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心理发展的影响因素教学内容心理发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
教学内容是其中一个重要的影响因素，对学生的心理发展起着重要的作用。
以下是教学内容对心理发展的影响因素的讨论：1.知识和技能的习得教学内容可以帮助学生获取各种知识和技能，包括学科知识、学习方法和解决问题的技能等。
这些知识和技能的习得可以促进学生的认知发展，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
2.个人发展需求教学内容应该满足学生的个人发展需求，包括兴趣、能力和价值观等。
如果教学内容与学生的个人需求不匹配，学生可能会感到无趣或挫败，对学习失去兴趣。
因此，教学内容应该尽量符合学生的个人发展需求。
3.社会和文化环境教学内容还受到社会和文化环境的影响。
不同的社会和文化环境对教学内容的要求和期望可能不同。
例如，在一个强调实用技能培养的社会中，教学内容可能更加偏重于实践技能的培养，而在一个注重理论学习的文化中，教学内容可能更加偏重于学科知识的传授。
4.教学方法和策略教学内容与教学方法和策略密切相关。
教学方法和策略的选择会直接影响学生对教学内容的理解和习得。
使用启发式教学方法和策略可以激发学生的探索和思考，促进他们的认知发展。
相反，使用传统的讲授方法可能限制学生的思维发展。
5.学习环境和资源学习环境和资源对教学内容的传授和学习也起着重要的影响。
一个良好的学习环境和资源可以促进学生对教学内容的理解和习得。
例如，提供合适的教材、课件和实践机会可以帮助学生更好地理解和应用教学内容。
6.学生的个体差异学生的个体差异也会影响教学内容的影响效果。
不同的学生在认知、兴趣和学习风格等方面存在差异。
因此，教学内容应该灵活地考虑到学生的个体差异，以促进他们的心理发展。
综上所述，教学内容是影响学生心理发展的重要因素之一、教学内容的设置应该尽量满足学生的个人发展需求，同时考虑到社会和文化环境、教学方法和策略、学习环境和资源以及学生的个体差异等因素。
只有通过合理的教学内容设计，才能更好地促进学生的认知发展和心理成长。
心理学解析学习中的注意力分散问题注意力分散是指个体在学习或工作过程中，注意力无法集中于特定任务或对象上，而容易被外界干扰所分散。
在心理学中，注意力分散被认为是影响学习效果的重要因素之一。
本文将从认知心理学的角度，对学习中的注意力分散问题进行解析。
一、注意力分散的表现注意力分散问题在学习中表现出来的形式多种多样。
以下是一些典型的表现特征：1. 注意力不集中：学习者在学习时容易分神，无法持续关注目标任务，对周围环境或其他事物产生兴趣，导致无法专心致志地完成学习任务。
2. 容易受干扰：学习者对外界的干扰比较敏感，对突发的声音、动作或其他刺激有较强的反应，导致无法保持高度专注。
3. 多任务并行：学习者常常同时进行多个任务，试图在有限时间内完成更多的工作，然而这样的行为往往导致学习效果的降低。
4. 执行力差：学习者在完成学习任务时经常遭遇拖延、动力不足等问题，缺乏足够的自我控制能力。
5. 学习效果差：注意力分散会导致学习者对学习材料的理解程度降低，记忆效果差，从而影响到学习的成果。
二、注意力分散的原因1. 外界干扰：学习环境中的噪音、其他人的说话声、手机和社交媒体的信息等都可能会对个体的注意力产生干扰，使得学习者无法保持注意力集中。
2. 内部干扰：学习者的内心状态，如焦虑、压力、情绪波动等也会影响到注意力的集中程度。
