宿桐庐江寄广陵旧游课件

《宿桐庐江寄广陵旧游》教案一、教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《宿桐庐江寄广陵旧游》这首诗。

学生能够分析并解释诗中的意象、修辞手法和表达的情感。

1.2 过程与方法：学生通过朗读、讨论和写作等方式，深入理解诗文内容，提升文学鉴赏能力。

学生通过分析诗中的景物描写，学会如何运用景物来表达情感。

1.3 情感态度与价值观：学生能够领悟到作者对自然美景的热爱和对友情的怀念之情。

学生能够培养对古典文学的兴趣，提升文化素养。

二、教学重点与难点2.1 教学重点：学生能够理解并背诵《宿桐庐江寄广陵旧游》这首诗。

学生能够分析并解释诗中的意象、修辞手法和表达的情感。

2.2 教学难点：学生能够深入理解诗中的意境和情感，并学会如何运用景物来表达情感。

三、教学准备3.1 教学材料：《宿桐庐江寄广陵旧游》全文。

相关背景资料。

写作纸张和文具。

3.2 教学环境：教室里摆放诗歌相关的图片或画作，营造文学氛围。

四、教学过程4.1 导入：教师简要介绍《宿桐庐江寄广陵旧游》的背景和作者白居易。

引发学生对诗歌的兴趣，激发学习动力。

4.2 朗读与理解：学生朗读诗歌，感受诗的韵律和节奏。

教师引导学生理解诗中的基本意思，解释生词和短语。

4.3 分析与讨论：教师带领学生分析诗中的意象、修辞手法和表达的情感。

学生进行小组讨论，分享自己的理解和感受。

4.4 应用与拓展：学生进行写作练习，尝试运用景物来表达情感。

教师引导学生思考如何将自己的情感通过景物描写表现出来。

五、教学评价5.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括朗读、讨论和写作等。

5.2 作业完成情况：检查学生完成的写作作业，评估他们对诗中意境和情感的理解和运用。

5.3 课堂表现：评估学生在课堂上的表现，包括理解能力、表达能力和合作能力。

六、教学步骤6.1 深入学习诗文：教师引导学生深入分析诗中的意象，如“宿桐庐江”、“广陵旧游”等，理解其在诗中的象征意义。

学生通过小组合作，探讨诗中的修辞手法，如比喻、拟人等，并举例说明。

⼭暝听猿愁，沧江急夜流⼭暝听猿愁，沧江急夜流宿桐庐江寄⼴陵旧游孟浩然⼭暝听猿愁，沧江急夜流。

风鸣两岸叶，⽉照⼀孤⾈。

建德⾮吾⼟，维扬忆旧游。

还将两⾏泪，遥寄海西头。

1.桐庐江：浙江源出歙州，东流⾄建德⽽与兰溪会合，北流经桐庐，2.称甫可庐江，亦称桐江。

3.⼴陵：唐属淮南道，扬州。

因汉代属⼴陵国，故习称⼴陵。

即今江苏扬州市。

4.建德：唐睦州州治，地临桐庐江，旧治在今浙江建德县以东。

5.吾⼟：我的故乡。

王粲《登楼赋》：“虽信美⽽⾮吾⼟兮。

”6.维扬：扬州的别称。

《梁溪漫志》：“古今称扬州为维扬，盖取淮海惟扬州之语，今则易惟作维矣。

”7.海西头：也指扬卅，古扬州地域辽阔，直抵⼤海。

因在⼤海之西，故称。

隋炀帝《泛龙⾈》：“借问龙⾈在何处，淮南江北海西头。

”⼭⾊迷漾，只能听到⼀阵阵愁猿的哀鸣。

江⽔苍苍，在夜词也决不停息，向东急急奔流。

秋风掠过两岸的树林，声声⼊⽿，淡⽉笼罩傍江的孤⾈，历历在⽬。

