【精品】初中语文与信息技术整合教学案例

信息技术与学科整合教学案例二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题，应用信息技术改善传统课堂教学，会使语文课变得更美丽。

原来我一直认为语文课主要靠语言表达，许多内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也可以完成，但经过一个学期的理论，我感到了网络的神奇，我领略了网络的魅力，因为信息技术既可以丰富视听感受，也可以化抽象事物为详细的、可感的、形象的事物，它集图象、声音、文字、与时代气息于一体，使用这一媒介，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，让语文课更富吸引力。

下面以《美丽的武夷山》为例，谈谈在教学中的做法和点滴体会。

片断1：美丽的风光，高涨的兴趣。

《美丽的武夷山》是一篇写景的课文，虽然文字非常优美，但对于二年级的小学生来说，远远比不上有趣的童话故事给他们带来的兴趣和快乐。

我是这样导入的：师：同学们，我们每年都有两次长假，你们在假期里都做什么？学生有的答复写作业，有的答复读书，有的答复上各种辅导班，有的答复去旅游。

师：老师也和你一样，非常喜欢旅游，今天，我带大家到一个非常美丽的地方旅游好吗？好，如今我们出发。

请大家翻开“美丽的风光”，看看我们已经来到了哪里？〔学生欣赏武夷山的风光片，美丽的风光，优美的音乐，把学生一下子吸引住了。

〕评析：运用信息技术手段激发了学生的学习兴趣，将学生引入学习情境，让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下根底。

美丽的风光，优美的音乐，使学生入景入情地感知课文内容，对武夷山有个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。

片断2：多变的文字，良好的效果。

师：如今同学们自己来读读课文，遇到不认识的字就用鼠标点一下，你会有意外的收获的。

生自读课文，遇到不认识的字点一下，屏幕上马上会出现放大的这个字，并且带有拼音。

师：刚刚同学们读书都很认真，如今老师来检查一下，生字大家学会了吗？翻开“认一认”，许多生字朋友正等着你去跟他交朋友呢。

第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为我国教育改革和发展的必然趋势。

初中语文教育作为基础教育的重要组成部分，面临着如何运用信息技术提高教学质量和效率的挑战。

本案例以某初中语文课堂为例，探讨如何将信息技术与语文教学相结合，提高语文教学效果。

二、案例描述1. 案例背景某初中语文教师王老师，在教学过程中发现，传统的语文教学模式存在以下问题：（1）课堂互动性差：教师讲授为主，学生参与度低，课堂气氛沉闷。

（2）教学资源单一：教师主要依靠教材和黑板，教学资源匮乏，难以满足学生个性化需求。

（3）评价方式单一：主要以考试成绩为主，忽视了对学生语文素养的全面评价。

2. 案例实施为解决上述问题，王老师尝试将信息技术与语文教学相结合，开展以下教学活动：（1）搭建信息化教学平台王老师利用学校现有的信息化设备，搭建了一个初中语文教学平台。