内部干扰可能源自于个体的内心冲突、情绪困扰、自我压力等。
3. 学习任务的无趣性：当学习者对学习任务缺乏兴趣时，容易出现注意力分散的问题。
缺乏足够的动机和激情，学习者难以保持对学习任务的专注。
4. 缺乏自我管理能力：学习者缺乏自我管理、计划和执行能力，不能有效地控制、调节自己的行为，导致注意力无法持续集中。
三、应对注意力分散的方法1. 创造良好的学习环境：为了减少外界干扰，学习者可以选择一个安静、整洁且专门用于学习的环境。
尽量远离噪音干扰，保持学习区域的清静。
2. 提高自我管理能力：学习者可以通过制定学习计划、设定学习目标，分解任务，提高自身的自我管理能力。
教育心理学研究报告：影响学生学习动力的因素分析1. 引言：1.1 概述本篇文章旨在探讨影响学生学习动力的因素，并分析这些因素对学生学习动力的作用。
教育心理学研究表明，学生的学习动力对其学业成绩和发展至关重要。
了解并掌握影响学生学习动力的因素，有助于教育者和家长创造更积极的学习环境，提供有效的激励方式，从而促进学生的主动参与和良好的学习效果。
1.2 文章结构本文将按以下顺序进行论述：首先，我们将分析影响学生学习动力的因素；然后，我们会探讨老师对学生学习动力的影响以及建立良好师生关系的重要性；接着，我们将研究家庭背景对学生学习动力的影响；最后，我们将讨论心理因素与个人差异如何影响学生的学习动力。
最终，我们会总结这些因素，并探讨它们对教育实践的意义和启示。
1.3 目的本文旨在深入研究和分析影响学生学习动力的因素。
通过对这些因素的详细讨论，我们将提供给教育者、家长和研究人员有关如何改进学习环境、激励方式以及师生关系的实用建议。
此外，本文也旨在引起更多关于教育心理学领域的研究兴趣，并为未来的研究提供一些展望和启发。
2. 影响学生学习动力的因素分析2.1 内在动机与外在动机:学生的学习动力受到内在和外在动机的影响。
内在动机指的是个体对于某项活动产生兴趣、获得满足感和自我实现的驱使；而外在动机则是来自于外界奖惩、社会认可等外部激励。
研究表明，内在动机对学习动力的影响更为重要，因为它能够提高个体的自主性和自我调节能力，增强其长期参与学习的愿望和持续努力。
2.2 学习环境的影响:学习环境对于塑造学生学习动力起到重要作用。
一个积极支持、激发兴趣的学习环境可以提升学生的主观幸福感和成就感，进而提高他们参与学习活动的积极性。
这包括课堂氛围、师生互动质量、教材内容适宜度以及资源条件等各个方面。
此外，技术手段如电子教育工具、多媒体教材也能够刺激学生的学习兴趣和主动性。
2.3 自我效能感与学习动力:自我效能感指个体对于自身能力的信念。
论学习动机和学习效果——两者之间相互作用摘要：简论学习动机与学习效果的关系，学习动机和学习效果之间是相互作用的，学习动机促进学习效果，学习效果反作用于学习动机。
不仅学习动机会对学习效果产生影响，一些中介变量如意志，情感和情绪等也会对学习效果产生影响。
关键词：学习动机；学习效果；关系；效果；影响学习的过程是每个人都必须经历且可能长期坚持不能放弃的一个过程，而其中我们最为看重的则可能就是学习的效果，也是最终的结果。
所以我们想尽办法去使我们达到最好的学习效果，同时我们也发现了学习动机在学习过程中也极为重要。
正是因为学习动机在学习活动中的意义是很大的，以致于古今中外不少思想家、教育家、心理学家都给予它特别的青睐。
那么，什么是学习动机与学习效果？它们两者之间关系又是如何的？一，学习动机与学习效果的含义。
学习动机是指参与学习活动的动机，因此，只要了解动机的涵义，就可以把握学习动机的性质。
什么是动机呢？台湾张春兴教授认为，所谓动机，是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导致该活动朝向某一目标进行的内在历程。