这建德地⾯并⾮是我的故⼟，只⾝羁旅他乡，令我怀念起远在扬州的⽼朋友来。

相隔千⾥，只能把两⾏思念的热泪化作这充满情意的诗篇，寄给遥远的海西头的友⼈。

深⼭中夜幕降临，听猿声悲鸣，引起我⽆限忧愁，江⾊苍茫，江流在深夜中急速向东奔流。

凉风吹着两岸的树叶，⽉光照着⼀叶孤⾈。

建德不是我的故⼟，我怀念着扬州的旧友。

愿将我的两⾏相思泪，随波远寄到海西头的友⼈。

从幽暗的深⼭⾥传来猿猴的哀鸣令⼈忧愁，沧江⽔在漆⿊的夜⾥呼啸着滚滚东流。

风声不断猛吹着两岸的树叶，⽉光下江⾯上有⼀叶孤⾈。

桐江上游的建德并不是我的故乡，经常想起念念不忘的是扬州的⼀些旧友。

思念之切使我热泪盈眶，愿将这种深情意愿随着江⽔寄往海西头。

⼭⾊昏暗听到猿声使⼈⽣愁， 桐江苍茫夜以继⽇向东奔流。

两岸风吹树动枝叶沙沙作响， ⽉光如⽔映照江畔⼀叶孤⾈。

建德风光虽好却⾮我的故⼟， 我仍然怀念扬州的故交⽼友。

相忆相思我抑不住涕泪两⾏， 遥望海西头把愁思寄去扬州。

暮⾊中，深⼭猿啼引起了游⼦的客愁，夜⾊⾥沧江⽔腾涌奔流。

《宿桐庐江寄广陵旧游》教案一、教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《宿桐庐江寄广陵旧游》这首诗。

学生能够分析并解释诗中的意象、修辞手法和表达情感。

学生能够了解诗人的背景和创作背景。

1.2 过程与方法：学生通过朗读、讨论和写作等方式，培养对古典诗词的鉴赏能力。

学生通过分析诗中的关键词语和句子，提高阅读理解能力。

1.3 情感态度与价值观：学生能够感受诗中的自然美和诗人对友情的怀念之情。

学生能够培养对古典文学的兴趣和对中国传统文化的尊重。

二、教学重点与难点2.1 教学重点：学生能够理解并背诵《宿桐庐江寄广陵旧游》这首诗。

学生能够分析并解释诗中的意象、修辞手法和表达情感。

2.2 教学难点：学生能够理解诗中的一些生僻词语和古代文化背景。

学生能够深入理解诗人的情感和创作背景。

三、教学准备3.1 教具准备：教学课件或黑板诗文的复印件或投影仪相关注释资料和背景介绍3.2 教师准备：教师需要提前熟悉《宿桐庐江寄广陵旧游》这首诗的内容和背景。

教师需要准备相关的解析和解释，以便于学生理解。

四、教学过程4.1 导入：教师可以通过对诗人孟浩然的介绍，引起学生对这首诗的兴趣。

教师可以提问学生是否有过与旧友重游的经历，引发学生对友情主题的思考。

4.2 朗读与背诵：教师带领学生朗读诗文，注意停顿和韵律的把握。

教师鼓励学生背诵诗文，加强语言感受和记忆能力的培养。

4.3 解析与分析：教师引导学生分析诗中的意象和修辞手法，如比喻、夸张等。

教师帮助学生理解诗中的情感，如对自然的赞美和对友情的怀念。

4.4 小组讨论：教师将学生分成小组，让学生讨论诗中的关键词语和句子的含义。

教师鼓励学生分享自己的理解和感受。

五、作业布置5.1 抄写并背诵《宿桐庐江寄广陵旧游》。

5.2 写一篇关于诗中意象和修辞手法的短文。

5.3 准备相关的背景资料，以便于下次课上的分享。

六、教学评价6.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括朗读、讨论和提问等环节，评估学生的积极性。

