广东省第六届教学成果总结 在服务“三农”社会实践中培养学农、爱农

89[收稿日期]20200211[基金项目]国家社科基金重大专项 乡村振兴战略核心机制研究 (18V S J 021)子项目 四化同步与农业农村现代化研究 阶段性研究成果 [作者简介]苏志豪,男,中国农业大学人文与发展学院博士生;研究方向:农村社会学及农村社会工作㊂何慧丽,女,中国农业大学人文与发展学院教授,博士生导师;研究方向:乡村治理与乡村建设研究㊂ʌ教育教学研究ɔ导入现实和情感: 一懂两爱人才培养的经验探索以 当代中国的农业㊁农村与农民 课堂教学改革为例苏志豪,何慧丽(中国农业大学,北京100094)[摘 要]培养具有 懂农业㊁爱农村㊁爱农民 素养的 三农 人才队伍,既是立德树人和强农兴农的应有之义,更是乡村振兴战略得以实现的关键,涉农高校课堂教学应以此为改革目标㊂针对当前高校课堂教育因科学世界与现实世界相断裂㊁理性认识与人文素养相分离所导致的现实感和情感比较薄弱的问题,中国农业大学 当代中国的农业㊁农村与农民 课程在 全方位育人 的理念指导下展开了三年的改革探索㊂实践发现,在课堂上构建现实处境以传输厚重的知识,营造人文氛围以激发真切的情感,有助于促使学生获得知识和仁德的全面发展,使他们逐渐具备了坚持乡土本位㊁形塑价值理性以及发扬优势的深层素养,最终满足推进乡村振兴战略有效实施的 一懂两爱 人才需求㊂[关键词]一懂两爱;乡村振兴;现实;情感[中图分类号]G 641 [文献标识码]A [文章编号]10091173(2020)6008908党的十九大报告首次提出乡村振兴战略,强调培养造就一支 懂农业㊁爱农村㊁爱农民 的 三农 工作队伍㊂ 一懂两爱 是对 三农 工作队伍的高标准要求:其中 懂 要求人才在追溯农业本质㊁了解农业现状及其问题的基础上,把握农业的周期性㊁公共性㊁生命空间等规律和掌握农业相关技能; 爱 作为一种高级情感,要求培养人才对农村㊁农民的深厚感情,注重以仁爱的情感素养从事乡村振兴的各类实践,实现城乡有机联结㊁深度融合和可持续发展㊂习近平总书记深刻指出,在产业振兴㊁人才振兴㊁文化振兴㊁生态振兴和组织振兴之中,人才振兴是关键,要把人力资本开发放在首要位置,从而再次强调了培养 一懂两爱 人才的重要性和迫切性㊂那么, 一懂两爱 人才培养应该如何实现?高校教育尤其是涉农高校课堂教育在这方面应当有何作为审视关于乡村振兴人才培养领域的研究,学者们多聚焦于分析现有社会主体的直接转化路径,即探索通过一定的手段和方式,把村干部㊁大学生村官㊁乡村技术员等行政和类行政体系工作者[1],家庭农场主㊁大户㊁返乡农民工和创业者等致富带头人[2],以及以社会工作者[3]和新乡贤[4]为代表的社会力量转化为 一懂两爱 人才㊂可关于社会转化的前置阶段,即培养 一懂两爱 后备人才的高校教育,学者对该阶段的论述则相对较少㊂然而,乡村振兴之政治事业实赖大学教育的强力辅助, 政治事业之推动与支持,则首赖于人才㊂人才之培养,系唯大学教育之责 [5]㊂涉农高校应牢记习近平总书记寄语,以立德树人为根本,以强农兴农为己任,结合 安吉共识 北大仓行动 和 北京指南 的系列安排,培养更多知农爱农的新型人才㊂为此,本文致力于剖析涉农高校课堂取向与 一懂两爱 人才内在要求的不适应之处,并以中国农业大学核心通识课 当代中国的农业㊁农村与农民 课堂教学三年来的改革为案例,阐述培养具有 一懂两爱 综合素养人才的高校教育优化经验,以更好地完成 三全育人 使命,推进乡村振兴战略的实施㊂一㊁涉农高校课堂教学的现存问题及其成因当前涉农高校的课堂教学条件相比以前已经相当优越,例如由高学历的师资进行授课,拥有P P T㊁实验㊁慕课等多样和生动的上课形式,但条件的优越并不必然带来优质的 三农 人才㊂日渐异化的高校课堂普遍呈现出因科学世界与现实世界相断裂㊁理性认知与人文素养相分离而造成的现实感和情感缺少的问题,扩大了学生与 三农 的距离,使不懂农㊁不爱农和不亲农成为常态㊂(一)科学世界与现实世界相断裂导致现实感薄弱近现代以来的高校教育改革,具有把来源于西方的知识奉为教条的倾向㊂自洋务运动时期提出 师夷长技以制夷 ,后来的一连串教育改革可归结为摒弃以书院为场所㊁以经学和史学为载体的传统中国综合式教育,再用西方主导的专业分化的现代化教育体系取而代之的过程㊂西方话语中的科学知识凌驾于中国传统,由传统土壤孕育的知识被建构为 土 或 缺乏依据 ,进而被放置于相对次等的地位,使得高校知识体系在宏观制度层面便与我国社会现实渐渐割裂㊂当前涉农高校课堂受 书斋中的学问风气影响,现实感变得薄弱㊂ 没有调查,就没有发言权 ,实践是获得真知的必要前提㊂可许多年轻的教师缺少基层调研和实践经验,只是把从书本学习到的未经现实考验的知识,或在西方行之有效的理论传授甚至灌输给学生,课程安排围绕学校的硬性任务而非现实社会诉求,在此环境下培育的学生,其科学世界与现实世界产生一定的断裂[6],由此难以引起共鸣和学习兴趣,导致课堂沉闷㊁学生厌学和教学效果不好㊂其中,历史是重要的现实,是现实的过往一面,对事物的发展起到深远影响㊂以中国农业大学为例,在这样一所以 