此所谓的活动，指的是行为，所以动机一词乃是心理学家们对个体行为原因及其表现方式的一种推理性的解释。
动机本身是一种中间变项，不能直接观察，只能按个体当时所处情景及其行为表现去推理解释。
上述动机性质，完全适用于解释学习动机。
所谓学习动机，乃是唤起个体进行学习活动，引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持，调节和强化的一种内在历程或内部心里状态。
而学习效果则是指学习过程中学习活动的效果，既是最终得到的结果，也就是学习者最终掌握的程度与效果。
举个例子来说，我们学唱一首完全不会的歌曲，学习了一天后，我们可能已经会唱了，也可能只是记住了歌词，那么会唱或记住歌词都是我们在用一天的时间学习这首歌曲之后的学习效果。
二，学习动机与学习效果的关系。
首先来说，学习动机对学习效果是会起作用的，可能是正面的作用，也可能是反面的作用。
教育心理学中有许多因素可以影响学生的学习成绩，其中一些因素比其他因素更为重要。
以下是教育心理学中对学生学习成绩影响较大的因素。
1.学习动机学习动机是影响学生学习成绩的最重要因素之一。
学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生因为对学习内容本身的兴趣而学习，外在动机是指学生因为外部奖励（如好成绩、奖励等）而学习。
研究表明，内在动机比外在动机更能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高学习成绩。
2.学习策略学习策略是指学生在学习中采取的方法和技巧。
学习策略可以分为表面策略和深层策略。
表面策略是指学生只是简单地记忆和重复学习内容，而深层策略是指学生尝试理解和应用学习内容。
研究表明，采用深层策略的学生比采用表面策略的学生更容易理解和掌握学习内容，从而取得更好的学习成绩。
3.学习风格学习风格是指学生在学习中表现出来的偏好和倾向。
学习风格可以分为视觉型、听觉型和动觉型。
视觉型学生喜欢通过看图表、阅读等方式学习；听觉型学生喜欢通过听讲、听录音等方式学习；动觉型学生喜欢通过动手实践等方式学习。
研究表明，了解学生的学习风格并根据学生的学习风格进行教学可以提高学生的学习成绩。
4.自我效能感自我效能感是指学生对自己完成某项任务的能力的信心。
研究表明，自我效能感高的学生比自我效能感低的学生更容易克服困难和挫折，从而取得更好的学习成绩。
5.学习环境学习环境是指学生学习时所处的物理和社会环境。
学习环境可以影响学生的学习兴趣和积极性。
研究表明，舒适、安静、有秩序的学习环境可以提高学生的学习成绩。
通过以上分析，我们可以得出结论：学习动机、学习策略、学习风格、自我效能感和学习环境是教育心理学中对学生学习成绩影响较大的因素。
了解这些因素并在教学中加以应用可以提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展。
学习心理学了解学习过程中的心理因素学习是一种心理活动，它涉及到记忆、理解、应用、总结等一系列的心理过程。
学习心理学的主要研究对象就是这些心理过程，并通过实验和观察来揭示学习过程中的心理因素。
了解学习过程中的心理因素对于提高学习效果和效率具有重要意义。
本文将从认知心理、情绪心理和动机心理三个方面介绍学习过程中的心理因素。
一、认知心理方面认知心理是学习心理学的核心内容，它涉及到学习者的注意力、记忆、思维等心理活动。
注意力是学习过程中的重要因素之一，学习者的注意力集中与否直接影响到对学习材料的接收和处理。