该平台包括课程资源、教学互动、作业布置、评价反馈等功能，为学生提供丰富的学习资源。

（2）创新教学模式王老师采用翻转课堂、项目式学习等新型教学模式，提高课堂互动性。

例如，在教学《荷塘月色》一课时，王老师引导学生利用平台查找资料，了解荷塘月色的背景和作者情感，然后分组讨论，最后进行课堂展示。

（3）丰富教学资源王老师利用网络资源，为学生提供丰富多样的教学素材。

例如，在教学《背影》一课时，王老师引入了电影《背影》的片段，让学生在欣赏电影的同时，感受父爱的伟大。

（4）多元化评价王老师采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评价学生的语文素养。

例如，在教学《最后一课》一课时，王老师要求学生课后撰写观后感，并在课堂上进行分享，以此评价学生的阅读理解能力和写作能力。

3. 案例效果通过实施信息化教学，王老师的语文课堂取得了以下效果：（1）课堂互动性增强：学生积极参与课堂讨论，课堂气氛活跃。

（2）教学资源丰富：学生可以随时随地进行学习，满足个性化需求。

（3）教学质量提高：学生语文素养得到全面提升，考试成绩稳步提高。

数字化教育与语文学科整合教学案例数字化教育和语文学科整合教学可以通过多种方式实现。

本文将介绍一种在初中语文课堂中整合数字化教育的教学案例。

教学目标本教学案例旨在帮助学生提高语文素养、培养创新思维能力以及提升信息技术运用能力。

通过数字化工具的运用，激发学生研究语文的兴趣和积极性，促进他们对语文知识的理解和应用。

教学内容本教学案例中，我们将以一篇名为《智慧城市的未来》的文章为例，通过数字化教育工具进行教学。

教学内容包括以下几个方面：1. 文章内容理解：学生阅读文章，理解文章所表达的观点和信息。

2. 词汇研究：通过数字化工具，学生可以点击生词查找其释义和例句，并进行相关练。

3. 句子分析：学生通过数字化工具对文章中的句子进行分析，了解句子结构和语法规则。

4. 写作训练：学生通过数字化工具进行写作训练，如写一篇类似的文章或进行文章修改。

教学步骤以下是教学案例的具体步骤：1. 教师引导学生阅读文章《智慧城市的未来》，并与学生进行讨论，引发他们对智慧城市的思考和想象。

2. 学生使用数字化工具，如电子词典或在线翻译工具，查找并理解文章中的生词和短语。

3. 学生使用数字化工具分析文章中的句子结构和语法规则，加深对语言知识的理解。

4. 学生利用数字化工具进行写作练，可以要求他们按照自己的理解写一篇类似的文章或对原文进行修改。

5. 学生展示他们的作品，并进行互评和讨论，分享彼此的观点和创意。

教学效果通过数字化教育工具的运用，学生可以更加主动地研究语文知识，并且在研究过程中培养创新思维和信息技术运用能力。

这种整合教学方法既能提高学生的研究兴趣和积极性，又能帮助他们更好地理解和应用语文知识。

结束语数字化教育与语文学科的整合教学为学生提供了丰富多样的学习方式和工具。

通过教学案例的实施，我们可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，并培养他们的信息技术运用能力。

这种整合教学方法将为学生的语文学习带来新的发展和提升。

初中语文信息化教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在利用信息化教学手段，提高初中生对语文知识的理解和运用能力。

通过设计一系列生动、有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习、合作探究和创新能力。

具体包括古诗文阅读、现代文阅读、作文写作、语文常识等方面，将信息技术与语文学科深度融合，使学生在信息化环境下全面提升语文素养。

2、教学对象本教学设计面向初中阶段的学生，他们已经具备了一定的语文基础和信息技术能力。

在这个阶段，学生的思维逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维转变，具有较强的求知欲和好奇心。

通过信息化教学手段，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高他们的语文综合素质。

同时，针对初中生在语文学习中可能存在的阅读理解困难、写作能力不足等问题，本教学设计将有的放矢地进行指导与训练。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握信息化环境下古诗文阅读的基本方法，能正确理解古诗文的内容、情感及修辞手法。

（2）学会利用信息技术手段进行现代文阅读，提高阅读速度和理解能力，培养良好的阅读习惯。

（3）运用信息化资源，提高作文写作能力，包括立意、构思、选材、表达等方面。

（4）掌握语文常识，拓展知识面，提高语文综合素质。

（5）学会使用信息化工具进行合作学习、探究学习，提高自主学习能力。

2、过程与方法（1）通过信息化教学手段，引导学生开展自主学习，培养独立思考、解决问题的能力。

（2）采用小组合作学习方式，让学生在交流、讨论中共同进步，提高团队协作能力。

（3）运用信息技术，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（4）注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现，及时给予指导和鼓励，提高学生的学习积极性。

（5）培养学生善于总结、反思的学习习惯，使他们在学习过程中不断提高。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。

（2）激发学生对文学作品的兴趣，培养良好的审美情趣。

信息技术与语文学科整合教学案例当前，新的语文教学大纲已经对现代的语文教育做出了新的定义。

它强调语文应该培养学生的悟性、灵性、创造力、爱美情趣、健康个性和良好意志品格。

语文教育不仅仅限于课堂教学，而是应该扮演育人、启智、染情和美心的角色。

因此，树立“大语文观”，让语文教学充满美感，让学生通过阅读、探究、写作、交流和欣赏，获取文字、生活和创造的美，这是新世纪语文教育研究的重要切入口。

同时，信息技术已经广泛应用于教育教学之中，成为教师教和学生学的重要工具。

信息技术与小学语文学科的整合，让老师的教学手段和方法变得更加灵活多样，改变了信息的呈现方式，激发了学生的研究兴趣。

整合信息技术与小学语文学科，可以培养学生的创新精神和研究能力，拓宽学生的视野，提高教学效率。

首先，信息技术与语文学科整合的优势在于丰富了语文研究情境，激发了学生研究的动机和兴趣。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点。