三农 为业的双一流综合高等学府中,也并不是每位学生都有机会修读农业历史方面的课程,由此可见一斑㊂缺少现实指向的知识使学生被浮躁的氛围笼罩,愿意追本溯源和扎根现实的学生较少,而且这些知识一般也难以回应复杂的社会问题㊂这不能简单地归咎于学生不够努力,而是涉农高校课堂教育本身出现了问题㊂对此,费孝通曾敏锐地指出,现代教育传授的知识与中国乡村实际不相符,并无用武之地,导致人才不想也更不能回归乡村[7]㊂(二)理性认识与人文素养相分离导致情感薄弱近百年中国文化的历次变革,带有个性觉醒和反抗祖荫的特征,这些摆脱祖荫和追求自由的个体人,倘若缺少必要的社会化过程,则会因缺乏真正的人文素养而 不具备公民的基本道德素质 [8]㊂个性的过度解放引发了许多社会问题,精神世界90的空洞,使得身心陷入失调混沌状态,公德与私德的滑坡在生活中随处可见:因缺少敬畏之心而肆意地破坏自然,使人与自然的良性互动被打破;对待自我则放纵奢靡,精致的利己主义者 逐渐增多;对待他人更是欠缺包容㊁互助和奉献等精神,均暴露国人的人文素养有待进一步提高㊂当前的高校教育尤其是课堂教育在提高人文素养方面存在过失㊂高校教育以技术主义为导向,学生的理性认识在逐步提高,可是高校缺乏对学生仁爱㊁互助等情感和理想方面的培养㊂有学者提到,如今占教学工作绝大部分比例的高校课堂教学,其师生关系形似 表演者和观众 以及 服务者和消费者 ,陷入欠缺情感的交往状态[9],而多媒体的滥用,进一步削弱了师生间应有的情感交流[10]㊂高校课堂难以正确认识并实现人文情感在人才培养中的正向作用,典型表现是为了理性知识的传授而把情感的功效简单化,以功利主义而非人文主义主导课堂教学[11]㊂就 三农 教育领域而言,缺乏情感的现象日益明显㊂一方面,大部分课堂注重传播农业技术,轻视培养学生的人文素养以及对农民的精神和幸福议题的关照㊂通过这类教学方式培养的学生,难言热爱 三农 或为 三农 服务㊂另一方面,形成了非良性合作的师生关系㊂师生之间是应付㊁冷漠或排斥关系,由电脑㊁P a d以及手机等高科技产品所助长的 新式懒惰 [12],课堂上刷微博㊁玩社交㊁看小说㊁听音乐㊁玩游戏等情况普遍存在㊂民国年间乡村建设运动代表人物之一的卢作孚曾直言, 学校不是培育学生,而是教学生如何去培育社会 [13],然而势易时移,涉农高校仍然存在着只是培育学生本体而难以 教学生去培育社会 的老问题,填鸭式教学方法只是在传授冰冷的知识㊂至于培养有责任感和使命感的 社会人 ,使其能够具备扎实的人文情感素养以滋养和消化大量的理性知识,从而能以全人姿态改造社会并增进社会福利 这样的涉农高校教育使命则依然任重而道远㊂二㊁ 三农课 教学改革的实践探索有感于高校教育呈现的种种弊端,国家也出台系列政策试图弥合人才培养与人才需求的裂缝㊂2017年2月,中共中央㊁国务院印发‘关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见“,指出要围绕立德树人的核心任务, 坚持全员全过程全方位育人 (简称 三全育人 )[14]㊂ 三全育人 是 高等教育内涵式发展 的必要手段[15],也是涉农高校完成强农兴农使命的重要抓手㊂笔者所在团队一直在思索教育改革与人才需求的关系,曾呼吁结合当前时势培养 生态型 的综合素养人才,即人才要具备整体性世界观和方法论,认知和敬畏自然与生命,把握人类社会运动的自主实践和合作之道[16]㊂在具体操作中,以 全方位育人 理念为指导,以中国农业大学的核心通识课 当代中国的农业㊁农村与农民 (简称 三农课 )为试验场域进行课堂教学改革㊂该课程旨在引导学生认识中国转型时期中,农业㊁农村和农民的发展特征㊁规律及其面临的复杂问题,从而思考和寻求当代中国 三农 发展的可行出路㊂自2017年起开设了三年,每年选课人数超过200人,涵盖全校几乎所有院系和专业的学生㊂为了促使涉农高校更好地肩负培养新时代 一懂两爱 人才的责任,该课程积极探索把现实和情感融入课堂培养学生主体性的教学改革㊂(一)构建现实处境以传输厚重的知识潘光旦用儒家的 位育 二字翻译英文单词 a d a p t a t i o n ,费孝通借此提出文化是一个团体为了位育处境而制订的一套生活方式,可见文化与处境之间的紧密联系[7]㊂引申到教学领域,同样要重视处境的营造工作㊂学生畅游在由历史和现实搭建的场91域中,接触立足于本国实际处境基础上的 文化 ,有助于深化对这些知识的理解,这也是实现文化自觉㊁知识本土化以及强农兴农的必然要求㊂有别于那些照本宣科的老师, 三农课 的讲者都是清醒认知现实,并躬耕于现实,具有实践经历的人㊂常言道,每个人都是一本书,该课程尽量展示生活的各种面向,邀请多类型的讲者进入课堂,例如有温铁军㊁张孝德㊁朱启臻等学者代表,北京爱故乡团队㊁山西永济蒲韩社区团队等一线实践代表,还有基层政府干部和企业家代表,讲者的多样化带来知识的多元化㊂这些讲者作为社会上的一批 