研究表明，学习者在遇到新的信息时，会产生对该信息的注意，而且，注意力水平越高，学习效果越好。
因此，学习者需要通过调动注意力，提高对学习材料的关注度，以提高学习的效果。
记忆是另一个重要的认知心理因素，它体现了学习者对学习内容的保持和再现能力。
人们对信息的记忆通常有限，因此学习者需要通过一些记忆策略来提高记忆效果。
常用的记忆策略包括分段记忆、串联记忆、意义编码记忆等。
通过运用这些记忆策略，可以帮助学习者更好地存储和提取学习内容，从而提高学习效果。
思维也是学习过程中不可忽视的心理因素。
学习者需要通过思维来理解和应用学习材料，构建知识结构。
研究表明，高层次的思维活动，如分析、综合、判断等，对于学习的提高和知识的深化具有重要作用。
因此，学习者需要通过培养思维能力，提高对学习材料的深刻理解和应用能力，从而取得更好的学习效果。
二、情绪心理方面情绪是人类的一种常见心理现象，它对学习过程中产生重要影响。
学习者的情绪状态会影响他们对学习的积极性和投入程度。
研究表明，积极的情绪如兴奋、喜悦等有助于学习的主动性和创造力的发挥；而消极的情绪如焦虑、担忧等则会阻碍学习的进行。
因此，学习者需要通过调整情绪，保持良好的学习状态，以提高学习的效果。
三、动机心理方面动机是学习行为的内在推动力，它对学习过程起着至关重要的作用。
学习者的动机水平会影响他们对学习的投入和坚持程度。
一、动机因素动机及其在学习中的作用学习动机的分析增强课堂学习的动机二、人格因素和情感因素态度与学习性格与学习情绪和情感与学习三、集体因素和社会因素班集体的气氛竞争与合作社会上的要求和性别角色第七章已讲到某些非认知因素如人格或性格等对于创造性的影响。
学生的学习不仅取决于智力水平、认知方式和学习能力等认知因素，还制约于某些非认知因素。
非认知因素主要是指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素，也就是除了智能以外的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、态度、性格等心理成分。
如有的学生以极大的兴趣主动进行学习，乐于接受学习任务，有的学生则不愿接受教师布置的学习任务，这种差异与学习动机有关。
一个大脑反应较慢，但有耐力和恒心的学生，会在坚持不懈的努力中获得好成绩；而那种头脑聪明，却具蜻蜓点水习性的学生，往往得不到学习评定的最佳赞赏。
这种差异是个性特征所致。
纪律严明、学习风气占优势的班集体，会促进学生学习进步；而一盘散沙、学习优劣无评比的班集体，则会削弱学生的学习劲头。
上述种种影响学生学习的非认知因素，将是本章探讨的内容。
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心理教育关注学业疲劳学业疲劳是指人们在学习、工作或其他任务过程中出现的身心疲劳的现象。
在如今竞争激烈的社会环境下，学业疲劳问题愈加突出，给学生的身心健康带来了严重的威胁。
因此，心理教育对于关注和缓解学业疲劳显得尤为重要。
一、学业疲劳现象及影响学业疲劳表现主要包括：注意力不集中、精神疲惫、记忆力下降、体力透支等。
这些症状不仅会影响学生的学习效果，还会引发其他问题，如焦虑、抑郁和情绪波动等。
学业疲劳不仅对学生的身心健康造成伤害，还可能导致个人发展的局限性，进而降低整体社会发展进程。
二、学业疲劳的原因分析学业疲劳的原因是多方面的，主要包括学业压力过大、学习环境不良和缺乏良好的学习习惯等。
首先，学生由于家长、老师等各方面的期望和社会的竞争压力，常常感到学习任务重、时间紧迫，导致学业疲劳。
