高中物理新课改论文《浅谈教师的专业发展》

探索篇•课题茶萃高中物理教师专业发展策略探析蒋丽莉(甘肃省华亭市第二中学，甘肃华亭)摘要：教师作为教学活动的组织者与引导者，应当具备先进的教学理念与有效的教学策略，才能够确保学生在教学中掌握知识与习得技能。

身为一名高中物理教师，在当前新课改背景下，一定要重视向专业化方向发展，才能够提高高中物理教学的有效性。

那么，要如何促进高中物理教师专业发展呢？针对其策略展开深入探析。

关键词：高中；物理教师；专业发展；策略随着社会不断发展，课堂教学作为师生针对知识探索展开的:互动活动，倘若不能跟随时代一同更新理念与方法，则势必会因:为一成不变而被时代淘汰。

因此，身为一线教师.我们一定要不断:更新自身知识结构,提高专业素养。

基于此,笔者将结合自身高中:物理教学实践经验,对物理教学的专业发展展开总结归纳，提出如下三点策略进行集中讨论。

一、开展集体备课活动开展集体备课活动，即让高中同年的物理教师能够以研讨会:的形式集中在一起，对教学内容、教学方案设计展开集体讨论，通:过这一备课模式能够促进物理教师对教材的更好理解，进而提升:自身的专业能力。

现如今.能够踏足高中物理教师这一岗位的人员,其物理学知识都非常扎实，所以我们需要将重点放在如何提高自身教学设计方法方面,才能够让学生更快更好地接受物理知识，进而内化为物理学习能力，而这种专业素质的发展如果完全依靠教师自身进行探索,则会耗费很长时间，所以我们应当利用集体的力量,提高专业发展效率。

教师的集体备课活动开展中，应当先让主备课人进行说课，重点说出课标要求、内容要点及学情分析。

比如,在对“运动的描述”相关课程进行备课时,则需要主备课人讲出教学要求与特点，即该节课的教学目标在于探究“如何描述物体的机械运动”。

在教材中一开始便从参考系中明确了坐标系概念，以一般性科学方法为指导思想,之后对教学设计进行叙述。

待集体备课案完成之后，教师便可结合班级学情与自身教学风格进行调整。

比如，当“运动的描述”主备课教师觉得班级学生非常活泼好动，则可穿插关于“地球运动”的多媒体课件等。

中学物理教师的专业发展一第一篇：中学物理教师的专业发展一中学物理教师的专业发展一、物理教师专业发展的概念“物理教师专业发展”的核心概念是：物理教师工作乃是一种专业工作，而物理教师则是持续发展的个体，可以透过持续地学习与探究历程来提升专业水准与专业表现。

它强调的是物理教师在专业生活中其内在专业素质结构不断丰富和完善的过程，指向于专业特性或内部专业结构的成长与改进，而不是物理教师职业阶梯上的攀升。

与其他专业相比，物理教师专业具有特殊性，它既涉及学科专业也涉及教育专业。

物理教师专业发展不仅仅是知识积累、技能的纯熟，而是包括一切与教学活动相关的物理和教育学知识、物理实验和教学技能、专业及教学能力以及情意特质在内的综合素质的提升。

物理教学是非常复杂的实践活动，不仅需要物理教师常规的物理学及教学专业知识、专业技能、专业情意，更需要扩展了的专业技能的新发展，如设计物理教学问题情景的技能、组织学生进行合作学习的技能、指导学生进行探究学习的技能、教会学生学会学习的技能。

二、物理教师专业发展阶段划分与意义那么，从物理教师成长的过程看，我们可以粗略的把教师专业成长分为几个阶段：1.调整磨合期——前3年新教师刚迈上工作岗位，有很多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。

但是，他们从学校到学校的过程中，缺乏对教师岗位和职业的更深层次的了解和认同。

因此，在工作中会常因为缺乏经验，或不善于与人交流沟通产生一些困难，更为主要的是对教育对象和教学过程缺乏完整的了解，因此可能出现暂时的困难。

这是一个正常的阶段，这需要其他教师的扶持和善意的指导。

在他人的帮助下，反思自己的问题所在，尽快的找到解决问题的方法。

调整磨合期教师的特征：能基本适应班主任工作的要求；初步了解课程标准内容；基本熟悉教学过程的基本环节，能基本掌握现代教育技术辅助教学；能独立指导活动小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师。

2.适应发展期——4-6年通过一到两个循环的教学磨练，教师对教材的整个知识的体系有了比较全面的了解，同时对物理教学的全过程有了一个清晰的认识，教师比较适应教学岗位的要求，由此进入一个顺利的发展时期。

高一物理教学中的教师角色与专业发展高一物理是学生进入高中后首次接触的物理课程，教师在这个阶段扮演着重要的角色。

教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和促进者。

在高一物理教学中，教师需要兼顾教学活动和自身的专业发展，以更好地实施有效教学和提升教师素养。

教师角色的转变高一物理教师需要从传统的灌输式教学转变为启发式教学的引导者。

传统的灌输式教学将知识作为教师的讲解和学生的接受，使学生只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。