先知先觉者 ,有感于中国 三农 的发展现状及其弊端,追求传统和现代融合,国内与国际经验的融合,城与乡的良性互动融合,并通过各类实践寻找这些理念和目标答案㊂乡土是他们力量的源泉,即使是学者代表,也始终坚持科研工作与乡土实践相结合㊂他们用实际行动,向学生提供了人生的另外一种选择,那就是从城市回归乡村,将所学用于建设乡村,学生易被讲者的人格魅力和伟大理想所吸引,转而主动求知,甚至把他们作为学习和模仿的榜样,做到用生命影响生命㊂值得注意的是,演讲者大都注重从事件的历史或现实处境中总结提炼相关知识的规律㊂他们重点介绍参与过的现实案例,再现当时的乃至正在发生的社会处境,对知识的反思正是来源于这些处境㊂在课堂上,能听到温铁军推动的当代乡村建设运动㊁张孝德的 三亲 教育实践㊁北京爱故乡团队走访24省收集爱故乡年度人物的事迹㊁山西永济蒲韩社区团队建立广场舞组织的历程㊁基层政府干部营造特色小镇的初衷和规划㊁企业家帮助村庄打造地方品牌等新鲜案例,学生仿佛被带入到农村场景中,面对农业的增产不增收㊁农村的资源禀赋差㊁农民的不理解和不配合 讲者们通过反思这些案例,讲述蕴藏于其中的时代问题㊁现实困难及其解决办法,展示了乡土社会的真实一面㊂总体而言,演讲者的工作成绩并不是一蹴而就的,而是需要分析问题的症结和考虑各方的需求,结合地方特色,继承优良传统资源,借鉴现代知识和技术,以符合本土的方式逐步推进,进而被相关方认同㊁接受和参与㊂他们的讲解在尊重历史㊁基层和 三农 发展规律的同时,也能直面社会问题的痛点㊂这些脱胎于现实的经验提炼,能让学生感受到知识的活力㊂此外,有策略地构建具备现实要素的互动场景,使学生在现实处境中获得知识的升华㊂如在课前发放有关当期演讲者的阅读材料,这些材料多是发布于微信公众号上有关讲者的事迹或讲座整理稿,不像学术论文那般晦涩,贴近了学生的知识获取习惯和认知水平㊂在课堂上,讲者带来亲自编写的著作,赠送给表现优异的学生,一线工作者带上自家的农产品,让学生在大快朵颐的同时获取知识,这些举措都增强了师生间的互动,提高学生的参与感㊂在课后,通过开设 o f f i c e h o u r s 答疑解惑,鼓励学生以小组为单位整理课堂录音,通过组织参观学习和提供实践机会等方式,逐步构建 知识获取 现实反思 知识升华 指导实践 的知识体系增长链条㊂上述来源于现实的人㊁事和物,编织成真实的互动之网,帮助学生深刻理解 三农 主题的理论和实践㊂(二)营造人文氛围以激发真切的情感当前为人诟病的一种教学场景是教师借助多媒体等工具,在台上呈现看似纷繁而实际固化的知识,学生则在台下被动地听受㊂在这种模式下,学生的表达是欠缺的,获得的知识很可能只是短暂地停留在脑海中㊂ 三农课 的创新在于把表演真正地生活化,鼓励学生以艺术形式抒发感受,营造富有感情的人文氛围,实现学生之间㊁师生之间㊁学生与 三农 之间的情感交流,92在对 三农 充分理解和认识基础上塑造 爱 的感觉,以人文素养统领技术手段,这同时也契合了立德树人的教学理念㊂总的来看,社会仍然弥漫着一股 轻农 的思想,农村被污蔑为脏乱差㊁农民被视作是低素质的㊁农业被认为是低效益的,使学生与 三农 产生隔阂㊂因此,破除刻板印象十分迫切, 三农课 寻找的路径便是艺术表演㊂艺术是文化的重要载体,它来源于生活,却又经过人文的修饰,具备激烈性和外显性特征,人们习惯以艺术的形式表达内心的感受㊂所以,该课程鼓励学生以小组为单位,创造学生间合作和互动的机会,协助他们走出封闭的自我,让学生围绕当期演讲主题,在课前作15分钟展示,学生充分发挥想象力和自主性,呈现形式有唱歌㊁朗诵㊁相声㊁脱口秀㊁舞蹈等㊂这种低成本的互动形式易激发学生的参与动力,使他们克服胆怯,自信地展示自我,尝试在表演过程中勾连对农业㊁农村和农民的美好记忆㊂伴随着丰富艺术的冲击和感染,学生的感知力和审美力大幅提升,在这种通透的感觉中,也逐渐看清或者体验到 三农 的真正模样㊂在打破刻板印象后,需把由艺术表演刺激而成的零星感知,重新塑造为学生对 三农 的整体感觉㊂因此,每节课的结尾都会设置至少一刻钟的提问和解答环节㊂学生一般先发表听课感想,再提出疑惑和问题㊂从学生的发言来看,许多人联想到家乡发展状况㊁自身的农村生活经历和下乡实践,他们学会反思农村㊁农业和农民发展的多样现实及其新的可能性,但在具体思路和实操层面仍欠缺经验,讲者的解答则有助于厘清他们的认知,并指明努力的方向㊂在结课考核中,指导学生将教学过程中形成的感觉写成随笔,形式不限,这提供了抒发的空间,记录着最直观的感觉,承载着丰富的情感和体验,学生通过随笔实现自我整合,从解构走向重构,觉悟到农业的可持续发展,农村有美丽一面,农民的智慧无穷,广大学子在 三农 领域仍大有作为㊂最后专门开辟一次课的时间,设计了让教学效果进一步升华的环节 