《宿桐庐江寄广陵旧游》（孟浩然）评析原文：《宿桐庐江寄广陵旧游》孟浩然山暝听猿愁，沧江急夜流。

风鸣两岸叶，月照一孤舟。

建德非吾土，维扬忆旧游。

还将两行泪，遥寄海西头。

评析：这首山水行旅诗，写夜泊秋江的凄清孤寂及客中怀念广陵(即扬州)旧友之情，是一首古淡而富有情韵的绝唱。

从诗题看，这首五律当是作者在开元十八年(730)溯钱塘江西上，进入建德县(旧治在今建德梅城镇)境时所作。

桐庐江一名桐江，是钱塘江自建德以下至桐庐一段的别称。

诗的前半写夜泊桐庐江的见闻，引动了行旅愁思。

首联说，山色昏暗，幽谷中不时传来凄切的猿啸声。

夜幕渐渐降临了，两岸山崖黑魆魆的，江中流水也显得特别湍急。

“山暝”、“沧江”写所见; “听猿愁”、“急夜流”，写所闻。

猿啼本不愁，诗人听而觉愁，是移情作用，“急夜流”是以闻写见。

着一“急”字，写出桐江水流“急湍甚箭，猛浪若奔”(吴均《与宋元思书》)的声势，同时，也暗含“月暮客愁新”的感情。

桐庐一带，本是山明水秀、风景佳丽之处。

吴均曾说这一带“奇山异水，天下独绝”。

但由于诗人考场失意，情绪黯淡，以这样的心情观物。

山水也不免染上一层冷清的色彩。

发端健举，迅捷得势，为全诗奠定了感情的基调。

颔联承上写旅况寥落。

深秋季节，风吹两岸的树叶，发出一片飒飒的响声，撩人心绪;明月高悬，独照江中孤零零地停泊着的一叶扁舟，更觉悄怆凄清。

这两句意象直接呈现，情景如绘，鲜明逼真，体现出诗人新警独特的感受。

“风鸣”，诉诸耳，“鸣”字见风之急; “月照”，诉诸目;唯一孤舟，孤寂可知。

“两岸叶”寓见，承首句“山”，见“夹岸高山，皆生寒树”(吴均语); “一孤舟”写见，承次句“江”;不仅见月涌江流之景，也必然使置身于舟上的诗人产生动荡不定之感。

诗人既自然又独到地捕捉住适于表达这一心境的客观景物，并把这些耳闻目睹的景物巧妙地织成一幅“桐江夜泊图”，构成深远清峭的意境。

从写法上讲，四句二十字一气贯注，描摹精致逼真，无斧凿痕迹。

高中选修古诗词鉴赏电子书1.《宿桐庐江寄广陵旧游》孟浩然山暝听猿愁，沧江急夜流。

风鸣两岸叶，月照一孤舟。

建德非吾土，维扬忆旧游。

还将两行泪，遥寄海西头。

鉴赏：黄昏降临，夕阳西下，我站在山脚，听见凄惨的猿叫。

江的水色又青又绿，但却流淌的那么匆忙，急促。

一阵风吹过，两岸的叶子沙沙作响，在寒风中，在月光下，只见一艘孤独的小舟在慢慢前行。

建德并不是我的家乡，只是我暂住的地方，一阵感伤徘徊在我的心头，我想起了我远在扬州一带的亲朋好友们，不知他们近来可好。

我思绪万千，可只能将泪水滴在这江水里，将思念遥寄远方。

日暮，西山，猿鸣这都是描写凄惨环境的代表事物与代表景象。

而本诗的第一句却将这三者卸载了一起，可见作者的心情多么的孤独，多么的愁苦。

在深夜中，作者是怎样看到奔腾的流水呢？所以这里更多的应该是听见流水的声音。

侧面突出啦环境的凄清孤寂，也烘托出啦作者心中的不安。

下句诉说自己身处异地，怀念过去，怀念家乡，使作者的内心更为波涛起伏，多少愁情作者无人诉说，便寓景于情。

愁情只字未提，却淋漓尽致的展现了作者的思绪。

诗人是在四十岁长安应试失败后所作的诗，所以如果我们更深层次去体会作者的情感，其实还有求任失败的忧郁心情。

2.《汉江临眺》王维楚塞三湘接，荆门九派通。

江流天地外，山色有无中。

郡邑浮前浦，波澜动远空。

襄阳好风日，留醉与山翁。

鉴赏：汉水相通之广，北接楚塞，南接三湘，西通荆门，东达九江。

声势浩大的漫漫江流奔流不息，仿佛是要向那远方的天地流去，那山的景色朦朦胧胧，凄凄迷迷，在那虚无缥缈中似有似无。