其次，学习环境不良，如噪音、灯光等都会影响学生的学习效果，增加学习负担。
再次，学生自身学习习惯不良，如过度依赖手机、熬夜等，也容易诱发学业疲劳。
三、心理教育关注学业疲劳的重要性心理教育应该积极关注学业疲劳问题的解决，主要有以下几个方面的原因。
首先，心理教育可以提供有效的学业疲劳缓解方法，帮助学生有效规划学习时间和任务，减轻学业压力，提高学习效率。
其次，心理教育可以引导学生树立正确的学习观念和态度，培养积极的心理素质，提高应对学业挑战的能力。
再次，心理教育可以提供心理咨询服务，帮助学生有效调整情绪，规避负面情绪对学业疲劳的影响。
四、心理教育关注学业疲劳的方式与措施心理教育关注学业疲劳问题主要可以通过以下几种方式与措施来实施。
首先，加强学校心理教育课程的开展，包括学业管理、学习方法、压力管理等方面的培训，提高学生的学业适应能力。
其次，学校可以设立心理咨询中心，提供专业的心理咨询服务，引导学生正确应对学业压力。
再次，学校也可以通过开展心理健康主题的活动和讲座，增强学生的心理健康意识，促进学业疲劳问题的关注与预防。
总之，在如今竞争激烈的社会环境下，学业疲劳问题凸显出来，给学生的身心健康带来巨大挑战。
教育心理学了解学生学习行为的原因教育心理学是研究人的学习、发展和教育过程的科学，它帮助教育者更好地了解学生学习行为的原因。
通过深入研究学生的认知、情感和社会发展等方面，教育心理学为我们揭示了学生学习行为背后的原因，并为教育实践提供了重要的依据和指导。
一、认知因素认知因素是影响学生学习行为的重要原因之一。
学习作为一种认知活动，与学生的思维过程密切相关。
教育心理学通过研究学生的感知、注意、记忆、思维和解决问题的能力等认知过程，揭示了学生学习行为的原因。
1. 感知与注意：学生的感知能力和注意力对于学习的效果具有重要影响。
不同个体对学习刺激的感知和关注程度各不相同，这会导致他们在学习行为上表现出差异。
比如，一些学生对于细节更加敏感，而另一些学生则更注重整体的把握。
2. 记忆：学生的记忆能力会影响他们对学习材料的理解和记忆。
有的学生擅长通过重复记忆来学习，而有的学生则更倾向于通过理解和归纳整理来提高记忆效果。
3. 思维与解决问题的能力：学生的思维能力和解决问题的能力不同，这也会对他们的学习行为产生影响。
一些学生能够灵活运用不同的思维策略来解决问题，而另一些学生则可能更倾向于固定的思维模式。
二、情感因素情感因素是学生学习行为的另一个重要原因。
学生的情感状态会影响他们对学习的投入程度和学习成果。
1. 学习动机：学生的学习动机是学习行为的重要推动力。
有的学生内在地热爱知识，对学习有强烈的动机和兴趣；而有的学生可能更多地是受到外在奖励的驱动，比如为了获得好成绩和奖励而学习。
2. 学习情绪：学生的情绪状态对学习行为具有重要影响。
积极的情绪可以提高学习效果，而消极的情绪则可能影响学习的积极性和效果。
因此，教育者需要关注学生的情绪状态，并通过适当的方式来调节和引导。
三、社会因素社会因素是学生学习行为的另一个重要影响因素。
学生所处的社会环境和人际关系会对其学习行为产生影响。
1. 家庭环境：学生在家庭中的教育背景、家庭氛围和家长的期望等会对其学习行为产生重要影响。
谈影响学习效果的因素有哪些
一般来说，在接受新知识的过程中，既有学习环境，教学资源的影响，也有个体遗传素质、健康状况和心理因素的影响。
心理因素包括智力因素和非智力因素，而非智力因素是除感觉、知觉、注意、记忆、想象和思维能力因素以外的全部个性心理特征。
就目前来看，人的智力水平差异并不十分明显，新知识理解的结果更多依赖于非智力因素的影响。
本文将分析动机、意志、情感和情绪在远程教育中的影响。
（一）动机