结课汇演,巩固同学们被激发的对 三农 的真挚情感㊂这种结课形式在主流教育体系中极为罕见,但这些学生有了课前表演的积累,使得结课会演水到渠成㊂在前期,老师和助教引导小组长成立筹备委员会,商量活动主题㊁形式和人员分工㊂节目内容则围绕各讲者的主题,实现课前演一遍㊁录音听一遍和结课演一遍,深化记忆和感觉㊂为表示重视,学生抽出课余时间进行彩排,老师邀请学校文体社团骨干给予指导,增强仪式感,也提升节目的效果㊂在会演时,各小组穿戴整齐,用心对待,在舞台上尽情释放,把所思所想透过节目传递给他人㊂会演的高潮是发表感想和献花环节,发言的学生表示, 这门课把他们被压抑的情感重新点燃 这门课很爽㊁真有意思 它给予我思考 三农 问题的新视角,使我开始发现农业的价值,羡慕农村生活,懂得虚心地向农民学习 ,可见学生在往 一懂两爱 的方向发展㊂值得注意的是,当天的主持㊁场务和摄像等工作均由学生承担,老师和助教反而成为最轻松的人,细想一层,学生的主体性经过任课教师一学期的引导,从被动听受到主动参与和吸纳㊁再到知识和情感的唤醒和扎根 这不就是课堂应有的样子吗?这种赋予自主权和发挥主体性的学习体验,极有可能被学生继承,并运用到未来的 三农 实践中㊂三㊁教学改革的实践效果经过三年的努力探索, 三农课 的教学改革试验虽面临一些挑战,例如负责人需付出更多的精力,要对各讲者的内容进行有效衔接从而形成整体性的知识脉络,以及思考保持课堂效果的后续策略㊂但从总体实践效果来看,选课学生确实在各方面取得了进步㊂93(一)学生成长的外在表象从学生上交的 结课随笔 中,可发现他们都有相似的感受,即 这是一门十分折腾的课程,同时也是一门收获满满的课程 ㊂许多学生提到,课堂的开展形式比较多样,既有唱歌和舞蹈等环节,也能感受到收到礼物和品尝食物的幸福,还能理解老师发展农村金融和生态农业的艰辛;这门课填补了学生对农业㊁农村与农民方面的知识空白,以社会真实破除刻板印象,逐渐认识到培养精神㊁应用技术和回报家乡的重要性㊂同学们兴奋于在课堂上获得多样体验,也开始反思自身专业与乡村振兴㊁自己与家乡之间的关联,对 三农 逐渐产生了正确的认识和正面的情感㊂参与各类活动也使学生的表达能力㊁组织能力以及合作能力等得到明显提高,在他们心中,课堂不再是压抑的,而是可以展现才能和抒发情感的舞台,一个典型的例子是,有的学生甚至把未选课的同学也带到课堂上旁听㊂学生在课堂上完成了从不接地气的温室花朵到历史和现实相对照的 知识人 ,再向具备仁德的 社会人 的转变,基本达到 全方位育人 的目标㊂(二)学生成长的深层内涵伴随着上述培养过程,这些学生在获取知识和运用知识上获得一定程度的成长㊂在课堂结束后,他们有的积极参加三农社团,有的利用假期到乡村开展多类型的社会实践,例如宣传政策信息,传播环保知识,参与义务教学和扶贫工作,表现出契合 一懂两爱 的内在要求,具备助力乡村振兴战略的基本素养㊂知识来源方面,学生逐渐树立本土化意识㊂他们坚持乡土本位,这具有两层意涵,第一,认为真正的知识来源于本土,依托我国国情,经过系列本土实践提炼总结而成,最终满足本土发展需要;第二,以本土为中心进行知识串联,在充分认识本国乡村建设历史和当代实践的基础上,保持批判性的态度汲取外来知识的优秀养分㊂他们开始认识到,唯有切实履行 文化自觉 和 各美其美,美人之美,美美与共,天下大同 理念,知识体系达到从 知我 到知他 ,再到达 共处 的境界[17],才能在现实空间里,扎根历史和文化寻找我国乡村的现代性发展方向和有效的介入对策㊂在韦伯看来,科学技术的进步是除魔,使生活日益理性化的过程,可控㊁测量和支配是现代社会的重要特征[18],但这并不完全排斥情感,价值理性仍有其发挥作用的空间㊂因此在知识内容方面,这批学生除具备对 三农 的理性认识外,还获得了人文主义的熏陶,学到了做人和面对生命乃至世界的准则,在人文思想的指导下使用技术㊂这批学生的意识和行动基本符合生态文明的精神内涵,通过构建包容的多元一体价值体系,使其与自我㊁自然以及他人之间形成和谐的关系,学生重新和 三农 发生情感链接,许多人还表达出回流乡村的意愿㊂在知识运用方面,许多农村基层工作者遵循 问题 克服 机制,以问题视角看待 三农 ,进而被动地应对业已发生的问题,陷入多头堵截和疲于奔命的境地㊂这种工作方式带来的成效如同孤岛和烟花一样,难以推广和持久[19]㊂形成鲜明对比的是,学习该课程的学生多遵循 优势 发扬 机制,优势视角使他们更能发现 三农 的潜在智慧和资源㊂例如农事中总结的二十四节气,季节性轮作,农家肥的使用,桑基鱼塘等互补系统,富有匠人精神的生产工具;农村中如祠堂㊁学堂㊁球场㊁农家书屋等公共场所,以及集体化时代遗留的经济资产,具有文化价值的建筑和古树等;农民的社区记忆,传统的风俗习惯,浓厚的互助精神,基本的参与能力,这些均是可利用的资源㊂由此,积极发扬优势是常用的介入策略,学生有潜力扮演 三农 的同行者,其目标在于鼓动内生力量的参与,重塑文化94。

