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浅谈初中英语词汇教学与文化教学相结合的策略摘要：语言与文化是不可分割的，语言是文化的载体，文化中包含语言。
词汇是英语教学中最基本的部分之一，文化对语言的影响主要表现在英语词汇上面。
结合实际的教学经验，探讨初中英语词汇教学与文化教学相结合的策略。
关键词：初中英语词汇教学文化教学策略词汇是英语教学中最基本的部分之一，文化对语言的影响主要表现在英语词汇上面。
语言与文化是不可分割的，语言是文化的载体，文化中包含语言。
在传统的初中英语教学中，词汇的文化内涵往往被人们忽略，这样会直接影响学生在实际语言交流中的选词、用词的准确性，从而导致交流障碍。
笔者结合实际的教学经验，对初中英语词汇教学与文化教学相结合的策略进行探讨。
一、词汇与文化的关系语言的基本要素之一就是词汇，它是语言存在并发展的重要的支柱。
由于东西方文化存在很大的差异，这种差异在词汇的层面上表现得尤为突出。
在英语中，一个简单的词汇或搭配都蕴含着文化的信息，我们可以这么说，词汇是文化的最大载体，它本身就包含有深层的文化意义。
因此，词汇教学与文化教学两者是一种相互共存的关系，你中有我，我中有你。
离开词汇教学，文化教学就失去了其存在的物质条件。
而词汇教学脱离了文化教学也同样会失去其光彩，缺乏生机。
从培养学生的交际能力方面来看，词汇教学是培养学生交际能力的重要环节，但是如果在词汇教学中仅仅是向学生传授词汇知识，而不进行文化教学，那么培养出来的学生也很难具有真正的跨文化的交际能力。
从文化的发展轨迹来看，文化的发展变迁也深深影响着词汇的发展和变化，而词汇的改革也体现了文化的发展和变化。
比如，从公元43年开始，罗马人占领不列颠长达400年之久，这期间罗马文化和风俗习惯逐渐渗入不列颠，社会生活开始出现“罗马化”的现象。
随着文化潮流的变化，语言也随之改变，尤其是英语词汇，至今保留了很多罗马文化的痕迹。
如burn one’s boats(破釜沉舟)、bear the palm(戴棕桐枝)、worth one’s salt(称职)、thumbs up(赞成)、thumbs down(反对)，等等。
浅谈高效课堂下的初中英语词汇教学彬县水口中学张娟丽在当今社会，作为最重要的信息载体之一——英语，已成为我们生活各个领域中最广泛的交际工具，我们必须重视英语教学，尤其是词汇教学。
词汇是语言的基本要素，是语言的构成单位。
人类的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。
掌握和运用词汇的能力，是培养语言交际能力、阅读能力的前提和基础。
因此，在高效课堂下的中学英语教学中，必须结合教学实践自始至终地探索词汇的高效教学方法，以激发学生积极学习，识记和掌握单词，从而提高初中英语词汇的教学效果。
在这里我将同大家交流对在高效课堂下的英语词汇教学方法的点滴体会。
一、提高学生进行词汇学习兴趣我们知道兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力才能被极大地激发起来。
学词汇前，教师要做些高效铺垫，如图片展示、直观教具、实物的使用、多媒体展示等。
若要板书，可用彩色粉笔分类书写词汇，首先要求学生读准单词，理解单词，词组。
其次帮助学生记忆单词，词组。
二、利用歌谣记忆法进行词汇教学儿歌是学生在启蒙教育中最容易接受的形式之一。
因此教师利用歌谣来帮助学生记英语单词将是一种很高效的办法。
例如body这个单词我们可以借用如下儿歌来记忆：body , body身体棒。
起床先把face洗，抱臂arms，arms来看齐，feet ，feet蹦蹦跳，hands，hands上下摆，抬腿legs ，legs院里跑。
eyes，eyes 眼睛看四面，ears ，ears 耳朵听八方。
head，head 一摇记心上，nose ，nose鼻子闻饭香，快乐的歌儿mouth 唱，我的心情多舒畅。
以儿歌的形式帮助记忆，符合学生的心理特点。
只要用得恰当，既可以活跃学生思维，展显个性，又可以形成事半功倍的效果三、利用串联记忆法进行词汇教学“串联记忆法就像摘葡萄一样，不是一颗一颗地摘，而是一串一串地摘”，串联记忆法强调以熟记生，以新促旧，新旧词连环滚动，循环往复，以提高词的复现率，不断巩固和加深对词的意义和用法的理解与记忆。
经验论文浅谈初中英语词汇教学中的情•知统一2010年研究生毕业初为人师，我心怀满腔抱负，想将所学的教学理论知识运用到实践中去，但是一线繁忙的教学和班主任工作让我顿时慌了手脚。
而正在教学懵懂期的我恰遇大连市教育科学研究所宋庆泮所长到我校讲学，让我顿时对教学理论和实践的接轨有了新的认识。
在时任迟伟校长的推荐下我有幸读到宋所长主编的《情知教学探索》一书，利用休息时间开始了如饥似渴的阅读，从此自己的教学便与教育家冷冉先生的“情·知教学”联系在了一起。
在教学工作中我结合自己的读书所思，在入职的第一年便进行了教师个人小课题研究《改进词汇教学方式方法——教会学生学习》。
此小课题研究历时一年，现已顺利结题，并获得“2011年度中山区教师个人小课题优秀研究成果二等奖”。
现结合冷冉先生的“情·知教学”，谈谈自己在改进初中英语词汇教学方式方法中的一些做法。
一、“情·知教学”与初中英语词汇教学教育家冷冉先生的“情•知教学”，概括地说，就是把认知因素与情性因素辩证统一起来的教学。
冷冉先生曾说：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉—思维—知识、智慧（包括运用）的过程；另一个方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程，可是传统的教学理论只看重第一种过程，即认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪、性格过程。