而启发式教学强调学生的自主学习和积极参与，教师的角色更像是指导者和协助者，通过提问、引导和鼓励，帮助学生主动发现问题和解决问题。

教师应该注重培养学生的探究精神和实践能力，激发学生的兴趣和动力，让学生在学习过程中体验到成功和成长的喜悦。

专业发展的重要性高一物理教师的专业发展是促进教学改革和提高教学质量的关键。

随着科技的发展和教育理念的更新，教师需要不断提升自己的专业素养和教学能力，以适应新的教学要求和学生的需求。

专业发展包括了教学知识的更新、教学方法的改进、科学研究的开展等方面。

教师应积极参加教学研讨会、学术讲座和教学培训，与同行交流和分享经验，不断反思和改善自己的教学实践。

同时，教师还应关注教学资源的获取和利用，加强对教材和教辅的研究，提高教学设计和评价的水平。

通过专业发展，教师能够不断提高自己的教学水平和教育教学质量。

应对挑战和困惑在高一物理教学中，教师可能会面临一些挑战和困惑。

首先，学生的学习兴趣和自主性有所下降，教师需要通过创设情境、选取案例、开展实践活动等方式激发学生的学习动力和兴趣。

其次，教师需要面对学生的差异化学习需求，制定不同程度和不同方式的教学策略，确保每个学生都能够获得适合他们的学习支持和发展空间。

此外，教师还需要与学生的家长和学校管理层进行良好的沟通，共同解决教学中的各种问题和困扰。

结语高一物理教学中，教师的角色是引导学生学习和促进学生全面发展的重要因素。

物理教师的专业发展第一节中学物理教师专业化一、教师专业化一专业与职业1.专业：根据科学分工或生产部分的分工把学业分成的门类;2.专业化：是一个社会学概念,其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业病并获得相应的专业地位的过程;3.教师专业化：教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度;4.职业：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作;总的来说：教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念二、教师专业化的过程和类型一教师专业化的过程对教师专业化过程的研究主要观点：三阶段论求生存阶段、调整阶段和成熟阶段,四阶段论求生存阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段、五阶段论新手阶段、已入门者阶段、胜任者阶段、熟练者阶段和专家阶段;一般认为教师专业化的阶段可以分为：准备阶段师范教育、求生阶段任职第一、二年、巩固阶段任职第三、四年、更新阶段任职第四、五年和成熟阶段任职四、五年以后;在各个阶段,教师具有不同的发展阶段和特点,各阶段的年限会有所变化,其侧重也有所不同,如下图所示;二教师专业化的类型能干型实践者：这是一种以教育实践能力的发展和提高为核心的教师专业化类型,它认为单纯的专业理论学习和脱离专业理论学习的经验总结都不可能真正促进教师教育实践能力的发展和提高;研究型实践者：分为三类——教师成为研究者,这是指教师在教室里检验已有的理论；教师成为行动研究者,指教师针对某些及问题改变自己原有的教育教学方式,在解决问题的过程中不断进行自我监控、评价,从而修正、改进和提高自己的理论；教师成为开放性行动研究者,指教师通过“促进者”即外来专家的帮助,形成自己的研究共同体,并由教师共同体来引导他们不断地进行自我反思,调整教育实践;反思性实践者：教师通过反思,其自我觉察能力和自我反省水平得以提高,教育教学能力获得不断发展;一组织学生营造积极学习的心理氛围物理课程标准指出："教师是教学活动的组织者和引导者;"因此,在课堂教学中,教师要组织学生营造积极学习的心理氛围,建立和谐、民主、平等的师生关系;教学中要采用适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维活跃,探索热情更加高涨;例如：在"摩擦力"一节的教学中；先请学生回忆增大有益摩擦和减少有害摩擦的方法,然后通过观察一辆小朋友骑的自行车,请学生思考：自行车哪些地方要利用摩擦哪些地方要减小摩擦教师引导学生观察自行车不同部件,并组织讨论,给学生创造了一个自主的空间,让学生着眼于实际问题的探索;教师在教学中要把更多的关注点投放到学生身上,使学生最大限度地处于被激活状态,营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围;二创设良好的教学情景,激发学生学习兴趣创设有趣的物理实验,可激发学生的求知欲望,形成持久稳定的学习兴趣;教师要把学生带到物理实验室中,组织学生自己动手实验;并为学生创设良好实验环境氛围,使师生相互交流,同学之间相互探讨;例如在"影响电磁铁磁性强弱因素"教学中,先让学生讨论,然后让学生自己设计探索电磁铁的磁性强弱有关的实验因素;在教师的引导下,学生们参与讨论与猜想,设计实验动手实验,学习积极性得到了提高;通过创设丰富的教学情景;让学生带着一种轻松自如的心态进入学习,为教学的良好开端做好铺垫;三引导学生感受、体验物理教学内容教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一;教师应引导学生主动、富有个性地学习,而且要尊重学生的不同感受及思考方向;如：在"电阻的串联、并联"教学中,教师提着