第1篇一、活动背景随着我国农业现代化进程的加快，农业教育的改革与创新成为教育领域的重要课题。

为了提高我校农业教育质量，培养适应现代农业发展需求的高素质农业人才，我校决定开展小农场教研活动。

本次教研活动旨在通过实践操作、交流研讨等方式，提升教师的专业素养，促进教师之间的相互学习与共同进步。

二、活动目标1. 提高教师对现代农业发展需求的认知，明确小农场教育的重要性。

2. 通过实践操作，提高教师农业技术水平和实践教学能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 推动小农场教育资源的整合与优化，提高教育质量。

三、活动内容1. 理论学习活动前期，组织教师深入学习现代农业发展政策、小农场教育理论、农业技术等相关知识，为实践操作奠定理论基础。

2. 实践操作（1）小农场建设：教师分组参与小农场规划、设计、建设等工作，提高实际操作能力。

（2）农业生产：教师亲身体验农业生产过程，掌握农业技术要领。

（3）农产品加工：教师学习农产品加工技术，提高农产品附加值。

3. 交流研讨（1）教师分享实践操作心得，互相学习、取长补短。

（2）针对小农场教育中存在的问题，提出改进措施。

（3）探讨如何整合教育资源，提高教育质量。

四、活动成果1. 教师专业素养得到提升通过本次教研活动，教师对现代农业发展需求和农业技术有了更深入的了解，提高了农业技术水平和实践教学能力。

2. 教研氛围浓厚活动期间，教师积极参与，形成了良好的交流研讨氛围，促进了教师之间的相互学习与共同进步。

3. 小农场教育资源得到优化通过整合校内外教育资源，小农场教育质量得到提高，为培养适应现代农业发展需求的高素质农业人才提供了有力保障。

4. 学生受益匪浅小农场教研活动不仅提高了教师的专业素养，也为学生提供了实践平台，让学生在参与农业生产过程中，提高了实践能力和创新意识。

五、活动反思1. 活动组织方面（1）加强前期准备工作，确保活动顺利进行。

（2）提高活动策划水平，丰富活动内容。

第1篇一、前言随着我国农业现代化进程的不断推进，农业教育也逐渐成为提高农业科技创新能力、培养新型职业农民的重要途径。

为了更好地了解农业生产的实际操作，增强学生的实践能力，我校组织开展了为期一周的农训活动。

本次农训活动旨在让学生亲身参与农业生产，体验农民的辛勤劳动，培养他们的吃苦耐劳精神和团队合作意识。

以下是本次农训活动的总结报告。

二、活动背景1. 国家政策支持近年来，国家高度重视农业教育和农业人才培养，出台了一系列政策措施，鼓励高校开展农训活动，提高学生的实践能力。

2. 学校教育需求随着农业现代化的发展，社会对农业人才的需求越来越高。

开展农训活动，有助于提高学生的综合素质，培养他们的实践能力，为将来的农业发展奠定基础。

3. 学生个人发展需求农训活动能够让学生走出课堂，亲身体验农业生产，拓宽视野，增长见识，有利于他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、活动目标1. 让学生了解农业生产的基本流程和操作方法。

2. 培养学生的吃苦耐劳精神和团队合作意识。

3. 提高学生的实践能力和创新意识。

4. 激发学生对农业的热爱，为将来从事农业工作奠定基础。

四、活动内容1. 农业基础知识培训在农训活动开始前，学校邀请了农业专家为学生们进行农业基础知识培训，包括农作物种植、病虫害防治、农业机械操作等方面的知识。

2. 农田实践操作学生们分组参与农田实践操作，包括耕地、播种、施肥、灌溉、除草、收割等环节，亲身感受农民的辛勤劳动。

3. 农业科技参观组织学生们参观现代农业科技示范园区，了解现代农业的发展趋势和先进技术。

4. 农村文化体验组织学生们参观农村文化景点，了解农村传统文化和民俗风情。

5. 团队合作活动开展团队合作活动，如拔河、接力赛等，培养学生的团队协作精神。

五、活动成果1. 学生们掌握了农业生产的基本流程和操作方法。

2. 学生们的吃苦耐劳精神和团队合作意识得到显著提高。

3. 学生们的实践能力和创新意识得到锻炼。

4. 学生们对农业的热爱程度得到提升。

广州市教育局关于公布广州市高等学校第六届优秀教学成果获奖项目的通知文章属性•【制定机关】广州市教育局•【公布日期】2006.08.15•【字号】穗教高教[2006]15号•【施行日期】2006.08.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文广州市教育局关于公布广州市高等学校第六届优秀教学成果获奖项目的通知（穗教高教〔2006〕15号）市属各高校、有关教育研究机构：根据《广州市教学成果奖励办法（试行）》的有关要求，为进一步鼓励我市各高等学校和高等教育教学研究机构积极开展教学研究，提高教育教学质量和水平，我局于2005年12月至2006年6月，组织了广州市高等学校第六届优秀教学成果奖的评审工作。