传统的教学理论，虽然也讲兴趣，讲信心，不过是当作认知的辅助手段，并不当作教学的一个目标看待。
”为了与传统的教学理论相区别，他把这一新的观念，叫做“情•知教学”，用它来表示教学应当是认知与情性的辩证统一过程。
我认为，冷冉先生的这一思想在初中英语词汇教学中应该得到更多的关注。
2011年《义务教育英语课程标准》五级目标指出，即学生初中毕业时要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或者固定搭配，课外阅读量累计达到15万词以上。
而英语词汇的重要性也不言而喻。
语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。
浅谈初中英语词汇教学作者：马宗会来源：《新一代》2013年第11期摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。
针对初中英语词汇教学中存在的问题，教师要根据自己的教学实践和经验，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行探讨。
关键词：初中英语；词汇教学；教学方法中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0047-01目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。
但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。
因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
一、初中英语词汇教学存在的问题（一）教师没有有意识地培养学生的思维能力。
在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了（二）完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。
（三）词汇教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、词汇教学方法（一）听说领先，形音结合。
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，特别是初中一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。
因此，词汇教学也一定要首先是听。
即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。
（二）重视语境。
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。
浅谈初中英语词汇教学
词汇是英语语言的重要组成部分。
一个人不管她的语法学得多好，但如果没有扎实的词汇基础，就谈不上用英语写文章。
因此，初中英语词汇教学问题就成为了一个值得探讨的课题。
教学这么多年，我深深地体会到要学好一门语言，词汇是关键。
下面，就我这几年的教学经验，谈几点浅薄的看法：
一、我们在词汇教学中存在的问题
1.没有有意识地培养学生的思维能力
2.教单词时完全按照课本所编写的程序走
二、我们在词汇教学中运用的方法
1.利用语境进行词汇教学
如果没有一定的语境，再好的词汇也将变得没有意义。
由此可见语境的重要性。
正如语言学家吕叔湘所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。
离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。
比如说我要教library一词时，就简要地做了一个动作，说：“嘘——”（同时用手指示意安静的动作）our library这种运用情境教词汇单词时，不但教会了学生这个单词，而且培养了他们的思维能力。
我对学生说：“miss zhang’s sitting room and chicken are in a mess. would
you please help me to clean it up？”于是学生纷纷说出了：you should put the basket in the kitchen.
you should put the xxx the xxx.这样学生就在真实的语境中有目的地说出了所学词汇，自然达到了巩固运用的目的。
2.利用实物、图片等直观教具呈现词汇
利用实物、图片呈现词汇方法是我在词汇教学中的常用方法，用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
如：教quickly，slowly，cold，hot，wet，dry 这些单词时，教师应尽量利用实物教学。
如用两辆玩具小轿车演示快与慢，让学生感知quickly与slowly的含意。
3.循环再循环的记忆方法
随着时间的流逝，背过的单词难免忘了。
学生也普遍反映单词今天背了，明天就忘了，所以英语教师在教英语单词时，一定要注意“重复”，“重复”工作做好了，那么，英语也基本学好了。
而且，一定要有目的、分阶段、定期地组织学生复习。
我利用循环再循环（over and over again）的记忆方法，要求学生先听写，后自检，再听写写错的词汇，再检查，最后将不会的词汇写在小册子上，以便上学回家的路上随时拿出来背背记记。
另外，根据“先快后慢，先多后少”的遗忘规律，及时地安排词汇复习，在学生尚未忘却时复习巩固，使词汇在学生的头脑中留下深刻的影响，不致遗忘。
总之，在教学实践中，英语教师应遵循词汇教学原则，分析学生学习英语词汇时存在的问题，因材施教。
才能使学生对英语词汇感兴趣，才能达到提高初中英语词汇的教学效果。
（作者单位青海省西宁市大通县朔北中心学校）。