录音机来到教室,播放学生非常爱听的音乐,突然,录音机不响了经过检查,是录音机的一个电阻烧坏了,并且这个电阻的阻值是5欧姆,只要换上一个5欧姆的电阻,录音机就立即响起来;这时教师提出："能不能运用手头一些阻值不等的元件,组成所需的电阻元件"在这一个教学片断中,教师首先让学生体验生活中的现象,录音机坏了,怎么办然后通过这一生活中的实际问题,把学生带入教学的情景中,以激发学生去探究串联、并联电阻之间的关系;学生通过思考、猜测,找到解题方法;教师这样引导学生如何把生活中的问题转化为物理问题,使学生从中感受到物理知识是有用的,是服务于生活的;在这个过程中,让学生感受、体验物理,不断升华学生的情感态度价值观;四引导学生自主探索,合作交流,以激发潜能,真正理解和掌握基础知识、基本技能教师作为学生学习活动的引导者,一个非常重要的任务是为学生提供自主探索、合作交流的空间和时间,这种合作交流的空间和时间是最重要的学习资源;例如：教师在引导学生发现"并联电路电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和"这个结论,就是激活了学生原有的知识和经验：并联电路的电流和电压的特点,欧姆定律以及决定电阻大小的因素;由于学生原有的知识储备不同,因此就有不同的解决方法;在学生自主探索、小组交流过程中,教师只是适当的引导,没有任何包办代替的言行,很好地发挥了参与角色的作用,积极创设合作交流、自主探索的空间和时间,使学生在合作交流中自主愉快地学习知识;在这种潜移默化过程中,不断激发了学生潜能,真正理解和掌握了基础知识和基本技能;五教师是学生学习过程的亲密伙伴教学过程是一种对话、一种沟通,是合作与共建,是以教促学、互教互学的过程;教师要以开放式的心态和包容的态度和学生相处,尊重、爱护、关心并引导学生"标新立异",以建立新型、平等、和谐的师生关系;例如在"密度与浮力知识"教学中,教师提出："我们该怎样测出气瓶伊利纯牛奶的密度"请同学们开动脑筋想办法;教师的目的是想通过这个问题让学生把密度知识与浮力知识相联系,加以实际运用；接下来教师深入到每个小组和学生一起讨论,真正做到了教师是学习的参与者；每组学生按照自己的设计提出多种测量方法,使他们感到自己不是配角,而是和教师一样,是课堂的主人,教师是自己的亲密伙伴;六敢于承认错误,给学生以勇气和信心孔子曰："弟子不必不如师,师不必贤于弟子;"教师也会有过失、错误;教师如果犯错,要勇敢地向学生承认,让学生看见老师的坦诚；随着信息社会的到来,一个班五、六十名学生从各种媒体中接受到新的事物和信息,对于这些新事物和信息,教师会有"不懂"的时候,面对这种情况,教师不必尴尬,应正视不足,勇敢地承认自己没想到的地方,承认错误,做出榜样;这么做,会缩短学生与教师之间的距离,给学生以勇气和信心,使教师真正成为学生学习活动的参与者;总之,教学是教师的教和学生的学的统一,在新课程改革中;教师应该是教学过程的组织者、引导者、参与者;教师应永远有一颗年轻的心,永葆青春活力；教师是"风",要时时鼓起学生前进的"帆";富的物理学科知识背景和视野；有正确的科学态度,科学的世界观、科学观、人生观与价值观；能运用新的教学理念,以新课程的要求来进行教学的能力；运用新的评价理论与评价技术进行教育评价的能力;国内有人认为,教师的专业知识可以分为四个方面的内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识;一本体性知识教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识;如物理课程相关领域的知识力学、热学、电学、光学、原子物理、近代物理、现代物理学以及技能与技术;教师扎实的本体性知识是取得良好教学效果的基本保证,但具有丰富的学科知识只是“基本保证”,而不是惟一保证,即本体性知识只是个体成为一个好教师的必要条件而不是充分条件;研究表明教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系;因此,教师的本体性知识是十分重要的,但并不是本体性知识越多,教学水平也越高,“学者未必良师”;反过来,优秀教师必须具有丰富的本体性知识,扎实的专业功底,“良师必为学者”;二条件性知识教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识;这种知识是目前广大教师所普遍缺乏的,条件性知识是一个教师成功教学的重要保障,关于儿童学习与发展的理论认为,儿童、青少年的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点;教师的条件性知识可以具体化为三个方面,即学生身心发展规律的知识、教与学的知识和学生成绩评价只是;对教师条件性知识的重视,是当前国内外教师培训领域的一个共同趋势;一些从事教师教育研究的研究者充分认识到教师的学科知识与教育学、心理学知识对教学来说都是至关重要的;他们提出了“教育内容知识”的概念,将其用于确定教师对他们的学科知道多少以及他们怎样把这种知识转化到课堂教学中去；教育内容知识是教师对教育学、心理学、学科知识、学生特征和学习背景的综合理解;这就要求一名物理教师至少能够回答下列问题,某物理学科的中心问题是什么某一单元的核心概念是什么应采取什么态度和方式使学生掌握这些核心概念学生的兴趣是什么同时,也要求教师具有特定学科的教育学知识和心理学知识,包括：教师对学生在某