通过组织专家对59个项目进行评审，经公示，对个别有异议的成果进行核实，现将35项获奖项目予以公布，其中特等奖4项，一等奖10项，二等奖21项（具体名单见附件）。

获奖的单位和个人，要在此基础上，继续加强对成果的培育和提炼，进一步提升成果的水平和层次，带动我市高等教育教学改革的深化和发展。

附件：广州市高等学校第六届优秀教学成果奖获奖项目名单二〇〇六年八月十五日（联系人：梁立丹、李炳珊，联系电话：83187737）附件广州市高等学校第六届优秀教学成果获奖项目名单特等奖┌──┬──────────────┬─────────┬──────────┬───┐│ 序│成果名称│成果所在单位│成果完成人│ 备注││ 号│││││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 38 │高职院校人才培养质量保障│ 番禺职业技术学院│焦兆平、王晓敏、查吉││││体系的研究与实践││ 德、陈春梅、肖传亮││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 58 │广州市环境教育模式的构建│广州高校环境教研会│华同旭、陈南、陈永亨││││研究与实践│、广州大学、广州城│、李训贵、王筱虹、缪│││││市职业学院│绅裕、林媚珍、周平德││││││、李炳珊││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 1│转型期地方大学全面提高人才培│广州大学│庾建设、刘晖、何建勋││││养质量的理论与实践││、吴开俊、秦春││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 29 │病理学课程教学改革探索与│广州医学院│张雅洁、张绘宇、刘奕││││实践││生、龙捷、张燕青││└──┴──────────────┴─────────┴──────────┴───┘一等奖┌──┬──────────────┬─────────┬──────────┬───┐│ 序│成果名称│成果所在单位│成果完成人│ 备注││ 号│││││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 10 │本科院校举办高职教育的教学质│广州大学│吴勇、罗三桂、宋专茂││││量管理创新研究与实践││、韩伟宁、冯冬梅││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 32 │拓展资源，构建诊断学教学│广州医学院│徐米清、陶怡、黄文辉││││新模式││、冯莹、刘世明││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 41 │高职教育教学质量监控与评价体│ 番禺职业技术学院│陈春梅、刘国生、王晓││││系的研究与实践││敏、石坤泉、黎荷芳││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 16 │连续法制备沉淀二氧化硅实验装│广州大学│于欣伟、陈姚、梁红、││││置及新工艺在教学中的应用与实││周勇强、郑文芝││││践││││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 45 │中心城市电大现代远程开放教育│广州市广播电视大学│孙彬、李文斐、唐建平││││教学管理模式的探索与实践││、郝毅、翁昭桦││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 33 │发挥学科特点，构建病理生理学│广州医学院│董伟华、梁仲培、陆丽││││课外教学模式，加强医学││、董晓先、刘金保││││本科生创新素质培养模式││││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 39 │计算机网络技术专业的教改、创│ 番禺职业技术学院│贺平、余明辉、钟伟成││││新与实践││、黄中伟、蒋亚军││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 3│大学英语教学新模式之构建│广州大学│余东、XXX子、李萍、││││与实践││徐穗、张瑞明││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 42 │高职艺术设计专业课程建设的探│ 番禺职业技术学院│关俊良、席耀良、陈希││││索与实践││、张来源、徐飞││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 5│地方高校转型期师资队伍建设的│广州大学│禹奇才、余庆蓉、杨勇││││研究与实践││、关山、张灵││└──┴──────────────┴─────────┴──────────┴───┘二等奖┌──┬──────────────┬─────────┬──────────┬───┐│ 序│成果名称│成果所在单位│成果完成人│ 备注││ 号│││││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 2│ 高校体育教学改革研究与实践│广州大学│吴家琳、刘成、王润平││││││、杨敏、廖佩文││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 47 │现代远程开放教育多种媒体│广州市广播│程庭喜、刘国生、龚志││││教学资源建设和应用的研究│电视大学│武、孙彬、容华丽、││││││朱健仪、刘莹、黄安心││││││、曾海││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 44 │基于职业发展的高职大学生素质│ 番禺职业技术学院│张连绪、任卫民、张翠││││拓展计划的构建与实践││玲、张松才、阚雅玲││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 12 │地理信息系统本科专业立体化课│广州大学│陈颖彪、陈健飞、钱乐││││程建设与应用型人才培养││祥、夏丽华、王芳││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 7│综合优化学生认识与情感因素的│广州大学│杨文滢、章明明、胡桂││││英语教学实践研究││莲、吴宇平、冯清梅││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 40 │高职珠宝专业产学合作教育模式│ 番禺职业技术学院│王昶、袁军平、肖传亮││││的探索与实践││、申柯娅、李大云││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 15 │广州大学文化素质教育的实践与│广州大学│何大进、舒扬、伍建芬││││探索││、刘楚佳、林雪松││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 6│数学教育学课程改革的研究与创│广州大学│卢建川、沈红辉、郭华││││新实践││光、廖运章、孙旭花││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 31 │建立高等医学院校教学质量监测│广州医学院│容如江、刘义海、张雅││││和保障体系的研究与实践││洁、郑建民、李英才、││││││龙大宏││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 14 │长效性教学质量监控与保障体系│广州大学│吴小强、禹奇才、何建││││的研究与实践││勋、刘玲、张晓琴││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 30 │加强亚健康知识教育，促进学生│广州医学院│董玉整、董莉││││健康成长││││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 48 │整体构建信息化条件下的物业管│广州市广播电视大学│黄安心、翁昭桦、曾海││││理专业主干课程多媒体教学资源││、定雄武、吴迪││││体系││││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 17 │多媒体课件设计与制作课程│广州大学│梁斌、李康、孔维宏、││││教学改革的理论与实践││梁瑞仪、黄琼珍││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 46 │远程开放大学“职业拓展”│广州市广播电视大学│张晓华、刘国生、周建││││人才培养模式的探索与实践││忠、许慈如、李文斐││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 9│建筑学学科整合网络教学资源的│广州大学│于伟建、赵阳、郑启颖││││研究与实践││、杨希文、裴刚││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 51 │面对市场的高职高专《广告学》│ 广州城市职业学院│王国全、黄穗民││││系列教材改革与发展││││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 25 │加强混凝土结构课程建设、│广州大学│张季超、邓雪松、张春││││重视学生综合能力的培养││梅、王晖、许勇││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 37│医学院校人文素质教育教学│广州医学院│刘俊荣、尚鹤睿、伍天││││改革的探索与实践-以强化││章、陈化││││素质教育为目标，深化││││││人文课程体系改革││││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 13 │科学发展观视野中道德教育│广州大学│罗元、刘雪松、刘树谦││││课程改革││、蒋义丹││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 59 │医学院校大学生心理健康教育的│市属高校“两课”研│尚鹤睿、张雪琴、邱瓞││││研究与实践│究会│曾、李国建、魏兆瑜││├──┼──────────────┼─────────┼──────────┼───┤│ 34 │构建传染病学新教学模式的│广州医学院│朱科伦、曾文铤、梁建││││研究││新、梁增伟、黄月华││└──┴──────────────┴─────────┴──────────┴───┘。

