使特殊儿童获得适当的教育,家长的参与极为重要;一方面,家长可以提供关于儿童发展的重要的信息,表达自己的意愿,另一方面,家长可以在参与的过程中更多地了解特殊儿童的能力与兴趣,另外,家长可以直接或间接地介入特殊儿童的教育过程,与学校教育相辅相成,提升教育的效果;IEP方案非常重视家长的参与,包括儿童的评定、教学目标的制定、评价等等;通过个别化教育计划,家长、教师以及其他为学生提供服务的人员共同参与计划的制定与执行,彼此有了更多的沟通;第五,融合教育;在IEP的制定与实施中,强调特殊儿童应尽可能具有与全体正常儿童共同学习的机会,且在最小受限制的环境下接受适当的教育;第六,多学科参与;要为特殊儿童提供适当的教育,必须是多学科人员的通力合作,主要包括教育、医学、心理、社会等等,这种多学科合作的思想充分体现在IEP教育方案中;总之,IEP是当前特殊教育重要观念的综合表现,以目标为导向,以实现教育计划均等为前提,以一体化为重点,以家长及专家参与为要件,以满足个别差异需要为目的,是一项非常重要的教育措施;意义有以上几点,但在阐述时要结合教学实际举例说明三或四点,不必面面俱到;模拟试卷C一、名词解释每小题4分,共20分特殊教育：特殊教育是教育的一个组成部分;是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育;个别差异：个别差异包括个体间差异和个体内差异;个体间差异是指不同个体之间智力﹑能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异;个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡;视觉障碍：是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小,以致影响其日常生活和社会参与;视力残疾包括盲及低视力; 早期干预：是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务;手语：手语是手势语和手指语的统称;手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一种表达系统,亦称手势表情语;手指语又称指语,是用指式手指的格式变化代表拼音字母,连接若干个指式,可以拼成任何的语言词句;二、判断改错每小题4分,共40分判断以下表述是否正确,正确的,请在内打“√”,不正确的,请在内打“╳”;每题判断2分,修改2分1、╳残疾人就是指心理、生理上,某种组织、功能丧失或者不正常的人;残疾人是指在心理、生理、人体结构上,某种组织、功能丧失或者不正常,全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人;2、╳言语障碍包括构音障碍、失语症和发音障碍;言语障碍包括构音障碍、语流障碍和发音障碍;3、╳视觉障碍的儿童通过放大镜进行学习;低视力儿童可以通过放大镜进行学习;4、╳在普通学校随班就读的弱智学生,每班以2人为宜;在普通学校随班就读的弱智学生,每班以1-2人为宜,最多不超过3人;5、╳智商低于70的儿童是智力落后儿童;智商低于70且伴有适应行为障碍的儿童是智力落后儿童;6、╳我国2006年第二次抽样调查残疾标准规定听力残疾一级,较好耳平均听力损失在81dBHL以上;我国2006年第二次抽样调查残疾标准规定听力残疾一级,较好耳平均听力损失在91dBHL以上;7、╳癫痫是肢体障碍的一个类别;癫痫是病弱的一个类别;8、╳情绪与行为障碍儿童都具有弥漫性不愉快心境或抑郁;情绪与行为障碍儿童不一定都具有弥漫性不愉快心境或抑郁;9、╳学习障碍的学生就是差生;学习障碍的学生不一定就是差生;10、√随班就读就是在最少限制的环境中学习;三、简答题每小题8分,共24分1、简述资源教室方案的特点;资源教室方案的特点主要表现为以下五点：一是资源教室方案是一种暂时性的支援教学;在连续性的教育服务设施中,资源教室的安置,通常是暂时性的,依据学生的个别需要及学习进步的情形进行适时的调整;二是资源教室强调个别化教学;资源教室根据特殊学生的长处和缺陷,拟定个别化教学计划,并着重个别指导或小组学习;三是资源教室具有预防功能;对于具有轻度学习障碍或行为问题的学生,在资源教室中及早地接受辅导,能预防问题向更严重的势态发展;四是资源教室具有统合功能;资源教室在为特殊学生提供服务时,是以学生的整体发展为主,而不只考虑学生残障的补偿;同时对特殊学生提供的服务,需要资源教师与普通教师、相关专业人员、管理人员、家长共同商量决定,不能只由单方面决定;五是资源教室可以减少隔离与标记的不良影响;特殊学生在普通班与正常学生一起上课,并接受资源教室的辅导,这打破了传统的特殊教育分类,减少了标记与隔离;2、简述全纳教育的支持模式;巡回指导；资源中心；资源教室方案；合作学习模式等是常见的几种全纳教育支持模式;巡回指导是指组织专家队伍,从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料,甚至做一些直接教学的活动;资源中心一般开展以下一些工作：行为评估、提供建议、为教师和家长提供咨询和支持、帮助教师专业发展、帮助家庭训练和家长对残疾的认识；提供特殊材料和设备；帮助寻找地区或国家层次的更专业的中心以及提供更大范围的服务；从事一些有限的直接教学;资源教室方案是一部分时间的支持性特殊教育设施,这种教育服务的提供,通常以普通教育一般的课程为基础,其服务对象为就读于普通班,而在学业或行为上需要特殊协助的学生,其目的是为学生及教师提供教学的支援,以便这些学生继续留在普通班,并在学业或情意方面能获得充分的发展;合作学习模式是一种无需学生离开教室即可进行个别化教学的方法,它往往通过班级内的同伴指导,即融合班级中的合作学习来完成;3、简述多动症的表现;多动儿童的症状表现多种多样,由于病因、年龄、性别、个性、病型、环境及教育等各种因素影响而年轻重不一,症状各异;常见的有以下几个方面：1注意集中困难容易分心或注意力短暂、很难集中注意是多动儿童的常见特征;这类儿童比一般同龄儿童缺乏专注及贯彻到底的能力,易受环境的影响而分心;轻者,对感兴趣的故事或电视等尚能集中注意听讲或观看；重者,对任何事物都不能引起注意,不能自始至终地做完任何一件事; 2活动过度这类儿童似乎有一股用不完的精力,会不断地活动;活动过度通常始于幼儿早期,有的甚至从婴儿时期起就有过度活动;3自控力差,社会适应不良多动儿童缺乏自控能力,常对一些不愉快的刺激作出过分反应;他们的情绪不稳定,冲动任性,个性倔强,固执,急噪,似乎想要什么就非得到不可;他们喜欢与比自己年幼的儿童玩耍,表现幼稚,缺乏荣誉感,不辩是非,做事不考虑后果,只要不合心意,就会表现出捣乱的行为,有的会因此产生一些继发性的品行问题;4学习困难多动儿童的智力水平大都正常或接近正常,但普遍表现出学习困难;具体表现为：他们学习成绩低下,常常不及格；或是智力很好,但成绩忽上忽下,波动很大;5动作协调困难几乎有半数的多动儿童动作协调有问题;有的是平衡方面的问题,有的是手眼协调差,;四、论述题16分结合特殊教育的发展趋势,谈谈你对我国特殊教育未来发展的建议;。