一学科内的兴趣和动机的了解、教师以学科为基础进行测验和评价成绩的知识等;三实践性知识教师的实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,或者更具体地说,指教师的教学经验;教师的教学不同于研究人员的科研活动,具有明确的情景性；专家型教师面对内在不确定性的教学条件能作出复杂的解释与决定,能在思考后再采取适合特定情景的行为;在教育工作中,很多情况需要教师机智地对待,这种教育教学的机智只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作,才能表现出来;在这些情景中,教师所采用的知识来自个人的教学实践,具有明显的经验性,受一个人经历的影响;所以这种知识的表达包含着丰富的细节,并以个体化的语言而存在;研究表明,对教师处理好教育教学问题,尤其是各种冲突如课堂冲突、教学冲突、人际关系冲突等影响显着的因素是教龄即教学经验;丰富的教学经验对处理问题、组织好教学肯定是有利的,在一定程度上它将影响教学的有效性;在上述三个方面中,教师的本体性知识是教学活动的实体部分;在教育教学活动中,为了进行有效的本体性知识的教学,教师需要结合教学对象的特征对本体性知识作出符合教育科学和心理科学原则的解释,以便教学对象能够很好地学习和理解;因此,可以说条件性知识对本体性知识的教学起到一个理论性支撑作用；实践性知识对本体性知识的教学起到一个实践性指导作用;一名优秀的专家型教师不能仅仅具备本体性知识,因为他面临的教学是一个交互过程;条件性知识可以解决教学过程中处理问题应采取的原则,而实践性知识则可以解决教学过程中处理问题应采用的方式方法;四文化知识教师的工作,像蜜蜂酿蜜,需要博采众长;为了实现教育的文化功能,教师除了要有上述三种知识以外,还要有广博的文化知识,这样才能把学生引向未来的人生之路;中学物理教师的文化知识,除了一般教师所应具备的基本的文化知识外,还应该包括科学哲学、技术哲学、科学技术社会学、物理学学史以及STS教育等方面的知识;教师不仅要能扩展学生的精神世界,而且还要能激发他们的求知欲;学生的全面发展,在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性;可以说,一位教师,除了本体性知识以外的广博的文化知识,对于该教师取得最佳的教育效果,具有与本体性知识同等重要的作用和意义;能和能力,理解为教师的教学技巧和教育教学能力两个方面;一教师的教学技巧与教学能力1．教师的教学技巧教学技巧的功能在于引导学生的学习,使教学顺利进行;可以将教学技巧归纳为以下几个方面：①导人的技巧;唤起学生的注意力,刺激学生的学习兴趣;②强化的技巧;适时对学生正确的学习行为给予奖赏;③变化刺激的技巧;变换感觉的途径,变换交流的模式,变换语言的声高;④发问的技巧;训练、改善学生的反应,增强学生的参与程度;⑤分组活动的技巧;组织小型的学生学习小组,指导咨询,鼓励协作;⑥运用教学媒体的技巧;包括板书的设计、教具的使用、信息技术的掌握等;⑦沟通与表达的技巧;包括书面语言的使用、口头语言的表达、体态语言的运用等;⑧结束的技巧;总结学习的表现,提出问题的要点,复述学习的重点;⑨补救教学的技巧;包括对学生的个别辅导和对学生作业的指导等;2．教师的教学能力优秀的教师必须具备良好的教学能力,教学能力包括：①教学设计的能力;即根据物理教学的特点、物理课程的特性和物理课程标准的要求,编写学科、单元和课堂教学设计方案的能力;②教学实施的能力;根据教学设计有效地实施教学的能力,包括运用适当的教学策略,将新型的教学规范、教学理念落实到课堂教学的层面上,具有教学机智,能有效地开发和利用课程资源、自制教具等;③教学评价的能力;按照课程评价的新观念,确定考核、考查的内容、形式,设计和实施各种评价方案和技术,并能适当反馈,改进教学;3．科学探究教学的能力教学设计的能力、教学实施的能力,包括封生活的问题情境和真实的现实生活问题情境;第一类问题情境主要是帮助学生认识前人已认识的世界,设计的主要要求是：①问题情境要紧扣教材内容,要针对教材内容的关键点;所谓关键点是指,能把教材各部分内容联系起来,并加以延续和扩张的网络中的结点;只有把问题设置在这些结点上,才有可能通过对问题情境的探索,系统地、整体地把握教材内容,掌握前人已经认识的世界;②问题情境要能引起学生的认知冲突,设计问题情境时,一定要认真地分析学生现有的知识和经验;问题情境既不能距离学生已知的知识经验太远,太远会导致缺少中间环节,使学生感到困惑,而不能产生认知冲突；也不能太近,太近学生很快就懂了,也不会产生认知冲突;③设计有固定答案的封闭性问题时,由于要求学生思维向某一固定方向发展,问题的结构相对来说比较简单,设计也相对容易一些；由于开放性问题没有固定的、标准的答案,为了能够使学生从不同的角度对问题作出自己的解释,问题的结构一般比较复杂,设计起来比较困难,需要教师花费更多更大的气力,对问题情境作多方面的考虑;第二类问题情境涉及的就不仅是对已知知识的认识,还包括对未知知识的探索;要求学生通过解决现实问题的过程,参与知识的创新;这里我们先谈模拟现实情境问题的设计;设计模拟现实生活的问题情境时,要考虑的第一个问题是真实性问题;真实性指问题情境与生活情境的接近程度;它可以用忠实性和复杂性两个维度来描述;忠实性,指描述问题情境与真实生活相一致的程度；复杂性汉吐反映问题的目标和方法的不确定性的程度;建构主义认为,只有接受真实生活的学习内容,才有助于学生用真实的方式去应用所学的知识,有助于他们认识到所学知识的真正意义;设计模拟现实生活的问题情境有多种方式,例如,可以设计成录像片的形式；也可以设计成故事的形式,以叙述故事的方式来呈现学习的资料;不管采取哪种方式,设计时都应符合以下要求：①问题必须与真实生活情境尽可能相似,必须能给学生以广阔的建构空间,使他们能够从不同的角度出发,形成不同的解决方案;②问题应有针对性和挑战性,能激发学生解决问题的热情;③问题要有一定的复杂性：每个任务都由若干个子任务构成,与解决问题有关的资料和无关的资料是混杂在一起提供的;学习者必须通过自己的思考和判断,把与解决问题有关的资料从整体材料中抽取出来,才能实现问题的解决;④问题必须是开放性的,需要多门学科知识的整合才能求得解决;2．