第1篇一、前言2023年，我国“三农”工作在党中央、国务院的坚强领导下，紧紧围绕实施乡村振兴战略，坚持农业农村优先发展，全面深化农村改革，着力推进农业现代化，积极改善农村人居环境，取得了显著成效。

本总结旨在回顾2023年度“三农”工作取得的成绩，分析存在的问题，为今后工作提供借鉴。

二、2023年度“三农”工作主要成效（一）农业生产稳步增长1. 粮食生产再获丰收。

2023年全国粮食总产量达到6695亿斤，连续8年稳定在6500亿斤以上，为保障国家粮食安全作出了重要贡献。

2. 农业结构调整取得新进展。

粮经饲统筹、农林牧渔结合的产业结构更加优化，优质高效特色农业发展迅速，农产品质量安全水平不断提高。

3. 农业科技创新取得新突破。

一批重大农业科技成果转化应用，农业科技进步贡献率不断提高，农业机械化水平进一步提升。

（二）农村改革深入推进1. 农村土地制度改革。

稳步推进农村土地征收、集体经营性建设用地入市、宅基地制度改革，赋予农民更多财产权益。

2. 农村集体产权制度改革。

推进农村集体资产清产核资、产权制度改革，发展壮大农村集体经济。

3. 农村金融改革。

深化农村金融改革，创新农村金融产品和服务，提高农村金融服务水平。

（三）农村人居环境持续改善1. 农村生活垃圾治理。

全国农村生活垃圾处理设施覆盖率达到90%以上，农村人居环境明显改善。

2. 农村厕所革命。

全国农村卫生厕所普及率达到85%以上，农村厕所革命取得显著成效。

3. 农村污水治理。

全国农村生活污水治理率达到35%，农村生态环境得到有效改善。

（四）农村公共服务水平不断提高1. 农村教育。

农村义务教育均衡发展，农村学前教育、职业教育、成人教育取得新进展。

2. 农村医疗卫生。

农村医疗卫生服务体系不断完善，农村居民基本医疗卫生服务保障水平不断提高。

3. 农村社会保障。

农村养老保险、医疗保险、最低生活保障等社会保障制度逐步完善，农村居民生活水平不断提高。

三、存在的问题与挑战（一）农业生产基础仍然薄弱1. 农业基础设施滞后，农田水利设施老化失修，抗灾能力不足。

产业科技创新　Industrial Technology Innovation16Vol.2　No.14产业科技创新　2020，2（14）：16~17Industrial Technology Innovation 大学生“三下乡”社会实践助力乡村振兴建设路径探析——以广东白云学院外国语学院社会实践活动为例朱　玲，杨心铭，林　炀（广东白云学院，广东　广州　510000）摘要：“三下乡”社会实践活动是锻炼学生社会实践能力的一个重要途径，也是考核学生综合素质的一项重要指标。

大学生开展“三下乡”社会实践活动，充分发挥专业优势，积极探索“三下乡”社会实践助力乡村振兴建设道路。

文章以广东白云学院外国语学院白云筑梦支教队“三下乡”社会实践活动为例，尝试分析“三下乡”社会实践活动的重要意义、存在问题及改进措施。

关键词：大学生；三下乡；社会实践；路径探析中图分类号：F323　文献标识码：A　文章编号：2096-6164（2020）14-0016-0220世纪80年代初期，大学生暑期“三下乡”社会实践活动在团中央的号召下首次出现在人们的视野里，经过将近四十年的发展，这项活动已经相对成熟。

近年来，各大高校比以往更加注重大学生社会实践能力的锻炼，而“三下乡”作为一项相对成熟的活动，更是高校开展实践活动的重点，也是作为考核学生综合素质的重要参照。

根据中共广东省教育工作委员会、广东省教育厅、广东省扶贫开发办公室《关于开展2020年“携手奔小康 共筑中国梦”大学生暑期社会实践活动的通知》，广东白云学院外国语学院积极响应号召，联系广东省贫困村开展大学生党员暑期“三下乡”社会实践活动。

活动创新形式，充分利用互联网的发展，采用“互联网+社会实践”模式，开展线上、线下相结合的活动。

笔者就大学生暑期“三下乡”社会实践活动的重要意义、广东白云学院外国语学院通过“三下乡”助力乡村振兴的路径探析、现阶段社会实践活动存在的问题及改进建议几方面展开论述。

高校为地方三农服务,积极开展产学研结合工作情况汇报_工作汇报农科教结合产学研互动以就业为导向专业建ﻭ我院在多年的办学中深刻地认识到农科教结合,产学研互动是保证本校办学特色和人才培养质量的重要条件，先后在绿色食品、制药技术、管理等专业中开展了产学合作教育，在培养特色高职人才方面进行积极探索和大胆，了“农科教结合，产学研互动、实训就业相关联、岗位就业零距离”的人才培养模式。

**专业都进行了相应的,专业建设迈上了新的台阶,实现了跨越式。

学院现设有管理、财经、计算机、养殖、绿色食品、制药、机电等7大专业群体，现有国家级教改试点专业一个，省级教试点专业两个.一、发挥优势，面向“三农”,服务地方,设置农科类专业，培养农村实用人才ﻭ学院领导首先转变思想观念,树立了面向“三农”、服务地方，为农村培养实用人才的办学指导思想。

根据省委省府“打绿色牌,走特色路”和黑**农业主辅换位的战略，依托自身的科技优势和教育优势，设置了绿色食品生产与经营、园林花卉、园艺技术、农业生物技术、畜牧兽医、绿色食品加工技术等专业，既培养了高职学生，也开展农业科技服务和培训，了“做给农民看，带着农民干，帮助农民赚"的新“三农”特色。