它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们对知识的获取与建构，有利于知识的存储。

网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验研究。

在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品味语言文字，体会文本表达的思想感情，感受研究语文的乐趣。

语文学科历来是学生最头疼的一门课程，因为它往往枯燥无味，同时语文研究是一个长期积累的过程，见效比较慢。

学生对语文研究往往没有兴趣，缺乏动机，但信息技术的应用将使这一现象大为改观。

信息技术使知识活化、具体化，同时还能创设一些文字无法表现的情境，实现多方的人际与信息互动，信息技术条件下，资源具有无限丰富性，如果能够提供给学生合适的教学目标，选择恰当的教学资源，学生的研究动机和兴趣将会提高。

其次，信息技术与语文学科整合，为语文课堂教学提供了研究“媒介”。

信息技术的应用，可以让学生更加直观地理解语文知识，更加深入地掌握语文技能。

信息技术与学科课程整合：初中语文教学案例 ——《爱莲说》的教学设计 河北省唐山市迁西县东莲花院乡初级中学 朱红 摘要：信息技术与学科课程整合，就是信息技术作为一种教学工具，教师和学生在它

的帮助下分别进行教学和学习，从而达到良好的教学效果。本文以语文学科的《爱莲说》一课为例，完整地叙述了教师及学生利用信息技术进行学习的全过程，从而阐明了信息技术在学科教学中的重要作用，并希望广大教师能够提高信息技术的应用能力和水平，提高教育教学的质量与效益。 关键词：信息技术；知识点的整合；教学效果

信息技术与学科课程的整合，就是信息技术作为一种教学工具（Learn from IT），教师和学生在它的帮助下分别进行教学和学习，从而达到良好的教学效果。

首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。整个教学的基本过程如下图所示。

整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

信息技术和课程（如英语、数学、语文等）的整合一般都是依据以上的这种模式。作为一名中学语文教师，我不能仅仅满足于提高学生的语文水平，更应着眼于如何培养学生去获取信息，加工信息以及如何从现有的信息中提炼出对自己有用的信息，占为己用的能力。因此，根据这种模式，我就初中语文的《爱莲说》一课进行了一次信息技术与课程整合的探索性研究，希望能把所掌握的理论知识应用于实践，利用学校现有的硬件优势，结合语文教学，

目标分析 教师： 任务呈现 教学组织、指导、咨询 交流 任务设计 评价 学生： 接受任务 自主学习、完成任务 反馈 充分地挖掘学生的学习主动性和创造性，试图去改变传统教学中老师“满堂灌”，学生被动接受的局面，让学生进行自主、合作、探究式的学习，从而达到良好的教学效果。

现代信息技术和语文学科整合教学案例摘要：信息技术应用于教育，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统知识存储、传播和提取方式，它能把远处的东西呈现在学生面前，把复杂的东西变得简单，将抽象的东西变得具体，为学生创设自学、思考的空间。

数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的特点。

关键词：小学语文；信息技术；整合实践；教学案例现代教育技术能寓教于乐、寓教于美。

好的开头是一堂课成功的一半。

运用现代教育手段，可为学生创设一个愉快的教学情境，极大限度的激发学生的兴趣，让学生进入主动学习的状态。

例如：《荷花》一课，我借助录音和录像相结合的现代信息技术，将一池婀娜多姿的荷花呈现于学生眼前，随着优美的录音，学生赏着、叹着，仿佛已置声身于荷花之中，随着微风的吹拂在翩翩起舞……就是在这美的境界中，学生的学习热情激发起来了。

学生感到无比的快乐，一种强烈的美感产生了。

又如：教学《葡萄沟》一课，教师运用幻灯片、录象、光盘穿插使用，使学生兴趣倍增。

在讲读课文中，结合课文内容，为更好的理解“一大串一大串”、“五光十色”等词语。

适时放录象，当播放到葡萄沟的葡萄到处都是，伸手可及的有白的、绿的、灰的、紫的……什么颜色都有时，学生嘴里发出啧啧声，不禁脱口而出“真美啊”、“我都馋了”、“我都想到新疆去了”。