组织学生进行合作学习的技能从合作学习的内容角度看,学生合作学习的成效与合作课题的适当性有很大的关系;所谓适当的课题就是指便于学生开展合作学习的课题;这些课题通常具有以下特点：①课题应是开放性的;这类问题便于学生从不同角度寻求问题的解决,容易引起争论,也容易对问题进行比较深人的探讨;②课题应有一定的难度;所谓一定的难度是指,解决此类课题所需要的知识和技能,不是一个学生能够完全具备的,需要大家协同努力才能解决;③课题要有一定的挑战性和吸引力,能激发学生参与讨论的欲望;教师在教学过程中应根据上述特点帮助学生选择适当的课题;从作为合作学习的主体的学生角度看,合作学习的成效,不仅取决于合作者个人的知识和经验以及解决问题的策略,而且取决于合作者的合作技能;这些技能包括：①准确表达自己观点的技能;准确表达自己的观点和见解是合作学习的前提和基础;一个学生如果不善于准确地表达自己的观点,别人也就很难从他那里获得有用的信息和启示;所以,要提高学生的合作学习的水平,首先就要帮助每个学生会用简单明确的语言,准确地表达自己的思想和观点;②学会倾听的技能;合作学习是在相互交流的过程中进行的;所以不仅要自己表述清楚,而且要学会倾听,注意听取别人的观点,并能对别人的观点作简单的归纳;③学会反思的技能;所谓学会反思,就是要学生学会在合作学习时,不断地审视自己的思考过程,把别人的观点与自己的观点相比较,在综合多种观点的基础上,对自己原有的观点进行重组;只有这样才能从合作学习中获益,从合作学习中得到提高和发展;要提高学生合作学习的效果,教师就必须不断提高自己培养学生合作学习技能的技能;其中,对学生反思技能的培养和训练,尤为重要;从作为合作学习的指导者的教师角度看,学生合作学习的效果不仅取决于学生原有的知识经验和参与合作学习的技能,而且取决于教师是否具有及时提供有效帮助和引导的技能;如何帮助学生选择讨论的切人点,帮助他们从已知知识的库存中寻找解决问题所需要的知识；如何在学生产生困惑的时候,给学生提供必要的点拨,使他们学会从多个不同的角度来认识问题；如何处理讨论中突然冒出来的、事先未曾考虑的问题；如何帮助那些由于基础差或别的什么原因而跟不上讨论步伐的学生等等,都是教师在组织学生进行合作学习时必须考虑的问题,也是教师在教学过程中必须刻意加以锻炼和提高的基本技能;3．指导学生进行探究学习的技能探究学习方式与接受学习方式具有质的不同,它要求教师不是把科学作为结果的知识体系来传授,而是把科学当作一种过程,使学生在探究科学的过程中获得真实的体验;学生在探究学习过程中,他们的认识、情感、意志及行为达到了高度的统一;教师必须要引导学生对观察、提问、分类、测量、实验、推理、假设、解释、表达、交流等活动既感到兴趣,又力所能及;通过教师的有效指导,使学生积极主动地学习,使教师和学生的“交互主体性”在探究学习中真正得到的实现;教师在探究学习中的指导作用体现在：①精心设计探究计划;科学教学以全面提高学生的科学素养为目标,教师必须对课程内容进行甄别,选择合适的内容与形式设计探究活动,对学生已有的知识水平和各种能力作正确的评估,对学生的探究过程作适当的监测与指导;②选择和组织恰当的教学材料;所选材料必须与所学的重要概念或原理有关,材料要能引起学生普遍的兴趣,材料之间能发生多种相互作用,形成不同的联系方式,要确保每组或每个学生有足够的材料;③做好探究学习的组织安排;教师必须能正确地根据学习任务的性质和学习进程判断什么时候运用班级教学、小组合作、个人独立探究的教学组织形式,达到什么教学目标;④有效指导教学过程;教师必须学会既要引导学生为达到一定目标而努力,又要允许学生确定他们自己的目标并为之奋斗；既要肯花时间让学生对某一课题作更深层次的探讨,又要及时地把教学活动转移到需要学习的内容上来;学生之间存在各种各样的差异,要使每个学生都参与探究、乐于探究并达到探究的目标,这对教师的指导提出了很高的要求;教师要在探究学习中真正体现指导作用,还要具有进行探究性提问和探究性讨论的技能;探究性提问要问在有疑之处,问题要难易适度,问题要具有启发性,在提问过程中要创造良好的课堂气氛;探究性讨论中要选择恰当的讨论问题,营造良好的课堂讨论环境,建立有凝聚力的配合默契的小组,安排好最有利的组织形式;此外,教师还要学会按照课程改革的评价理念,对探究学习实施科学的评价,以激励学生探究学习活动的开展;为了更好地指导探究学习,教师必须拓宽自己的知识面,因为探究的主题和探究的过程都会涉及多方面的知识;教师必须积极地开展科学研究,丰富自己的科研经历,提高自己的科研水平,掌握科学研究的各个环节,使自己在学生探多学习的各个方面都能作出针对性的卓有成效的指导;4．教会学生学会学习的技能。