任何活动都有一定的动机支配，动机是激励行为的心理动力。
学生的学习同样是受一定动机激励的，远程教育中的学生学习动机，可分为内部动机与外部动机；积极动机和消极动机。
产生于内在需求所构成的动机为内部动机。
如希望充实自己的知识内涵，调整已有的知识结构，完善自我人格都属于极典型的内部动机，这种动机激励人的行为时间持续长久，激励作用大。
产生于外部诱因的动机为外部动机，如改善现有的工作环境的需要，社会工作岗位对学历文凭的要求等等。
外部诱因的动机在持续一阶段后也可转化为内部动机。
积极的动机是受积极的人生观所支配，有着一定的社会的目标，对社会发展有着积极意义的学习动机。
这种动机能够使学生克服种种困难，持之以恒的坚持学习，可以取得较好的效果。
而消极的动机只能起着暂时的作用。
目前远程教育的教育对象，就其学习动机是多元性的。
首先我国的远程教育这种教学形式对于整个社会都是全新的，对目的、理念、形式及方法都不甚了解，加之在宣传中也故意强调有利于学生获取文凭的一面。
因此许多学生的学习动机没有完全形成内部的、积极的学习动机。
对于新的教育形式和学习方法，没有充分的思想和物质上的准备。
在这种情况下，就难以遵循远程教育教学的初衷，不能有效地利用现代化的教学手段，同样也不能形成自主学习的方式。
教学过程不能保证，教学质量也就难以保证。
（二）意志
我们追求任何事物的成功，必然跟随着意志力的参与。
所谓意志力是指自觉地确定目的，并根据目的调整支配自己的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。
远程教育的学生在其学习的过程中一直伴随着意志力的参与。
进行远程学习是学生的自觉行为，但在其后来的学习之中所遇到的困难，不是所有人都能估计得充分。
与传统教学相比，没有教师按课程章节讲解，遇到的难题不能及时得到辅导，继续学习就遇到了障碍。
不能有效的使用多种媒体，合理选择教学资源，加之成人
1
在职学习所固有的工学矛盾，若没有好的意志品质，远程教育难以收到预期的效果。
目前远程教育的教育对象，是自觉行为的主体，应该是具有自觉目的的，但其仍具有惰性。
表现为难以抵制来自外界的干扰，自觉性差，得过且过，而且注意力难以集中。
自制力薄弱。
远程教育的学生多数是成人，他们能够较理智地处理一些事情，但在远程教育教学环境下，由于经常受到内在情绪和外在环境的影响，经常是想做的事情做不成，学习计划也不能坚持进行，当然也很难收到学习效果。
意志力不坚强还表现为毅力不足，在形成学习动机时，雄心勃勃，有着较强的勇敢精神，但是随着时间的推移，困难的出现，就寻找理由为自己开脱，学习就坚持不下去了，出现虎头蛇尾的现象。
（三）情感和情绪
学习活动是否能够达到目的，不可低估情感、情绪所起的作用。
积极、健康、乐观的情感、情绪状态，是学习效果的基本保证条件。
反之，不良的情感、情绪状态，会降低学习的效果，甚至会消磨人的意志，影响学习的热情。
由于远程教育的学生多数是二次学习，除了学习上的压力，还有工作和家庭负担的压力。
如不能处理好这些矛盾，就会产生心理焦虑，直接影响学习的效果。
因此作为远程教育的学生应该始终保持学习的热情。
目前远程教育的学生在情感、情绪方面的表现为：情绪的起伏波动较大。
学习行为经常受到社会及其他事物的干扰，如人际关系，工作压力，考试成绩等等都会使学习行为产生波动。
随之而来的就是心理焦虑的产生，心理焦虑是担心达不到预期的学习目标和不能克服学习障碍的威胁，使自尊心、自信心受到挫折而产生的一种紧张不安、恐惧的情绪状态。
尤其是性格较敏感、性情急噪的学生更容易陷入这种状态。
其表现为学习的注意力涣散，记忆力减退，思维混乱，烦躁，易怒，难以进行正常的学习。