水势浩荡，波澜动荡，那水天相接的地方十分凶猛，眼前的郡邑好像都漂游起来，远处的天空也似乎在动荡。

襄阳的风光极其美好，令人陶醉其中，我愿留在这里，在园林豪饮，每天大醉而归，如同一个逍遥快活的山翁。

首联语工形肖，一比勾勒出汉江雄泽的壮阔景色来作为画幅的背景，“三湘”指“漓湘”“潇湘”“蒸湘”。

此句中虽未点明汉江，但足以想象浩渺水势，诗人将所见之景进行总述，为整个画面渲染气氛。

宿桐庐江寄广陵旧游朝代：唐代原文：山暝闻猿愁，沧江急夜流。

风鸣两岸叶，月照一孤舟。

建德非吾土，维扬忆旧游。

还将两行泪，遥寄海西头。

译文山色昏暗听到猿声使人生愁，桐江苍茫夜以继日向东奔流。

两岸风吹树动枝叶沙沙作响，月光如水映照江畔一叶孤舟。

建德风光虽好却非我的故土，我仍然怀念扬州的故交老友。

相忆相思我抑不住涕泪两行，遥望海西头把愁思寄去扬州。

注释(1)桐庐江：即桐江，在今浙江省桐庐县境。

广陵：今江苏省扬州市。

旧游：指故交。

(2)暝：指黄昏。

(3)沧江：指桐庐江。

沧同“苍”，因江色苍青，故称。

(4)建德：唐时郡名，今浙江省建德县一带。

非吾土：不是我的故乡。

王粲《登楼赋》：“虽信美而非吾土兮，曾何足以少留。

”(5)维扬：即扬州。

《洞书·禹贡》：“淮海维扬州。

”(6)遥寄：远寄。

海西头：指扬州。

隋炀帝《泛龙舟歌》：“借问扬州在何处，淮南江北海西头。

”因古扬州幅员辽阔，东临大海，故称。

鉴赏这首诗在意境上显得清寂或清峭，情绪上则带着比较重的孤独感。

诗人之所以在宿桐庐江时会有这样的感受，是因为“建德非吾土，维扬忆旧游。

”建德当时为桐庐邻县，这里即指桐庐江流境。

维扬，扬州的古称。

按照诗人的诉说，一方面是因为此地不是他自己的故乡，“虽信美而非吾士”，有独客异乡的惆怅;另一方面，是怀念扬州的老朋友。

这种思乡怀友的情绪，在眼前这特定的环境下，相当强烈，不由得潸然泪下。

他幻想凭着沧江夜流，把他的两行热泪带向大海，带给在大海西头的扬州旧友。

这种凄恻的感情，如果说只是为了思乡和怀友，那是不够的。

孟浩然出游吴越，是他四十岁去长安应试失败后，为了排遣苦闷而作长途跋涉的。

“山水寻吴越，风尘厌洛京”(《自洛之越》)，这种漫游，就被罩上一种悒悒不欢的情绪。

然而在诗中，诗人只淡淡地把“愁”说成是怀友之愁，而没有往更深处去揭示。

这可以看作孟浩然写诗“淡”的地方。

孟浩然作诗，原是“遇思入咏”，不习惯于攻苦着力的。

然而，这样淡一点着笔，对于这首诗却是有好处的。

孟浩然《宿桐庐江寄广陵旧游》(带拼音、注释、译文)《宿xiǔ桐tóng庐lú江jiāng寄jì广guǎng陵líng旧jiù游yóu》作zuò者zhě：孟mèng 浩hào 然rán山shān暝míng听tīng猿yuán愁chóu，沧cāng江jiāng急jí夜yè流liú。

风fēng鸣míng两liǎng岸àn叶yè，月yuè照zhào一yī孤gū舟zhōu。

建jiàn德dé非fēi吾wú土tǔ，维wéi扬yáng忆yì旧jiù游you。

还hái将jiāng两liǎng行háng泪lèi，遥yáo寄jì海hǎi西xī头tóu。

作者介绍：孟浩然（公元689-公元740），字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。

唐代著名诗人，被誉为诗杰，唐代著名的山水田园派诗人，与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。