（专家视角）高中物理教师如何规划个人专业发展(专家视角) 高中物理教师如何规划个人专业发展引言个人专业发展对于高中物理教师来说至关重要。

通过规划个人专业发展，教师可以不断提升自己的教学能力，更好地服务学生和学校。

本文将从专家视角探讨高中物理教师如何规划个人专业发展。

学习与进修持续学习和进修是高中物理教师规划个人专业发展的关键。

教师应该定期参加与物理教育相关的培训课程、研讨会和学术会议，以更新自己的知识和教学技巧。

此外，教师还可以通过阅读专业文献、参与在线学习平台和与同行交流等方式，扩展自己的教学视野。

实践与创新除了学习和进修，高中物理教师还应该积极参与实践和创新。

教师可以在教学中尝试新的教学方法和教学资源，如引入实验教学、使用多媒体教具等。

通过实践和创新，教师可以提高自己的教学效果，并不断适应学生的需求和时代的发展。

与同行合作与同行合作是高中物理教师规划个人专业发展的重要组成部分。

教师可以积极参加学科组会议和教研活动，与其他物理教师分享教学经验和资源。

此外，教师还可以加入教育学会和教师专业组织，与更多的同行进行交流和合作。

通过与同行的合作，教师可以不断学习和成长，提高自己的教学水平。

关注学科发展高中物理教师应该密切关注学科的发展动态。

教师可以关注学术期刊、教育杂志和教学资源平台，了解最新的物理学科前沿知识和教学理念。

此外，教师还可以参加学科研讨会和学术交流活动，与学科领域的专家进行交流和合作。

通过关注学科发展，教师可以不断更新自己的知识，提高自己的学科素养。

结论高中物理教师规划个人专业发展是一个长期而复杂的过程。

教师应该持续学习和进修，积极实践和创新，与同行合作，关注学科发展。

通过这些努力，教师可以不断提升自己的教学能力，为学生和学校做出更大的贡献。

浅论高中物理教师专业素养的提高【摘要】高中物理教师专业素养的提高对学生学习和发展至关重要。

本文通过提升物理知识水平、加强教育教学理论学习、注重实践经验积累、不断更新教学方法和手段、注重学科交叉知识等方面，探讨了高中物理教师专业素养的重要性和方法。

建议相关部门加强对高中物理教师的培训和支持，以提高他们的专业素养水平，进而提升学生的学习质量和发展水平。

通过不断学习和更新知识，高中物理教师可以更好地指导学生，促进他们在物理学科的学习和探索，培养学生的综合素质和创新能力，为国家培养更多优秀的科技人才做出贡献。

【关键词】高中物理教师、专业素养、提升、物理知识、教育教学理论、实践经验、更新、教学方法、学科交叉知识、学生学习发展、培训、支持。

1. 引言1.1 高中物理教师专业素养的重要性高中物理教师专业素养的重要性在整个教学过程中起着至关重要的作用。

作为高中物理教师，只有具备较高的专业素养，才能够更好地完成教学任务，提升学生的学习效果。

高中物理教师需要深厚的物理知识功底，只有深刻理解物理学的基础知识和原理，才能够准确地将知识传授给学生，引导学生掌握物理学的核心概念。

高中物理教师还需要加强教育教学理论学习，掌握最新的教育理论和方法，不断提升自己的教学能力。

注重实践经验积累也是高中物理教师专业素养提升的重要方面，只有经过实践的验证和反思，才能够不断完善教学方法。

而不断更新教学方法和手段、注重学科交叉知识等也是高中物理教师专业素养提升的重要内容。

高中物理教师专业素养的提高对于学生的学习和发展具有重要的促进作用，有助于提升教育教学质量，培养出更多优秀的科学人才。

1.2 研究背景研究背景：随着中国教育改革的不断深化和高中物理教学内容的不断更新，高中物理教师的素养也越来越受到重视。

在传统的教学模式下，教师主要注重知识传授，而在当今知识爆炸的时代，纯粹的知识传授已经不能满足学生的需求。