特别是当考试成绩不理想，工作压力大，时间紧张，学习计划不能顺利进行时，更容易产生焦虑的情绪。
持续长久的焦虑情绪会对学习产生厌烦心理，使学业终止。
三、心理干预和行为指导
远程教育的学习特点是学生自主学习、个别化学习，但不是自己学习和个别学习。
在整个学习的
过程中必然会得到校方的支持和指导，校方不但承担着教学指导，也同样承担着心理干预和行为指导的任务。
只有这样才能保证学生学习的全过程按计划、有质量的顺利完成，达到预期的教学目标。
（一）激发积极向上的内部动机
激发积极向上的内部动机，首先要使学生明确学习目的和意义，这其中包括对社会对个人的积极意义。
在激发学生学习动机时，要尽量引导学生的学习动机有一个最佳的水平的控制。
动机过强，抱负和期望过高，会使学生产生惧怕失败的紧
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张心理，反而会影响学习的效果。
远程教育的学生应对自己原有的知识结构和水平有一个公正、公平的估价，以此作为依据，确立自己的学习目标，实事求是的对待自己，有准备的进入学习状态。
其次是要激发和培养对专业学习的兴趣，兴趣是学习的动力，也是学习的结果。
兴趣是一个人在积极探索新知时的心理倾向，有了兴趣，在探索的过程中时常伴随着愉悦的体验，使其整个学习过程中都处于积极兴奋的状态中。
因此可以得到最佳的学习效果。
再次，要培养学生的成就动机。
使学生明确经过努力学习获得知识，将会满足实现自我价值的心理需要。
树立远大高尚的理想目标，能够使学生具有更强烈的学习动力和自觉性。
（二）培养良好的意志品质
学生在学习过程中有许多不良行为，其根源是没有形成良好的意志品质。
因此要培养学生的自觉性。
使学生对自己的学习行为的正确性和重要性有充分的认识，在学习的过程中不断提醒自己，勉励自己，针对自己的意志弱点，选择多种方式进行自我教育。
要培养学习坚韧性。
要使学生在各种困难面前仍然坚定自己学习的信念，在克服困难中不屈不挠地坚持下去，要做到遇到挫折不气馁，始终保持清醒的头脑，满怀信心地一步一步地走下去。
要培养学生的自制力。
在学习的过程中，为达到目的，始终坚定地控制自己的行动。
要学会约束自己，抵制各种不利于学习的诱惑，把握自己的心境，克服消极情绪。
要使学生学会自我反省，时常解剖自己，对意志品质中存在的弱点要及时的改正。
为了使学习顺利，可以将学习进度分解为周计划，天计划，甚至是几小时的计划。
只有使每阶段的小计划都实现了，最终的目标才能实现。
总之，意志的各种品质一直伴随着整个学习过程，培养好的意志品质，可以促使学生个体持之以恒的坚持自己的追求，完成学业。
（三）培养积极健康的情感、情绪
积极健康的情感、情绪是推动人们进行活动的强大动力。
反之，不良的情感、情绪则会阻碍活动的顺利进行。
首先要了解不良情感情绪产生根源，是由于过强的学习动机，还是自身遗传素质、内分泌紊乱造成，还是来自对于社会各种事物思想方法的过激，比如虚荣、嫉妒、任性、孤芳自赏、自卑羞怯等等。
承认其事实，了解其对学习有害而无利，只有这样才能积极主动地调适。
要引导学生热爱生活、热爱学习，以积极向上的态度认识生活和学习中遇到的困难和挫折，勇敢地向自己预定的目标努力。
要宽容别人，悦纳自己。
正确处理人与人之间的关系，欣赏别人的长处，热情地帮助别人。
对自己也要采取肯定的态度，不论是外在的自我，还是内涵的自我，都应给自己一个公正的评价。
从而满怀信心的学习和工作。
及时调整心态，经常保持乐观的心情，加强自信心的训练，摆脱不良情绪的干扰。
了解自己的优势和能力，在挫折和困难面前始终保持良好的心境，去体验成功给自己带来的喜悦。
3。