襄阳南门外背山临江之涧南园有他的故居，曾隐居鹿门山。

注释：桐庐江：即桐江，在今浙江省桐庐县境。

广陵：今江苏省扬州市。

旧游：指故交。

暝：指黄昏。

沧江：指桐庐江。

建德：唐时郡名，今浙江省建德县一带。

非吾土：不是我的故乡。

维扬：即扬州。

遥寄：远寄。

海西头：指扬州。

译文：山色渐渐暗了下来，听到猿声使人感到忧愁，苍茫的桐江日夜不停的向东奔流。

两岸的枝叶沙沙作响，月光照着江畔的一叶孤舟。

建德风光虽好却不是我的故土，我仍然怀念扬州的故交老友。

想起他们我抑制不住涕泪两行，遥望海西头把愁思寄去扬州。

宿桐庐江寄广陵旧游
孟浩然[唐代]
山暝听猿愁，沧江急夜流。

风鸣两岸叶，月照一孤舟。

建德非吾土，维扬忆旧游。

还将两行泪，遥寄海西头。

译文
山色昏暗听到猿声使人生愁，桐江苍茫夜以继日向东奔流。

两岸风吹树动枝叶沙沙作响，月光如水映照江畔一叶孤舟。

建德风光虽好却非我的故土，我仍然怀念扬州的故交老友。

相忆相思我抑不住涕泪两行，遥望海西头把愁思寄去扬州。

注释
桐庐江：即桐江，在今浙江省桐庐县境。

广陵：今江苏省扬州市。

旧游：指故交。

暝：指黄昏。

沧江：指桐庐江。

沧同“苍”，因江色苍青，故称。

建德：唐时郡名，今浙江省建德县一带。

非吾土：不是我的故乡。

王壑《 登楼赋》：《“虽信美而非吾土兮，曾何足以少留。

”维扬：即扬州。

洞书·禹贡》："淮海维扬州。

”
遥寄：远寄。

海西头：指扬州。

隋炀帝 泛龙舟歌》：“借问扬州在何处，淮南江北海西头。

"因古扬州幅员辽阔，东临大海，故称。

《宿桐庐江寄广陵旧游》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《宿桐庐江寄广陵旧游》。

（2）理解诗歌的创作背景、作者简介和相关文学常识。

（3）分析诗歌的主题思想、艺术特色和语言表达。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。

（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣和文学鉴赏能力。

（3）运用想象和联想，感受诗歌中的意境美。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国优秀传统文化，增强民族自豪感。

（2）激发学生对自然风光的热爱，培养高雅的生活情趣。

（3）引导学生树立正确的友谊观，珍惜友谊。

二、教学重点1. 诗歌的字词释义和句意理解。

2. 诗歌主题思想的剖析和艺术特色的分析。

3. 诗歌的语言表达和情感抒发。

三、教学难点1. 诗歌中古代文化知识的把握。

2. 诗歌意境的感悟和联想。

3. 诗歌创作背景和作者简介的了解。

四、教学过程1. 导入新课（1）简介诗人孟浩然及其创作背景。

（2）引导学生关注诗歌的题目，激发学习兴趣。

2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受韵律美。

（2）学生互评，教师点评，指导朗读技巧。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌的意象、意境和情感。

（2）分享讨论成果，教师点评并总结。

4. 诗歌解析（1）解析诗歌的字词释义和句意理解。

（2）剖析诗歌的主题思想和艺术特色。

5. 情感体验（1）引导学生运用想象和联想，感悟诗歌中的意境美。

（2）分享自己的感悟，教师点评并总结。

6. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点。

（2）强调诗歌的学习方法和审美情趣。

五、课后作业1. 背诵并默写《宿桐庐江寄广陵旧游》。

2. 深入了解孟浩然的生平事迹和其他代表作品。

3. 结合自己的生活体验，写一篇关于友谊的作文。

六、教学策略1. 利用多媒体展示诗歌相关的自然风光图片，帮助学生更好地感悟诗歌意境。

2. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌的内涵。

3. 运用比较法，让学生了解《宿桐庐江寄广陵旧游》与其他诗歌的异同。