（一）依托农业科技优势，建立农业高科技示范园区，训练学生技能,示范给农民看以化经营方式建立校内农科专业实训，依托科技优势在建立农业高科技示范园区,展示现代农业技术,使教学效果、经济效果和效果同步提高。

学院先后投入近3０0万元建立起了集良种繁育区、设施农业区、农科教综合实训楼、畜牧养殖为一体的综合性科技示范区。

提子及蟠桃在我院温室栽培引种成功，棚室无公害蔬菜、新奇特蔬菜生产吸引了周边农民前来学习参观。

花卉、园林绿化苗木、果树苗生产等除为学院绿化提供苗木外，每年还可以为提供大量的绿化苗木。

农科教综合实训楼,内有保鲜库，可进行**种果蔬的贮藏保鲜，进行反季节销售,可显著提高农产品生产的经济效益。

组织培养室，进行马铃薯脱毒薯生产和草莓、蝴蝶兰组织培养等生产项目,每年可向提供马铃薯脱毒薯1０万公斤，并为周边提供大量的草莓脱毒苗.畜牧养殖，包括奶牛尝种蜂尝畜牧兽医指导站.奶牛场有奶牛40头，每天提供鲜奶５0０公斤。

当前形势下农业高职院校学生“学农爱农”思想浅析作者：江小国来源：《大东方》2017年第02期摘要：我国是农业大国，一直以来都十分重视"三农”问题，农业类高职院校承担着培养农业科技人才的重担。

但是由于多种原因，当前农业院校涉农专业学生有着"学农不爱农”、忽视"三农”工作、就业选择工作倾向于都市等思维现状，致使学生缺少学习积极主动性、农业专业人才的流失等问题。

所以，在农业高职院校进行"学农爱农”思想教育的研究，增强对学生教育管理工作的探索，切实加强学生"学农爱农”思想教育。

关键词：统筹城乡；农业高职；思想教育我国是农业大国，一直以来重视“三农”问题。

2017年2月5日，题为《中共中央、国务院关于深入推进农业供给侧结构性改革加快培育农业农村发展新动能的若干意见》指导“三农”工作的中央一号文件发布，这也是自2004年以来，中央一号文件连续第14次聚焦“三农”。

农业高职院校肩负着培养农业科技人才的重担。

与其他高职生相比，农业高职院校学生具有不同的职业特点，即农业高职毕业生毕业后的就业渠道主要是针对"三农”，是面向农村经济建设与发展需要而培养的高职学生，因此农业类高职学生的就业就要与"三农”紧密的联系在一起，将高职学生所学的农业知识，特别是涉农专业的种养殖技术带到农村去，从而发挥农业类高职学生的优势，为农村经济发展和农业水平的不断提高做出应有的贡献。

一、当前农业高职院校学生的特点及思想现状农业院校学生的主要特点：从学习能力方面来讲，因招生的原因，高职院校涉农专业学生文化素质相对其他专业稍差，学习能力有待加强。

从社会现状来看，因农业自身的发展特点及社会对其认知偏颇，加之功利心、相互比较等不良风气。

导致农业院校学生思想存在消极情绪和自卑心理，不愿从事专业和对所学专业觉得没有发展等思想渗入其就业思想中。

二、目前农业类高职学生“学农爱农”思想存在的问题在校农业类高职院校学生的世界观、人生观、价值观还没有完全形成，对他们的“学农爱农”思想教育必须与社会主义市场经济相适应，与社会主义法律规范、与中华民族传统美德相协调与承接。

一、前言为了响应国家关于大学生实践教育的号召，提高大学生的综合素质和社会实践能力，四川农业大学组织开展了“三下乡”暑期社会实践活动。

本次实践活动的主题为“服务三农，助力乡村振兴”，旨在让学生深入农村，了解农村现状，为农村发展贡献自己的力量。

以下是本次三下乡暑期社会实践活动的总结。

二、实践背景近年来，我国农村经济发展取得了显著成果，但农村基础设施、文化教育、医疗卫生等方面仍存在一定问题。

为了深入了解农村现状，培养大学生的社会责任感和实践能力，我校组织开展了此次“三下乡”暑期社会实践活动。

三、实践内容1. 调查研究实践团队深入农村，对农村经济发展、基础设施建设、文化教育、医疗卫生等方面进行了全面调查。

通过走访农户、与村干部座谈、查阅相关资料等方式，了解了农村的现状和发展需求。

2. 义务支教实践团队在乡村学校开展义务支教活动，为当地学生提供课外辅导、兴趣小组等教学服务。

通过丰富多样的教学内容，激发学生的兴趣，提高他们的综合素质。

3. 科技推广实践团队结合当地农业特点，向农户推广现代农业技术，提高农业产量和品质。

同时，开展农业技术培训，帮助农民掌握先进的农业技术。

4. 环保宣传实践团队在乡村开展环保宣传活动，提高农民的环保意识。

通过发放宣传资料、举办环保知识讲座等方式，让农民了解环保知识，积极参与到环保行动中来。

5. 文化交流实践团队与当地村民开展文化交流活动，传承和弘扬优秀传统文化。

通过组织文艺演出、书法绘画展览等形式，丰富村民的文化生活。

四、实践成果1. 提高了学生的综合素质通过参与“三下乡”暑期社会实践活动，学生们深入农村，了解农村现状，培养了他们的社会责任感和实践能力。

同时，通过支教、科技推广等活动，提高了学生的教育教学和农业技术水平。

2. 为农村发展贡献力量实践团队在乡村开展的一系列实践活动，为农村经济发展、基础设施建设、文化教育、医疗卫生等方面提供了有力支持。

通过推广现代农业技术、开展环保宣传等，为农村发展注入了新的活力。