在愉快的乐声和动人的画面中去学习，有了乐趣，学生也就有了学习的兴趣。

其次，信息技术与语文学科整合,丰富了语文学习情境,激发了学生学习的动机和兴趣。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点。

比如在课堂导入环节，教师可以运用视频的方式，利用多媒体信息技术手段为学生创设情境，营造良好的学习氛围，这种在技术支持下的语文教学方式丰富了学的形式，提高了课堂教学效率。

第三，信息技术的应用促进了师生双边教学。

课堂上，教师利用信息化教学手段，实践于课堂，引导学生善于发现，课堂以学生为中心，赋予学生高效的学习状态。

信息技术与语文整合《小石潭记》教学设计一、教学目标：1、理清游览顺序，整体感知文章内容，并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

2、学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力。

3、通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力。

说明：教学重点是理清游览顺序，整体感知内容，理解作者的心境。

难点是学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力。

运用多媒体手段，采用自主、合作、探究的方法教学。

二、教学过程：第一课时1、创设情境、引入课题。

（活动：大屏幕展示风景图片，并配有优美的音乐。

）师：“同学们，请暂时忘掉周围的一切，闭上你的眼睛展开你想象的翅膀，想象你正漫步在青翠的山林间，清亮透明的泉水欢快的流淌，野花淡淡的清香扑鼻而来；听，还有各种鸟鸣叫的声音，阳光透过树隙，暖暖的照在你的身。

这时你的心情会怎样？”生：“心情愉悦。

”师：“可见，环境可以改变一个人的心。

‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

’我们每个人都会有不如意的时候，美丽的大自然是我们排忧解难的最好场所。

今天，老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方，被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天，他来到了小石潭，并写下了《小石潭记》”（板书《小石潭记》）说明：看风景图片，学生有身临其境之感，这样可以充分调动学生的情感体验，为理解柳宗元的情感变化打基础。

2、作者作品简介：大屏幕展示柳宗元的画像和有关资料：柳宗元，字子厚，“唐宋八大家”之一，被贬到永州写了《永州八记》，把自己的身世遭遇、思想感情融合与自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

此文是《永州八记》的第四篇。

说明：通过介绍，学生对作者、作品有了初步了解，利于整体把握文中作者的思想感情。

3、疏通文意、整体感知（1）、师：配乐朗读全文（2）、生：自由读——个别读——齐读说明：教师做诵读指导：第一段发现小石潭，读出欣喜之情；第二段看到潭中美丽的景物，读出作者对鱼的喜爱之情；第四段描写潭中的气氛，读出作者的悲凉凄苦之情。

初中语文信息技术与学科教学融合教学案
例3
本文档将介绍一个初中语文信息技术与学科教学融合的教学案例。

通过将信息技术应用于语文教学，可以提高学生的研究兴趣和研究效果。

1.了解信息技术在语文教学中的应用价值；
2.掌握利用信息技术辅助进行语文研究的方法和技巧；
3.培养学生信息素养和创新能力。

1.简要介绍中国古代文学名著《红楼梦》；
2.利用多媒体展示《红楼梦》的背景、作者和故事梗概；
3.分组进行角色扮演，每个小组选择一个《红楼梦》中的角色进行表演；
4.学生利用电脑和互联网查找相关资料，了解《红楼梦》的创作背景和文学价值；
5.学生使用图文软件，制作《红楼梦》的简介和人物介绍，包括文字和图片；
6.学生进行展示和交流，分享彼此制作的作品。

教师和同学互相评价，评价标准包括：
1.角色扮演的表演能力和理解准确度；
2.制作的《红楼梦》简介和人物介绍的完整性和美观度；
3.交流的表达能力和合作精神。

通过这个案例的教学，学生能够更好地了解《红楼梦》这部文学名著，同时掌握信息技术的运用方法。

学生在角色扮演和制作作品的过程中锻炼了表达能力和创新思维，提高了信息素养和学科能力。

此外，学生通过交流分享，培养了合作精神和团队合作能力。

初中语文信息技术与学科教学的融合可以通过引导学生运用信息技术进行研究和创作，提高学生的研究主
动性和创新能力。

这个教学案例不仅可以丰富学生的研究方式，还能够培养学生的综合能力，进一步提高语文教学的效果。