高中物理教师需要具备更高的专业素养，才能更好地适应学生的不同需求和教学环境的变化。

浅析物理教师职业技能发展需求探析论文浅析物理教师职业技能发展需求探析论文论文关键词：物理教师;职业技能;物理教学论文摘要：中学物理教学技能是中学物理教学教书育人的前提。

师范院校物理教学应重视学生的职业技能培训，使学生领会物理教材编写意图，熟悉物理学科特点，提高实验教学技能，掌握现代信息技术，建立良好的师生关系。

国内外关于教师职业技能的分析研究很多，在美国佛罗里达州的一项教师能力结构的研究中，提出教师的能力表现竟然有1276项之多。

如果说教师职业技能是一个多维的复杂结构，那么，是否存在比较核心的能力元素呢?目前较流行的观点是:一个优秀的教师应该具备多方面的素养，概括起来主要包括了3个方面，即专业知识、教育技能和职业精神。

但是，经过长时间的、大量的教学观察，发现许多学历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教师，其教学效果却差异明显。

这值得我们思考:影响教师成长的核心因素究竟是什么?为什么有的教师比另外一些教师教学效果好?如果仅仅用教师的个体能力存在差异来解释这个问题，是远远不能令人满意的。

一、教师成长的必经之路心理学家福勒(F.Fuller)对教师生涯各阶段所关注问题的研究，提出了教师专业成长过程的3阶段理论:①关注生存期;②关注教学情景;③关注学生的时期。

他的研究表明，当一个教师开始真正关注和重视学生的学习时，才算是教学人门了。

只有真正懂得了学生，学会了和学生交流，教师才能取得成功。

因为“教学过程本质上是有组织的、持续的交流活动。

”师范学院是新教师的摇篮。

我们观察到，在实习期间，实习教师经常会抱怨说:“我已经讲得很清楚了，可中学生为什么还是不明白呢?”问题在于，物理学科有它自身的特点。

只是教师讲清楚了是远远不够的，物理学习必须是学生自己弄懂了、领会了、内化了，才会解题。

物理教学要取得成功，教学设计必须充分考虑学生的认知过程和原有知识水平。

这很符合“建构主义”教育流派的教学主张。

实际上，教学效果好的教师都是能够换位思考、十分重视从学生的角度来审视教学内容的。

（专家视角）高中物理教师如何规划个人专业发展专家视角：高中物理教师如何规划个人专业发展引言个人专业发展对于高中物理教师来说至关重要。

通过规划并持续发展个人专业能力，教师可以提升自己的教学水平，更好地指导学生，同时也能为自身的职业发展打下坚实基础。

本文将从专家视角出发，简要介绍高中物理教师如何规划个人专业发展。

1. 深入学科知识作为高中物理教师，深入学科知识是首要任务。

教师应不断研究和更新物理知识，了解最新的研究成果和教学方法。

可以通过以下几种方式来实现：- 参加专业培训和学术研讨会，与同行交流并获取最新信息；- 阅读相关物理教材、论文和期刊，保持对学科的持续关注；- 加入物理教师的专业组织和社区，与其他物理教师共同研究和成长。

2. 提升教学技能除了学科知识，高中物理教师还应不断提升教学技能，以更好地传授知识给学生。

以下是一些提升教学技能的方法：- 参加教育研究班，研究教学方法和教育心理学知识；- 观摩其他优秀教师的课堂，借鉴其成功经验；- 不断反思和调整自己的教学策略，关注学生的研究效果并作出改进。

3. 积累教学经验教学经验的积累对于高中物理教师来说非常重要。

通过多年的教学实践，教师可以更好地应对各种教学挑战，并提供更有效的教学。

以下是一些建议：- 积极参与学校的教学活动，如组织学生实验、参与课程设计等；- 主动参与学生辅导和课外活动，与学生建立更紧密的联系；- 持续关注教育领域的发展动态，并将其应用到自己的教学实践中。

4. 进修与研究高中物理教师可以通过进修和研究来提升自己的专业水平。

以下是一些可以考虑的方式：- 参加硕士或博士研究生课程，深入研究物理教育领域的相关课题；- 参与科研项目，进行教育教学实证研究；- 撰写教育教学方面的论文，与其他教育工作者分享自己的研究成果。

5. 扩展影响力高中物理教师还可以通过扩展自己的影响力来推动个人专业发展。

以下是一些建议：- 撰写和分享教育教学心得和经验，可以通过博客、社交媒体等途径传播；- 参与教材编写和评审工作，为物理教材的改进和发展贡献力量；- 担任学科组长或教研组长，带领团队推动学科教学改革。

（原创）高中物理课堂：教师个人专业发展策略(原创) 高中物理课堂：教师个人专业发展策略引言高中物理课堂是培养学生科学素养和创新精神的重要环节。

作为一名物理教师，个人专业发展策略的制定对于提升教学效果至关重要。

本文将探讨一些简单而有效的策略，帮助物理教师实现个人专业发展的目标。

提高自身物理知识水平作为物理教师，首要任务是不断提升自身的物理知识水平。

只有掌握扎实的物理理论知识，才能够准确地传授给学生。

教师可以通过以下方式来提高自身物理知识水平：- 阅读物理教材和相关参考书籍，加强对基础理论的理解。

- 参加物理学术研讨会议和培训班，了解最新的研究进展和教学方法。

- 与其他物理教师进行交流和讨论，分享经验和教学资源。

掌握有效的教学方法除了物理知识水平，教师还需要掌握一些有效的教学方法，以提高学生的研究兴趣和研究效果。

以下是一些可以尝试的教学方法：- 创设情境，引发学生的好奇心和思考欲望。

例如，通过实验、案例分析等方式，让学生亲自参与其中，加深对物理概念的理解。

- 结合生活实际，将物理知识应用到日常生活中。

例如，通过解释物理原理来解答学生对于现象的疑问，增强学生的研究兴趣。

- 多媒体辅助教学，利用图表、动画等多媒体资源，直观地展示物理概念和实验过程，提升学生的研究效果。

不断反思和改进教师个人专业发展是一个不断迭代和改进的过程。

教师需要时刻保持反思的态度，总结教学经验，发现不足，并及时进行改进。

以下是一些可以帮助教师进行反思和改进的方法：- 定期组织自我评估和同行评课，接受来自同事和学生的反馈意见，并进行改进。

- 参与教学观摩和课题研究，了解其他教师的教学方法和经验，借鉴有益的教学策略。

- 不断研究和更学理念和方法，关注教育研究的最新成果，并将其应用到自己的教学中。

结论高中物理课堂的教师个人专业发展是一个重要而复杂的过程。

通过提高自身物理知识水平，掌握有效的教学方法，并不断反思和改进，教师可以不断提升自己的教学能力和水平，为学生提供更好的物理教育。

浅谈课程改革下的教师专业发展新一轮课程改革,以前所未有的磅礴气势冲击着教育教学的各个领域。

为践行新课标理念,积极推进教学改革,我们做出了许多有益的尝试,并取得了一些成功的经验。

不论是体制改革,还是育人方式的转变,不管是教与学行为的变化,还是评价手段的调节,我们深切地感受到,在诸多的改革实践中,教师的专业发展是新一轮课程改革成功的关键。

一、专业打造,让课改成就自己教师是课程改革的主力军,要让课改走向成功,就必须从教师入手。

为此,我们在建章立制的基础上,进行专业设计,充分调动广大教师的全员参与,为教师量身定做适合自己成长的发展方式。

1.学习实践新《课标》。

此为教师专业成长系列之一。

行为来源于理念。

我们深刻地认识到,推行课程改革,不彻底摈弃陈旧的教学观,不进行彻底的换脑就无从进行真正的改革。

我们先从学习、感悟新课程理念着眼,与学科学习相结合,把规定性学习与自主性学习相结合,再以学科学习为常规性学习,做到定内容、定时间、定测试、定奖惩。

然后再进行以实践为主的探究、体验、研讨、反思的课堂尝试、积累和完善。

2.新簿本的使用。

以前的备课本已经不能适应新的教育形势,不能全面地体现新课程理念,不利于教师创造性地发挥教学智慧。

我们重新研究、设计了作为教师专业成长系列之二的新式备课簿本,除了在教的方式上继续精心设计,特别突出了学的方式、学生活动的设计,以及二次备课。

3.教学反思。

为了帮助教师对自己的施教、育人行为及时地总结、思考,我们专门设计了作为教师专业成长系列之三的《教学反思》,针对不同年龄、不同学校的教师分别提出了不同的要求。

4.听课研讨。

听课评课、互相切磋是提高课堂教学水平的有效手段。

进入课改以来,我们更是加大了听评力度。

为发挥听评的最佳效益,切实加强听评的针对性,我们又专门设计了作为教师专业成长系列之四的《听课研讨》表。

在每次听评之后,施教人都要根据评课人的评议意见和自己的反思写出具体的课堂评价及本节课的改进措施、完善办法和今后应该注意的问题、努力方向。